初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文（通用15篇）
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇1
教學目標：
1.知識與能力：了解作者及故事發生的背景。
了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。
體會作品的語言風格。
2.過程與方法：把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。
賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。
揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。
3.情感態度與價值觀：
從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
教學重點：通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
教學難點：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的?
如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字?
教學方法：以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。
教學過程預設：
共四個環節，以朗讀、品讀貫穿始終。
第一環節：整體美讀——復述故事
第二環節：回扣文本——美讀美析
第三環節：深入探究——把握形象
第四環節：融入自我——美說美寫
教學步驟如下：
白洋淀圖片——情景導入
同學們，現在呈現在大家眼前的是素有“華北明珠”之稱的白洋淀，白洋淀水域遼闊，幾十條水道交錯縱橫，這是在這風光旖旎的白洋淀，正義的洪流鑄就了許許多多英雄的形象，大家還認識他嗎?(學生答：小兵張嘎)今天，讓我們走進白洋淀，再來認識一位英雄人物。
第一環節：整體美讀——復述故事
學生自讀，整體把握課文內容，，理清記敘要素，復述故事情節。
時間：一天夜里地點：蘆葦塘
人物：老頭子、大菱、二菱
事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷*，老頭子發恨要討還血債。
學生活動一：學生復述故事情節。(注意時間、地點、人物、情節的把握。)學生互相點評，注意復述中的問題。
第二環節：回扣文本——美讀美析
教師引導：同學們讀得非常投入，也非常得有感染力。文中哪個人物給你的印象最深?(老頭子)下面請同學們再讀課文，獨立思考，用“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。
學生活動二：“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。
第三環節：深入探究——把握形象
學生活動三：學生找出文中對老頭子的描寫，品讀把握人物形象。
學生一：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
學生二：“你什么也靠給我;我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”
什么事也沒有了，安心睡一覺吧。到葦塘里咱們還有大米和魚吃。
學生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!
不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
不怕，他打不著我們。
提示：1、想想描寫人物形象的方法——語言、動作、外貌、神態等。
2、有感情地朗讀句子，注意語調和語速，把握人物形象。
第四環節：融入自我——美說美寫
教師引導：同學們，時光流逝，革命風暴已離我們漸行漸遠，但老頭子的精神卻鼓舞著當今的我們。你還知道哪些傳奇英雄的故事?
學生活動四：你還知道哪些傳奇英雄的故事?
學生活動五：
請發揮想象，聯想“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響。”看到這句話，你聯想到了什么?
*結語——激勵學生
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。
新時代更需要老頭子一樣堅忍不拔、頑強不屈、英勇無畏的剛性精神。希望同學們，在未來的學習生活中能以頑強的毅力做基石，拼搏的勇氣為力量。在生活的苦難與磨練中，承擔起社會賦予的責任。
做一個頂天立地，豪情四溢的新時代的勇士!
作業：投影顯示。
請課外閱讀孫犁小說《荷花淀》、散文集《白洋淀紀事》
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇2
教學目標
復述故事情節，感知人物形象。
展開想像，體驗人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。
教學重點
復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。
課前準備
教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。
學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。
教學內容
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量;但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。
導入(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)
歷，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。
■整體感知
教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。
復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。
故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?
學生討論交流，教師參與。
預期目的：
把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”
想像體驗
教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。
在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?
學生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預期目的：
體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。
多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。
預期目的：
學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇3
教學目標：
1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。
2、學習分析文學作品中的景物描寫。
3、體驗孫犁小說的風格。
教學重點：
1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。
2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。
學習難點：
對老英雄性格的核心的理解。
課前準備：
1、給下列加點字詞注音：
(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )綱
(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
3、詞語積累：
(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。
(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。
3、作者簡介
孫犁，4月6日出生，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。
課時安排：2課時
教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。
教學過程：
導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命*，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。
在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：
小說的三要素：
(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。
(二)情節要素：
小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、*和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。
(三)環境要素：
小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。
(講授時可以用《最后一課》為參考)。
二、分析課文：
(一)整體把握：
1、人物要素：
主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。
2、環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。
3、情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。
4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。
(二)把握文章的結構：
主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。
第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。(1~8段)
這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。
然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一;介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。
第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。
第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。
這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?
第二層是從“遠遠有一片陰慘的*的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。
果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的*和結局——復仇。
這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。
板書：《蘆花蕩》——孫犁
一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩
人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒)
二：介紹故事
開端：(9 ~ 19段) “護送”
發展：(20~54段) “受傷”
*與結局(55~63段)：“復仇”
(三)小結課文：布置作業
第二課時
導入：小結上文，轉入新課。
一、分析課文第一部分：
(一)分析地一段：
1、第一段主要反映了什么?
答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。
2、分析下列語句的含義：
(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么?
答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。
(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現力?
答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。
(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”
答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。
(二)分析老頭子形象：
1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了?從文章里找出相關的語句。
答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”(“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。(飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。)
2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：
(1)肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。
一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。
(2)為什么要交代老頭子的年紀?
答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。(60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。)
★老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)
(4)他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。
語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。
(5)“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節表現了他這一性格特點?
答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。
★老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。
(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么?
答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
二、分析文章的主體部分：
(一)分析第一部分：“護送”
1、這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?
(環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾)
2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么?什么時候啊，還這么愛干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?
答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。
3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的?
答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。
4、老頭子對小孩子的態度：喜愛。
★老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。
(二)分析第二層：“受傷”
果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人*!”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。
1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格?
答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”
“不怕。他打不著我們!”
2、找出老頭子的動作描寫：
老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。
“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。
(動作描寫，真實的表現了老頭子內疚的心情。)
3、大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。
大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：
“我不要緊。快把我們送進葦塘里去吧!”
(表現出女孩的勇敢。)
4、在大女孩受傷之后，作者是如何來刻畫老頭子的形象的?
(1)老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：
“我不能送你們進去了。”
(寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現老人極度沮喪的心情。從一個側面表現了老人的自尊的性格。)
(2)老頭子直直地望著前面說：
“我沒臉見人。”(過于自尊的特點。)*
(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!他叫著大菱說：
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人*!”
(心理描寫，形象的表現了老頭子因為沒有完成任務而懊喪、內疚、自責的心理。)
(4)兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說：
“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!”(過于自信的特點)
(神態、語言描寫。表現了老人對敵人充滿了仇恨;也表現了老人自信、勇敢的特點。)
對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態、還是心理，都充分的體現了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。
5、為什么要寫“女孩的懷疑”?
答：反襯老頭子的英雄行為之奇。
(三)小結課文：布置作業。
思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會象文中那樣智斗日本鬼子。
(考查點 這是一道開放題，旨在激發學生的探究精神和培養學生的想像能力。
突破點 抓住點出老英雄性格核心的那句話：“過于自信和自尊”來分析、探究。
技巧點 從四個方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒有損傷。
易錯點 容易在思考中走向極端從而超越人物的個性特點。
答案 也可能要顯示自己的本領，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)
第三課時
(一)導入：簡單探討上節課布置的作業，轉入新課。
從上節課的分析，我們可以知道這個老頭子是一個非常自尊自信的人，而現在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續來看看老頭子是如何對敵人進行復仇的。
(二)分析新課：復仇部分。
1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰斗前平靜中的緊張。
2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?
答：為了引誘鬼子上當。
2、他是如何一步步引誘鬼子上當的，填寫下列表格。
3、“老頭子把船稱來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什么?有什么作用?
比喻 形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。
4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現了老頭子什么樣的心理?你能夠寫出老頭子當時的心理活動嗎?
答：怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。
6、第62段(倒數第2段)中景物的描寫有什么作用?
答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。)
小結景物描寫的特點：在作者的筆下，環境是美的，人物是美的，嚴酷的戰斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。
思考：在這個*部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》
本題開放性，只要能夠言之成理即可。
是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。
(三)小結：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的?
傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。
文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人*”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。
板書設計：
老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。
☆老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
☆老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。
☆老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。
☆老頭子的英雄性格，還表現在他智勇雙全的英雄行為上。
人物塑造方法：
☆強烈反差進行渲染
☆用反襯來進行突出
☆只寫其然，不寫其所以然，讓讀者自行回味
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇4
一、基礎知識
1、給下列加點的字注音。
悠閑（ ） 瘧子（ ） 葦塘（ ） 撒網（ ）
寒噤（ ） 仄歪（ ） 泅水（ ） 颯颯（ ）
2、找出下列句中的錯別字并改正。
①人們的眼再尖厲一些，就可以看見有一只小船從葦塘里掌出來。 （ ）
②老頭子的身體往上竄了一竄，隨著，那小船很利害地仄歪了一下。（ ）
③老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎末角鉆入了葦塘的深處。（ ）
④鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失錯，船卻走不動。 （ ）
3、結合語言環境，試試解釋下列詞語。
①……網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。
編算：
②……帶著哭聲向老頭子喊：“她掛花了”。
掛花：
4、選詞填空。
① 可是假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里
（a.撐 b.劃 c.跑）出來，在淀里，像一片葦葉， （a.奔 b.走 c.超）著東南去了。
②夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這 （a.陰森恐怖 b.陰森黑暗 c.暗無天日）的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要 （a.墮落 b.掉 c.滴落）下來的樣子。
③彎彎下垂的月亮， （a.掛 b.鑲 c.浮）在水一樣的天上。
④月亮落了，半夜以后的葦塘，有些 （a.颯颯 b.瑟瑟 c.呼呼）的風響。
5、下列句子中標點有誤的一項是（ ）
a、他自信，他自尊；他有柔情，有熱情，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹。
b、老頭號子叫了一聲趴下，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。
c、自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！
d、小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭。
6、填空。
①《蘆花蕩》的作者是 ，選自《 》，本文是他的“ ”，他的另一篇小說是《荷花淀》，寫作年代是 。
②《蘆花蕩》的作者是 ，他與 、 、 被譽為描寫農村生活的“四大名旦”和“四桿鐵筆”，他的小說被稱為“ ”。課文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《 》。
7、在紀念中國人民抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利62周年的日子里，“記住歷史，珍惜和平”成了青少年的共識。假如一位抗日老戰士來到你的身邊，你將對他說些什么？假如一們來華謝罪的侵華日軍老兵來到你身邊，你又將對他說些什么？請圍繞“記住歷史，珍惜和平”這一主題，根據不同的對象，寫下你想說的話。
①我將對抗日老戰士說： 。
②我將對來華謝罪的侵華日軍老兵說： 。
二、閱讀理解
①第二天，中午的時候，非常悶熱，一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。小火輪開得離葦塘遠一些，鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了。十幾個鬼子在水里泅著，日本人的水式真不錯。水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。從荷花淀里卻撐出一只小船來。一個干瘦的老頭子，只穿一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。
②他的船頭上放著那樣大的一捆蓮蓬，是剛從荷花淀里摘下來的。不到白洋淀，哪里去吃這樣新鮮的東西？來到白洋淀上幾天了，鬼子們也還是望著荷花淀瞪眼。他們沖著那小船吆喝，叫他過來。
③老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。
④小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。
⑤眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。
⑥一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。他被什么東西狠狠咬了一口，是一只鋒利的鉤子穿透了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。
⑦老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
⑧他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。
⑨在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
8、老頭子為什么選擇在中午時分來報仇？第①段畫線句子有何作用？
答：
9、老頭子讓二菱看他這場“英雄的行為”原因何在？表現了老頭子怎樣的性格特點？
答：
10、第④段加粗的“張皇失措”“船卻走不動”是表現老頭子緊張、恐懼的心理嗎？為什么？
答：
11、第⑦段運用了什么修辭手法？有何表達效果？
答：
12、第⑧段畫線的自然景物描寫有什么作用？
答：
三、課外閱讀
（一）彩蒲臺的葦
①我到了白洋淀，第一個印象，是水養活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結合的是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。
②我漸漸知道，葦也因為性質的軟硬、堅固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大頭栽因為色白、高大，多用來織小花邊的炕席；正草因為有骨性，則多用來鋪房、填房堿；白毛子只有漂亮的外形，卻只能當柴燒；假皮織籃捉魚用。
③我來的早，淀里的凌還沒有完全融化。葦子的根還埋在冰冷的泥里，看不見大葦形成的海。我走在淀邊上，想像假如是五月，那會是葦的世界。
④在村里是一垛垛打下來的葦，它們柔順地在婦女們的手里翻動，遠處的炮聲還不斷傳來，人民的創傷并沒有完全平復。關于葦塘，就不只是一種風景，它充滿火藥的氣息，和無數英雄的血液的記憶。如果單純是葦，如果單純是好看，那就不成為冀中的名勝。
⑤這里的英雄事跡很多，不能一一記述。每一片葦塘，都有英雄的傳說。敵人的炮火，曾經摧殘它們，它們無數次被火燒光，人民的血液保持了它們的清白。
⑥最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。
⑦敵人要搜。干部們有的帶著槍，認為是最后戰斗流血的時候到來了。婦女們卻偷偷地把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍支插在孩子的褲襠里。搜查的時候，干部又順手把孩子遞給女人……十二個女人不約而同地這樣做了。仇恨是一個，愛是一個，智慧是一個。
⑧槍掩護過去了，闖過了一關。這時，一個四十多歲的人，從葦塘打葦回來，被敵人捉住。敵人問他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“沒有！”敵人砍斷他半邊脖子，又問：“你的八路？”他歪著頭，血流在胸膛上，說：“不是！”“你村的八路大大的！”“沒有！”
⑨婦女們忍不住，她們一齊沙著嗓子喊：“沒有！沒有！”
⑩敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結了，血是堅定的，死是剛強！
⑾“沒有！沒有！”
⑿這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應該一代代傳給我們的子孫。永遠記住這兩名簡短有力的話吧！
13、請從第①段中找出一個比喻句來，品味其妙處。
答：
13、閱讀第②段文字，概括不同葦的不同用途。
答：
14、“葦塘”為什么能成為“冀中名勝”？
答：
15、“最好的葦出在采蒲臺”，此句一語雙關，贊美了 ，更隱含著 。
16、文中作者選取了兩個典型事例，請說說其作用。
答：
17、全文采用 和 手法，塑造了采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂。
18、整容，就是通過人為的手段來改變原來的容貌，以掩蓋自己的缺陷，使自己變得美麗或達到某種特定的目的。近年來，日本新歷史教唐突書編撰會編寫的《新歷史教科書》（以下簡稱《教科書》）嚴重歪曲歷史，再次成為輿論關注的焦點。某著名電視主持人把日本篡改歷史教科書的行為斥之為“政治的整容”。
材料一：關于盧溝橋事跡，日《教科書》中說是“在北京郊外的盧溝橋發生了有人向日本軍隊開槍的事件。第二天，中國方面繼續開槍，進入了戰斗狀態”。而事實上是日軍為發動蓄謀已久的侵華戰爭，以士兵失蹤要求入城檢查而遭到拒絕為借口，向宛平城開槍開炮。
材料二：關于南京大屠殺，日《教科書》中僅在一張照片上用小字提示了一句“東京審判認為日本軍隊在1937年的日中戰爭中占領南京時殺害了很多中國民眾。但是關于事件的實際情況，資料上被發現有很多疑點，存在各種見解，現在仍在爭論”，這幾乎否定了這場瘋狂殺害30萬中國人大屠殺的真實性，而且幾乎不會使讀者注意到這一慘絕人寰的大災難。
材料三：日本政府不顧中國政府的多次警告，公然違反《聯合國海洋公約》，正式宣布接受日本民間企業在中日有爭議的東海海域開采油氣資源的申請。
材料四：差不多在《新歷史教科書》出籠的同時，日本政府不斷向聯合國提出加入安理會常任理事國的要求。
根據以上提供的材料，說說“政治整容”的含義。
“政治整容”：
（二）再見藤蘿
孫犁
樓下小花園，修建一座藤蘿架。走廊形，鋼筋水泥，涂以白漆。下面還有供游人小憩的座位。但藤蘿種了四五年，總爬不到架上去。原因是人與花爭位，藤蘿一爬到座位那里，妨礙了人，人就把它扒拉到地上去，再爬上來把它的尖子揪斷，所以直到現在，藤條已經長到拇指那么粗，是東一條，西一條，胡亂爬在地上。
藤蘿這種花也怪。不上架不開花，一上架就開了。去年冬天，有一位老年人，好在這里休息曬太陽，他閑著沒事，隨手抓了一條塑料繩子，把頭起的一枝藤條系到架上去，今年開春，它就開了一簇花，雖然一枝獨秀，卻非常鮮艷。
正當藤蘿開花的時候，有幾位年輕母親，帶孩子來這里坐，有一個女青年，聽口音、看穿衣打扮，好像是誰家的保姆，也帶了一個小孩，來架下玩耍。這位小保姆，個兒比較高，長得健康又俊俏，她站在架下，藤蘿花正開在她的頭上，在早晨的陽光照耀下，就好像誰給插上去的。
自從改革開放以來，婦女服飾大變，心態也大變。只要穿上一件新潮衣裙，理上一個新潮發型，就是東施嫫母，也自我感覺良好，忽然變成天仙。她們聽著腳下高跟的響聲，聞著臉上粉脂的香味，飄飄然地找到了自己的位置和價值。
這位農村來的女青年，站在這些人中間，顯得超凡脫俗。她的美，是一種自然美，是天生的，不是人為的，更沒有描眉畫眼的做假。她好像自覺到了這一點，所以她站在這些時髦婦女中間，絲毫沒有“不如人家”的感覺。她談笑從容，對答如流，使得這些青年主婦們，也不能輕視她的聰明美麗。她成了談話的中心，鶴立雞群。
藤蘿架旁，每天還有一些老年婦女練功。教她們的，是一位帶著江湖氣味的中年人。這是一位熱心公益的人，見到藤蘿散落地下，在他的學生們到來之前，他就找些繩索，把它們一一系到架上去。估計明年春季，藤蘿架上，真的要繁花似錦了。
20、解釋下面兩個詞語。
①東施嫫母：
②鶴立雞群：
21、文章從題目到正文，處處都沒有離開“藤蘿”，其作用是： 。
22、本文在寫作上最突出的特點是什么？有舉例加以說明。
23、試說說“估計明年春季，藤蘿架上，真的要繁花似錦了”這句話的深意。
四、拓展練習： 巧填對聯
24、舊時，官場上一般官吏對上司尊稱“大人”，而自稱“卑職“。于是有人對這種卑躬屈膝的行為進行諷刺，把這兩句口頭禪綴成一副對聯：
上聯：大人、大人、大大人、大人一品高升，升到三十六天宮，與玉皇大帝蓋瓦；
下聯：
25、乾隆年間，曾迎來外國一“活佛”住在北京雍和宮內，供奉甚勤，參謁者絡繹不絕。不幸的是“活佛”不久因患痘疹死去了，有人送一挽聯：
上聯：渺渺三魂，活佛竟成死鬼；
下聯：
26、明代內鄉縣有個叫李子田的學生，看到其弟李萌仍是一名編外增額的增廣生員，幾年來未有長進，就寫一聯寄去：爾今年增廣，明年增廣，不知爾增得幾多，廣得幾多。李萌看了后，心中不悅，想到哥哥雖然官授翰林檢討，也不過如此，于是回敬了下聯： 。
五、話題作文
27、課文《蘆花蕩》中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等。模仿課文如詩如畫的景物描寫，寫寫你家鄉的景物，400字左右，題目自擬。
《蘆花蕩》精讀精練參考答案
1.略 2.①撐②躥③抹④措3.①盤算②受傷4、①a 、a ②b 、c ③c ④a5、b6、①孫犁、孫犁文集、白洋淀紀事之二、抗日戰爭時期②孫犁、趙樹理、周立波、柳青、詩化小說、《荷花淀》7、①老爺爺，感謝你為中華民族的獨立解放做出了犧牲，祝您健康長壽，生活幸福。②爺爺，你的勇氣值得敬佩，想信您的這一舉動會給貴國一些仍懷軍國思想的人以最好的教育。（語氣要委婉，對長輩要尊敬）8、天鬼子掉以輕心，加上天氣悶熱，鬼子肯定會到淀里洗澡，洗澡時不能帶槍，而水里則是老頭子的天下，這樣選擇是為了揚長避短。畫線句子不僅交代了事件發生的時間、地點、天氣，還渲染了一種神秘的氣氛。9、菱掛了花，老頭子很內疚，讓二菱看自己打鬼子解恨，同時也向她們證明自己不是吹牛。表現了老頭子過分自尊的性格。10、是，這些描寫寫出老頭子為了引誘敵人上當故意裝出害怕的樣子，旨在表現老頭子的機智。從后面的描寫也可見，老頭子并沒有絲毫的緊張、恐懼。11、喻，形象地寫出了老頭子痛打敵人的情景，給人以痛快淋漓之感。12、然景物的描寫，襯托出老頭子把敵人置于死地時，內心萌發出的一種報仇后的輕松、愉快的情緒。13、“人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。”形象地說出了“人”與“葦”密不可分的關系。14、大白皮和大頭栽：織炕席；正草：鋪房、填房堿；白毛子：當柴燒；假皮：織籃捉魚。15、一方面因為好看，風景優美；另一方面是這里的英雄事跡很多。16、采蒲臺的葦美 對這里人民抗日英雄事跡的由衷贊美17、塑造采蒲臺英雄兒女平凡而偉大的人格與靈魂，抒發對抗日根據地人民豐富而崇高的人、情、美的飲佩之情。18、寓情于景；白描19、指日本用顛倒黑白、抹殺事實等手段來篡改教科書，以掩蓋罪行、美化自己，從而達到獲取更大的經濟利益和更高的政治地位的目的。20、①長得很丑的女性。東施、嫫母，古代丑婦②比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。21、以藤蘿為背景、為線索、為襯托，并以此聚合人物，展現風貌。22、強烈的對比（或“正反對照”）。具體表現在時髦城市婦女和農村女青年身上的對比，在主婦和保姆之間，表現一個浮華一個樸素，感情的天平傾向了對自然美的歌頌。23、“熱心公益的人”的美好德行潛移默化地感染著他人，美好風尚的形成使得這棵藤蘿一定會枝繁葉茂。24、卑職、卑職、卑卑職、卑職萬分該死，死落十八層地獄，為閻羅老子挖煤。25、迢迢萬里，東來不見西歸。26、君今年檢討，明年檢討，不知君檢得什么，討得什么。27、略。
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇5
2 蘆 花 蕩
課 本：新教材八年級上冊第2課
舒子福 彭州市升平中學
教學設計
本課教學著眼于學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，緊扣小說特點，從故事情節、環境、人物三方面引導學生分析課文，教會學生分析小說的基本方法。同時通過佳作欣賞和延伸拓展的內容對學生的課外閱讀能力進行培養并激發學生的愛國熱情。在教學中充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，引導學生從故事情節到景物描寫再到人物形象藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
教學目標
1、知識與技能
了解有關作家、作品的文學常識。
了解小說的特征。
學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法。
2、過程與方法
緊扣小說特點，從故事情節、環境、人物三方面引導學生分析課文，教會學生分析小說的基本方法。
通過佳作欣賞和延伸拓展提高學生的課外閱讀能力，開展討論，激發學生的愛國熱情。
3、情感、態度與價值觀
體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。
教學重點
學會分析一般小說的方法。
掌握小說通過故事情節塑造人物形象的方法。
教學難點
探究人物描寫和環境描寫的作用。
教學方法
1、快速閱讀法。讓學生以較快速度默讀，整體感知文章大意，再用簡潔地語句梳理概括內容要點。
2、討論點撥法。在教學中，充分發揮學生的主動性，合作討論，探究小說的三要素。引導學生思維來突破教學重難點。少數地方，教師做必要的引導、講解。
3、延伸拓展法。激活學生的思維，就關于戰爭類的文章進行聯系閱讀，充實有關細節，培養愛國主義情操。
教具準備 小黑板或投影儀、資料卡片
課時安排 2課時
教學內容
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。
第一課時講授：欣賞微型小說《退刀記》，復述課文，熟悉小說情節，了解文中環境描寫的特點，分析環境描寫的作用。
第二課時講授：分析人物形象，了解塑造人物形象的方法，補充網上短文一篇，培養學生的愛國主義情操，并照應開頭。
第一課時
一、佳作欣賞 -------（預計9分鐘）
師：同學們，你們讀過并看過不少描寫戰爭的文學作品和影視作品，對戰爭有哪些看法呢？
生：自由討論。
指定2-4名學生回答（用時間4分鐘）。預計學生回答內容：
1、贊成戰爭。能夠獲得巨大的物質財富和在血與火的考驗中鍛煉自己，成就自己。
2、反對戰爭。戰爭的殘酷與無情，造成巨大的物質損失和人員傷亡。
3、既反對又支持。戰爭有正義和非正義之分。我們反對非正義戰爭，支持正義戰爭，因為，只有消滅了一切侵略者，我們才能贏得真正的和平與自由。
教師小結：
我們熱愛和平，但我們決不乞求和平；我們反對戰爭，但我們決不害怕戰爭。必要時，我們會勇敢地迎擊戰爭，保衛和平。
下面，我們先來欣賞一篇微型小說，看看作者告訴了我們一些什么。（指定一名學生朗讀，其余學生聽并思考）（用時5分鐘）
退刀記
新加坡 希尼爾
干了多年的店員，遇到的怪事可真不少。
就說前些時候吧！一位老婦人來到了柜臺前，硬說要把東西退回。
"老太太，這把刀子你已經用了一個時期了，退不得的呀！"
"可是--可是這種刀子太陰冷，用了令人厭惡心寒！"
"哼哈，老太太，您看看，這類牌子與款式，市面上流行得很啊！"
"我知道。我知道。不過，以前被用來殺了不少人呢。"
"不可能吧？這是最新設計的。"
"有，有，殺了人……" "您看見了？"
"哦，這--倒沒有，我若看見了，我也沒命了。"
"那可別亂說，小心警察找你問話。"
"但是，我老伴，還有幼弟全家是被殺過了?quot;
"全家！真的？報警了沒有？"
"沒有！不可能的……兇手還歪曲了真相……"
"哦--"
我不知如何接下去才好。老婦人看到我態度堅硬，沒有意思接納她的退貨，也就悵然離開了。
臨走時，我想想，不可能吧！這么一把小刀子，殺不了這樣多人的。我拉開喉嚨問道："老太太，是在哪兒發生的啊？"
"南京。"
"什么？南京街？"
我蹲下柜臺，把那種款式的刀子取出，研究了好一陣子，沒什么特別的，只是刀鋒較光亮了些吧！還有一排小小橫行的字樣：日本制造。
師：大家聽后分組討論文章要表達的主題？并推舉代表發言。
預計學生回答內容：（本文有一定難度，不需要學生深入分析）
A、講述“我”沒有為老婦人退刀的故事。
B、講述了一位老太太退還購買的日本造的刀，但沒有成功的故事。
C、講述了日本制造的南京大屠殺對一位中國人的影響的故事。
教師點評：
宋人嚴羽說：“語忌真，意忌淺，脈忌露，味忌短。”用這句話評價本文非常適宜。
南京，3000000名手無寸鐵的同胞遭殘害——“老婦人”沒有忘記，她也永遠不會忘記！因為“她”的老伴和幼弟全家是在那時被殺的。在“日本制造”的東西日益被世人使用的今天，在“南京大屠殺”不斷離我們遠去的時候，我們仍要關注“刀鋒較光亮”的日本刀！
在日立冰箱、東芝彩電、松下空調、本田摩托------不斷闖入我們的家庭時，在日本學生教科書對侵華歷史一再進行修改時，在科索沃的平民不斷被北約導彈炸死的今天，微型小說《退刀記》還是能給人許多聯想的。
忘記歷史就是背叛。我們不能忘記戰爭！更不能忘記歷史的悲劇！
可見，戰爭對人們的影響是多么的巨大！
二、新課教學
（一）導入 、課前熱身 （預計用時8分鐘）
今天，我們來學習當代作家孫犁先生的一篇代表作，這也是一篇以戰爭為主題的文章。
1、教師板書課題，出示學習目標。（投影或小黑板顯示）：
知識與技能
了解有關作家、作品的文學常識。
了解小說的特征。
學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法。
教學重點
學會分析一般小說的方法。
掌握小說通過故事情節塑造人物形象的方法。
教學難點
探究人物描寫和環境描寫的作用。
2、檢查預習情況
（1） 學生快速默讀課文，了解課文內容。
（2） 學生積累并完成以下內容.(用投影儀或小黑板顯示)
（學生齊讀字詞，抽1-2名學生當眾做填空題）
一、識記重點字詞：
提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò
能耐：技能；本能。 張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好。
央告：央求 轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。比喻說話、做事不直截了當。
二、填空題
孫犁，現代（小說）家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。（《白洋淀紀事》）是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說（《荷花淀》）。文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派----（“荷花淀派”）的主要代表。他們的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。
（二）合作探究
師：本文是一篇小說，小說是一種文學體裁。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。人物、故事情節和環境構成了小說的三要素：
①人物要素：（包括主要人物和次要人物）小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。
②情節要素： 小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。
③環境要素： 小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。
現在我們就根據小說的三要素對本文進行分析。
1、概括故事情節 （預計用時6分鐘）
（1）概述故事 （學生思考并回答）
要求：①交代清楚時間、地點、人物、故事發生的起因、經過、結果。
②語言簡潔。
③可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創造性地復述。
預計學生回答內容有：
①蘆花蕩里生活著的人：一位具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的姐妹。
②蘆花蕩發生的故事：一次驚心動魄的護送，一次酣暢淋漓的復仇。
（3）復述故事情節——教師小結
故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進他的埋伏圈，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。
2、體會景物描寫的作用 （預計用時20分鐘）
本文是孫犁“詩體小說”的代表作之一，寫的是殘酷的戰爭環境中的人和事，但我們讀后沒有凄慘壓抑之感，而是感到白洋淀風光如詩如畫，非常優美，給人一種積極向上的力量。
（1） 觀看白洋淀的圖片后，4人為1組開展學習交流。
要求：劃出文中有關景物描寫的語句；可挑選你喜歡的描寫景物的句子朗讀，要讀出感情來。
（2） 指導閱讀課文的第一段。思考：這段環境描寫有何作用？
要求：2-3名學生回答。
預計學生回答內容：① 交代故事發生的背景（時間、地點）。
② 渲染故事氣氛，烘托人物。
老師明確： A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!
B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!
C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。
總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）
（3） 拓展與遷移
唐代詩人對自然現象和自然景物的觀察和描寫細致而生動，尤其對日、月、雨等的描寫更見功夫，令人贊嘆。同學們想想你所學過的哪些與花、太陽、月亮有關的詩句（學生：思考并回答）
預計學生回答的內容有：
1、寫“花”的句子：待到重陽日，還來就菊花；亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄；感時花濺淚，恨別鳥驚心。
2、寫“太陽”的句子：大漠孤煙直，長河落日圓；夕陽無限好，只是近黃昏；兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
3、寫“月亮”的句子：舉杯邀明月，對影成三人；床前明月光，疑是地上霜；秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
4、寫“雨”的句子：夜來風雨聲，花落知多少；天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無；何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
（三）總結（預計用時1分鐘）
本文用詩情畫意的散文筆法，向我們敘述了一個發生在冀中白洋淀里的傳奇故事：一位干癟的老頭子護送兩個女孩子找革命隊伍的故事。給我們塑造了一個具有英雄氣概、藐視敵人、無所畏懼、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！
（四）家庭作業 ：
完成課后研討與練習第一大題第1小題
完成課后研討與練習第三大題
板書設計
第2課 蘆花蕩
孫犁-----荷花淀派
小說三要素：人物形象（核心）、故事情節、環境描寫
主要人物：老英雄
故事情節 一次驚心動魄的護送
事件
一次酣暢淋漓的復仇。
社會環境：抗日戰爭時期
環境描寫 夜晚：護送
自然環境：白洋淀地區
白天：復仇
第二課時
一、導入 并激發興趣（預計用時5分鐘）
上節課，我們著重學習了小說中環境描寫的作用。這節課，我們再來看看小說如何刻畫人物形象的。
課前熱身（小黑板或投影儀顯示）
1、成語填空
（ ）服（ ）服 （ ）德（ ）德 （ ）訛（ ）訛
（ ）牙（ ）牙 （ ）老（ ）老 （ ）計（ ）計
2、詩句填空
待到重陽日，還來就（菊花）。 （夕陽）無限好，只是近黃昏。
何當共剪西窗燭，卻話巴山（夜雨）時。 明月）松間照，清泉石上流。
唯有（牡丹）真國色，花開時節動京城。 興盡晚回舟，誤入（藕花）深處。
二、繼續學習新課
3、分析人物形象 （預計用時25分鐘）
（1）老頭子是一個什么樣的人？（學生回答）
老師明確并引導學生找出相關詞語進行賞析：
強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。
① 本文從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：
肖像描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙。”
“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”
語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……
心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”
動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。
②為什么要交代老頭子的年紀？
答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。（60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。）
★老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
③他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）
④ “老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？
答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。
★老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。
⑤“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么？
答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。
（2）作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的？
傳奇是指情節離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業績。精神是那么悠閑自得，異常自信；業績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現了這一傳奇性。
板書：
護送（驚心動魄） 封鎖嚴密------------葦塘給養充足
復仇（酣暢淋漓） 不帶槍、孤身一人-------消滅十幾個鬼子
文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。
（3）小結：這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮、老當益壯。他沒有姓名，他是千千萬萬普通而又偉大的中國人民的代表，他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。
三、延伸拓展 （預計用時15分鐘）
1、你對下列短文有何看法？（教師朗讀短文，學生聽并思考）
我有個同事的姐姐早年嫁給了日本人，現住在廣島，孩子在日本的學校讀小學。
有一天，小孩參加學校的\\U0022愛國\\U0022活動。回到家中，突然狠狠對母親說：“我恨死中國人了，我要把你們全殺死！”母親大驚，忙問怎么回事？小孩講，中國人很壞，殺了那么多日本人！母親告訴他，中國人沒有錯，是日本人跑到中國去殺中國人的。小孩辯說：“我們一粒子彈只能殺死他們一個人，但他們一顆原子彈要殺死我們幾萬人！”母親糾正說，原子彈不是中國人投的，而是美國人干的。小孩反駁道：“那我還是恨中國人，他們很壞，都應該死！”母親趕忙說：“你不應該這么說，你媽媽是中國人，你的身上流著一半的中國血！”大家猜猜這個八歲的孩子怎么回答？他說：“那我晚上睡覺時不再掛蚊帳，我要讓蚊子把我身上的中國血全喝光！”
孩子的母親后來對自己的妹妹講，現在她都不敢給自己的孩子講中國，因為她不知道自己的孩子口中還會說出什么話！她常常對未來懷有某種莫名的恐懼。
學生展開討論并回答。
預計學生回答內容：
①日本人可恨。
②中國人要牢記歷史，加強國防建設，不懼戰爭。
③中日兩國人民熱愛和平，反對戰爭。
④我們要努力學習，將來為祖國建設出力。
教師小結：
①當今日本的年輕人，多數視中國為敵人。據最近的民意調查，日本的大學生大部分認為中國是日本最大威脅。而極力向西方和亞洲散布中國威脅論的也正是軍費開支為世界第二的日本人！我們要注意到：三百年前日本落后時就搶劫中國，近代強大了用物力侵略中國，現代有錢了用商業欺詐中國，看看日本在華項目，哪一項是高科技項目？
②日本在華犯的是滔天大罪，自己裝聾做啞不說，還不讓別人說，不讓受害國家說，這不是一個善良的民族，慰安婦事件和遺留化學武器處置問題是日本最好的鏡子。中國領導人不要戰爭索賠，日本人不感激，日本國民也不知道，中國人應睜大眼睛！
③弱國無外交，弱國無友邦。除非中國也強大了，和美國一樣，否則中日永遠也不會成為真正的友邦。除了美國主子之外，日本人在世界上是沒有朋友的。我們中學生的責任就是學好知識，將來用知識報效祖國，為祖國的強大出力。
④我們應該學習猶太人——他們曾經集體拒買德國工廠的產品，最后導致這家公司的徹底破產！起因就是因為這個公司的總裁說“理解希特勒”的話！
為什么德國對猶太人做地那么好！原因有二：一個是怕。因為猶太人特別團結；第二是猶太人的狠。猶太人從來沒有放棄過對納粹分子的追殺——只要這個地球上發現有任何藏匿的納粹分子，他們就一定就會抓或綁架，如果實在無法得手，那就殺！
同學們，讓我們牢記歷史，振興中華！
2、自由暢談學習本課的心得。（用時4分鐘）
學生自由回答。
四、總結
讓我們以毛主席的詞句共勉：雄關漫步真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。愿同學們發奮努力，為祖國在21世紀的繁榮昌盛而出力！
五、家庭作業
完成指導叢書第2課的練習題
有條件的同學可以閱讀孫犁的名篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。
板書設計
2、蘆花蕩
孫犁
老頭子：愛國，老當益壯；愛憎分明；智勇雙全；過于自信自尊
從肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫來刻畫人物形象。
強烈的反差渲染老英雄：
護送（驚心動魄） 封鎖嚴密------------葦塘給養充足
復仇（酣暢淋漓） 不帶槍、孤身一人-------消滅十幾個鬼子
教學后記：
1、 這是一篇培養愛國主義情感的好文章。圍繞著這一主題，在“佳作欣賞”和“延伸拓 展”兩部分選用了《退刀記》和一個日本孩子的生活記錄，用現實生活中的故事進一步加強學生的愛國主義情感的培養。學生對此也能充分感受到這種愛國主義情感的熏陶。
2、學生能夠充分運用小說的三要素展開學習。
3、由于教學內容有點多，教學時間有點緊，因此需充分利用課堂時間。
附：教學過程 簡表：
教學課時
教學過程
教師行為
學生行為
教學時間
（分鐘）
第一課時
1
佳作
賞析
1、引導學生討論：對戰爭的看法
2、指定2名學生回答
自由討論，
回答
4
1、賞析《退刀記》
2、小結
1名學生朗讀，其余聽
分組討論，推代表回答
5
2
導入 熱身
1、板書課題
2、出示學習目標
3、出示預習檢查題
4、板書小說三要素
1、看學習目標
2、快速默讀課文
3、讀字詞
4、1-2名學生做填空題
8
3
概括故事情節
1、交代要求
2、歸納
思考
回答
6
4
分析景物描寫
出示圖片并交代要求
看圖、勾書、分組交流、朗讀
7
指導閱讀課文第一段并提出問題
回答，聽、記
7
拓展延伸：回憶所學詩歌
思考并回答
7
5
課堂總結
教師總結
聽
1
第二課時
1
導入 熱身
出示練習題
做題，回答
5
2
分析人物形象
提問題：老頭子是什么樣的人？
思考并回答
15
提問題：如何塑造老頭子的傳奇色彩？
思考并回答
7
小結
聽
3
3
拓展延伸
出示資料，朗讀，提出問題
討論并回答
10
交流學習心得
自由回答
4
4
課堂總結
以毛主席的詞做總結
聽
1
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇6
2 蘆花蕩
孫犁
教學目標：
一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。
二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
★ 三、掌握小說塑造人物形象的方法。
四、了解小說的特征；了解抗日戰爭概況。
教學重點：
掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。
教學難點：
理解環境對刻畫人物形象的作用。
教學疑點：
戰爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意？
課時安排:
兩課時
教學步驟:
第1課時
教學內容：
一、了解小說的特征和通過情節塑造人物形象的方法。
二、感知“老頭子”的英雄性格。
三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。
教學流程:
一、情境導入
抗日戰爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵、獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。
二、課前預習
1.給下列加點的字注音
葦塘(wěi) 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yăo) 竹篙(găo) 提防(dī)
2.走近作者
孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。
三、合作探究
（一）整體感知
這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。
從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。
（二）四邊互動
1.本文的文體是什么？閱讀時要把握哪些要素？
-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。
2.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。
----全文可分為三個片斷：概述老英雄形象；護送兩個女孩到葦塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。
3.文中有哪些情節你最喜歡？請你為大家復述一下，可以復述全文，也可以復述片斷。
----學生任意選擇復述內容，師生共同點評。
4.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
-----可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。
聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
5.老英雄的語言有什么特點？
-----表現了他過于自信和自尊的性格。
6.課文中哪些內容表現了他的這種性格？這句話在全文中起什么作用？
-----“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。
7.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的？
-----一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍；另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。
8.你喜歡這個“老頭子”嗎？
-----要求能說明理由，言之成理即可。
四、課堂訓練內容
1.解釋下列詞語。
a寒噤：因寒冷而哆嗦。 b仄歪：傾斜，歪斜。 c張皇失措：慌慌張張
d轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。
2.用簡潔的語言概括課文的三個片斷。
a概述老英雄形象；b護送兩個女孩到葦塘里去；c第二天老英雄痛打日本兵。
五、學習小結
1.內容總結
這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。
2.方法歸納
情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。
六、布置作業
1.鏈接生活
在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人？選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學 和 老師。
2.實踐探索
你能根據文中的有關描述，為老英雄畫一幅像嗎？
3.課后練習1、2。
七、板書設計
蘆花蕩
孫犁
1、概述老英雄形象
情節 2、護送女孩到葦塘
3、痛打日本兵
人物 過于自信自尊
第 2 課時
教學內容：
一、理解環境對刻畫人物形象的作用。
二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。
三、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。
教學流程：
一、復習導入
上一節課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什么關系。
二、課前預習
1.給下列加點的字注音。
悠閑（yōu） 寒噤（jìn） 瘧子（yào） 仄歪（zè） 陰慘（căn）
2.選詞填空。
① 葦子還是那么狠狠地往上 a （a、鉆 b、竄），目標好像就是天上。
② 人們的眼再 b （a、銳利 b、尖利）一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。
三、合作探究
四邊互動
1.這篇小說在刻畫老英雄形象時除運用外貌、語言描寫外，還運用了什么描寫方法？請勾畫出相應的語句。
-----還有動作、心理描寫等。
2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現人物性格的作用。
-----這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。
-----可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。
4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。
-----文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。
5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。
-----師生討論交流，學生言之成理即可。
6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高？怎么形容蘆葦長得高？
-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態。
7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識？
-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。
四、課堂訓練內容
1.選詞填空
(1)半夜以后，小船又 a （a、飄 b、搖）回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。
(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風 b （a、飄搖 b、飄撒）。
2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。
一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。
五、學習小結
1.內容總結
老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。
2.方法歸納
這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。
六、布置作業
1.鏈接生活
用心品味一個人物雕像、木刻畫或者油畫，聯系自己的生活，感受，并把這種感受記下來。
2.實踐探索
課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。
3.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字（或者課后練習3）。
七、板書設計
蘆 花 蕩
孫 犁
外貌描寫
人物——— 語言描寫 景物襯托
心理描寫
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇7
學習目標
1學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用
2感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰斗精神
教學重點
抓住人物特征進行描寫
體會富有特色的景物描寫
流程圖
①蘆 花 蕩
孫犁
②發生
③發展
④高潮
⑤語言 抗日的熱情
⑥動作 愛憎分明
⑦心理 自信和自尊
⑧外貌 智勇雙全
⑩技法
a反差對比
b反襯
c引發聯想，讓讀者頓悟
講解鏈接
① 板書課題，回顧課文內容
在上節可的基礎上，分析故事情節，找出故事的發生、發展、高潮，理順文章脈絡。
② 在交代了老頭子的身份和業績后，課文寫出了本故事的發生：老頭子載兩個女孩回蘆花蕩。
③ 在經過敵人封鎖線的時候，大女孩負傷，老頭子的自尊受到挫傷
④ 為給女孩報仇，老頭子智斗鬼子。
⑤ 分小組，學生找出課文中老頭子的語言，體會人物性格。
你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐。（抗日的熱情）
不怕，洗一洗吧 （自信和自尊）
丟人現眼，沒臉見人。（自信和自尊）
等明天我叫他們十個人流血。等到明天你們看吧（愛憎分明）
⑥ 找到老頭子的動作，然后請幾個同學表演，在表演中體會老頭子的性格
⑦ 心理描寫重點突出老頭子自尊自信和受到挫傷后的心理反差。
⑧ 渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。關于老頭子的外貌，重點突出他的老來，這樣的年紀，本該安享晚年，可他卻戰斗在抗日的第一線，表現出極大的愛國熱情，體現了他的英雄性格。
⑨ 引導學生聯想所學知識，進而感受到民族解放大業還有千千萬萬個象老頭子這樣的中國人。
⑩ 環境惡劣，老頭子業績非凡，形成反差；女孩懷疑，認為老頭子說大話，后來親見敵人血濺白洋淀；老頭子迷惑敵人，作者迷惑了讀者，最后恍然大悟。
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇8
【教學目標】
1、感知老頭子的英雄性格；
2、體味這個英雄故事傳奇色彩；
3、領悟文中景物描寫的妙處。
【教學重點】
1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2、揣測文中如詩如畫的景物描寫。
【課前預習】
通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
考慮課后練習，寫動身言提綱。
【課時分配】
兩課時。
【教學過程】
一、導入
同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。
二、學生預習后提出問題，教師解決
早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要協助的嗎？（學生提出，教師解決。）
三、作者介紹
孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。
四、指導學生整體掌握課文內容
感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；涇渭分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析）
感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）
五、引導學生探究以下幾個關鍵問題
（學生先討論，教師根據情況點撥與指導。）
1、課文中哪些內容表示了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用？
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切安全”，這句話充沛表示他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他依照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自身高興也使他人高興的事情”，這樣的悠然自得也充沛表示他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女小朋友受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女小朋友打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為標明他是始終非常自信、非常自尊的。“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
2、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充分的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有烘托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才干明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
3、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到黃昏，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？
提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不時送來柴米油鹽，保證有力，給養充分，戰士們身強力壯，信心充分。黃昏休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的繁重打擊。
聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。
六、摘抄、仿寫
把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣測，再仿寫幾句家鄉的景物。
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇9
【實用教案】
〖創意說明
本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
〖教學步驟
觀看《鐵道游擊隊》導入：
在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們──
一、走進蘆花蕩
1、聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩說出來。
2、將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
二、感受人和事情
1、粗略感知：
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發生了哪些事?表現了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。
事件：一次驚心動魄的護送;一場酣暢淋漓的復仇。
情感：一份深沉的愛國情;一份屈辱的亡國痛。
2、重點探究：
⑴ 用“老頭的英雄性格表現在__________”說話，重點探究人物的性格內涵。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;
老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上;
老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上;
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。
⑵ 用“護送的驚心動魄表現在_____________”“復仇的酣暢淋漓表現在__________”的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。
可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現在路途的危險上;
護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;
護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上;
護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上;
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上;
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。
⑶ 依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在________”“屈辱的亡國痛表現在________”的句式發現說話。
三、探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流，明確：
1、輕緩的節奏：
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。
2、白描的手法：
寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公──協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
3、詩意的意境：
作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
4、清新的語言：
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇10
二《蘆花蕩》教案 ssslll
一、教學目標
知識目標：
1、識記重點詞語；
2、速讀全文，復述全文
能力目標：
1、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征；
2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調，秀麗雋永的風格。
德育目標：
通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。
二、重點難點
領悟文中景物描寫的妙處；感知老頭子的英雄性格
三、教學媒體：投影儀、錄音機
四、教學過程 ：
第一課時
（一）導入 ：(可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事) 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。
（二）揭題解題，簡介作者
作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他的創作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。
（三）識記重點字詞：
提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò
（四）整體感知：
1、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容
故事發生的時間：抗日戰爭時期；
地點：白洋淀地區；
故事的主人公：老頭兒——交通員 性格：過于自信與自尊
事情的起因、經過與結果
2、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。
（五）思考品味，具體分析老頭子的英雄性格
1、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。
A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員。“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。
B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。
C、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發揮了重要的作用。
2、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。
3、討論：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。
他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。
老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
2、體會老頭形象的現實意義（戰爭的人民性問題）
老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。
（六）教師小結
（七）作業 練習
1、鞏固字詞
2、閱讀課文，進一步體會
3、課后練習預習
第二課時
一、復習檢查
1、檢查字詞
2、文中的老頭子的英雄性格：
3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的？請從文中找出相應的例子加以說明。
明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。
二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術特色
分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節、環境，其中人物是最主要的要素？小說創作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節、渲染環境描寫的目的則是為更好地表現人物形象而服務的。那本文的環境描寫有哪些呢？這樣描寫有什么好處？請舉例。
明確：（1）小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”（第1段）
【分析】A、“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈；星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊!
B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!
C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。
這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。
（2）小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：
“這是冀中區的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”（第13段）
【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。
（3）月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
（4）彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
（5）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
（6）第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
（7）水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。
（8）這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
（9）在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶。（《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。）
三、探究置疑
1、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
（1）作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
2、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染？
A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：
老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
2、敵人嚴密監視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?
四、作業 練習
1、本文在結尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行
為。”你能想象出當時二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎？補寫出來。
2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。
3、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。
【附教學后記】本課的重點在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫的語言，要通過朗讀、品味、思考調動學生的情感儲備，達到陶冶學生性情，提高人生品味的教學效果。
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇11
一、導入部分
引導學生注意這篇小說與以往讀過的戰爭題材小說或者看過的戰爭題材的影視劇作的風格不同之處，進入學習。為了充分尊重學生的體驗擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學習的重點。根據學生的認識教師歸結到“人物形象美、環境美、語言美”三大方面并且板書，作為探究學習任務。
二、檢查預習
1、處理生字詞
2、概述小說內容
三、走近“老頭子”
賞析老頭子這一典型人物形象。
閱讀提示：跳讀課文，把你認為描寫“老頭子”的精彩之處標記勾畫出來，加批注。
思考：
“老頭子”是一個什么樣的人?請簡要陳述理由。
1.學生自主探究學習
2.展示探究學習成果：
抗日熱情高漲的人(二、五段);
老當益壯的人(三、四、五段);
自尊自信的人:
“每天夜里”、“每天傍晚”;三個“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對話描寫。
愛憎分明的人:
對兩個孩子和愛和對敵人的恨“等明天我叫他們十個人流血”。
智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)
3.分角色朗讀體會“老頭子”的性格特征。
4.遷移訓練，豐滿人物形象：
從兩題中選一題：
(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時的心理活動;
(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉述白天痛擊鬼子的經過。
5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：
小說為什么塑造一個年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個高大魁梧、身強力壯的硬漢子英雄形象。
(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動員，民族精神的集中體現)
四、走進“蘆花蕩”
欣賞環境描寫。
過渡：倒數第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請找出來加以分析、欣賞。
1、自主學習;
2、展示;
3、指導朗讀，讀出情境和趣味。
語言美的分析穿插在二、三環節中
五、“荷花淀派”的創作風格
思考：小說中的環境描寫如詩如畫，“老頭子”的'形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當時殘酷的抗日戰爭形勢協調嗎?難道不矛盾嗎?談談你的看法。
教師小結：即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度抒寫風云變幻的人生，從而使小說獨樹一幟，成為了獨具特色的文學流派——“荷花淀派”。
“荷花淀派”創作風格：
以詩歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節生動，語言清新、樸素，富有詩情畫意，有“詩體小說”之稱。
六、幾分鐘自由質疑時間
七、課堂小結，推薦閱讀《荷花淀》
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇12
【教學目標】
1.把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。
2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。
3.學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。
【教學重難點】
1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。
2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
一、導入
同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。
二、整體把握課文內容
1.默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。
（1）按六要素進行概括性復述。
（2）創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。
2.討論：
（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？
明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）
（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?
明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。
（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。
明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作業
摘抄本文中精彩的環境描寫片段。
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇13
教學設計（a）
教學設想:
學生初次接觸\'消息\'這種文體，應知道消息的最基本要求，一是內容要真實，要用事實說話，來不得半點虛假；二是報道要迅速及時；三是要簡明扼要。
消息報道主要是用事實說話，但也可以插入簡單的議論。主要文體部分的第二層寫完戰況后，插入了簡要的議論，應引導學生反復思考、細細品味它的作用。
本文語言極富特色：準確、簡明、概括性強；用詞又鮮明、生動、富于感情色彩。應引導學生欣賞、學習。
安排一課時。
一、導入新課。（由時代背景入手）
1949年4月20日，國民黨政府拒絕簽訂國內和平協定。解放軍堅決執行毛澤東主席和朱德總司令向全國進軍的命令，舉行了規模空前的全面大進攻。中國人民解放軍于21日凌晨發起了渡江戰役。我們今天學的這篇消息，就是毛澤東同志當時滿懷豪情寫的一則全面報道前線戰況的新聞稿。
二、初步感知課文，理出文章的脈絡。
一條新聞，通常包括標題（有的還有副標題）、導語、主體、背景、結語五個部分，有的可根據情況省略導語或背景或結語:a.請同學朗讀課文，老師注意正音反饋。b.給文章劃分結構層次并概括主要內容。
明確：
1.正音：根據學生朗讀情況，要求注意下列加點字的讀音：
荻港 銳不可當 潰退 殲滅 要塞
2.文章分為兩個部分。
a.從\'新華社\'到\'渡江區域\'為第一部分，即\'導語\'部分，簡述渡江戰役勝利成功。
b.從\'20日夜起\'到篇末是第二部分，即\'主體\'部分，詳述三路大軍戰斗的經過，并指出我軍渡江勝利的重要意義。
主體部分又分為三層。從\'20日夜起\'到\'已渡過30萬人\'是第一層，寫出中路軍渡江的時間、突破地點、渡過人數。從\'21日下午五時起\'到\'不起絲毫作用\'是第二層，寫西路.軍渡江情況并加以評論。從\'湯恩伯認為\'到篇未是第三層，寫東路軍渡江情況。
三、整體感知課文，揣摩、把握關鍵詞語。
1.思考：文章是抓住\'橫渡長江\'來寫的，與\'橫渡\'的\'渡\'有關的詞語有哪些？與敵我雙方交戰情況有關的詞語有哪些？
明確：與\'渡\'有關的詞語：\'沖破\'\'渡至\'\'渡過\'\'渡完\'等均是。
與\'敵我雙方交戰情況\'有關的詞語：寫我方的有\'殲滅\'\'擊潰\'\'控制\'\'封鎖\'\'切斷\'等；寫敵方的有\'紛紛潰退\'\'毫無斗志\'\'抵抗\'\'微弱\'\'泄氣\'\'毫無作用\'等。通過對這些詞語的理解，把握文章的主要內容。
2.本文導語部分，語言簡明扼要，概括性強，只用了兩句話就及時、準確地對事情進行了報道，給讀者以完整、鮮明的印象，可就關鍵詞語作一下分析。
明確：第～句話，既報道了我軍之強大（\'百萬大軍\'），又點出了戰線之長（\'1000余華里\'），\'沖破敵陣，橫渡長江\'八個字寫人民解放軍所向披靡，戰績輝煌。第二句話中的\'均是\'兩個字概括了戰線之廣大，又洋溢著勝利的豪情，同時又是對\'1000余華里\'戰線的具體說明。
3.導語前面的電頭起什么作用？
明確：電頭寫明通訊社的名稱、發電時間，說明材料真實可信，消息及時。
4.本文的主體部分，著重報道人民解放軍渡江的戰斗情況，是按照什么順序來安排材料的？為什么中路軍和西路軍放在一起寫？為什么最后才寫東路軍？
明確：從其結構來看，它是按照事件發生的先后，以及各路軍進展情況來安排結構順序的。中路軍和西路軍所遇到的敵軍的抵抗，都比較小，東路軍所遇之抵抗較為頑固，所以中路軍、西路軍放在一起寫，東路軍后寫。而中路軍渡長江行動在前，西路軍在后，因此，先寫中路軍，再寫西路軍。
5.中路、西路大軍的渡江情況，哪是詳寫的？哪是略寫的？為什么要這樣安排？
明確：中路軍寫得簡略，是因為新華社在此前已經有關于中路軍的詳細報道（見《我三十萬大軍勝利渡過長江》），此處簡略交待即可轉入下文。
西路大軍寫得稍詳，是因為渡江正在進行中，有些事情需要交待，如\'至發電時止，該路35萬人民解放軍已渡過2/3，余部23日可渡完\'。已渡過的\'正向南擴展中\'，預示了戰役的前景。
6.本文對西路軍渡江情況進行了評論，評論可分為兩方面，這兩方面的議論為何一略一詳？兩方面的順序顛倒一下好不好？為什么？
明確：評論中敵人毫無斗志的原因進行了分析，指出一方面由于人民解放軍英勇善戰，銳不可當；另一方面和敵人拒絕簽訂和平協議有很大關系。前者略議，是因為這個問題不言而喻；后者詳評，是為了把少數戰犯同廣大官兵相區別，以利爭取多數，孤立少數，瓦解敵軍。同時國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，正是我軍發起渡江戰役的直接原因。此處著重點明這一點，更有力地證明了我軍發動渡江戰役在政治上是完全正確的。至于后評論敵軍，是為了引出下面對東路軍渡江戰役的記敘。
7.引導學生揣摩語言的準確鮮明。采用討論的形式，由學生找出用得好的詞語加以分析。（結合課后練習第三大題引導學生從①詞語含義的差異②語句的感情色彩③簡略和確鑿說法的不同表達效果等方面進行區別分析。）
8.小結。消息是簡明和迅速報道國內、國際新近發生的事實的～種新聞體裁。
（1）消息的基本要求：讓事實說話，內容真實準確，不能虛構或夸張；報道迅速及時；簡明扼要。
（2）結構的五部分：標題、導語、主體、背景、結語
（3）消息的六要素：時間、人物、地點、事件發生的原因、經過、結果
這幾個知識點要求學生了解，以便更好地閱讀和寫作消息。
9.比較閱讀
閱讀\'課后練習四\'《我軍橫渡長江情景》。這篇消息同樣報道渡江戰役，比較這則消息同課文在內容和寫法上有什么不同。
提示：相同：都是新聞報道（消息），都具有報道及時、語言簡潔的特點；都報道了渡江戰役情況，歌頌了渡江戰役的勝利。
不同：課文從全局上對三路軍分別作介紹：本文只介紹了西路軍某部渡江的情況。課文介紹渡江情況簡略概括，只交待了時間、地點、渡江人數、戰役進展情況；本文作者以親身經歷對渡江作了詳細具體的描繪。課文有對敵軍的分析及政策性極強的分化、瓦解、爭取敵軍等內容；本文對敵軍情況幾乎未作報道。
渡江戰役開始后，新華社連續發表了兩則新聞（《大軍三十萬昨日渡過長江》）和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，時間、內容都有連續性，可介紹給學生，便于學生了解渡江戰役的全貌和理解課文詳略的處理。
大軍三十萬昨日渡過長江新華社長江前線1949年4月22日2時電英勇的人民解放軍21日已有大約30萬人渡過長江。渡江戰斗于20日午夜開始，地點在蕪湖、安慶之間。國民黨反動派經營了三個半月的長江防線，遇到人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛清退。長江風平浪靜，我軍萬船齊發，直取對岸。不到24小時，30萬人民解放軍已突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、獲港諸城進擊中。人民解放軍正以自己的英雄式的戰斗，堅決地執行毛主席、朱總司令的命令。
教學設計（b）
教學設想:教師先把新聞這種文章體裁向學生作一個簡要的知識性的介紹。應對 時代背景做點介紹，或布置學生在課外找有關解放戰爭的資料，在小組內進行交流，這樣也有助于理解課文。在教學中要引導學生積極思維，使學生感到有一定的思維難度，又不是無所適從。
本文學習的重點是消息的特點和文章的語言，不要求學生死記數字、地名、時間、事件等。看插圖、幻燈片，增強感官認識。或聽錄音帶，反復朗讀，以體會語言特色。
一、導入新課。
同學們，我們獲得信息一般通過什么途徑？我們要知曉國內外的大事，一般得通過報紙、電視、廣播等。但是，廣播、電視、報紙都只是傳播媒介，而報導這些事件的文字，才是最主要的，它們被稱為\'新聞\'。
二、介紹新聞。
新聞這種文體從廣義上來講，包括消息、通訊、報告文學。從狹義上來講，只指消息，本文就是一篇報道及時的消息。消息有三個特點：1.讓事實說話，內容真實準確，不能虛構或夸張。2.報道迅速及時。3.簡明扼要，一條新聞包含標題（有時有副標題）、導語、主體、背景和結語五個部分，有時可根據需要省略導語或背景或結語。新聞多采用記敘手法，因此新聞寫作需注意記敘的六要素。
三、分析課文。
1.聽錄音帶，看幻燈片，增強直觀感受。
2.叫學生上黑板給加點的字注音（書上標記）。
分析課文：
1.消息通常由標題、導語、主體構成，導語指開頭的一兩句話，它用簡明的文字，報道消息最主要最鮮明的事實，或者同時揭示主題思想，主體是對事實的敘述和展開，是消息的中心部分，努力避免和導語語言重復。
思考：這則消息的導語是什么？
明確：人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰線上，……均是人民解放軍的渡江區域。
2.導語部分告訴了我們哪些情況？
明確：渡江人數（百萬），渡江區域（1000余華里），渡江結果（沖破敵陣，橫渡長江），這些都體現了渡江氣勢的雄壯和戰線之長。
電頭：電頭指說明發電者、發電地點、發電時間的文字，本文開頭括號里的字就是電頭，電頭通常是必不可少的。
3.指明學生朗讀主體部分，了解各路軍渡江時間和人數，體會解放軍銳不可當的氣勢。
①給課文主體部分分層次。
第一層：從\'20日夜起\'到\'24小時內即已渡過30萬人\'。
第二層：從\'21日下午\'到\'不到絲毫作用\'。
第三層：從\'湯恩伯認為\'到\'業已切斷鎮江無錫段鐵路段\'。
②指出各路軍渡江人數、時間、進展，了解整篇新聞的具體內容。
（見下文的板書設計）
4.主體部分的三個層次安排有什么特點？
明確：三個層次，從中路軍到西路軍再到東路軍，這種順序之間有什么關系呢？一是與發動進攻的時間有關：20日夜一一一一1日下午五時--22日下午；二是與所遇敵情有關，西路軍與東路軍雖同時發動進攻，但西路軍與中路軍又有相同之處，所遇敵軍抵抗較小，而東路軍所遇敵軍之抵抗則較為頑固；三是各后之間有明顯銜接，有時間上的銜接，渡江部隊的銜接和內容上的銜接。
5.新聞的表達方式一般是以記敘為主，但也可穿插一定的抒情或議論，這段新聞中的議論部分是哪幾句？
明確：此種情況，一方面……不起絲毫作用。
這段議論，主要闡述了什么？對敵我雙方的議論，哪一方寫得詳細？哪一方寫得簡略？
明確：從敵人雙方闡述了渡江戰役迅速取得勝利的原因，我方的\'英勇善戰，錢不可當\'與敵方的\'希望和平，都很泄氣\'形成鮮明的對比。
討論時我略敵詳，一是因為我軍的英勇善戰是人盡皆知的，同時也是告訴讀者，國民黨反動派違背歷史潮流，而人民解放軍才是正義之師。這段議論，使文章具有很強的政治性和一定的思想深度。從寫作角度來看，新聞中插入適當的議論，闡明問題，是允許的，也是必要的。
6.本文的語言特點。
要求學生從文中找出例子來進行分析，自由討論，概括出本文語言方面的特點。(討論過程略。)
明確：本文的語言有以下幾個特點：
（1）準確：
如\'1000余華里\'\'24小時內\'\'至發電時止\'\'余部\'等。
（2）簡潔而具有氣勢。
如導語中\'百萬大軍\'\'沖破敵陣\'\'橫渡長江\'，再比如\'英勇善戰，銳不可當\'，\'敵軍則紛紛潰退, 毫無斗志\'。
（3）字里行間洋溢著勝利的豪情。
7.完成課后統習
8.布置課外寫一篇新聞一
學生開始練習寫消息，往往掌握不住這種文章體裁的寫法，會把它寫成一般記敘文。為此，在布正作文時，最好先作辨析練習--把同一題材寫成消息和記敘文，讓學生進行比較；再強調新聞的要素，然后，取當天或近日的報紙上典型的新聞作為范例進行比較，以增強他們寫作的興趣。
板書設計
人民解放軍百萬大軍渡長江
毛澤東
標題：單行概括事件
導語：人數區域事件
主體：各路軍渡江情況
軍別時間地段人數遇敵
中路軍20日夜安慶--蕪湖30萬甚微
西路軍21日下午五時安慶--九江（不含）35萬甚微
東路軍對日下午五時南京--江陰35萬較強
進展：
渡至繁昌，魯港等地已占領廣大南岸地區，正向南擴展中＿
摧毀抵抗，控制江陰要塞，切斷鎮江無錫段鐵路線1.下列加粗字的注音完全正確的一項是（ ）
a.提（dí）防 寒噤（jìn） 泅水（sì）
b.瘧（yào）子 瘧（nüè）疾 仄（zè）歪
c.一躥（cuān） 颯颯（sà） 絲絨（yíng）
d.撐（chēng）船 蹲（dūn）著 淀（díng）里
2.下列句子的空缺處應依次填入的一組詞語是
（ ）
①小女孩（ ）在船邊，用兩只小手（ ）著水玩。
②鬼子們追上來，看看就（ ）上了船。
a.扒淘 趴 b.趴 掏 扒
c.扒掏 趴 d.趴 淘 扒
3.填空。
《蘆花蕩》是________（作者）的著名短篇小說。故事發生在________的歲月里。在充滿詩情畫意的________里，一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓________感到快樂，讓________感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的________。
（一）語段點將
老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎抹角鉆入了葦塘的深處。
這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！他叫著大菱說：
“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”
兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：
“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”
小女孩子說：
“你這么大年紀了，還能打仗？”
老頭子狠狠地說：
“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！”
1.上文的第二段主要運用了哪種描寫方法來刻畫人物？
（ ）
a.神態描寫 b.動作描寫
c.心理描寫 d.語言描寫
2.填空。
①“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。”這個句子形象地寫出了老頭子________到了極點。
②“大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？”這句話寫出了老頭子強烈的________心理。
③“自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”這句話寫出了老頭子深深的________心理。
3.上面老頭子的話表現了他怎樣的性格特點？
答：________________________________________________。
4.“有熱鬧哩！”這個句子在文中的作用是什么？從下文看，指的是哪件事？
答：________________________________________________。
（二）遷移過關
①那天的風雪真暴，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了。一屋的跺腳聲。
②鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時，等待了許久的風席卷而入，墻壁上的《中學生守則》一鼓一頓，開玩笑似的卷向空中，又一個跟頭________了下來。往日很溫和的歐陽老師________：滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。亂哄哄的教室靜了下來，我們________地望著他。
③“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去。”
④幾十雙眼睛在問。
⑤“我要求同學們到操場上站立5分鐘。”
⑥教室外，卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰碴的水里。我們擠在屋檐下，不肯邁向操場半步。歐陽老師沒有說什么，面對我們，脫下羽絨衣，線衣脫到一半，夾著雪的狂風幫他完成了另一半。“到操場上去，站好。”老師臉色蒼白，一字一頓地對我們說。
⑦誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊。瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹著的他更顯得單薄。我們規規矩矩地站著。5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散。”
⑧就在我還未能透徹地理解歐陽老師這一課時，僅有“中師”文憑的他，考取了北京一所師范大學的研究生。
⑨以后的歲月里，我時時想起那一課，想起歐陽老師課后的一番話：“在教室時，我們都以為自己敵不過那場風雪，事實上，我們不是都頂住了嗎？面對困難，許多人戴著放大鏡，但和困難拼搏一番后，你會覺得，困難不過如此……”我很慶幸，那天我沒有像個別的同學那樣縮在教室里，在那個風雪交加的時候，在那個空曠的操場上，我上了終身難忘的一課。
1.在文中第②段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一項是
（ ）
a.丟今非昔比 驚嘆
b.落神態自若 驚恐
c.栽一反常態 驚異
d.飄判若兩人 驚詫
2.下邊沒用比喻修辭方法的一個句子是
（ ）
a.厚實的衣服像鐵塊冰塊。
b.滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。
c.外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。
d.大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了。
3.下列對本文描寫人物方法的分析，不恰當的一項是
（ ）
a.主要用語言、動作、神態、心理描寫。
b.用對自然界暴風雪的描寫來襯托人物。
c.對歐陽老師用了正面、形象描寫。
d.對同學們用的是側面、概括的描寫。
4.文章第①至⑦段寫的內容是________。作者詳寫了________，略寫了________，目的是為了通過________的渲染，突出文章的中心。
5.文章中揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話是________________________________________________________。
6.作者在第⑧段補充敘述了“一課”之外的另一件事，有什么作用？
答：________________________________________________。
7.給這篇短文擬一個恰當的標題：________________。
答案：
1.b a.泅—qiú c.絨—róng d.淀—diàn 2.d 3.孫犁 抗日戰爭 蘆花蕩 抗日將士 日本鬼子 魚鷹
（一）1.c 2.①痛苦 ②自責 ③內疚 3.自信和自尊 4.制造懸念,引出下文 痛揍鬼子
（二）1.c 2.d 3.d 4.歐陽老師在風雪交加的一天帶領班上學生到操場上站立5分鐘，上了一堂令人難忘的課 風雪很暴的惡劣天氣 人物活動的過程及細節環境氣氛 5.面對困難，許多人……困難不過如此…… 6.以歐陽老師敢于正視困難，戰勝困難，取得成功的事實，證明了經過努力，困難是可以克服的，使歐陽老師的形象更豐滿，充實了文章內容，突出了中心思想 7.難忘的一課
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇14
教學設計a]步步感受
創意說明:“學生是學習和發展的主體。”本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
[教學步驟 ]
觀看《鐵道游擊隊》導入 ：
在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？讓我們——
一、走進蘆花蕩
1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片 ”的蘆花蕩說出來。
2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。
二、感受人和事情
1.粗略感知
美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。
如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭 一對可愛而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛國情 一份屈辱的亡國痛
2.重點探究
①用“老頭的英雄性格表現在 ”說話，重點探究人物的性格內涵。
可以有如下結論：
老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；
老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；
老頭的英雄性格表現在他過于自信自尊上；
老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上；
②用“護送的驚心動魄表現在 ”“復仇的酣暢淋漓表現在 ”的句式說話，重點探究事件發生的過程與意義。
可以有如下結論：
護送的驚心動魄表現在路途的危險上；
護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；
護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；
護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；
復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；
復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上；
③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現在 ”“屈辱的亡國痛表現在 ”的句式發現說話。
三.探究詩性美
《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。
討論交流，明確：
①輕緩的節奏。
孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。
②白描的手法。
寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。
③詩意的意境。
作者追求作品中詩的情調，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如
“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生、以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。
④清新的語言。
本文語言的特色是凝煉、含蓄、優美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。
[教學設計b]網絡閱讀
創意說明：以課文為基點，充分利用網絡資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術美.。
[教學步驟 ]
一.第一次上網，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。
搜索關鍵詞：蘆花蕩
二.第二次上網,發現孫犁其人。
搜索關鍵詞：孫犁
三.第三次上網,更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。
搜索關鍵詞：詩體小說
四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。
搜索關鍵詞：荷花淀派
五.將閱讀收獲交流共享。
[教學設計c] 添加配讀
創意說明：讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養學生的審美情趣和創造性閱讀的能力。
[教學步驟 ]
一.沸揚揚讀，整體感知。
二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經典國樂，要求根據文字與內容選擇朗讀時的背景音樂。
明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內容宜配《十面埋伏》。
三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內容配一幅插圖。
明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。
四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內容(9—54段),想象老頭沒完成任務時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。
活動設計一：
一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。
一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢？該怎么向部隊交代呢？平日可是在大家面前夸過海口的，這張老臉往哪擱去？
活動設計二：
一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。
一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢！你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉。鬼子在水里轉來轉去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設了什么機關，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。
五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
孫犁與“荷花淀派”
我國現代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》寫于1945年。發表后，在文學藝術界影響很大；有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術實踐中體現其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節生動，語言清新，樸素，富有節奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。我國杰出的語言大師、無產階級革命文藝運動的領導人之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結構，然而絕不枝蔓；他是用談笑從容的態度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻。”
2.課文擴讀材料
荷花淀（見）
使用建議：《荷花淀》與《蘆花蕩》是姊妹篇，是孫犁“詩體小說”的代表作，都是以炮火硝煙的戰爭為背景，展現后方人民十分平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現了普通群眾的群眾的人性美和人情美。可以和課文聯合起來閱讀，進一步感受詩體小說的詩情畫意。
初中八年級語文《蘆花蕩》優選教案范文 篇15
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，這篇課文故事性強，適合學生自主進行品讀探究。在這篇課文的教學中，要求“熟悉課文內容，復述故事情節”，我認為七年級學生應能較好地復述故事情節。
因而，上課時在預習基礎上，聽錄音導讀一遍以后，便要求學生復述故事情節，隨即抽了3名成績較好的學生進行復述，磨蹭了半天，結果3人都復述得不得要領，復述時不時看課文，有時索性照著念課文，這樣一遭下來，一節課只剩下十多分鐘，所設計的教學內容只進行了一小半。
可見本文復述的難度很大，備課時學情估計不準，課堂上沒有及時調整，實在是一大遺憾，一次大的失敗。絲毫不用避諱，這樣實在而真實地總結自己的不足之處，有利于吸取教訓，有利于彌補不足。