初中八年級語文《那樹》教材教案（精選13篇）

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇1

　　《那樹》是中國臺灣散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。

　　教學本文，應引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感;體會托物寓意的手法，理解課文的主旨;探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力，另外，還應引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學的發展觀。

　　課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討。注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

　　教學目標

　　知識目標

　　1.積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

　　2.了解王鼎鈞及其散文創作成就。

　　3.正確認識人與自然的關系。

　　能力目標

　　1.整體把握課文內容，探究課文的主旨。

　　2.理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

　　3.揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。

　　德育目標

　　正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。

　　教學重點

　　1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

　　2.掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

　　教學難點

　　1.揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2.正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　教學方法

　　1.朗讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　4.延伸拓展法

　　教具準備

　　多媒體

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]

　　資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清行文思路，把握樹的生命歷程;感知樹的形象，體會作者的情感。

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

　　二、資料助讀

　　1.關于作者

　　王鼎鈞，中國臺灣的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

　　2.多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。

　　多媒體顯示;

　　佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

　　倒坍(tān)：倒塌。

　　萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

　　引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

　　踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

　　虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

　　周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。

　　2.選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。

　　3.學生大聲讀課文，入境。

　　4.學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。

　　生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發展讓路的主旨。

　　生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發展的質疑。

　　生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

　　……

　　教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。

　　四、理清思路，把握文意

　　1.學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。

　　2.四人一組討論交流。

　　明確：全文大致分為三部分。

　　第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。

　　第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。

　　第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

　　教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

　　寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

　　五、感知那樹的形象，體會作者的情感

　　1.提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?

　　全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。

　　成果展示：

　　第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛;有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

　　第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

　　教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感;它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格;它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷;它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。

　　2.體味作者的情感。

　　提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?

　　學生品味、辨析。

　　“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。

　　“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

　　六、布置作業

　　1.反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。

　　2.揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?

　　第二課時

　　[教學要點]

　　揣摩語句，體味人們對老樹的態度，理解課文的主旨;

　　美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性;聯系實際，關注“綠色”，總結升華;

　　延伸拓展。開闊視野。

　　[教學步驟]

　　一、悟讀語文，體會托物寓意的表現手法，理解課文的主旨

　　1.揣摩下列語句，

　　理解其深層含意。

　　多媒體顯示：

　　(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。

　　(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現了作者什么思想?)

　　(2)那樹被工頭和工務局的科員端詳過無數次，但他依然綠著。

　　“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。

　　于是交通專家宣判那樹要償命。

　　他們(伐木的工人)只發現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。

　　現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

　　(以上五段話，表現了人們對樹的什么態度?)

　　學生仔細揣摩，同桌之間交流。

　　明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。

　　(2)上面五段話，大樹存在，受人質疑、指責;大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發展的攔路虎、絆腳石。

　　2.理解課文的主旨。

　　提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題?

　　學生思考，重提前面三位同學的三種不同看法，討論辨析。

　　明確：大樹的命運引發了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

　　二、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性

　　1.教師創設談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請說明理由”這個問題，請同學們暢所欲言。

　　成果展示：

　　主題富于時代性。人類當前面臨的兩大問題是發展與環保。如何正確處理人類活動與自然的關系，是擺在人們面前的新課題。發展是時代的主流，只能用進一步的文明對付文明造成的災害。工業文明給古老文明和傳統文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應該警醒。

　　手法獨特，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發展的道理，含蓄雋永、意味深長。托物寓意手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理。

　　擬人修辭格的運用，筆觸細膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好;被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢?

　　情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。

　　寫景狀物生動活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜;如“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺;如“人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態，似乎也象征著災難的魔影;如“星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有”，創設莊嚴、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。

　　三、聯系實際，對照反思

　　提問：關注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現象嗎?請以“綠色”為話題，說一段話。

　　學生自由發言、

　　示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時光。后來，為了拓寬馬路。樹被砍了，只剩下低矮的樹樁。仿佛在嘲笑人類的無知，蔑視人類的愚昧。

　　不知何時興起了“場風”，全國中小城市紛紛上馬“廣場工程”。樹被砍伐，取而代之的是塑料樹、綠草坪。呆蠢板滯、毫無靈氣的塑料樹似乎在嘲笑人類的偽飾與做作;柔‘弱的小草似乎在呼喚陽剛與剛烈。

　　關注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹苗，每一片綠陰開始。讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天。

　　四、課堂小結

　　人們一向歌頌大自然的賜予是無私的奉獻，從來沒想到過這是人類無意識地掩蓋了對自然的掠奪。人們在城市中趕走了最古老也是最后一簇綠陰，那依靠綠色才得以繁衍人們離災難還遠嗎?一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的。對著只剩年輪的樹，我們這些趕路者恐怕得隨時問一問，誰更不幸一點?樹是物質的，也是空間的;樹是情緒的，更是文化的。感謝王鼎鈞先生的《那樹》，讓我們產生了常日里難得出現的思考，涌起了久違的情愫。

　　在巴西里約熱內盧的聯合國環境與發展大會上，全體代表為地球靜默了兩分鐘。讓我們全體起立，身邊的綠色默哀吧!

　　五、延伸拓展，開闊視野

　　教師分發文字資料，資料內容如下：

　　閱讀《巨木之死》，比較兩文的寫法。

　　巨木之死

　　佚名

　　不久以前，在溫哥華島舍間附近.有個人用鋸機向一株參天蔽日的花旗松樹下手，把這株長了好幾百年的大樹伐倒了。我在樹墩上細數它的年輪，數到七百零三時，這些圈圈——也就是最近時代的記錄，已經細得肉眼辨別不出。那人說，他新蓋了個車房。這株樹擋道，只好把它鋸掉。

　　他是個實際的人，不多思考，也不注意歷史。可是任何史學家一見到這個鋸斷得利落的大樹樁，以及地上那大堆斷木，就會聯想到許多事情。

　　英國約翰王在倫尼米德簽署大憲章時，在一片未知的大地上，林地內許多種子中，有粒種子發了芽，萌生一點兒大的綠枝。哥倫布發現新世界時，那幼苗已是一株兩百五十年之久的樹了。一柄英國斧斬在斯圖亞特王朝查理一世的頸上時，這株接近中年的樹沒有遭受斧頭的損傷;在滑鐵盧時候，它開始衰老。

　　這株樹有多少次捉住春風，把它化為柔美的豎琴樂;用它數不盡的手指彈出夏日干爽颯颯聲;又在冬日發出風琴般讓狂風怒號，卻沒有人在場聆聽!

　　沒有一位數學家能算得出這些年來，它從泥土吸取了多少億萬噸的水，輸入樹干和樹枝。沒有一位科學家能說得清楚它如何從土壤里吸取礦物質，把它們變成了樹皮、形成層、樹心和綠針葉。沒有一位工程師能顯示這么龐大的樹身，怎么能在如此脆弱的樹根上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒風和重壓的積雪。

　　在這株樹的晚年，頭一次見到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大鈍，砍不倒這么巨大的樹做柴薪。隨后來了鋼斧和橫切鋸的伐木白人，領著一隊牛車;他在樹干上砍了鋸幾下，徒勞無功，只留下一些痕跡。后來又有個獵人把一根長釘釘進樹干，或許是為了掛起一只鹿來剝皮，多少年來，長釘已經銹爛，我用手指一捏就碎了。

　　只有用犀利工具的現代人，才能了結一個享年七百多歲的生命。他開始動手，只花二十九分鐘就毀掉了它。這株大樹只稍微搖擺一下，鋸開的木頭厲聲哀叫，枝葉像翅膀那樣撲打，仿佛想飛逃，老樹跟著倒下，大地像擂鼓般發出轟隆巨響。

　　那人對自己干的事很滿意。而今他可以把自己的車，方方便便開進新車房了。

　　學生閱讀，討論交流。

　　教師提示：這是一篇帶有很濃抒情味的記敘散文。半帶紀實性的語言完全可以讓人感到一種強烈的震撼力。這是作者和許許多多熱愛環境和生命的人的帶淚的沉悶的吶喊。而我們有了，“高度文明”的現代人，卻大多在犯著同樣的錯誤，于是，我們的地球只有剩下哭泣的份兒。

　　看看文章中那人的心滿意足的樣子吧，這是鼠目寸光者的光輝形象的寫照。

　　六、布置作業

　　1.想象螞蟻王國參加大樹“葬禮”的場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么?寫一段文字再現當時的情形。

　　2.上網瀏覽環境與發展相關信息，了解科學的發展觀。

　　板書設計

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴掌握“倒坍”“引頸受戮”“周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

　　⑵了解王鼎鈞及其散文創作成就。

　　⑶正確認識人與自然的關系。

　　2、能力目標：

　　⑴整體把握課文內容，探究課文的主旨。

　　⑵理解托物寄意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

　　⑶揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。

　　3、德育目標：

　　⑴反思人類與自然關系中，對大自然的破壞行為，從而認識到珍惜自然，珍愛自然的必要性。

　　⑵正確認識發展與環境的矛盾，樹立科學的發展觀。

　　【教學重點】

　　1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值，品格及其命運，理解作者的思想情趣。

　　2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

　　【教學難點】

　　1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法。

　　2、討論點撥法。

　　3、品讀法。

　　4、延伸拓展法。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　我們學習了《愚公移山》一文，知道中國古代勞動人民有一個理想，就是要征服大自然，我們一直相信人定勝天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的過程中，我們也受到大自然的懲罰。

　　請學生舉例說一說，我們受到那些懲罰：

　　沙塵暴干旱缺水酸雨溫室效應森林消失洪澇災害

　　連街頭的那棵老樹也不能幸免，今天我們一起來拜讀王鼎鈞先生為“那樹”寫的“悼詞”。

　　首先請同學們自讀課文，用下列句式說話“那是一棵……的樹”。

　　教師注意引導：

　　1、從樹的環境方面概括;

　　2、從樹的外形方面概括;

　　3、從樹的品格方面概括;

　　4、從樹的遭遇方面概括;

　　5、從作者對樹的感情方面概括;

　　6、從讀者對樹的感情方面概括;

　　7、從樹的作用方面概括。

　　由此歸納總結：

　　A、大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂、但堅固穩定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身象生鐵鑄就。

　　B、大樹生長在特殊的環境中：它站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破舊、荒涼的景象。

　　C、大樹對人類大有功德：成為人們心靈的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的便利，總之，大樹在世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　D、大樹的本性：大樹的生存受到威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲中，即便如此，大樹仍然奉獻生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

　　E、作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

　　由此總結文章的大意：

　　這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛苦，以及對都市文明發展利弊，人與自然的關系的深層次思考和深重感慨。

　　第二課時

　　〖教學任務〗

　　與作者情感交流，探究寫作目標。

　　〖教學步驟〗

　　一、情感交流

　　圍繞下列問題作答，學生分組討論作答：

　　1、這篇文章中最吸引我的是……

　　2、讀了這篇文章，我最憂慮的是……

　　3、我感到最為震撼的是……

　　4、我最為感動的是……

　　5、我認為最為神奇的是……

　　6、最讓我感到悲哀的是……

　　7、我最為遺憾的是……

　　8、我最為憤慨的是……

　　二、目的探究

　　本文作者講述那樹的故事的目的是：

　　學生討論回答：

　　1、我認為主旨是“愛護自然”。人類與自然應該和諧相處，大自然為人類作出了無私奉獻，我們就應當善待它愛護它，與它成為最親密的朋友。

　　2、我認為本文意在“善待生命”。樹是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我們要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它們，也就是對自己生命的尊重。

　　3、我認為本文意在“反思文化”。“那樹”的命運寓意深刻。“樹”經歷由盛至衰的過程，最終被人無情地砍伐，這就象征著曾經輝煌燦爛的傳統文化在文明的進程中，由于不適應社會需求而逐步淘汰的過程，作者借這棵可憐的大樹讓我們作出思考。該如何在快節奏的今天正確理性地對待我們文化的精髓呢?

　　三、品味文章寫作特色

　　1、托物寓意手法的運用。

　　2、擬人修辭格的運用。

　　3、情節富有奇幻色彩。

　　4、寫景狀物生動活潑。

　　四、延伸拓展

　　課后練習二第3小題及練習三。

　　寫一句話勸告或警醒那些不珍惜環境和大自然的人們，聯系現實，談談我們優秀傳統文化，受不到人們重視的例子，談談自己的看法。

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇3

　　《那樹》教學設計

　　設計者麻城市閔集中學陶建軍

　　教學目標：

　　（一）知識目標：

　　掌握＂倒坍＂＂引頸受戮＂周道如砥”等詞的詞義并學會運用。

　　了解王鼎鈞及其散文創作成就。

　　正確認識人與自然的關系

　　（二）能力目標：

　　（1）整體把握課文內容，探究課文的主旨

　　（20理解托物寄意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。

　　（3）揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。

　　（三）德育目標：

　　1）反思人類與自然關系中，對大自然的破壞行為，從而認識到珍惜自然，珍愛自然的必要性。

　　2）正確認識發展與環境的矛盾，樹立科學的發展觀。

　　教學重點：

　　1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值，品格及其命運，理解作者的思想情趣。

　　2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

　　教學難點：

　　1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　教學方法：

　　1、朗讀法

　　2、討論點撥法

　　3、品讀法

　　4、延伸拓展法

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學步驟：一、導語設計：

　　我們學習了《愚公移山》一文，知道中國古代勞動人民有一個理想，就是要征服大自然，我們一直相信人定勝天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的過程中，我們也受到大自然的懲罰。

　　請學生舉例說一說，我們受到那些懲罰：

　　沙塵暴干旱缺水酸雨溫室效應森林消失洪澇災害

　　連街頭的那棵老樹也不能幸免，今天我們一起來拜讀王鼎鈞先生為“那樹”寫的“悼詞”

　　首先請同學們自讀課文，用下列句式說話“那是一棵……的樹”

　　教師注意引導：

　　1）從樹的環境方面概括

　　2）從樹的外形方面概括

　　3）從樹的品格方面概括

　　4）從樹的遭遇方面概括

　　5）從作者對樹的感情方面概括

　　6）從讀者對樹的感情方面概括

　　7）從樹的作用方面概括

　　由此歸納總結：

　　a、大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂、但堅固穩定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身象生鐵鑄就。

　　b、大樹生長在特殊的環境中：它站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破舊、荒涼的景象。

　　c、大樹對人類大有功德：成為人們心靈的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的便利，總之，大樹在世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　d、大樹的本性：大樹的生存受到威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲中，即便如此，大樹仍然奉獻生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

　　e、作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

　　由此總結文章的大意：

　　這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛苦，以及對都市文明發展利弊，人與自然的關系的深層次思考和深重感慨。

　　第二課時

　　教學任務：與作者情感交流，探究寫作目標

　　（一）情感交流

　　圍繞下列問題作答，學生分組討論作答：

　　（1）這篇文章中最吸引我的是……

　　（2）讀了這篇文章，我最憂慮的是……

　　（3）我感到最為震撼的是……

　　（4）我最為感動的是……

　　（5）我認為最為神奇的是……

　　（6）最讓我感到悲哀的是……

　　（7）我最為遺憾的是……

　　（8）我最為憤慨的是……

　　（二）目的探究：

　　本文作者講述那樹的故事的目的是：

　　學生討論回答：

　　（1）我認為主旨是“愛護自然”。人類與自然應該和諧相處，大自然為人類作出了無私奉獻，我們就應當善待它愛護它，與它成為最親密的朋友。

　　（2）我認為本文意在“善待生命”。樹是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我們要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它們，也就是對自己生命的尊重。

　　（3）我認為本文意在“反思文化”。“那樹”的命運寓意深刻。“樹”經歷由盛至衰的過程，最終被人無情地砍伐，這就象征著曾經輝煌燦爛的傳統文化在文明的進程中，由于不適應社會需求而逐步淘汰的過程，作者借這棵可憐的大樹讓我們作出思考.該如何在快節奏的今天正確理性地對待我們文化的精髓呢？

　　（三）品味文章寫作特色：

　　（1）托物寓意手法的運用

　　（2）擬人修辭格的運用

　　（3）情節富有奇幻色彩

　　（4）寫景狀物生動活潑.

　　（四）延伸拓展

　　課后練習二第3小題、三

　　寫一句話勸告或警醒那些不珍惜環境和大自然的人們

　　聯系現實，談談我們優秀傳統文化，受不到人們重視的例子，談談自己的看法。

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇4

　　《那樹》教學設計嵊州中學　盧 凱 【教學目標】1、 理解文章的內容，把握作者的思想感情。2、 培養學生對文本的深層挖掘能力，重新認識生命及人與周圍生物的關系等問題。【教學重點難點】1、 本課的重點在于理解老樹的命運。2、 難點在于從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖。【教學設想】教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。【教學課時及輔助教具】一課時　 多媒體課件【教學過程】（一）創設情境，導入課文導語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立著的最大的生命群體是森林。但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……有那么一棵樹，他又經歷著怎樣的命運呢？讓我們一起來關注那樹的命運。（二）賞析文章1、每個都會有自己的容貌特征、個性、經歷，每個事物也會有它自己的獨特之處。我們先來看看文中那樹有哪些特點？（學生齊讀第1-3段）提示：很久很久（破敗荒涼，遠離現代文明）堅固穩定（雖老但生命力旺盛，甚至被奉為神靈，人們敬畏老樹）2、那確是一棵老樹，他又為人類做了些什么呢？（功用）　 提示：給行人納涼，給鳥棲身之所，給孩子們帶來歡樂，又給情侶以溫馨的感覺。　 用一個詞概括——蔭庇。3、而就是那株世世代代長久地造福于人類的老樹又遭遇了什么樣的命運，作者給予老樹和人類是怎樣的思想感情？提示：被伐（用電鋸、利斧及美制十字鎬等現代化的工具，還將斷根悶死在層層石子柏油之下。）作者的感情：對樹——同情、憐憫、敬重等。對人——憤恨之情溢于言表。（此處讓學生找出文中有關的句子賞析品味，讀出其中的感情。）4、設想老樹不被醉漢撞上，是否能幸免于難？（學生稍加思考就能回答——不能。因為此事只是老樹被伐的偶然因素）為什么？提示學生自讀文章第5—8自然段。進一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素（根本原因）。學生根據文章有關語句討論回答。可分為客觀原因（人類的急功近利和對老樹的漠視）；視主觀原因（樹沒有腳，他綠著生，綠著死，死復綠，為人類無私奉獻是他的職責）學生自由朗讀第8段，體會老樹的情懷，引起學生對老樹命運的共鳴。5、教師小結老樹面對人類的屠殺，老樹無語，上帝也沉默，老樹終究沒有“死復綠”。設想一下，當我們的大陸都被混凝土包裹的時候，人類還會有朋友嗎？（三）討論啟發學生發表自己的觀點，教師用大屏幕出示有關資料。

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇5

　　社會和科技的發展，是人類文明進步的標志，但是人們在謀思發展的同時，往往忽視了某一些內容，如環境。現在人類生存的環境越來越差，大地的綠色越來越少。本文作者就描寫了一棵堅強、茂盛大樹，如何從人們的視線中消失的。學習本文，同學們會作何感想呢？ 　　關于作者

　　王鼎鈞，1925年生，筆名方以直，山東人，現旅居美國。著有散文集《開放的人生》《海水天涯中國人》《左心房漩渦》《昨天的云》等15種及小說、評論多種。

　　一、學習本文，先通讀全文，掌握生字詞和大概故事內容。

　　1、 為下列加紅的字注音。

　　泥濘（　 ）倒坍（ 　）屹立（ 　）世襲（　 ）

　　饑蝗（ 　）蔭庇（ 　）默契（ 　）劊子手（ 　）

　　2、掌握下列詞語的意思。

　　佝僂 　引頸受戮 　星臨萬戶　 周道如砥

　　二、課文內容分析。

　　1、本文的主要內容是什么？

　　本文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。

　　2、如何劃分本文的層次結構？

　　本文可以分為三個部分：

　　第一部分（從開端到'一厘米一厘米地向外'）描寫了早期的大樹的形象、經歷和對全人類的'友善'。

　　第二部分（從'但是，這世界上還有別的東西'到'在星空下仰望上'）寫了近期的大樹，現代文明對大樹生存產生了負面影響，造成人類發展和自然環境保護的難以調和的矛盾。

　　第三部分（余下部分）寫了現時大樹的最終命運。

　　3、作者在文章中寫到'柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過'作者這樣寫，意在表達什么？

　　人類的建設活動，雖然速度很快，但也在不斷地破壞著自然環境，這暗示了那樹最終的命運。

　　4、作者在文章中說樹'是世襲的土著，是大地的效死者'這句話是什么意思？

　　那樹長久在這里生長繁衍，至死也不愿離開這塊土地。

　　5、全文看，上帝對那樹施洗禮時所說的話，有的實現了，有的沒實現。沒實現的是什么？沒能實現的根本原因是什么？

　　沒實現的：死復綠。沒有實現的根本原因是人類在進行建設時，忽視對自然環境的保護。

　　三、 問題探討。

　　1、結合文章中所談的問題，請同學們根據自己周圍的情況，談一談自己對環境的保護和人類發展的看法。

　　2、學習本文，要仔細體會作者在文章中的用語，如'于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。'同學們在讀到'咬''骨粉''呻吟'這幾個詞語時有什么樣的感受？

　　這幾個詞再現了人類屠戮自然生命的圖景。這幾個詞從視覺、聽覺等角度來描寫的，都能夠給人以痛苦和悲哀的感受，充分表達了作者對于伐樹人的憤恨。

　　中 考 解 析

　　閱讀《萌芽》，完成1-3題。

　　萌芽

　　劉柳

　　在院子里乘涼，老是看見鄰家一個小男孩吃葡萄時把葡萄核埋在一個裝滿土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便問：'你怎么老把葡萄核埋在花盆里？'

　　'我想種出葡萄來。'他頭都不抬。

　　'可種葡萄是用葡萄藤插栽呀，你這樣種不出來的。'

　　'知道。'

　　'那你干嗎還這樣？'我好奇了。

　　'種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創造奇跡。'孩子抬起頭，眼里貯滿了希望。

　　過后，總看見男孩精心地為他種下的葡萄澆水，然后就蹲在花盆前發呆，眼中盡是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。顯然，他沉浸在他的希望里。

　　男孩的家長幾天后才發現男孩的古怪。這天，家里正好醬油用完了，男孩正蹲在門外，他父親叫他買醬油，連叫了幾聲，沒人應，出去一看，發現男孩呆呆地蹲在花盆前，父親便說：'你蹲在這里干什么？叫你幾聲都聽不見，你心到哪去了？買醬油去！'說著，便遞錢給了孩子。

　　過了很久，男孩還沒把醬油買回來，孩子的父親懂了，忙走出去。一出門，就見孩子還蹲在門口的花盆前，手里捏著他給的錢。

　　孩子的父親生氣了，過去一把扯著孩子的手，呵斥道：'你怎么搞的？叫你去買醬油，你還死在這里？'

　　孩子的心思還在花盆里，葡萄核栽進去很久了，還沒發芽，孩子有些失望了，他說：'我在想，這葡萄怎么不發芽？'

　　孩子的父親聽了，更氣了，大聲說：'以前就跟你說過，你這樣做沒用，你真是執迷不悟。'說著打了孩子一耳光，并舉起花盆，把它摔碎了。

　　孩子看著滿地的泥土與碎片，哭了。

　　男孩畢竟還小，他在沉默了幾天后，又恢復了以往的活潑，又開始和院里的小孩一起玩。

　　一星期后，也在乘涼的時候，我看見院里的一個女孩吃葡萄也把葡萄埋在花盆里，我想過去告訴她葡萄核長不出葡萄，但還沒等我過去，男孩也看見了，男孩走了過去，跟女孩說'你怎么老把葡萄核埋在花盆里？'

　　'我想種出葡萄來?

　　'種葡萄要用葡萄藤插栽，你這樣種不出的。'

　　'知道。'

　　'那你干嗎還這樣？'

　　'種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創造奇跡。'女孩抬起頭，眼里貯滿了希望。

　　男孩說：'真的，你這樣做沒用，我以前也這樣做過，沒用的。'

　　'種下去要每天澆水，你知道嗎？'男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。

　　幾天后，女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來，女孩開心極了。我看見她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩沒去，男孩在一群孩子圍著花盆時，一個人躲在一邊流淚了。

　　我看見男孩流淚，走過去，我說：'你怎么在這里流淚？'

　　男孩說：'葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。'

　　男孩又說：'她父親真好。'說著，男孩嗚嗚地哭了。

　　1.這篇文章寫了兩件事，試用盡可能簡潔的語言概括這兩件事的內容。

　　答：第一件事：_____________________________________________________________

　　第二件事：_____________________________________________________________

　　2.這篇文章的題目含義豐富，引人深思。作者為什么要以'萌芽'為題呢？談談你的理解。

　　答：_______________________________________________________________________

　　3.閱讀下面語句，回答問題。

　　⑴男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。

　　假如你是這個男孩，此時還想說些什么呢？寫在下面。

　　答：___________________________________________________________________

　　⑵男孩說：'葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。'

　　男孩又說：'她父親真好。'說著，男孩嗚嗚地哭了。

　　男孩為什么稱贊女孩的父親'真好'？

　　答：___________________________________________________________________

　　【考點】：閱讀記敘文的綜合能力

　　【分析】：

　　1.本題考查對選文內容的理解及概括能力，引導學生通過對文章內容的分析理解作品的主題。選文主要寫了兩件事，第一件事寫男孩用葡萄核種葡萄，遭到父親粗暴對待。第二件事寫女孩用葡萄核種葡萄，得到父親暗中幫助。

　　2.本題明為考查對標題的理解，實際是在考查對文章主題的理解。萌芽，可以理解為孩子期盼的葡萄的萌芽，也引人聯想到孩子們具有的創新精神的萌芽。也可以理解為：以'萌芽'為題，寄寓著作者這樣的希望和心情：家長、教師以及一切關心孩子成長的人們，要愛護孩子的創造精神，不要扼殺可貴'萌芽'。回答不求全面，能談出一點認識，意思正確，言之成理即可。

　　3.⑴本題考查同學們的理解及想象能力。示例：知道，我每天都給葡萄澆水，可是爸爸說'執迷不悟'，還把花盆摔碎了……⑵本題考查對重點語句的理解。示例：女孩的父親能理解孩子的心，尊重孩子的感情。以上兩個問題的解答言之成理即可。

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇6

　　《那樹》教學設計　　

　　一、情境導入：　　

　　先請大家欣賞歌曲《好大一棵樹》。（幻燈1）正如歌中所唱的，樹是大自然中的強者，茂盛繁密。樹是人類的朋友，給人們濃濃的綠蔭、心神的安慰。但在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下，它面臨的是怎樣的命運呢？……這節課我們共同關注中國臺灣作家王鼎鈞筆下一棵樹的命運，看看那樹會給我們留下怎樣的思考。　　

　　二、板書課題，走進作者：（幻燈2）　　

　　王鼎鈞，中國臺灣散文家。他的創作內容很廣，有短篇小說.長篇小說.散文.隨筆.雜文.小品.電視劇.影評.小說批評等等。他的主要作品有散文《人生三書》(《開放的人生》、《人生試金石》、《我們現代人》、《人生觀察》、《長短調》、《世事與棋》、《情人眼》、《碎玻璃》、《靈感》小說《單身漢的體溫》、《透視》、　　

　　三、整體感悟    探究文本  　　

　　（1）、讀完全文，在那樹的生命歷程中給你感受最深的是什么？（幻燈片3）　　

　　生：“綠著生，綠著死”和文中反復出現的“根”　　

　　1、作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感，揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者怎樣的情感？（幻燈片4）　　

　　3、師：是啊，那樹有許多特點，也有不少美好的品質，下面請同學們結合課文內容以“那是一棵--------的大樹”為開頭，說一段話，談談那樹的品質。（幻燈片5）　　

　　“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情。樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。　　

　　“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮，慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。（幻燈片5）　　

　　2、其實，在閱讀《那樹》的過程中，文中反復出現，以致結尾被活活悶死的根總在我的腦海中揮之不去，引我深思：這根，僅僅只是那樹的根嗎？僅僅只是普通的可以砍伐殆盡的根嗎？（幻燈片6）　　

　　那樹庇蔭人類、護衛大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，老樹的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。

　　——中國臺灣《國文教學手冊》

　　那是人性之根呢，是人性真善美的根呢！　　

　　根　　（幻燈片6）          　　

　　劉飛耀　　　　

　　從詩經論語里爬過　　　　

　　從唐詩宋詞里爬過　　　　

　　你枯槁的形象如同母親的手　　　　

　　緊緊抓住這歷經滄桑的土地　　　　

　　歲月的長河邊　　　　

　　你曾是那歷史長堤的奠基石　　　　

　　滾燙的血液里　　　　

　　你是奔流不息周而復始的夢　　　　

　　可是鋼筋水泥砌就的叢林中　　　　

　　你卻慢慢被物欲的利爪嚼碎　　　　

　　只能在深深的地底下　　　　

　　悶悶地喊一聲——　　　　

　　把根留住　　

　　四、體會托物寓意的表現手法 　　

　　1、揣摩下列語句，理解其深層含意（幻燈片7）　　

　　1）柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。（這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系？表現了作者什么思想？　　

　　“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極緩，兩相對照，自然界生命的生長發展極為遲緩，而人類文明的發展極為迅速。自然界各物種在人類的破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。對大自然的開發利用，有時是好事，但有時也會是壞事，有可能人為地造成自然界生態失衡。作者沒有直接表達類似的思想，但我們可以揣摩其心理，應該能體會得到上述意思。（幻燈片8）　　

　　2）于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。　　

　　（讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞有怎樣的感受？從文中再找幾個類似的詞進行品味。）（幻燈片9）　　

　　“咬”“骨粉”和“呻吟”這都是描寫性、形象性很強的詞語，再現了一幅人類屠戮大自然生命的圖景。“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”則訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受。本來這幾個詞語不應當用于此情此景，但作者富于創造性，故意用這幾個詞語來描景寫意，表達對伐樹人的憤恨，所以它們在這種特殊的語境中具有強烈的感情色彩。（幻燈片10）　　

　　三、思維拓展　　

　　老樹是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲。于是弱小而堅忍的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來。每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍。　　

　　（想象“依依不舍”的場面，說一說螞蟻和大樹互相傾訴了什么，作者為什么要描寫這種特異現象。）（幻燈片11）　　

　　這也是作者引用當地人的傳說，很難料定事情的真假。這是文章中最為奇特的事情，給文章帶來了奇幻的色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，推想其用意似在于：　　

　　一、動植物有預知的能力，比人類還更有靈感；　　

　　二、創造一種悲壯氣氛，表明動植物世界有友愛，而人類有時極其缺乏友愛，形成鮮明對比。　　

　　作者懷著敬意來寫這件事，字里行間帶著深情，如“老樹是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲”，讓人看到老樹的悲哀和富有同情心；“于是弱小而堅忍的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來”，把螞蟻國民認作一個民族，就像人類一樣的民族，顯然是懷著敬意的。（幻燈片12）　　

　　如果那樹有靈，面對人類的無情殺戮，它會在上帝面前如何控訴？請用簡潔的語言來表述一下。（幻燈片13）　　

　　那樹的控訴　　　　

　　上帝啊，人類的福音書丟了。　　　　

　　他們是無常，他們太無情。　　　　

　　他們到了該懺悔的時候了。　　　　

　　我不奢求他們的頂禮膜拜　　　　

　　也不奢求他們對我的過度依戀。　　　　

　　我只渴望他們不要過多的侵占　　　　

　　——侵占我的家園，趕走我的螞蟻。　　　　

　　我只渴望他們在砍我的時候　　　　

　　輕一點，就輕一點。　　　　

　　——更不要把我的根也一并悶死。　　　　

　　上帝啊，人類的福音書丟了。　　　　

　　我只擔心：我死后，　　　　

　　你該怎么辦？   （幻燈片14）　　

　　四、合作探究、理解主題　　

　　作者借老樹的命運，想要表達什么主題？（幻燈片15）　　

　　學生討論回答：

　　（1）我認為主旨是“愛護自然”。人類與自然應該和諧相處，大自然為人類作出了無私奉獻，我們就應當善待它愛護它，與它成為最親密的朋友。

　　（2）我認為本文意在“善待生命”。樹是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我們要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它們，也就是對自己生命的尊重。

　　（3）我認為本文意在“反思文化”。“那樹”的命運寓意深刻。“樹”經歷由盛至衰的過程，最終被人無情地砍伐，這就象征著曾經輝煌燦爛的傳統文化在文明的進程中，由于不適應社會需求而逐步淘汰的過程，作者借這棵可憐的大樹讓我們作出思考.該如何在快節奏的今天正確理性地對待我們文化的精髓呢？

　　教師總結：總的說來，作者似在表達一種思想或感受，那就是大樹命運引發了他深重的思考和感慨。作者的命意表面看簡單，其實有一定的復雜性。作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價，正如課本里的有關資料所說：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈；文明驅走毒蛇猛獸，卻制造市虎；文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵；文明消滅了人體內的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑……”這顯然是對人類文明發展的質疑，可以作為我們理解課文主題的一個重要參考。如此一來，很容易給人造成一種印象：作者反對人類文明，主張回到過去田園生活時代。實際上作者的頭腦并不簡單地執著于一條思想路線，而是辯證地看待事理，也就是說，他對人類文明的兩面性看得深透。且看他在上面引用的同一篇文章中的話：“人類以他最杰出的才智，最艱辛的奮斗，最漫長的過程，沖出洪荒，握緊文明，難道現在后悔了嗎？不，我們決不后悔，人類的幼苗不再大批大批的死于肺炎和猩紅熱，沒有什么可后悔的；人類可以在一天走完從前一生也走不完的路，立業四海，沒有什么可后悔的；人類可以一小時做完從前十年也做不完的工作，從各方面改善生活，沒有什么可后悔的。對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明!”看來作者只是反對文明發展的負面影響，對文明進步主要還是持肯定態度的。　　

　　這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最后被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。　　

　　作者認為：人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。　　

　　師：我們聽了那樹的故事，了解了它的一生，特別是它的付出與它最后的結局，能引起我們怎樣的感情呢？（贊嘆、痛苦）（幻燈片16）　　

　　1、請大家用贊嘆的語氣把題目讀出來。（可以加上語氣詞）幻燈片17　　

　　2、找出文中“贊美”那樹的句子（用紅筆劃出來），用類似的感情讀出來。（課后理解完成）　　

　　3、請大家用痛苦的語氣把題目讀出來。（可以加上語氣詞）幻燈片18　　

　　4、找出文中表現那樹“痛苦”的句子（用藍筆劃出來），用類似的感情讀出來。（課后理解完成）　　

　　一個字，一片情，一個詞，一片心，文中字字句句都飽含著作者的感情，這樣一棵可愛可敬的老樹為什么會遭遇這樣的命運呢？僅僅是因為那一場交通事故嗎？（同學們小組討論一下）　　

　　師：哪個小組起來交流一下。（你們小組認為即使沒有那場交通事故，老樹也不能幸免。為什么？你說因為它妨礙了現代化建設的步伐。）　　

　　師：那么老樹就只有死路一條嗎？如果你是交通專家，你會如何來處置這棵老樹？（出示幻燈片19）　　

　　1、 會在老樹周圍種上花草，修一個轉盤，讓老樹繼續為人類送來清涼。（很好，一舉兩得。）　　

　　2、 你會利用現代化的科技手段，把老樹移栽到森林里，讓它回歸自然。　　

　　五、聯系實際，拓展延伸：　　

　　師：你把現代化與自然結合起來，相得益彰，很有見地。看來，當人類文明與自然環境發生矛盾的時候，犧牲環境并不是唯一的途徑，我們還有更多的選擇，可是，老樹老了，人們趕走了城市中最古老也是最后的一簇綠蔭，留給我們的只有深深的思索。作為人類一分子，感受了那樹的命運，對對自然與文明，又該有怎樣的態度呢？（幻燈片20—29）　　

　　1、你想到了大樹不在，風沙如何遏制？大樹不在，鳥兒何處安家？大樹不在，人類如何呼吸？　　

　　2、你想到了我們不僅要保護大樹，我們還要善待所有的生物，因為它們都是我們的朋友。　　

　　3、你想到了 堅固穩定的老樹，象征著根深葉茂的傳統文化，你擔心在西風日盛的今天，我們五千年的文明也會象老樹一樣被連根拔起，消失殆盡！　　

　　師：正如課本里的有關資料所說：“文明砍伐了叢林，卻蓋起不見天日的大廈；文明驅走毒蛇猛獸，卻制造市虎；文明消滅瘴癘瘟疫，卻散布原子塵；文明消滅了人體內的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑……”（幻燈片30）　　

　　然而，值得幸運的是，人類正在覺醒，文明正在覺醒　　

　　1、遂寧：古樹地位高（幻燈片31）　　

　　遂寧為保護7棵古黃桷樹，新建的主干道拐了個大彎，多投資數百萬元——　　

　　在遂寧城建規劃圖上,古樹享有了“特殊”待遇。　　

　　在遂寧市區中心商業區里,古樹讓筆直的干道拐了一個彎,古樹在城建規劃　　

　　中優先受到保護，全市3006棵古樹蔥蘢疊翠,煥發出新的生機。　　

　　去年8月，一名開發商看中了市委黨校旁邊一塊地，但那里有一棵200多　　

　　歲的古銀杏，為了保護這棵古樹，開發商狠下心少修了一棟房子；而公園口的農行營業樓，也為古樹退后了近50米。　　

　　2、長沙：為4XX年古樹讓路（幻燈片32）　　

　　長沙市韶山南路再往南延長2.9公里便經過雨花區洞井鎮鄱陽村周家沖，一棵樹齡達400多年的明朝古樟樹正好位于新韶山路規劃路幅上。對這棵被稱為長沙第三大古樟樹的古樹，究竟是就地保護還是移栽？　　　　

　　根據長沙市委、市政府提出的“既要開發，又要保護”的原則，長沙市規劃設計院三次修改原道路設計方案，在環保大道與黑梨路之間調整平面線形，使新韶山路避開古樟樹，古樟樹將處在路側10米寬綠化帶內，使道路標高降低到接近樹基地面標高位置。　　

　　而為此付出的代價是780多萬　　

　　3、各抒己見（幻燈片33）　　

　　每一次讓道于樹，都花費了巨額的資金，于是有人認為，花這么多的錢僅為了一棵樹，根本不值得。要知道，這些錢可以資助多少貧困學生，可以救助多少貧困家庭，多修多少公里的路。但也有人認為這是明智之舉。請說說你的看法？　　

　　老師的看法：印度一位教授曾經估算過一棵50年的大樹，如果將其供應氧氣、調節氣候、保持水土和維護生物多樣化等的作用加起來可共值19萬美元。那4XX年的古樹則遠遠超過這個價值。看來，長沙市委、市政府不惜花費巨資來保護這棵古樟，是明智之舉。

　　人們不會忘記，近些年來，我國一些城市的一些部門，為了盡快提升綠化水平，竟采用了“拔苗助長”的方式，不惜花費巨資到農村去收購大樹古樹到城市移栽。結果，這些古樹大樹進城以后大都死了。據XX年7月31日《三湘都市報》載文披露：我省近幾年來共移植大樹古樹進城1000萬株之多，50%至70%都死去了。即算有少數活了下來，也是枝葉稀疏，缺乏生命力。人們諷刺這種大樹古樹進城是“高價毀綠”、“綠色大屠殺”，這是多么令人痛心的事啊！

　　長沙市迎賓路上，兩棵“夫妻樹”枝葉相連，卻讓路人有點犯難：它們粗大的樹根和樹干延伸到了一個丁字路口，車流中不時有車撞上去。這城市的古樹，是保護還是移栽？長沙城區，這樣的古樹多不多？　　

　　這樣的樹還有不少：五一大道上，有株樹齡為120歲的古銀杏；八一路，兩株百年古樟姿態優雅地挺立在馬路中間……

　　中南林業科技大學的教師歐陽蕃說，保護好了老樹就像保護好一段歷史，“長沙古樹有幸，這個城市有幸。”　　

　　六：小結　　

　　同學們發表了自己的看法，誰是誰非難有定論，確實人類文明的發展和自然環境的沖突作為一個課題擺在我們面前，我們人類在享受到文明帶來的種種方便的同時越來越意識到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產品，卻帶走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，處在文明與自然之間我們人類該何去何從？　　

　　我們在利用自然,改造自然的時候,務必要尊重自然,順應自然,保護自然,學會與自然和諧相處。（幻燈片34）　　

　　人類在城市中擠走了最古老也最長久的一簇綠陰，那依靠生命之綠才得以繁衍的“人類以他最杰出的才智,最艱辛的奮斗,最漫長的過程,沖出洪荒,緊握文明,難道現在后悔了嗎?不,我們決不后悔!對付文明造成的災害,是用進一步的文明,不是否定文明.”性靈，離災難還遠嗎？人類會為今天的行為后悔嗎？（幻燈片35）　　

　　七、布置作業（幻燈33）　　

　　請你以“人類的文明與自然的沖突”為話題，寫一篇練筆，體裁不限。　　

　　我們可以把這節課對這篇課文的思考詳細的些下來。　　

　　同學們，人類是善與思考充滿智慧的，我希望我們人類能夠早日找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放！　　

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇7

　　一、把課堂還給學生

　　個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。

　　所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。

　　二、把“背課”還原成“備課”

　　很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。

　　然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。

　　經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。

　　一、課堂活動形態和活動內容的不協調

　　課堂的最后一個環節，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。

　　所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關鍵，關鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發現。

　　二、學生發現以后教師的點評力量綿薄

　　在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。

　　我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇8

　　普蘭店市第三十四中學 徐大寬

　　本節課著重訓練學生“理解重要詞句在文中的含義和表達作用”“賞析文學作品的語言”以及“篩選并整合文中重要的信息和材料”的能力，課上學生思維積極，注意力比較集中，基本上完成了教學目標。

　　用三個關鍵詞語貫穿全文成為本節課的一個亮點，三個詞語即是獨立的又是相互關聯的，它們暗示了“那樹”早期、近期和現實的命運，

　　“佝僂”是早期“那樹”留給人們的容貌；

　　“引頸受戮”是近期“那樹”悲慘命運的寫照；

　　“周道如砥”是現時“那樹”的灰飛煙滅；

　　選擇這三個關鍵詞由理解它們的語境義入手，生發出一系列的問題，逐步完善那樹的形象，課堂結構清晰，流暢。

　　不足的是對“周道如砥”這個詞的理解稍顯浮淺，這也影響了對文章主題的挖掘。

　　文章的主題似乎僅僅停留在要保護環境這一層面上了，對都市文明的發展與自然環境所造成的矛盾缺乏深層次的思考。作家王鼎均說：“對付文明造成的災害，是用進一步的文明，不是否定文明！”這一點應該引導學生深入思考。

　　在理解“周道如砥”這個詞時可以在第三個問題前這樣增設這樣兩個問題：人類追求“周道如砥”有沒有錯？為了達到“周道如砥”的目的殺死了“那樹”值不值得？

　　還有一個問題就是三個詞基本上都是由理解語境義入手進而生發出一系列問題，顯得程式化，可以嘗試著二三兩個詞讓學生自己提問，篩選有價值的問題，自問自答自評，這樣更有利于調動學生學習的積極性，也有利于培養學生良好的讀書習慣：學貴多思，學貴多問。

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇9

　　《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學習這篇文章時，以激情的導入激發學生的參與熱情，與作品融為一體，產生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關系，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。

　　首先設置情境，創設氛圍。

　　課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優美的歌聲，創設濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調先有情的效果，有效調動學生的情感，然后順勢導入。

　　進入第一個環節，默讀課文，開闊文章內容，感悟那樹形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了提問檢查的形式。一可以節省時間，讓學生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創設的氛圍消失。問題設置以一問概括全篇內容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學生分析、概括、表達能力。

　　第二個環節品讀課文，體味作者的思想感情。這個環節以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內容的理解、感悟與態度。通過朗讀增進了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先讓學生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時加強對朗讀方法指導。

　　第三個環節理解主旨。在學生準確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導學生探究本文主旨，水到渠成。

　　第四個環節，讓學生各抒己見，我口說我心。這個環節引發了學生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學生通過自己的思考將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當的文字展現，使思維得以深化，能力得以提升。

　　板書清楚明了地顯示了課文主要內容，使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發學生深深思考。

　　這節課以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為了學習的主人。教師充當的是學生學習上的同行者、陪伴者。老師講得少，學生讀得多，，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當的點撥、環節的合理設計，學生不僅學到了知識，還提升了能力，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。

　　本節課，存在的問題還有很多。學生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發，但效果不夠理想。由于課堂更多的是生成，有些學生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延伸閱讀環節中，學生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現象后，教師如果利用多媒體再舉例，創設直觀的強烈的情境，給學生以沖擊力，教學效果會更好。

　　以后，我會向著高效的語文課堂奮進，使學生每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇10

　　教學設想

　　我以為，本課教學應該分為兩個維度：一、文本維度：教師根據文本特點，引導學生把握本課的主要內容；二、學生緯度：教師應該尊重學生的個性特征及獨特體驗，引導學生以自己獨特的視角去解讀、品味、理解，不求面面俱到，惟愿有所感悟。

　　總的目標不外是：給學生今后的散文閱讀打開一扇窗。

　　具體過程有三：把握內容、品讀賞析、漫談感受。

　　教學目標

　　1、通過詞句的品析，感受“那樹”的形象，把握樹的命運。

　　2、通過文章主旨的比較，讀出自己的理解。

　　教學過程

　　導入

　　今天這堂課，我們一起來學習旅居美國的著名散文作家王鼎鈞的《那樹》。一看這個題目，同學們的腦海里會產生怎樣的問題？

　　……

　　其實剛才大家的問題主要可以歸為三類：1、那是一棵怎樣的樹？2、那樹的命運如何？

　　3、作者為什么要寫那樹？今天這堂課，我們主要就來研討這三個問題。先請大家根據自己預習時的初讀感悟，說說那是怎樣的一棵樹？

　　分析

　　一、那是一棵怎樣的樹？

　　古老——三句“它就立在那里了”組成的排比，讓我們感受到了古老的氣勢。

　　堅固——任你臺風肆虐，我自巋然不動。多么堅固呀，堅固得就連一片樹葉都沒有掉下來。

　　善良——物尚如此，人何以堪哪？

　　茂盛——抓住了樹的本質。

　　重點突破

　　1、文中說到不管是早期，還是后來，那樹有一點一直沒變，那是什么？

　　2、請大家速讀課文，圈畫出描寫那樹葉子以及它的綠的語句。同時想一想作者是通過怎樣的方式寫出那樹的綠。這種方式可以是一種修辭，一個詞語等。

　　那樹有一點佝【gōu】僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。

　　在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。

　　那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下。但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。

　　盡管那樹被工頭和工務局里的科員端詳過計算過無數次，但他依然綠著。屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很。

　　那樹尸體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見地上有碎葉，葉上每一平方厘米仍綠著。它果然綠著生，綠著死。

　　3、學生齊讀。讀出那樹的生命力，旺盛的生命力。

　　二、那樹的命運如何？

　　1、“綠著生，綠著死”這句話在文中是誰說的？上帝為什么還要說“死復綠”？

　　2、可現在那樹的命運結局是怎樣的？人們為什么要屠殺？他們又是怎樣屠殺的？

　　【深夜砍殺、慘不忍睹】

　　3、對于那樹，人們僅僅只是把它砍掉，進行屠殺嗎？那些劊子手還作了些什么？

　　【深夜挖根、毀尸滅跡】

　　重點突破

　　4、如果那樹有靈，面對人類的無情殺戮，它會在上帝面前如何控訴？請用簡潔的語言來表述一下。

　　出示材料；

　　那樹的控訴

　　上帝啊，人類的福音書丟了。

　　他們是無常，他們太無情。

　　他們到了該懺悔的時候了。

　　我不奢求他們的頂禮膜拜

　　也不奢求他們對我的過度依戀。

　　我只渴望他們不要過多的侵占

　　——侵占我的家園，趕走我的螞蟻。

　　我只渴望他們在砍我的時候

　　輕一點，就輕一點。

　　——更不要把我的根也一并悶死。

　　上帝啊，人類的福音書丟了。

　　我只擔心：我死后，

　　你該怎么辦？

　　三、作者為什么要寫那樹？

　　盡管那樹曾經給人們帶來過希望和舒適，盡管那樹在臨死前還提醒螞蟻們早點搬家，但它還是被無情地砍殺了，甚至宰草除根，幾千條斷根被壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。讀到這里，我們也只能如作者一樣，沉重地喊一聲“啊”。

　　1、下面請大家聽老師讀一下課文第八自然段，同時思考一個問題，作者既然表達了對

　　那樹的深切同情，為什么文章的標題是《那樹》而不是讀起來比較親切的《這樹》或者《老樹》？

　　2、那樹，那一棵茂盛的，一直綠著的樹永遠的消失了，消失了……灰飛煙滅中請大家想想作者為什么要寫那樹？也許每個人的答案都不盡相同，因為：

　　出示材料

　　讀者不僅是作者創作動機的最初激發者，而且是創作最終的完成者。文學作品不是作者創作的一座永久性的紀念碑，而是一部樂曲，一首樂章；在不同的時間和地點，由不同層次的讀者來演奏，會產生不同的音樂。

　　——朱光潛《美學文集》

　　我常說，文章本身有它自已的命，它跟誰有緣，跟誰沒緣，緣深緣淺，緣聚緣散，有我們不知道的定數……那就更不用說文章的主題了……

　　——王鼎鈞《四千字·五十年》

　　學生思考，小組交流。

　　全班交流，教師印證。

　　大樹的命運引發了作者深重的思考和感慨，他認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

　　——人教社《教師用書》

　　那樹

　　庇蔭人類、護衛大地，可其后卻被人類基于私利考量，落得砍伐殆盡的下場，表面看來固然是老樹一生實際的寫照，但響應到人類社會，老樹的堅固穩定，何嘗不是傳統文化根深葉茂的表征？奈何時移事遷，在西風東漸、國人盲目崇洋的心態下，傳統文化亦不免于被折枝刨根、砍伐殆盡的命運。

　　——中國臺灣《國文教學手冊》

　　我們要像敬畏自己的生命意志那樣敬畏像那樹一樣所有的生命意志，滿懷同情地對待生存于自己之外的所有生命意志。一個人，只有當他把所有的生命都視為神圣的，把植物和動物視為他的同胞，并盡其所能去幫助所有需要幫助的生命的時候，他才是道德的。

　　——姚寒逸

　　王鼎鈞就像深秋原野一棵怒爪攫空的老樹，離開大陸固然身不由己，活在孤島更是生不逢時，七跌八撞，遍體鱗傷，所以寡合，于是出走，終于旅美。“人言落日是天涯，望盡天涯不見家”；萬里外寂寞鄉落日樓頭孤鴻聲里更加想念他的楊柳依依桃花灼灼的中國，禁不住寄那樹長嘆：啊，“故鄉要你離它越遠它才越真實，你閉目不看才最清楚！”

　　——舒婷

　　結語

　　聆聽了同學們的熱烈討論，感受了別人振聾發聵的理解，我也想說說自己的感悟。其實，在閱讀《那樹》的過程中，文中反復出現，以致結尾被活活悶死的根總在我的腦海中揮之不去，引我深思：這根，僅僅只是那樹的根嗎？僅僅只是普通的可以砍伐殆盡的根嗎？那是人性之根呢，是人性真善美的根呢！

　　根

　　劉飛耀

　　從詩經論語里爬過

　　從唐詩宋詞里爬過

　　你枯槁的形象如同母親的手

　　緊緊抓住這歷經滄桑的土地

　　歲月的長河邊

　　你曾是那歷史長堤的奠基石

　　滾燙的血液里

　　你是奔流不息周而復始的夢

　　可是鋼筋水泥砌就的叢林中

　　你卻慢慢被物欲的利爪嚼碎

　　只能在深深的地底下

　　悶悶地喊一聲——

　　把根留住

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇11

　　一、學習目標

　　1、積累理解并學會運用“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語。

　　2、整體把握課文內容，探究課文的主旨。

　　3、理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性。

　　4、正確認識人與自然的.關系，正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。

　　二、學習重點和難點

　　重點：

　　1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想感情。

　　2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。

　　難點：

　　1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

　　2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

　　三、教學模式

　　讀讀、議議、講講、練練

　　四、教學過程

　　（一）預習導學。

　　1、朗讀課文，整體感知，完成預習思考題。

　　2、讀讀想想，理清行文思路，把握文章大意。

　　明確：全文大致分為三部分。

　　（1）描寫早期的大樹，寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。

　　（2）描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議論，使人們質疑其存在的必要性。

　　（3）描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

　　本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠敘述得越簡略，越是近期的敘述得越是詳細。（可找語言標志）

　　3、用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受

　　（二）合作探究。

　　熟讀課文，感知那樹的形象，體會作者的情感。

　　討論：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運？

　　明確：

　　1、大樹有奇特的容貌；大樹生長在特殊的環境中；大樹對人類大有功德；總之，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　2、大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里，即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

　　3、那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

　　（三）總結。

　　那樹經久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境，卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時，也要保護自己的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現了一種愛心。

　　（四）整合提高，拓展延伸。

　　再讀課文，體味作者的情感。

　　思考：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感，請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感？

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇12

　　《那 樹》教 學 設 計

　　宜昌市實驗初中      韓宗秀

　　一、           情境導入：

　　先請大家欣賞歌曲《好大一棵樹》。（幻燈1）聽完這首歌，我想問同學們在你心目中的樹應該是什么樣的？正如歌中所唱的，樹是大自然中的強者，茂盛繁密。樹是人類的朋友，給人們濃濃的綠蔭、心神的安慰。但在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下，它倒下了……這節課我們共同關注中國臺灣作家王鼎鈞筆下一棵樹的命運，看看那樹會給我們留下怎樣的思考。

　　二、走進作者：（幻燈2）

　　王鼎鈞，中國臺灣散文家。他的創作內容很廣，有短篇小說.長篇小說.散文.隨筆.雜文.小品.電視劇.影評.小說批評等等。他的主要作品有散文《人生三書》(《開放的人生》、《人生試金石》、《我們現代人》、《人生觀察》、《長短調》、《世事與棋》、《情人眼》、《碎玻璃》、《靈感》小說《單身漢的體溫》、《透視》、

　　三、聽讀課文，整體感知

　　1、了解生字詞語（幻燈片3）

　　2、請大家聽讀課文，深切關注那樹的命運，思考：那樹的一生有怎樣的經歷？用簡明的一段話講述那樹的故事……（幻燈片4）

　　生：這篇散文描寫了一棵從久遠的年代以來就一直默默的庇護著人類的大樹，在人類物質文明的飛速發展的今天卻慘遭砍伐的故事。

　　3、師：是啊，那樹有許多特點，也有不少美好的品質，下面請同學們結合課文內容以“那是一棵--------的大樹”為開頭，說一段話，談談那樹的品質。（幻燈片5）

　　如：1、你說那是一棵茂盛的樹。因為文中寫道：“樹頂象剛炸開的火焰一樣繁密”。

　　2、你說那是一棵堅固的樹。因為文中寫道：“臺風連吹兩天兩夜，只有那棵樹屹立不動，連一片數葉都沒有掉下來”。可以看出它堅固穩定。

　　3、你說那是一棵無私奉獻的樹。它給人們帶來陰涼，默默的奉獻著，直到生命的最后的一刻。

　　4、你說那是一棵愛心的樹。它預知自己將要被伐，先告知體內的螞蟻，讓她們盡快搬走。

　　5、你說那是一棵可敬可憐的樹。它將自己無私的奉獻給了人類，最終卻被人類無情的屠殺，但是它卻毫無怨言，不禁讓人肅然起敬，心升憐惜。

　　（學生邊說師邊出示畫面6---15）

　　所以我們說，這是一棵——————（幻燈片16）

　　★有古老的歷史的大樹：

　　★有著堅固而穩定身軀的大樹：

　　★對人類大有功德的大樹：抗臺風之神樹；心理的慰藉；送陰納涼；鳥兒棲息；給情侶溫馨；擴張蔭庇的面積，綠化大地，為人類帶來更多的福利。大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

　　★有著無私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹。因為當大樹的生存受到威脅，身處逆境時，它仍然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意.

　　★有愛心的大樹.自己面臨殺戮時，也要告訴體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。

　　四、品位語言，體會作者的感情：（幻燈片17：那樹。那情）

　　師：（過渡語）看來大家都很認真的閱讀了課文，深刻的理解了那樹的形象，那樹是大自然的強者，也是我們人類的朋友，然而，人類是地球的主宰，其他所有生物都要為人類讓步，于是在高樓林立，車流洶涌的現代都市里，那樹成為交通的障礙，交通專家向它發出了死亡通知書。下面請同學們品讀課文，體會蘊藏在字里行間的作者的思想感情。先來看看學習要求（幻燈片）（小組為單位討論交流，一會選派一名組長發言2、小組長交流）

　　1、請用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用的好？（幻燈片18）

　　如：“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。”能說說這句話中哪些詞語形象地寫出了人類文明發展速度之快呢？（一里一里、一千碼一千碼、一排一排）

　　師問：這些詞語有什么特點呢？（都是數詞，并且重疊使用，寫出人類發展之快）

　　除了了數量詞，還有……？（還有動詞“鋪”“架”“挨”）

　　師：請選擇一個賞析一下。

　　“挨”用得好。寫出公寓樓房整齊而緊密地特點，整個句子運用排比句式寫出人類文明發展排山倒海般地不斷破壞自然環境，富有氣勢。

　　師：那么大樹的生長速度怎么樣呢？（緩慢）哪一句可以體現？

　　生找出之后，齊讀：但是……”

　　2、文明的發展如此迅猛，那樹是難逃浩劫了，下面請同學們用破浪線劃出描寫工人砍伐那樹的語句并朗讀；你從中體會到作者怎么樣的思想感情？

　　如：（1）“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨芬粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”（2）“兩個星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱。那樹在倒地時呻吟了一聲。”共三處請生朗讀。你從這幾中體會到作者怎么樣的思想感情？

　　師：在作者筆下我們人類是非常殘忍的，你看“咬”“嚼”“撒了一圈白森森的骨粉”等詞語描寫的多么慘不忍睹啊！除次之外，作者對砍伐那樹的人稱之為？（“劊子手”）而對樹作者又充滿了同情，你是怎么看出來的？大家看在寫樹的時候作者只是把它當成一棵植物來寫的嗎？誰來讀一讀相關的句子。（11節）

　　師：在這里作者把樹當作什么來寫？（人）從哪里詞語可看出？（“踝骨”“ 骨粉”“ 呻吟”“ 大頭顱”“動脈與靜脈”）

　　師：作者把他的愛憎傾注在筆尖，流淌出一行一行的文字，那我們在寫作的時候也應該象這樣聚情于筆，使妙筆生花。下面請大家從剛才找的幾處描寫砍伐那樹的句子當中任選一處來朗讀，要讀出作者的思想感情來，一會請同學來讀。

　　師：我們聽了那樹的故事，了解了它的一生，特別是它的付出與它最后的結局，能引起我們怎樣的感情呢？（贊嘆、痛苦）

　　1、請大家用贊嘆的語氣把題目讀出來。（可以加上語氣詞）幻燈片19

　　2、找出文中“贊美”那樹的句子（用紅筆劃出來），用類似的感情讀出來。

　　3、請大家用痛苦的語氣把題目讀出來。（可以加上語氣詞）幻燈片20

　　4、找出文中表現那樹“痛苦”的句子（用藍筆劃出來），用類似的感情讀出來。

　　師：在作者的筆下我們這棵大樹是有靈性的，它預知到自己的結局，它先告知了體內的螞蟻，請你想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴什么？（幻燈片21）同桌之間，互相交流，扮演螞蟻和大樹兩個角色，把離別的場景表演出來，一會我們請同學上臺模仿。

　　五、合作探究、理解主題：

　　剛才兩位同學為我們精彩演繹了一幕悲壯的離別之景，我們再次用掌聲表示感謝！一個字，一片情，一個詞，一片心，文中字字句句都飽含著作者的感情，這樣一棵可愛可敬的老樹為什么會遭遇這樣的命運呢？僅僅是因為那一場交通事故嗎？（同學們小組討論一下）

　　師：哪個小組起來交流一下。（你們小組認為即使沒有那場交通事故，老樹也不能幸免。為什么？你說因為它妨礙了現代化建設的步伐。）

　　師：那么老樹就只有死路一條嗎？如果你是交通專家，你會如何來處置這棵老樹？（出示幻燈片22）

　　1、會在老樹周圍種上花草，修一個轉盤，讓老樹繼續為人類送來清涼。（很好，一舉兩得。）

　　2、你會利用現代化的科技手段，把老樹移栽到森林里，讓它回歸自然。

　　六、聯系實際，拓展延伸：（幻燈片23）

　　師：你把現代化與自然結合起來，相得益彰，很有見地。看來，當人類文明與自然環境發生矛盾的時候，犧牲環境并不是唯一的途徑，我們還有更多的選擇，可是，老樹老了，人們趕走了城市中最古老也是最后的一簇綠蔭，留給我們的只有深深的思索。作為人類一分子，感受了那樹的命運，對對自然與文明，又該有怎樣的態度呢？（幻燈片24—32）

　　1、你想到了 大樹不在，風沙如何遏制？大樹不在，鳥兒何處安家？大樹不在，人類任何呼吸？（說的如同黃鐘大呂，發人深省）

　　2、你想到了 我們不僅要保護大樹，我們還要善待所有的生物，因為它們都是我們的朋友。

　　3、你想到了 堅固穩定的老樹，象征著根深葉茂的傳統文化，你擔心在西風日盛的今天，我們五千年的文明也會象老樹一樣被連根拔起，消失殆盡！

　　七：小結：

　　同學們發表了自己的看法，誰是誰非難有定論，確實人類文明的發展和自然環境的沖突作為一個課題擺在我們面前，我們人類在享受到文明帶來的種種方便的同時越來越意識到文明是一把雙刃箭，“它蓋起了高樓大廈，卻毀掉了莽莽森林，它為我們提供了化工原料和電子產品，卻帶走了昔日的山清是秀，牛羊遍野“，處在文明與自然之間我們人類該何去何從？

　　八、布置作業（幻燈33）

　　請你以“人類的文明自然的沖突”為話題，寫一篇練筆，體裁不限。

　　我們可以把這節課對這篇課文的思考詳細的些下來。

　　同學們，人類是善與思考充滿智慧的，我希望我們人類能夠早日找到一條萬全之策，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放！

初中八年級語文《那樹》教材教案 篇13

　　通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學過程，講過課之后，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在著很多不足。

　　1、課堂活動形態和活動內容的不協調。

　　課堂的最后一個環節，“如果你是交通專家，你會如何處理那棵樹？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。

　　2、學生發現以后教師的點評不到位。

　　在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。

　　在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發現的，或教師代替學生發現的。

　　這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對

　　語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。