初中八年級語文《那樹》教材教案（精選13篇）
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇1
《那樹》是中國臺灣散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。
教學本文，應引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感;體會托物寓意的手法，理解課文的主旨;探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力，另外，還應引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學的發展觀。
課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討。注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
教學目標
知識目標
1.積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
2.了解王鼎鈞及其散文創作成就。
3.正確認識人與自然的關系。
能力目標
1.整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2.理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。
3.揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。
德育目標
正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。
教學重點
1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2.掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點
1.揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2.正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法
1.朗讀法
2.討論點撥法
3.品讀法
4.延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清行文思路，把握樹的生命歷程;感知樹的形象，體會作者的情感。
[教學步驟]
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1.關于作者
王鼎鈞，中國臺灣的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2.多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。
多媒體顯示;
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。
踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。
周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。
2.選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3.學生大聲讀課文，入境。
4.學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。
生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發展讓路的主旨。
生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發展的質疑。
生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發展不應該以犧牲環境為代價。
……
教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1.學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2.四人一組討論交流。
明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。
寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹的形象，體會作者的情感
1.提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?
全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。
成果展示：
第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛;有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。
第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。
教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感;它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格;它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷;它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。
2.體味作者的情感。
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?
學生品味、辨析。
“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。
“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業
1.反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。
2.揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?
第二課時
[教學要點]
揣摩語句，體味人們對老樹的態度，理解課文的主旨;
美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性;聯系實際，關注“綠色”，總結升華;
延伸拓展。開闊視野。
[教學步驟]
一、悟讀語文，體會托物寓意的表現手法，理解課文的主旨
1.揣摩下列語句，
理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現了作者什么思想?)
(2)那樹被工頭和工務局的科員端詳過無數次，但他依然綠著。
“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。
于是交通專家宣判那樹要償命。
他們(伐木的工人)只發現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。
現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
(以上五段話，表現了人們對樹的什么態度?)
學生仔細揣摩，同桌之間交流。
明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。
(2)上面五段話，大樹存在，受人質疑、指責;大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發展的攔路虎、絆腳石。
2.理解課文的主旨。
提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題?
學生思考，重提前面三位同學的三種不同看法，討論辨析。
明確：大樹的命運引發了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。
二、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性
1.教師創設談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請說明理由”這個問題，請同學們暢所欲言。
成果展示：
主題富于時代性。人類當前面臨的兩大問題是發展與環保。如何正確處理人類活動與自然的關系，是擺在人們面前的新課題。發展是時代的主流，只能用進一步的文明對付文明造成的災害。工業文明給古老文明和傳統文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應該警醒。
手法獨特，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發展的道理，含蓄雋永、意味深長。托物寓意手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理。
擬人修辭格的運用，筆觸細膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好;被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢?
情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。
寫景狀物生動活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜;如“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺;如“人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態，似乎也象征著災難的魔影;如“星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有”，創設莊嚴、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。
三、聯系實際，對照反思
提問：關注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現象嗎?請以“綠色”為話題，說一段話。
學生自由發言、
示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時光。后來，為了拓寬馬路。樹被砍了，只剩下低矮的樹樁。仿佛在嘲笑人類的無知，蔑視人類的愚昧。
不知何時興起了“場風”，全國中小城市紛紛上馬“廣場工程”。樹被砍伐，取而代之的是塑料樹、綠草坪。呆蠢板滯、毫無靈氣的塑料樹似乎在嘲笑人類的偽飾與做作;柔‘弱的小草似乎在呼喚陽剛與剛烈。
關注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹苗，每一片綠陰開始。讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天。
四、課堂小結
人們一向歌頌大自然的賜予是無私的奉獻，從來沒想到過這是人類無意識地掩蓋了對自然的掠奪。人們在城市中趕走了最古老也是最后一簇綠陰，那依靠綠色才得以繁衍人們離災難還遠嗎?一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的。對著只剩年輪的樹，我們這些趕路者恐怕得隨時問一問，誰更不幸一點?樹是物質的，也是空間的;樹是情緒的，更是文化的。感謝王鼎鈞先生的《那樹》，讓我們產生了常日里難得出現的思考，涌起了久違的情愫。
在巴西里約熱內盧的聯合國環境與發展大會上，全體代表為地球靜默了兩分鐘。讓我們全體起立，身邊的綠色默哀吧!
五、延伸拓展，開闊視野
教師分發文字資料，資料內容如下：
閱讀《巨木之死》，比較兩文的寫法。
巨木之死
佚名
不久以前，在溫哥華島舍間附近.有個人用鋸機向一株參天蔽日的花旗松樹下手，把這株長了好幾百年的大樹伐倒了。我在樹墩上細數它的年輪，數到七百零三時，這些圈圈——也就是最近時代的記錄，已經細得肉眼辨別不出。那人說，他新蓋了個車房。這株樹擋道，只好把它鋸掉。
他是個實際的人，不多思考，也不注意歷史。可是任何史學家一見到這個鋸斷得利落的大樹樁，以及地上那大堆斷木，就會聯想到許多事情。
英國約翰王在倫尼米德簽署大憲章時，在一片未知的大地上，林地內許多種子中，有粒種子發了芽，萌生一點兒大的綠枝。哥倫布發現新世界時，那幼苗已是一株兩百五十年之久的樹了。一柄英國斧斬在斯圖亞特王朝查理一世的頸上時，這株接近中年的樹沒有遭受斧頭的損傷;在滑鐵盧時候，它開始衰老。
這株樹有多少次捉住春風，把它化為柔美的豎琴樂;用它數不盡的手指彈出夏日干爽颯颯聲;又在冬日發出風琴般讓狂風怒號，卻沒有人在場聆聽!
沒有一位數學家能算得出這些年來，它從泥土吸取了多少億萬噸的水，輸入樹干和樹枝。沒有一位科學家能說得清楚它如何從土壤里吸取礦物質，把它們變成了樹皮、形成層、樹心和綠針葉。沒有一位工程師能顯示這么龐大的樹身，怎么能在如此脆弱的樹根上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒風和重壓的積雪。
在這株樹的晚年，頭一次見到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大鈍，砍不倒這么巨大的樹做柴薪。隨后來了鋼斧和橫切鋸的伐木白人，領著一隊牛車;他在樹干上砍了鋸幾下，徒勞無功，只留下一些痕跡。后來又有個獵人把一根長釘釘進樹干，或許是為了掛起一只鹿來剝皮，多少年來，長釘已經銹爛，我用手指一捏就碎了。
只有用犀利工具的現代人，才能了結一個享年七百多歲的生命。他開始動手，只花二十九分鐘就毀掉了它。這株大樹只稍微搖擺一下，鋸開的木頭厲聲哀叫，枝葉像翅膀那樣撲打，仿佛想飛逃，老樹跟著倒下，大地像擂鼓般發出轟隆巨響。
那人對自己干的事很滿意。而今他可以把自己的車，方方便便開進新車房了。
學生閱讀，討論交流。
教師提示：這是一篇帶有很濃抒情味的記敘散文。半帶紀實性的語言完全可以讓人感到一種強烈的震撼力。這是作者和許許多多熱愛環境和生命的人的帶淚的沉悶的吶喊。而我們有了，“高度文明”的現代人，卻大多在犯著同樣的錯誤，于是，我們的地球只有剩下哭泣的份兒。
看看文章中那人的心滿意足的樣子吧，這是鼠目寸光者的光輝形象的寫照。
六、布置作業
1.想象螞蟻王國參加大樹“葬禮”的場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么?寫一段文字再現當時的情形。
2.上網瀏覽環境與發展相關信息，了解科學的發展觀。
板書設計
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇2
【教學目標】
1、知識目標：
⑴掌握“倒坍”“引頸受戮”“周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
⑵了解王鼎鈞及其散文創作成就。
⑶正確認識人與自然的關系。
2、能力目標：
⑴整體把握課文內容，探究課文的主旨。
⑵理解托物寄意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。
⑶揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。
3、德育目標：
⑴反思人類與自然關系中，對大自然的破壞行為，從而認識到珍惜自然，珍愛自然的必要性。
⑵正確認識發展與環境的矛盾，樹立科學的發展觀。
【教學重點】
1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值，品格及其命運，理解作者的思想情趣。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
【教學難點】
1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
【教學方法】
1、朗讀法。
2、討論點撥法。
3、品讀法。
4、延伸拓展法。
【課時安排】
兩課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們學習了《愚公移山》一文，知道中國古代勞動人民有一個理想，就是要征服大自然，我們一直相信人定勝天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的過程中，我們也受到大自然的懲罰。
請學生舉例說一說，我們受到那些懲罰：
沙塵暴干旱缺水酸雨溫室效應森林消失洪澇災害
連街頭的那棵老樹也不能幸免，今天我們一起來拜讀王鼎鈞先生為“那樹”寫的“悼詞”。
首先請同學們自讀課文，用下列句式說話“那是一棵……的樹”。
教師注意引導：
1、從樹的環境方面概括;
2、從樹的外形方面概括;
3、從樹的品格方面概括;
4、從樹的遭遇方面概括;
5、從作者對樹的感情方面概括;
6、從讀者對樹的感情方面概括;
7、從樹的作用方面概括。
由此歸納總結：
A、大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂、但堅固穩定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身象生鐵鑄就。
B、大樹生長在特殊的環境中：它站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破舊、荒涼的景象。
C、大樹對人類大有功德：成為人們心靈的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的便利，總之，大樹在世間珍奇之物，是人類的守護神。
D、大樹的本性：大樹的生存受到威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲中，即便如此，大樹仍然奉獻生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
E、作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
由此總結文章的大意：
這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛苦，以及對都市文明發展利弊，人與自然的關系的深層次思考和深重感慨。
第二課時
〖教學任務〗
與作者情感交流，探究寫作目標。
〖教學步驟〗
一、情感交流
圍繞下列問題作答，學生分組討論作答：
1、這篇文章中最吸引我的是……
2、讀了這篇文章，我最憂慮的是……
3、我感到最為震撼的是……
4、我最為感動的是……
5、我認為最為神奇的是……
6、最讓我感到悲哀的是……
7、我最為遺憾的是……
8、我最為憤慨的是……
二、目的探究
本文作者講述那樹的故事的目的是：
學生討論回答：
1、我認為主旨是“愛護自然”。人類與自然應該和諧相處，大自然為人類作出了無私奉獻，我們就應當善待它愛護它，與它成為最親密的朋友。
2、我認為本文意在“善待生命”。樹是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我們要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它們，也就是對自己生命的尊重。
3、我認為本文意在“反思文化”。“那樹”的命運寓意深刻。“樹”經歷由盛至衰的過程，最終被人無情地砍伐，這就象征著曾經輝煌燦爛的傳統文化在文明的進程中，由于不適應社會需求而逐步淘汰的過程，作者借這棵可憐的大樹讓我們作出思考。該如何在快節奏的今天正確理性地對待我們文化的精髓呢?
三、品味文章寫作特色
1、托物寓意手法的運用。
2、擬人修辭格的運用。
3、情節富有奇幻色彩。
4、寫景狀物生動活潑。
四、延伸拓展
課后練習二第3小題及練習三。
寫一句話勸告或警醒那些不珍惜環境和大自然的人們，聯系現實，談談我們優秀傳統文化，受不到人們重視的例子，談談自己的看法。
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇3
紹興市高級中學張海英教學過程反思師：這是從我生活的那個城市拍攝的一張照片。這是一棵生機蓬勃的古樟樹。它在這個地方生長了幾百年，這地方也因了它而被叫做“大樹下”。人們珍愛這棵古樹，保護這棵古樹，欣賞這棵古樹。樹的下面也早已鋪成了寬敞的柏油馬路，它寧靜而安詳地站在這現代化都市的繁華里，站出了一道無比靚麗的風景，譜寫了一曲人與自然和諧美的贊歌。這是一棵幸運的樹，也是一棵幸福的樹。今天，我要和同學們一起讀解卻是另一棵樹——那樹，那樹的命運又如何呢？是一樣地令人羨慕呢，還是別有一番滋味在心頭。首先我想問同學們：那樹，曾經是怎樣一棵樹？同學們聽了這個問題，目光會落在哪幾個自然段？生（各自）：一到五自然段師：同學們讀一下一到五自然段，然后用幾個詞語概括，那樹是一棵怎樣的樹？生：讀生1（回答）：那是一棵堅固的大樹，“有籠起的枝和縱裂的紋，像生鐵鑄就的”。還是一棵老樹，“露出老態”。生2：“樹頂像炸開的煙火一樣繁密”，茂盛。生3：被人欣賞和崇拜。師：給人帶來蔭蔽（生“蔭”錯讀，師糾正。）師：它是一棵這么古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，那么這棵樹最后怎么了？它是怎樣被殺的呢？生：（雜說）師：大家把眼光落在了課文的哪一部分？生：九到十二段師：老師讀一下這一部分，一邊聽一邊感受：這一部分中最讓你感慨萬千的一句話。（配音朗讀）沉默一段生4：“這就是落幕了，他們來參加樹的葬禮”，螞蟻尚且有情，何況人呢。生5：“那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”，樹曾經給人們帶來過蔭蔽，到死的那一刻還沒有任何抱怨。生6：“掃到樹根，他們圍著年輪站定，看一圈又一圈的風雨圖，估計根有多大，能分裂成多少斤木材。 “每一個黑斗士，——”螻蟻尚且有情，可人卻這么冷漠師：人無情表現在哪里？生6：大樹經歷這么多風霜雨雪甚至遭了這么一個結果，人們沒有表示任何同情，卻在為自已的利益考慮。師：他們怎么說？生6：說估計根有多大，能分裂成多少斤木材。師：把兩句話比較起來讀，也是一種很多的方法。生7：（用文中的若干句話）樹記錄了一代又一代，給一代又一代帶來蔭蔽，可是人們殺死了他，他死了之后，沒有人對他有所紀念。師：這個同學聯系了前面的幾段文字，也很好。生8：“切斷了所有的動脈靜脈”，表現了人的無情。師：同學們能不能讀一下這句話（一整句），把人的無情讀出來。生9：讀師：點評，糾正“劊”的讀音，“切斷”一句讀得有力 。生：集讀一遍。師：這是最后把樹挖走的部分，人殺樹用了幾個步驟？生10：兩步生10：先砍斷，兩個星期后挖走“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨跤下去，嚼碎，灑了一圈白森森的骨粉”。“尸體的肢解和搬運連夜完成”師：那么加上前面挖走的部分，一共是三個步驟，老師對這三個步驟自已也寫了三小段文字，同學們比較一下，兩組語言有什么不同？生11：兩組文字比較起來，我覺得原文更能表現人的冷漠無情。師：你覺得哪幾個詞特別能表現這種冷漠無情。生11：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切斷。劊子手師：作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢？生12：因為寫更能表現出作者對樹的感情師：怎樣的感情生12：熱愛，另一方面也表現出其它人的冷漠無情師：那么，這樣一棵古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，最后卻被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顧板書），這樹到底犯了什么罪過？生13：因為那樹遮住了路燈，倒致一位駕駛員撞上了樹，所以要被殺。師：要是沒有這一事件，那樹就能幸免嗎？生14：不會。因為樹和現代化建設不和諧。師：你從哪里看出來的？生14：讀課文原話（兩大句）師：同學說，他防礙了現代現建設的步伐，那是不是他的錯呢？我想請同學讀一下第八自然，同學們聽一聽。生15：聲情并茂，讀。師：同學們聽了，有什么感想？生16：樹生活在這里，是上帝安排的。師：樹完全做到上帝的安排嗎？綠著生，做到了嗎？（生答）綠著死，做到了嗎？（生答）死復綠，做到了嗎？（生答）為什么沒做到死復綠？師：死復綠是什么狀態？（提示）生：化作春泥更護花師：為什么不能“化作春泥更護花”呢？生：被挖走了師：所以，樹沒有錯，如果錯，那就錯在它信守了上帝的箴言，做了一個守信的君子。師：如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言。生：討論，寫生17：難道我真的有過錯嗎？如果是我的錯，我將用我精髓來彌補我的過錯。但是我不甘心就這樣灰飛煙滅，可是我真的有錯嗎，我來到這個世界，是上帝付于我的使命，我將用我所有的精髓來哺育我深愛的人民。師：一棵奉獻的大樹生18：我為你們制造氧氣，吸收二氧化碳，我為你們那么多，你們為什么還要殺我？師：人，太忘恩負義了吧生19：當一片綠色被淹滅在一片鋼精水泥的世界里，世界將會籠罩在灰暗之中，人們又將如何生存？生20：我要對所有的人說，我只是一棵樹，我的職責是蔭蔽所有的土地，給人類帶來涼爽，綠色是生命的顏色，綠能給生命帶來生機，是一種和平的顏色，綠能使世界充滿生機，使平淡的世界不再單調，不再乏味，使世界變得絢麗多彩，朋友，請珍惜綠色。師：是啊，人類難道不需要綠色嗎？生21：上帝曾對我說，你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。我尊從他的意念，你們說，我妨礙了現代化建設的步伐，但這并不是我的錯，我只是本能的生長，這是上帝制造的悲劇，上帝是無情的，人是無情的，而我只是無情的一個犧牲品。師：說得好，你讓我幾乎失去了點評的權力。生22：殺吧，希望我的死，可以為你們贖罪。殺吧，只是我無法想象，以后你們每天一直面對現代現的白色，和臭氣熏天的黑色。如果你們愿意，那就殺吧。愿上帝保佑你們，在白色和黑色之間還能生存。師：讀了這篇文章，我的腦中總揮不去昔日那美好的影子“老樹用它的千掌萬指托住陽光，隱蔽著人們”，“于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌”，然而曾幾何時，樹還是那樹，人已不是那人，那樹消逝了，但消逝的真的僅僅是一棵樹嗎？最后我想說，如果有一天同學們擁有了處置生命的權力，請同學們一定慎重地對待他。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構造畢竟是血，是肉。 師讀的部分時間較長，是希望帶動學生的情感，使學生較快地進入文本。沉默一段的效果是有的，可惜沉默的時間不夠，此時學生自己與文本對話，此時無聲勝有聲，師不必惜時如金。 讓學生暢談感受，是學生初讀文本的最初的發現。在這個階段學生的發現雖不免膚淺但是真情流露，師在點評時應該倍加“愛護”。 讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學生讀的時候不是太能感受人的殘忍。于是在發現中教師的引領更顯重要，他直接關系到學生下一步的發現。 用比較法，學生很容易“發現”語言的妙處。當然，在“比較”的設計中，教師的指向性不能太明確，不然學生的發現就不純粹了。 “這樹到底犯了什么罪過”，這一問是教師引領，意在讓學生深入文本，對文章主旨進行發現。 這個環節，教師太急了，看似熱鬧，但問題沒有思維強度，其實是以教師的發現代替學生的發現。如果時間允許，如果教師善于等待，學生應該是可以自己發現的。 這是對主旨的深發，這又何嘗不是一種自我的發現。從主旨的發現到自我的發現，我發現自我發現好象是語文的歸宿。 這個階段學生發言踴躍，教師的點評顯得無力。點評的功力在平時。教學反思：拿到參賽篇目《那樹》心里一直是惴惴的，惴惴于場合的“盛大”，惴惴于自己的年輕，更惴惴于這個文本本身。《那樹》講的是一棵老樹在人類文明的進程中從自然生長到慘遭屠戮的過程。作者把老樹寫成一個鮮活而美好的生命，把那屠殺的過程寫得“血肉模糊”。這讓我想起很多時候，當我們夾著備課筆記走進課堂，當我們無法將學生帶進文本而迫又于時間的限制必須講完一篇課文時，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設計之前也應有心理和行動上的準備：一、 把課堂還給學生 個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。二、 把“背課”還原成“備課”很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。 所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。一、 課堂活動形態和活動內容的不協調。課堂的最后一個環節，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論， 寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關鍵，關鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發現。二、 學生發現以后教師的點評力量綿薄。在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評 ；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。 在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發現的，或教師代替學生發現的。但我想，只要我們肯想肯做，我們的將來會比我們的現在強。也許我們的課堂永遠是不完美的藝術，但她會不斷接近藝術，或成為不斷進步著的藝術。
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇4
《那樹》
社會和科技的發展，是人類文明進步的標志，但是人們在謀思發展的同時，往往忽視了某一些內容，如環境。現在人類生存的環境越來越差，大地的綠色越來越少。本文作者就描寫了一棵堅強、茂盛大樹，如何從人們的視線中消失的。學習本文，同學們會作何感想呢？
關于作者
王鼎鈞，1925年生，筆名方以直，山東人，現旅居美國。著有散文集《開放的人生》《海水天涯中國人》《左心房漩渦》《昨天的云》等15種及小說、評論多種。
一、學習本文，先通讀全文，掌握生字詞和大概故事內容。
1、 為下列加紅的字注音。
泥濘（ ）倒坍（ ）屹立（ ）世襲（ ）
饑蝗（ ）蔭庇（ ）默契（ ）劊子手（ ）
2、掌握下列詞語的意思。
佝僂 引頸受戮 星臨萬戶 周道如砥
二、課文內容分析。
1、本文的主要內容是什么？
本文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。
2、如何劃分本文的層次結構？
本文可以分為三個部分：
第一部分（從開端到"一厘米一厘米地向外"）描寫了早期的大樹的形象、經歷和對全人類的"友善"。
第二部分（從"但是，這世界上還有別的東西"到"在星空下仰望上"）寫了近期的大樹，現代文明對大樹生存產生了負面影響，造成人類發展和自然環境保護的難以調和的矛盾。
第三部分（余下部分）寫了現時大樹的最終命運。
3、作者在文章中寫到"柏油一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓一排一排挨過"作者這樣寫，意在表達什么？
人類的建設活動，雖然速度很快，但也在不斷地破壞著自然環境，這暗示了那樹最終的命運。
4、作者在文章中說樹"是世襲的土著，是大地的效死者"這句話是什么意思？
那樹長久在這里生長繁衍，至死也不愿離開這塊土地。
5、全文看，上帝對那樹施洗禮時所說的話，有的實現了，有的沒實現。沒實現的是什么？沒能實現的根本原因是什么？
沒實現的：死復綠。沒有實現的根本原因是人類在進行建設時，忽視對自然環境的保護。
三、 問題探討。
1、結合文章中所談的問題，請同學們根據自己周圍的情況，談一談自己對環境的保護和人類發展的看法。
2、學習本文，要仔細體會作者在文章中的用語，如"于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。"同學們在讀到"咬骨粉呻吟"這幾個詞語時有什么樣的感受？
這幾個詞再現了人類屠戮自然生命的圖景。這幾個詞從視覺、聽覺等角度來描寫的，都能夠給人以痛苦和悲哀的感受，充分表達了作者對于伐樹人的憤恨。
中 考 解 析
閱讀《萌芽》，完成1-3題。
萌芽
劉柳
在院子里乘涼，老是看見鄰家一個小男孩吃葡萄時把葡萄核埋在一個裝滿土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便問："你怎么老把葡萄核埋在花盆里？"
"我想種出葡萄來。"他頭都不抬。
"可種葡萄是用葡萄藤插栽呀，你這樣種不出來的。"
"知道。"
"那你干嗎還這樣？"我好奇了。
"種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創造奇跡。"孩子抬起頭，眼里貯滿了希望。
過后，總看見男孩精心地為他種下的葡萄澆水，然后就蹲在花盆前發呆，眼中盡是希望，以至于院子里其他小孩叫他去玩，他也不理。顯然，他沉浸在他的希望里。
男孩的家長幾天后才發現男孩的古怪。這天，家里正好醬油用完了，男孩正蹲在門外，他父親叫他買醬油，連叫了幾聲，沒人應，出去一看，發現男孩呆呆地蹲在花盆前，父親便說："你蹲在這里干什么？叫你幾聲都聽不見，你心到哪去了？買醬油去！"說著，便遞錢給了孩子。
過了很久，男孩還沒把醬油買回來，孩子的父親懂了，忙走出去。一出門，就見孩子還蹲在門口的花盆前，手里捏著他給的錢。
孩子的父親生氣了，過去一把扯著孩子的手，呵斥道："你怎么搞的？叫你去買醬油，你還死在這里？"
孩子的心思還在花盆里，葡萄核栽進去很久了，還沒發芽，孩子有些失望了，他說："我在想，這葡萄怎么不發芽？"
孩子的父親聽了，更氣了，大聲說："以前就跟你說過，你這樣做沒用，你真是執迷不悟。"說著打了孩子一耳光，并舉起花盆，把它摔碎了。
孩子看著滿地的泥土與碎片，哭了。
男孩畢竟還小，他在沉默了幾天后，又恢復了以往的活潑，又開始和院里的小孩一起玩。
一星期后，也在乘涼的時候，我看見院里的一個女孩吃葡萄也把葡萄埋在花盆里，我想過去告訴她葡萄核長不出葡萄，但還沒等我過去，男孩也看見了，男孩走了過去，跟女孩說"你怎么老把葡萄核埋在花盆里？"
"我想種出葡萄來?
"種葡萄要用葡萄藤插栽，你這樣種不出的。"
"知道。"
"那你干嗎還這樣？"
"種葡萄非要用葡萄藤嗎？我想創造奇跡。"女孩抬起頭，眼里貯滿了希望。
男孩說："真的，你這樣做沒用，我以前也這樣做過，沒用的。"
"種下去要每天澆水，你知道嗎？"男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。
幾天后，女孩的花盆里居然長出嫩嫩的葡萄藤來，女孩開心極了。我看見她把院子里的小孩都叫去看，也叫了男孩，但男孩沒去，男孩在一群孩子圍著花盆時，一個人躲在一邊流淚了。
我看見男孩流淚，走過去，我說："你怎么在這里流淚？"
男孩說："葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。"
男孩又說："她父親真好。"說著，男孩嗚嗚地哭了。
1.這篇文章寫了兩件事，試用盡可能簡潔的語言概括這兩件事的內容。
答：第一件事：_____________________________________________________________
第二件事：_____________________________________________________________
2.這篇文章的題目含義豐富，引人深思。作者為什么要以"萌芽"為題呢？談談你的理解。
答：_______________________________________________________________________
3.閱讀下面語句，回答問題。
⑴男孩點點頭，張開嘴，還想說些什么，但什么也沒說就跑回屋子。
假如你是這個男孩，此時還想說些什么呢？寫在下面。
答：___________________________________________________________________
⑵男孩說："葡萄藤是女孩的父親插下去的，我看見了。"
男孩又說："她父親真好。"說著，男孩嗚嗚地哭了。
男孩為什么稱贊女孩的父親"真好"？
答：___________________________________________________________________
【考點】：閱讀記敘文的綜合能力
【分析】：
1.本題考查對選文內容的理解及概括能力，引導學生通過對文章內容的分析理解作品的主題。選文主要寫了兩件事，第一件事寫男孩用葡萄核種葡萄，遭到父親粗暴對待。第二件事寫女孩用葡萄核種葡萄，得到父親暗中幫助。
2.本題明為考查對標題的理解，實際是在考查對文章主題的理解。萌芽，可以理解為孩子期盼的葡萄的萌芽，也引人聯想到孩子們具有的創新精神的萌芽。也可以理解為：以"萌芽"為題，寄寓著作者這樣的希望和心情：家長、教師以及一切關心孩子成長的人們，要愛護孩子的創造精神，不要扼殺可貴"萌芽"。回答不求全面，能談出一點認識，意思正確，言之成理即可。
3.⑴本題考查同學們的理解及想象能力。示例：知道，我每天都給葡萄澆水，可是爸爸說"執迷不悟"，還把花盆摔碎了……⑵本題考查對重點語句的理解。示例：女孩的父親能理解孩子的心，尊重孩子的感情。以上兩個問題的解答言之成理即可。
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇5
《那樹》教學設計
設計者麻城市閔集中學陶建軍
教學目標：
（一）知識目標：
掌握＂倒坍＂＂引頸受戮＂周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
了解王鼎鈞及其散文創作成就。
正確認識人與自然的關系
（二）能力目標：
（1）整體把握課文內容，探究課文的主旨
（20理解托物寄意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。
（3）揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。
（三）德育目標：
1）反思人類與自然關系中，對大自然的破壞行為，從而認識到珍惜自然，珍愛自然的必要性。
2）正確認識發展與環境的矛盾，樹立科學的發展觀。
教學重點：
1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值，品格及其命運，理解作者的思想情趣。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點：
1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法：
1、朗讀法
2、討論點撥法
3、品讀法
4、延伸拓展法
課時安排：兩課時
第一課時
教學步驟：一、導語設計：
我們學習了《愚公移山》一文，知道中國古代勞動人民有一個理想，就是要征服大自然，我們一直相信人定勝天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的過程中，我們也受到大自然的懲罰。
請學生舉例說一說，我們受到那些懲罰：
沙塵暴干旱缺水酸雨溫室效應森林消失洪澇災害
連街頭的那棵老樹也不能幸免，今天我們一起來拜讀王鼎鈞先生為“那樹”寫的“悼詞”
首先請同學們自讀課文，用下列句式說話“那是一棵……的樹”
教師注意引導：
1）從樹的環境方面概括
2）從樹的外形方面概括
3）從樹的品格方面概括
4）從樹的遭遇方面概括
5）從作者對樹的感情方面概括
6）從讀者對樹的感情方面概括
7）從樹的作用方面概括
由此歸納總結：
a、大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂、但堅固穩定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身象生鐵鑄就。
b、大樹生長在特殊的環境中：它站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破舊、荒涼的景象。
c、大樹對人類大有功德：成為人們心靈的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的便利，總之，大樹在世間珍奇之物，是人類的守護神。
d、大樹的本性：大樹的生存受到威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲中，即便如此，大樹仍然奉獻生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
e、作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
由此總結文章的大意：
這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛苦，以及對都市文明發展利弊，人與自然的關系的深層次思考和深重感慨。
第二課時
教學任務：與作者情感交流，探究寫作目標
（一）情感交流
圍繞下列問題作答，學生分組討論作答：
（1）這篇文章中最吸引我的是……
（2）讀了這篇文章，我最憂慮的是……
（3）我感到最為震撼的是……
（4）我最為感動的是……
（5）我認為最為神奇的是……
（6）最讓我感到悲哀的是……
（7）我最為遺憾的是……
（8）我最為憤慨的是……
（二）目的探究：
本文作者講述那樹的故事的目的是：
學生討論回答：
（1）我認為主旨是“愛護自然”。人類與自然應該和諧相處，大自然為人類作出了無私奉獻，我們就應當善待它愛護它，與它成為最親密的朋友。
（2）我認為本文意在“善待生命”。樹是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我們要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它們，也就是對自己生命的尊重。
（3）我認為本文意在“反思文化”。“那樹”的命運寓意深刻。“樹”經歷由盛至衰的過程，最終被人無情地砍伐，這就象征著曾經輝煌燦爛的傳統文化在文明的進程中，由于不適應社會需求而逐步淘汰的過程，作者借這棵可憐的大樹讓我們作出思考.該如何在快節奏的今天正確理性地對待我們文化的精髓呢？
（三）品味文章寫作特色：
（1）托物寓意手法的運用
（2）擬人修辭格的運用
（3）情節富有奇幻色彩
（4）寫景狀物生動活潑.
（四）延伸拓展
課后練習二第3小題、三
寫一句話勸告或警醒那些不珍惜環境和大自然的人們
聯系現實，談談我們優秀傳統文化，受不到人們重視的例子，談談自己的看法。
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇6
教學過程
反思
師：這是從我生活的那個城市拍攝的一張照片。這是一棵生機蓬勃的古樟樹。它在這個地方生長了幾百年，這地方也因了它而被叫做“大樹下”。人們珍愛這棵古樹，保護這棵古樹，欣賞這棵古樹。樹的下面也早已鋪成了寬敞的柏油馬路，它寧靜而安詳地站在這現代化都市的繁華里，站出了一道無比靚麗的風景，譜寫了一曲人與自然和諧美的贊歌。這是一棵幸運的樹，也是一棵幸福的樹。今天，我要和同學們一起讀解卻是另一棵樹——那樹，那樹的命運又如何呢？是一樣地令人羨慕呢，還是別有一番滋味在心頭。
首先我想問同學們：那樹，曾經是怎樣一棵樹？
同學們聽了這個問題，目光會落在哪幾個自然段？
生（各自）：一到五自然段
師：同學們讀一下一到五自然段，然后用幾個詞語概括，那樹是一棵怎樣的樹？
生：讀
生1（回答）：那是一棵堅固的大樹，“有籠起的枝和縱裂的紋，像生鐵鑄就的”。還是一棵老樹，“露出老態”。
生2：“樹頂像炸開的煙火一樣繁密”，茂盛。
生3：被人欣賞和崇拜。
師：給人帶來蔭蔽（生“蔭”錯讀，師糾正。）
師：它是一棵這么古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，那么這棵樹最后怎么了？它是怎樣被殺的呢？
生：（雜說）
師：大家把眼光落在了課文的哪一部分？
生：九到十二段
師：老師讀一下這一部分，一邊聽一邊感受：這一部分中最讓你感慨萬千的一句話。（配音朗讀）沉默一段
生4：“這就是落幕了，他們來參加樹的葬禮”，螞蟻尚且有情，何況人呢。
生5：“那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”，樹曾經給人們帶來過蔭蔽，到死的那一刻還沒有任何抱怨。
生6：“掃到樹根，他們圍著年輪站定，看一圈又一圈的風雨圖，估計根有多大，能分裂成多少斤木材。 “每一個黑斗士，——”螻蟻尚且有情，可人卻這么冷漠
師：人無情表現在哪里？
生6：大樹經歷這么多風霜雨雪甚至遭了這么一個結果，人們沒有表示任何同情，卻在為自已的利益考慮。
師：他們怎么說？
生6：說估計根有多大，能分裂成多少斤木材。
師：把兩句話比較起來讀，也是一種很多的方法。
生7：（用文中的若干句話）樹記錄了一代又一代，給一代又一代帶來蔭蔽，可是人們殺死了他，他死了之后，沒有人對他有所紀念。
師：這個同學聯系了前面的幾段文字，也很好。
生8：“切斷了所有的動脈靜脈”，表現了人的無情。
師：同學們能不能讀一下這句話（一整句），把人的無情讀出來。
生9：讀
師：點評，糾正“劊”的讀音，“切斷”一句讀得有力 。
生：集讀一遍。
師：這是最后把樹挖走的部分，人殺樹用了幾個步驟？
生10：兩步
生10：先砍斷，兩個星期后挖走“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨跤下去，嚼碎，灑了一圈白森森的骨粉”。“尸體的肢解和搬運連夜完成”
師：那么加上前面挖走的部分，一共是三個步驟，老師對這三個步驟自已也寫了三小段文字，同學們比較一下，兩組語言有什么不同？
生11：兩組文字比較起來，我覺得原文更能表現人的冷漠無情。
師：你覺得哪幾個詞特別能表現這種冷漠無情。
生11：咬。嚼。撒，白森森的骨粉。肢解。割下。切斷。劊子手
師：作者為什么要把砍一棵樹寫得像一場屠殺一樣呢？
生12：因為寫更能表現出作者對樹的感情
師：怎樣的感情
生12：熱愛，另一方面也表現出其它人的冷漠無情
師：那么，這樣一棵古老的，堅固的，茂盛的，給人帶來蔭蔽的樹，最后卻被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了（回顧板書），這樹到底犯了什么罪過？
生13：因為那樹遮住了路燈，倒致一位駕駛員撞上了樹，所以要被殺。
師：要是沒有這一事件，那樹就能幸免嗎？
生14：不會。因為樹和現代化建設不和諧。
師：你從哪里看出來的？
生14：讀課文原話（兩大句）
師：同學說，他防礙了現代現建設的步伐，那是不是他的錯呢？我想請同學讀一下第八自然，同學們聽一聽。
生15：聲情并茂，讀。
師：同學們聽了，有什么感想？
生16：樹生活在這里，是上帝安排的。
師：樹完全做到上帝的安排嗎？綠著生，做到了嗎？（生答）綠著死，做到了嗎？（生答）死復綠，做到了嗎？（生答）為什么沒做到死復綠？
師：死復綠是什么狀態？（提示）
生：化作春泥更護花
師：為什么不能“化作春泥更護花”呢？
生：被挖走了
師：所以，樹沒有錯，如果錯，那就錯在它信守了上帝的箴言，做了一個守信的君子。
師：如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言。
生：討論，寫
生17：難道我真的有過錯嗎？如果是我的錯，我將用我精髓來彌補我的過錯。但是我不甘心就這樣灰飛煙滅，可是我真的有錯嗎，我來到這個世界，是上帝付于我的使命，我將用我所有的精髓來哺育我深愛的人民。
師：一棵奉獻的大樹
生18：我為你們制造氧氣，吸收二氧化碳，我為你們那么多，你們為什么還要殺我？
師：人，太忘恩負義了吧
生19：當一片綠色被淹滅在一片鋼精水泥的世界里，世界將會籠罩在灰暗之中，人們又將如何生存？
生20：我要對所有的人說，我只是一棵樹，我的職責是蔭蔽所有的土地，給人類帶來涼爽，綠色是生命的顏色，綠能給生命帶來生機，是一種和平的顏色，綠能使世界充滿生機，使平淡的世界不再單調，不再乏味，使世界變得絢麗多彩，朋友，請珍惜綠色。
師：是啊，人類難道不需要綠色嗎？
生21：上帝曾對我說，你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。我尊從他的意念，你們說，我妨礙了現代化建設的步伐，但這并不是我的錯，我只是本能的生長，這是上帝制造的悲劇，上帝是無情的，人是無情的，而我只是無情的一個犧牲品。
師：說得好，你讓我幾乎失去了點評的權力。
生22：殺吧，希望我的死，可以為你們贖罪。殺吧，只是我無法想象，以后你們每天一直面對現代現的白色，和臭氣熏天的黑色。如果你們愿意，那就殺吧。愿上帝保佑你們，在白色和黑色之間還能生存。
師：讀了這篇文章，我的腦中總揮不去昔日那美好的影子“老樹用它的千掌萬指托住陽光，隱蔽著人們”，“于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼稚園里的孩子也在唱歌”，然而曾幾何時，樹還是那樹，人已不是那人，那樹消逝了，但消逝的真的僅僅是一棵樹嗎？最后我想說，如果有一天同學們擁有了處置生命的權力，請同學們一定慎重地對待他。我們住在鋼筋水泥的世界里，但人類的基本構造畢竟是血，是肉。
師讀的部分時間較長，是希望帶動學生的情感，使學生較快地進入文本。
沉默一段的效果是有的，可惜沉默的時間不夠，此時學生自己與文本對話，此時無聲勝有聲，師不必惜時如金。
讓學生暢談感受，是學生初讀文本的最初的發現。在這個階段學生的發現雖不免膚淺但是真情流露，師在點評時應該倍加“愛護”。
讀“切斷”一句，感情比較難流露，所以學生讀的時候不是太能感受人的殘忍。于是在發現中教師的引領更顯重要，他直接關系到學生下一步的發現。
用比較法，學生很容易“發現”語言的妙處。當然，在“比較”的設計中，教師的指向性不能太明確，不然學生的發現就不純粹了。
“這樹到底犯了什么罪過”，這一問是教師引領，意在讓學生深入文本，對文章主旨進行發現。
這個環節，教師太急了，看似熱鬧，但問題沒有思維強度，其實是以教師的發現代替學生的發現。如果時間允許，如果教師善于等待，學生應該是可以自己發現的。
這是對主旨的深發，這又何嘗不是一種自我的發現。從主旨的發現到自我的發現，我發現自我發現好象是語文的歸宿。
這個階段學生發言踴躍，教師的點評顯得無力。點評的功力在平時。
教學反思：
拿到參賽篇目《那樹》心里一直是惴惴的，惴惴于場合的“盛大”，惴惴于自己的年輕，更惴惴于這個文本本身。《那樹》講的是一棵老樹在人類文明的進程中從自然生長到慘遭屠戮的過程。作者把老樹寫成一個鮮活而美好的生命，把那屠殺的過程寫得“血肉模糊”。這讓我想起很多時候，當我們夾著備課筆記走進課堂，當我們無法將學生帶進文本而迫又于時間的限制必須講完一篇課文時，我們又何嘗不是在肢解著文本呢？
若是在抨擊“屠戮”的文字面前干著“屠戮”之事，豈不是一個莫大的諷刺？所以，讓學生走進文本，去感受一個“鮮活的個體”（文本）該是本文的第一要著，而老師在設計之前也應有心理和行動上的準備：
一、 把課堂還給學生
個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是系著線的風箏，而不應該是系著牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利于放飛的天空，讓魚躍于闊海，鳥飛于高天。
所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生說說讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類說什么”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽說讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最后到探尋主題并自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。
二、 把“背課”還原成“備課”
很多時候，當我們夾著備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自于“預設完畢”，但是課堂并非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。
然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。
經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。
一、 課堂活動形態和活動內容的不協調。
課堂的最后一個環節，“如果你是一棵樹，面對人類你想說什么？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在于：學生在對文章主旨有了感性的認識后，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想說什么”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生后來的書寫也多表達了個人的意見。
所以，課堂上形式的熱鬧與否并不是關鍵，關鍵在于教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發現。
二、 學生發現以后教師的點評力量綿薄。
在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味著教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。
我以為，課堂上教師的時間少了，就意味著教師的語言要更簡練更精細了。學生發現之后教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和復述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事后，我想，教師的點評是否可以從這幾方面著手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。 在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生發現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕著學生發現的，或教師代替學生發現的。但我想，只要我們肯想肯做，我們的將來會比我們的現在強。也許我們的課堂永遠是不完美的藝術，但她會不斷接近藝術，或成為不斷進步著的藝術。
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇7
（人教版九年級下冊）
射洪縣香山鎮初級中學校 吉茂江
教學目標：
1、知識與能力：（1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（2）把握作者滲透在字里行間的思想和情感。
2、過程與方法：以閱讀訓練貫穿教學始終。a.有感情朗讀，體會文章內容；b.運用默讀、跳讀、精讀地方法品味作者蘊含的感情，把握文章主旨。
3、情感態度與價值觀：使學生懂得人類文明的發展，越來越需要和諧的自然環境作保障。（沒有了青山綠水，沒有了鳥語花相香，沒有了藍天白云，人類的生命將困難重重，人類文明的進步將變得不可想象）
教學重點：品味文章的語言。
教學難點：把握作者滲透在字里行間的思想感情。
教學過程：
一、新課引入，談話
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，然而今天，許多的樹木在刀斧、電鋸下呻吟，對此，我們有何感想呢？《那樹》就是中國臺灣當代大師級散文家王鼎鈞先生講述的一個凄婉而悲壯的故事。
二、檢查預習情況（多媒體課件展示生字詞）
三、朗讀課文，理清文章思路，讀的時候做到吐字清，節奏準，感情真。（課件出示朗讀要求）
1、學生自讀課文，有困難舉手提問，教師巡回指導。
2、分小組討論 ：本文中大樹的一生可概括為幾個階段？
教師歸納（課件展示板書內容）
3、用“那是一棵________的大樹”開頭說一段話。
4、學生質疑，提出不理解的地方。
四、品味語言，體會作者的感情
1、（過渡語）大樹的命運很慘，那么文章字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？請同學們品讀文章，選出自己最欣賞的句段，并說說好在哪里？
2、學生品讀，準備發言。
3、全班交流，教師點評，并指導朗讀。
五、問題探究
如果你是交通專家，你將如何處置大樹？（鼓勵學生多種看法）
六、合作探究，理解文章主題（展示圖片，幫助理解）
我們已深入感受了文章的語言和作者的情感，那么作者想借此表達一個什么樣的主題？
（痛大樹，恨屠殺者，渴望人與自然和諧相處）
七、教師小結，作業
文明是一把雙刃劍，它蓋起了林立的高樓卻砍伐了叢林；它驅走了毒蛇猛獸，卻制造了；消滅了人體內的寄生蟲，卻代之以有害的色素和防腐劑……在這樣的時代，我們到哪里找詩意的棲息地？
請以“人類文明與自然的沖突”為話題作文。
附板書設計：
早期的大樹 蔭庇人類
那樹 近期的大樹 與時代格格不入
現在的大樹 慘遭屠殺
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇8
【教學目標】
1、知識目標：(1)積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
(2)了解王鼎鈞及其散文創作成就。
(3)理清文章的基本結構。
2、能力目標
(1)整體把握課文內容，探究課文的主旨。
(2)體味關鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創作手法。
3、情感態度價值觀： 正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。
【教學重點】(1)了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運。
(2)體味關鍵語句的深層含義，理解托物寓意的創作手法。
【教學難點】(1)揣摩關鍵語句，體味作者的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
(2)正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
【教學設想】教師試圖從老樹的特點、功用入手，探究老樹的命運，進一步理解生命的意義 及對都市文明與自然界共同發展等問題的深層思考。
【教學課時及輔助教具】 一課時 多媒體課件
【教學過程】
(一)創設情境，導入課文
1、請學生觀看展示圖片。
2、導語：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
(板書課題：那樹 王鼎鈞)
(二)走進作者，注重積累
1、展示作者及其散文創作成就。
2、字詞積累。
(三)朗讀感知，賞析課文
1、學生以深沉的語調、喜歡的方式自由朗讀課文，并思考：
1、根據時間順序和標志性語句劃分文章結構?
2、文章中大樹遭遇了怎樣的命運?
(教師點撥提示，學生發言，共同明確。)
2、速讀課文，了解那樹的生命歷程。思考：
(1)寫早期的大樹，作者寫了幾方面的內容?
(2)寫近期的大樹，作者著眼于“矛盾沖突”，寫了幾方面的矛盾?
(3)寫現時的大樹，作者敘述了幾件事?
(學生讀后分組討論，教師巡視，適時提示，然后每組選代表匯報討論結果，同組成員補充，師生達成共識。)
3、揣摩關鍵語句，體味作者的情感。
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?
(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)
4、體味關鍵句，理解托物寓意的表現手法。
揣摩下列語句，理解其深層含意。
(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現了作者什么思想?)
(2)于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹
僅僅在倒地時呻吟了一聲。
(讀“咬”“骨粉”“呻吟”這幾個詞有怎樣的感受?)
(3)你認為作者通過大樹的遭遇想表達的是什么?
(學生讀后分組討論，然后每組選代表匯報討論結果，同組成員補充，師生達成共識。)
(四)問題探究：
作者為什么要敘述“螞蟻國”里的事情?
(學生思考，教師點撥提示，師生交流，共同明確。)
(五)課堂小結
作者為什么要關心一棵樹的命運呢?因為關心樹木就是關心地球，地球是我們的家，
關心地球就是關心我們自己。為了人類的幸福，希望人類能關心自然，保護自然，與自
然和諧相處。
(六)課外練筆：
請以“人類文明的發展與環境沖突”為話題寫一篇300---500字的小練筆。
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇9
教案 《那樹》
執教人：程亞暉
教學構想：這篇散文具有豐富深刻的思想性和很高的藝術性，值得認真揣摩和品味，然而由于筆者能力所限，不能挖掘其萬一，只能根據學生的實際能力和自己的感受，準備學習一點皮毛而已，感到不勝惶恐。
本課的教學，筆者認為，一方面要把它當作語文教材來學習，要很好地掌握文章涉及的基礎知識，例如字詞的識記與運用，篇章的結構與安排，語言的生動與抒情等等，應該讓學生在學習的過程中能有所收獲，從而提高閱讀能力、欣賞能力和寫作能力。另一方面，要把本文當作認識自然、透視人與自然的關系的教科書來學習。在人類文明高速發展的今天，人類到底該怎樣與發展極緩的自然相處呢？在自然面前，人類有時是劫掠者，有時又是自然的奴仆，通過本文的學習，能帶來學生的深刻的思索，這對于我們國家的的經濟建設，環境保護，保持生態平衡，是大有裨益的。另外，還可以提高學生的審美情趣、情感價值等。基于以上原因，筆者設計了以下教案，不當之處，敬請指正。
教學目標 1、知識目標：理清文章的基本結構，品味文中極富表現力的詞語。
2、情感目標：整體把握課文內容，揣摩語言，體味關鍵語句深層含義，培養語感。
3、德育目標：正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。
教學重點 1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及命運。
2、關鍵語句所表達的思想感情。
3、正確認識人類文明與自然和諧發展的重要性。
教學難點 1、摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感。
2、理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
課時安排 一課時
課前準備 學生 預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。
教師 做好有關課件。
教學過程
一、導入新課
由兩幅漫畫導入。
在地球村，自然萬物都有生存的權利， 然而，隨著人類文明的高速發展，許多動、植物消失了，甚至遭到人類的無情的摧殘和殺戮。這是多么不公平的事情啊！人類的這種行為將給自己帶來怎樣的結果呢？許多事實已經給了我們答案。今天我們來學習《那樹》一文，讓我們來進一步的探討和認識這個問題。
（利用多媒體展示畫面：一排雄偉的大樹及標題。）
二、檢查預習
在此之前，我們已要求大家預習課文，下面來檢查一下同學們的預習情況。
展示生字生詞：生字注音
三、整體感知
1、請兩位學生范讀課文，其他同學聽讀并思考：大樹的生命歷程可以分為幾個階段？在三個階段中，大樹的外貌特點和自然環境有了怎樣的變化？
明確討論后明確：按時間可以分為三個階段，分別是早期的大樹，近期的大樹和現在的大樹。早期的大樹是自然之樹，近期的大樹是臨死之樹，現在大樹是悲壯之樹。
2、文中記敘了大樹的那些事跡，從中可以看出大樹具有那些高貴的品質？
四人一小組合作討論后明確：大樹有著堅韌頑強、無私奉獻、豁達寬容、富有愛心的高尚品質。
（過渡：這樣一棵高尚而偉大的樹，為什么會被屠殺呢？直接原因是什么？是醉漢駕車出事而連累了大樹。那么如果沒有這件事發生，大樹是否就可以躲過被屠殺的命運呢？不能。這樣看來，大樹之死的根本原因是什么呢？是人類文明的發展。）
四、研讀賞析
1、找出文中人類文明飛速發展的語句，看看那些詞語用得好？從中可以看出作者怎樣的思想？
學生同桌間互相交流后明確：“但是，這世界上還有別的東西……公寓樓房一排一排挨過來。”人類文明飛速發展，而自然界的生命卻生長緩慢，自然界的各種物種在人類破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不和諧。這一段話也暗示著古樹的悲慘命運。
2、找出文中伐木工人砍伐大樹的語句，并體味其中所抒發的思想感情。
明確：“于是這一天來了……那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”表現了作者的憤恨之情。
3、作者寫了螞蟻搬家一事有什么用意？那些語句給你留下了深刻印象，對此你有什么感觸？
討論后明確：動物都充滿愛心，反襯出人類的無情。表達了作者的憤恨、悲哀之情……（鼓勵學生各抒己見。）
五、拓展延伸
1、螞蟻在離開大樹時都“依依不舍”，想象一下，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？
（論交流明確，鼓勵學生各抒己見。）
2、大自然在人類面前有時是弱者，有時又瘋狂地報復人類，那么人類文明與自然該怎樣和諧發展呢？請談一下你的認識。
（交流認識，暢所欲言。）
六、課堂小結
為什么作者要關心一棵樹的命運呢？因為關心樹木就是關心地球，地球是我們的家，關心地球就是關心我們自己。為了人類的幸福希望人類能關心自然，保護自然，與自然和諧相處。
七、布置作業
請以“人與自然”為話題寫一篇作文，談談你認為人與自然應該如何和諧相處。
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇10
【教學目標】
1、知識目標：
⑴掌握“倒坍”“引頸受戮”“周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
⑵了解王鼎鈞及其散文創作成就。
⑶正確認識人與自然的關系。
2、能力目標：
⑴整體把握課文內容，探究課文的主旨。
⑵理解托物寄意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。
⑶揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。
3、德育目標：
⑴反思人類與自然關系中，對大自然的破壞行為，從而認識到珍惜自然，珍愛自然的必要性。
⑵正確認識發展與環境的矛盾，樹立科學的發展觀。
【教學重點】
1、了解那樹的生命歷程，把握樹的價值，品格及其命運，理解作者的思想情趣。
2、掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
【教學難點】
1、揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
【教學方法】
1、朗讀法。
2、討論點撥法。
3、品讀法。
4、延伸拓展法。
【課時安排】
兩課時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我們學習了《愚公移山》一文，知道中國古代勞動人民有一個理想，就是要征服大自然，我們一直相信人定勝天，于是，盲目的征服大自然，向大自然索取的過程中，我們也受到大自然的懲罰。
請學生舉例說一說，我們受到那些懲罰：
沙塵暴干旱缺水酸雨溫室效應森林消失洪澇災害
連街頭的那棵老樹也不能幸免，今天我們一起來拜讀王鼎鈞先生為“那樹”寫的“悼詞”。
首先請同學們自讀課文，用下列句式說話“那是一棵……的樹”。
教師注意引導：
1、從樹的環境方面概括;
2、從樹的外形方面概括;
3、從樹的品格方面概括;
4、從樹的遭遇方面概括;
5、從作者對樹的感情方面概括;
6、從讀者對樹的感情方面概括;
7、從樹的作用方面概括。
由此歸納總結：
A、大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂、但堅固穩定，繁密茂盛，有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹自身象生鐵鑄就。
B、大樹生長在特殊的環境中：它站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破舊、荒涼的景象。
C、大樹對人類大有功德：成為人們心靈的慰藉;炎熱的夏，送來陰涼和清靜;蒙朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺;它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的便利，總之，大樹在世間珍奇之物，是人類的守護神。
D、大樹的本性：大樹的生存受到威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲中，即便如此，大樹仍然奉獻生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
E、作者對大樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，大樹倒地，讓作者的心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
由此總結文章的大意：
這篇散文通過描寫一棵大樹常年造福于人類最終被人類伐倒的故事，表達了作者對大樹命運的痛苦，以及對都市文明發展利弊，人與自然的關系的深層次思考和深重感慨。
第二課時
〖教學任務〗
與作者情感交流，探究寫作目標。
〖教學步驟〗
一、情感交流
圍繞下列問題作答，學生分組討論作答：
1、這篇文章中最吸引我的是……
2、讀了這篇文章，我最憂慮的是……
3、我感到最為震撼的是……
4、我最為感動的是……
5、我認為最為神奇的是……
6、最讓我感到悲哀的是……
7、我最為遺憾的是……
8、我最為憤慨的是……
二、目的探究
本文作者講述那樹的故事的目的是：
學生討論回答：
1、我認為主旨是“愛護自然”。人類與自然應該和諧相處，大自然為人類作出了無私奉獻，我們就應當善待它愛護它，與它成為最親密的朋友。
2、我認為本文意在“善待生命”。樹是有生命，它有自己的人格。任何生命的死亡，都是令人痛心的，我們要尊重任何生命存在的形式，善待生命，善待它們，也就是對自己生命的尊重。
3、我認為本文意在“反思文化”。“那樹”的命運寓意深刻。“樹”經歷由盛至衰的過程，最終被人無情地砍伐，這就象征著曾經輝煌燦爛的傳統文化在文明的進程中，由于不適應社會需求而逐步淘汰的過程，作者借這棵可憐的大樹讓我們作出思考。該如何在快節奏的今天正確理性地對待我們文化的精髓呢?
三、品味文章寫作特色
1、托物寓意手法的運用。
2、擬人修辭格的運用。
3、情節富有奇幻色彩。
4、寫景狀物生動活潑。
四、延伸拓展
課后練習二第3小題及練習三。
寫一句話勸告或警醒那些不珍惜環境和大自然的人們，聯系現實，談談我們優秀傳統文化，受不到人們重視的例子，談談自己的看法。
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇11
《那樹》是中國臺灣散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。
教學本文，應引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力，另外，還應引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學的發展觀。
課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法、延伸拓展法等教學方法，注重合作研討。注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。
教學目標
知識目標
1.積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。
2.了解王鼎鈞及其散文創作成就。
3.正確認識人與自然的關系。
能力目標
1.整體把握課文內容，探究課文的主旨。
2.理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。
3.揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。
德育目標
正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。
教學重點
1.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。
2.掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。
教學難點
1.揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。
2.正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。
教學方法
1.朗讀法
2.討論點撥法
3.品讀法
4.延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
[教學要點]
資料助讀；朗讀課文，整體感知；理清行文思路，把握樹的生命歷程；感知樹的形象，體會作者的情感。
[教學步驟]
一、導語設計
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1.關于作者
王鼎鈞，中國臺灣的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2.多媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1.學生默讀課文，積累生字生詞，并交流。
多媒體顯示；
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。
倒坍(tān)：倒塌。
萌庇(yìnbì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。
踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。
周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。
2.選朗讀水平較高的學生范讀課文，教師提醒學生注意把握感情分寸，應深沉，不宜強烈奔放。
3.學生大聲讀課文，入境。
4.學生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。
生1：本文描述了那樹很久以來一直默默奉獻，最后毫無怨言地引頸受戮的過程，歌頌了他的獻身精神，體現了一切都要為發展讓路的主旨。
生2：本文寫了一棵老樹綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災害，表現了作者對人類文明發展的質疑。
生3：本文寫了一棵老樹從生到死的生命歷程，表達了作者對大樹命運的痛惜和思考——人類的發展不應該以犧牲環境為代價。
……
教師總結：三位同學的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1.學生自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。
2.四人一組討論交流。
明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。
教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。
寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹的形象，體會作者的情感
1.提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運?
全班分為六個小組，每兩個小組負責一個部分，討論分析概括樹的特征。以其中一個小組為主，另一個小組補充或評價。
成果展示：
第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。
第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。
第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。
教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。
2.體味作者的情感。
提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感?
學生品味、辨析。
“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。
“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業
1.反復朗讀課文，體會托物寓意的表現手法。
2.揣摩關鍵語句，思考：大樹身遭屠戮的悲劇根源是什么?
第二課時
[教學要點]
揣摩語句，體味人們對老樹的態度，理解課文的主旨；
美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性；聯系實際，關注“綠色”，總結升華；
延伸拓展。開闊視野。
[教學步驟]
一、悟讀語文，體會托物寓意的表現手法，理解課文的主旨
1.揣摩下列語句，
理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。
(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現了作者什么思想?)
(2)那樹被工頭和工務局的科員端詳過無數次，但他依然綠著。
“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。
于是交通專家宣判那樹要償命。
他們(伐木的工人)只發現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。
現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
(以上五段話，表現了人們對樹的什么態度？)
學生仔細揣摩，同桌之間交流。
明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。
(2)上面五段話，大樹存在，受人質疑、指責；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發展的攔路虎、絆腳石。
2.理解課文的主旨。
提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題?
學生思考，重提前面三位同學的三種不同看法，討論辨析。
明確：大樹的命運引發了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。
二、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性
1.教師創設談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請說明理由”這個問題，請同學們暢所欲言。
成果展示：
主題富于時代性。人類當前面臨的兩大問題是發展與環保。如何正確處理人類活動與自然的關系，是擺在人們面前的新課題。發展是時代的主流，只能用進一步的文明對付文明造成的災害。工業文明給古老文明和傳統文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應該警醒。
手法獨特，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發展的道理，含蓄雋永、意味深長。托物寓意手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。
擬人修辭格的運用，筆觸細膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢?
情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。
寫景狀物生動活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜；如“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺；如“人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態，似乎也象征著災難的魔影；如“星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有”，創設莊嚴、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。
三、聯系實際，對照反思
提問：關注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現象嗎?請以“綠色”為話題，說一段話。
學生自由發言、
示例：童年，是綠色的。穿行于濃陰之下，陣陣清風沁人心脾。在濃陰下無憂無慮嬉戲的日子成了我童年記憶中最美好的時光。后來，為了拓寬馬路。樹被砍了，只剩下低矮的樹樁。仿佛在嘲笑人類的無知，蔑視人類的愚昧。
不知何時興起了“場風”，全國中小城市紛紛上馬“廣場工程”。樹被砍伐，取而代之的是塑料樹、綠草坪。呆蠢板滯、毫無靈氣的塑料樹似乎在嘲笑人類的偽飾與做作；柔‘弱的小草似乎在呼喚陽剛與剛烈。
關注我們身邊的綠色吧，從每一棵樹苗，每一片綠陰開始。讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創造一個綠樹蔥蘢的明天。
四、課堂小結
人們一向歌頌大自然的賜予是無私的奉獻，從來沒想到過這是人類無意識地掩蓋了對自然的掠奪。人們在城市中趕走了最古老也是最后一簇綠陰，那依靠綠色才得以繁衍人們離災難還遠嗎?一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的。對著只剩年輪的樹，我們這些趕路者恐怕得隨時問一問，誰更不幸一點?樹是物質的，也是空間的；樹是情緒的，更是文化的。感謝王鼎鈞先生的《那樹》，讓我們產生了常日里難得出現的思考，涌起了久違的情愫。
在巴西里約熱內盧的聯合國環境與發展大會上，全體代表為地球靜默了兩分鐘。讓我們全體起立，身邊的綠色默哀吧!
五、延伸拓展，開闊視野
教師分發文字資料，資料內容如下：
閱讀《巨木之死》，比較兩文的寫法。
巨木之死
佚名
不久以前，在溫哥華島舍間附近.有個人用鋸機向一株參天蔽日的花旗松樹下手，把這株長了好幾百年的大樹伐倒了。我在樹墩上細數它的年輪，數到七百零三時，這些圈圈——也就是最近時代的記錄，已經細得肉眼辨別不出。那人說，他新蓋了個車房。這株樹擋道，只好把它鋸掉。
他是個實際的人，不多思考，也不注意歷史。可是任何史學家一見到這個鋸斷得利落的大樹樁，以及地上那大堆斷木，就會聯想到許多事情。
英國約翰王在倫尼米德簽署大憲章時，在一片未知的大地上，林地內許多種子中，有粒種子發了芽，萌生一點兒大的綠枝。哥倫布發現新世界時，那幼苗已是一株兩百五十年之久的樹了。一柄英國斧斬在斯圖亞特王朝查理一世的頸上時，這株接近中年的樹沒有遭受斧頭的損傷；在滑鐵盧時候，它開始衰老。
這株樹有多少次捉住春風，把它化為柔美的豎琴樂；用它數不盡的手指彈出夏日干爽颯颯聲；又在冬日發出風琴般讓狂風怒號，卻沒有人在場聆聽!
沒有一位數學家能算得出這些年來，它從泥土吸取了多少億萬噸的水，輸入樹干和樹枝。沒有一位科學家能說得清楚它如何從土壤里吸取礦物質，把它們變成了樹皮、形成層、樹心和綠針葉。沒有一位工程師能顯示這么龐大的樹身，怎么能在如此脆弱的樹根上，直挺挺地承受了七百年的隆冬寒風和重壓的積雪。
在這株樹的晚年，頭一次見到它的，一定是漫游的印第安人，他的石斧大鈍，砍不倒這么巨大的樹做柴薪。隨后來了鋼斧和橫切鋸的伐木白人，領著一隊牛車；他在樹干上砍了鋸幾下，徒勞無功，只留下一些痕跡。后來又有個獵人把一根長釘釘進樹干，或許是為了掛起一只鹿來剝皮，多少年來，長釘已經銹爛，我用手指一捏就碎了。
只有用犀利工具的現代人，才能了結一個享年七百多歲的生命。他開始動手，只花二十九分鐘就毀掉了它。這株大樹只稍微搖擺一下，鋸開的木頭厲聲哀叫，枝葉像翅膀那樣撲打，仿佛想飛逃，老樹跟著倒下，大地像擂鼓般發出轟隆巨響。
那人對自己干的事很滿意。而今他可以把自己的車，方方便便開進新車房了。
學生閱讀，討論交流。
教師提示：這是一篇帶有很濃抒情味的記敘散文。半帶紀實性的語言完全可以讓人感到一種強烈的震撼力。這是作者和許許多多熱愛環境和生命的人的帶淚的沉悶的吶喊。而我們有了，“高度文明”的現代人，卻大多在犯著同樣的錯誤，于是，我們的地球只有剩下哭泣的份兒。
看看文章中那人的心滿意足的樣子吧，這是鼠目寸光者的光輝形象的寫照。
六、布置作業
1.想象螞蟻王國參加大樹“葬禮”的場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么?寫一段文字再現當時的情形。
2.上網瀏覽環境與發展相關信息，了解科學的發展觀。
板書設計
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇12
閱讀，是人們最基本的學習活動。如何快速把握文章內容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復完成閱讀習題中積累和磨練。今天小編給大家分享的是《那樹》相信同學們完成之后，閱讀能力會很快得到提高!
《那樹》
王鼎鈞
①那棵樹立在那條路邊上已經很久很久了。當那路還只是一條泥濘的小徑時，它就立在那里;當路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里;當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。那樹有一點佝僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。認識那棵樹的人都說，有一年，臺風連吹兩天兩夜，附近的樹全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹屹立不動，而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來。這真令人難以置信，據說，當這一帶還沒有建造新公寓之前，陸上臺風緊急警報聲中，總有人到樹干上漩渦形的洞里插一柱香呢。
②那的確是一株堅固的大樹，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹根的伏脈。在夏天的太陽下挺著頸子急走的人，會像獵犬一樣奔到樹下，吸一口濃陰，仰臉看千掌千指托住陽光，看指縫間漏下來的碎汞。有時候，的確連樹葉也完全靜止。
③于是鳥來了，鳥叫的時候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。
④于是情侶止步，夜晚，樹下有更黑的黑暗;于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外。
⑤但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉。公共汽車在樹旁插下站牌，讓下車的人好在樹下從容撐傘。入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄漏了秘密，很濕，也很有詩意。那樹被工頭和工務局里的科員端詳過計算過無數次，但他依然綠著。
⑥不久，計程車像饑蝗擁來。“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清陰不再有用處。公共汽車站搬了，搬進候車亭。水果攤搬了，搬到行人能悠閑地停住的地方。幼兒園也要搬，看何處能屬于孩子。只有那樹屹立不動，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很有問題。
⑦啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說森林逃亡。連一片葉也不逃走，無論風力多大。任憑頭上已飄過十萬朵云，地上疊過二十萬個腳印。任憑那在枝丫間跳遠的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當幼苗長出來，當上帝伸手施洗，上帝曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”啊!所以那樹，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無功的貢獻，在星空下仰望上帝。
⑧這天，一個喝醉了的駕駛者以六十英里的速度，對準樹干撞去。于是人死。于是交通專家宣判那樹要償命。于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有。一切預定，一切先有默契，不再多言。與樹為鄰的老太太偏說她聽見老樹嘆息，一聲又一聲，像嚴重的哮喘病。伐樹的工人什么也沒聽見，樹緩緩傾斜時，他們只發現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。 那樹閱讀答案
⑨尸體的肢解和搬運連夜完成。早晨，行人只見地上有碎葉，葉上的每一平方厘米仍綠著。它果然綠著生、綠著死。緩緩的，路面染上旭輝;緩緩的，清道婦一路揮帚出現。她們戴著斗笠，包著手臂，是樹的親戚。掃到樹根，她們圍著年輪站定，看那一圈又一圈的風雨圖，估計根有多大，能分裂成多少斤木柴。一個說，昨天早晨，她掃過這條街，樹仍在，住在樹干里的螞蟻大搬家，由樹根到馬路對面，流成一條細細的黑河。她用作證的語氣說，她從沒見過那么多螞蟻，那一定是一個螞蟻國。她甚至說，有幾個螞蟻像蒼蠅一般大。她一面說，一面用掃帚劃出大移民的路線，汽車的輪胎幾次將隊伍切成數段，但秩序毫不紊亂。對著幾個睜大眼睛了的同伴，她表現出鄉村女子特有的豐富見聞。老樹是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲。于是弱小而堅韌的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來。每一個黑斗士離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍。這是那個鄉下來的清道婦說的。這就是落幕了，它們來參加樹的葬禮。
⑩兩星期后，根被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。時間仍然是在夜間，這一夜無星無月，黑得像一塊仙草冰。他們帶利斧和美制的十字鎬來，帶工作燈來，人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上，在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸。汗水超過了預算數，有人懷疑已死未朽之木還能頑抗。在陷阱未填平之前，車輛改道，幾個以違規為樂的摩托車騎士跌進去，抬進醫院。不過這一切都過去了，現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
《那樹》閱讀題：
1.從選文①——④段看，“那樹”為人類作了哪些貢獻?(4分)
2.選文第⑤段中“那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下，但樹頂仍在雨后滴翠，有新的建筑物襯托，綠得更深沉”一句表現了“那樹”怎樣的品質?(3分)
3.選文對伐木工人挖走樹根的描寫耐人尋味，請賞析第⑩段中的畫線句。(3分)
4.對選文理解有誤的一項是(3分)
A.作者主要以第三人稱進行敘述，但有幾處是引用他人的話，這些引用的傳說起到了豐富文章內容、深化主題的作用。
B.第⑧段中“夜很靜，像樹的祖先時代，星臨萬戶，天象莊嚴”一句渲染了樹被伐倒之時莊嚴、悲壯的氣氛。
C.選文以議論結尾，旗幟鮮明地表達了作者的觀點：人類文明的發展不應以犧牲環境為代價。
D.選文運用擬人手法，賦予“那樹”真實的性靈，給人以沉重的悲劇感。
《那樹》參考答案：
1、抗擊臺風給人類樹立榜樣;給祈求平安的人們心理安慰;給人陰涼和清靜;給幼稚園里的孩子帶來快樂;給情侶們以溫馨的感受;加大它所蔭庇的土地，為人類帶來更多的福利。
2、無私奉獻、忍辱負重、胸懷豁達;
3、運用比喻，生動形象地寫出了“劊子手”恣肆殺戮的丑態，那映在“路面上”“窗簾上”的巨大陰影似乎也象征著災難的魔影，含蓄地表達了作者對人類無知行為的憤恨之情。
4、C
初中八年級語文《那樹》教材教案 篇13
學習目標
知識目標：積累詞語，掌握詞義
能力目標：1、整體把握課文內容，探究課文的主旨
2、揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義
情感目標：體會作品的思想感情
說明：學習目標的出示是為了讓學生們在進行學習的時候有方向性、目的性。而教師可以依據目標進行有力地教學。
教學重點、難點
重點：揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義
難點：從老樹的命運中挖掘作者更深刻的意圖
突破措施：從分析樹的形象入手，感受人類文明飛速發展和自然環境之間產生的沖突，從中找出解決的途徑，進而理解作者的寫作意圖。
說明：品味語言，體會作品的寫作意圖，要求同學們理解并形成科學的發展觀。
課時安排
1課時
教具
多媒體課件
在教材中的位置和作用
人教版九年級下冊第三單元第十課，本單元均是以生命為主題的散文。《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄的表達了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，對學生樹立正確的價值觀、發展觀有重要意義
教學過程
一、導入課文
先請同學們欣賞一段關于“樹具有旺盛生命力”的視頻資料，再請同學們談感受。教師導入：但是在今天，隨著人類文明的飛速發展，許多地方的綠色正在一點點被吞噬。有那么一棵樹，它又經歷了怎樣的命運呢？讓我們一起走進中國臺灣當代著名作家王鼎鈞的《那樹》。
說明：視頻資料從多種感官角度刺激了學生，“自然和諧美好”的印象先入為主。而綠色的逐漸消失不得不讓人為之心痛。從而使學生走入老師的教學環境中。
二、檢查預習
1.生字注音 佝僂（gōu lóu） 倒坍（dǎo tān) 蔭庇（yìn bì）
虬須（qiú xū） 漩渦（xuán wō） 劊子手(guì zi shǒu)
2.解釋詞語
引頸受戮：伸長脖子等著被殺，指不作抵抗等死
周道如砥：形容公路的平坦，暢通無阻
星臨萬戶：星光照著千家萬戶
說明：教師的意圖是注重基礎，對字詞注音、解釋，有助于疏通文意，把知識落到實處。
三、整體感知 自主探究（學生粗讀課文）
1.概述那樹的狀貌
2.填寫那是一棵___________的樹，講述其品質特點。
提示：1.佝僂、老態、堅固穩定、像火焰般茂盛——粗看
霉黑、潮濕、隆起的筋、縱裂的紋、像生鐵鑄就的模樣——細看
2.歷史悠久、堅固穩定、大有功德、無私奉獻、忍辱負重、胸懷豁達、擁有愛心
說明：教師的意圖在于讓學生們通過對課文的朗讀，整體感知，對文章有著初步的認識，深刻理解樹的形象。
四、質疑解惑 品析語言（學生展開討論）
那樹是大自然的強者，也是我們人類的朋友，然而，人類是地球的主宰，其他所有生物都要為人類讓步，于是在高樓林立，車流洶涌的現代都市里，那樹成為交通的障礙，交通專家向它下發了死亡通知書。下面請同學們帶著以下兩個問題精讀課文6——11自然段。
1、用直線劃出表現人類文明飛速發展的語句，你覺得哪些詞語用得好？
提示：①柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。
“一里一里、一千碼一千碼、一排一排”數量詞的重疊使用表現了人類文明的飛速發展；“鋪、架、挨”， “挨”用得好，寫出公寓樓房整齊而緊密地特點。整個句子運用排比句式寫出人類文明發展排山倒海般地不斷破壞自然環境，富有氣勢。
②計程車像饑蝗一樣來（附：饑蝗擁來的視頻資料）。比喻修辭形象地寫出了文明的飛速發展。
比較表達效果：
柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。
柏油路鋪過來，高壓線架過來，公寓樓房挨過來。
計程車像饑蝗一樣擁來。
計程車擁來。
2、用波浪線劃出表現工人砍伐那樹的語句，從中體會作者的思想感情。[來源:]
提示：①于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。
②兩個星期后，根也被挖走了，為了割下這棵生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱。
③這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。
④更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
作者通過“咬、嚼、撒了一圈白森森的骨粉、大頭顱、割、呻吟、劊子手、屠殺、悶死”等詞語描寫了一幅慘不忍睹的畫面，譴責了人類的殘忍，而對樹作者又充滿了同情。
分析后，學生反復品讀。
說明：在第一問中同學們既理解了人類文明飛速發展的程度，又感受到人類文明的發展勢必造成對自然環境的破壞，在遣詞造句上也會有收獲。對于第二小問，是同學們在感性的基礎上理性的理解了作者的感情，體悟了作者寫作的意圖。
五、欣賞圖片
在這一環節進行完后，請學生欣賞一組關于樹的圖片，配樂：《好大一棵樹》
說明：課文內容講完了，用兩分鐘的時間請學生欣賞一組配樂圖片，一部分是枝繁葉茂的大樹，一部分是樹木被砍伐，造成土地沙化、泥石流、山體滑坡的圖片，讓學生有一種更直觀的感受，意識到破壞環境直接受害的是人類自己，應好好保護我們的環境；同時為拓展題高1創設情境。
六、拓展提高
1、想像螞蟻與那樹告別時，會互相傾訴些什么？
在作者的筆下這棵大樹是有靈性的，它預知到自己的結局，它先告知了體內的螞蟻。請你想像一下，螞蟻和那樹告別時，它們會互相傾訴什么？
提示：學生自由想象，鼓勵富有創造性的想象。
說明:題目的設置，使學生明白動植物界有友愛，而人類有時極其缺乏友愛。
2、如果你是交通專家，你會如何處置那樹？
提示：改道、移栽、修轉盤、建設旅游景區
通過同學的建議，可以看出當人類文明和自然環境發生矛盾時，犧牲自然環境不是唯一的途徑，我們可以用更加文明的方式處理文明發展所帶來的自然災難。
說明:利用提問的設置，促進了學生的表達能力和價值觀的體現。
七、布置作業
請以“人類文明與自然環境的沖突”為話題，寫一篇500字的練筆，題材不限。
說明：練筆緊密圍繞學習目標，教師的教學從頭至尾都牢牢貫徹，具有一致性。
八、小結
同學們，人類是善于思考、充滿智慧的，希望我們人類能夠找更多的途徑來解決人類文明和自然環境的矛盾，讓人類的文明之花在充滿生機的綠色星球上絢爛開放！