《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案(精選13篇)
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課的3個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字“氈、卸、咀、嚼、漠、寞、襖、袍、傻”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文,了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn):通過作者對(duì)童年的幾個(gè)片段的回憶,通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,感受作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文最后兩段。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍。
1. 時(shí)間悄悄流逝,留下了許多美好的回憶,它藏在我們每個(gè)人的心里,你還記得你們小時(shí)候的那些有趣的事嗎?(這時(shí)《童年》的音樂輕輕地響起)
2. 我們每個(gè)人都有童年,而幸福的童年各有各的幸福,今天,我們就學(xué)習(xí)新課文――中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》,讓我們一起走進(jìn)她的童年,看看她的童年發(fā)生了那些趣事,好嗎?
二、學(xué)習(xí)新課
1. 現(xiàn)在我們先來了解一下課文的背景。
《城南舊事》是一部自傳體小說,它以樸實(shí)純真的筆調(diào),描繪了20世紀(jì)20年代,主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事,向我們展示了一個(gè)孩子眼中的老北京,一段上個(gè)世紀(jì)初北京人的生活。
作者林海音原名林含英,小名英子,原籍中國(guó)臺(tái)灣,父母曾東渡日本經(jīng)商,林海音于1918年3月18日生于日本大阪,不久即返臺(tái),當(dāng)時(shí)中國(guó)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占,其父不甘在日寇鐵蹄下生活,舉家遷居北京,小英子即在北京長(zhǎng)大,在1948年同丈夫會(huì)中國(guó)臺(tái)灣,她的創(chuàng)造是非常豐厚的。
2. 學(xué)習(xí)生字。
zhan xie ju jue mo mo ao pao sha
氈 卸 咀 嚼 漠 寞 襖 袍 傻
氈 部首:毛 結(jié)構(gòu):半包圍結(jié)構(gòu) 共9筆
字義:氈子,用羊毛等壓制成的片狀:氈帽,氈鞋
組詞:氈帽
造句:用羊毛等壓制成的的帽子我們就叫它氈帽。
卸:部首:結(jié)構(gòu):左右結(jié)構(gòu) 共9筆
字義:1.把牲口身上的繩套等解下:把馬鞍卸下來。
2.把東西或零件拿下來或拆下:卸貨。
3.解除;推脫:卸任,推卸。
組詞:卸煤 卸妝
造句:煤車剛剛到,大家都忙著卸煤了。
咀:部首:口結(jié)構(gòu):左右結(jié)構(gòu) 共8筆
字義:食物等含在嘴里細(xì)嚼品味:咀嚼。
組詞:咀嚼
造句:吃飯要慢慢咀嚼,不要狼吞虎咽。
嚼:部首:口結(jié)構(gòu):左右結(jié)構(gòu) 共20筆
字義:食物等含在嘴里細(xì)嚼品味:咀嚼。
組詞:咀嚼
造句:咀嚼所產(chǎn)生的刺激能使腦進(jìn)化。
漠:部首: 結(jié)構(gòu):左右結(jié)構(gòu) 共13筆
字義:1.被沙覆蓋,干旱缺水,植物稀少的地區(qū):沙漠。
2.冷淡;不經(jīng)心;冷漠;漠視。
組詞:沙漠 大漠
造句:駱駝可以長(zhǎng)時(shí)間在沙漠中行走而不喝水。
襖:部首:結(jié)構(gòu):左右結(jié)構(gòu) 共9筆
字義:有襯里的夾衣;絮有棉花、絲棉或襯以皮毛的上衣:棉襖。
組詞:襖子 皮襖
造句:冬天來了,大家慢慢換上了棉襖。
袍:部首:結(jié)構(gòu):左右結(jié)構(gòu) 共10筆
字義:有大襟的中式長(zhǎng)衣:長(zhǎng)袍。
組詞:旗袍
造句:旗袍受到國(guó)內(nèi)外人士的喜歡。
傻:部首:結(jié)構(gòu):左右結(jié)構(gòu) 共13筆
字義:1.智力低下:大傻瓜。
2.心眼笨;不靈活:傻等半天。
組詞:傻事 傻子 傻瓜
造句:遇到困難要敢于面對(duì),不要做傻事。
寞:部首:結(jié)構(gòu):上下結(jié)構(gòu) 共13筆
字義:寂寞。
組詞:寂寞 落寞
造句:一個(gè)人呆在家里,小明不由感嘆道:“好寂寞啊!”
提醒學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。“咀嚼”的“嚼”讀jué,“慢慢地嚼”的“嚼”讀jiáo。“卸”9畫,第7筆是“提”,“傻”的右上部分里面不是“夕”。
3. 課文解說:
(1)這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過的課文題目有何不同?(題目的三個(gè)詞語(yǔ)中間有兩個(gè)間隔符號(hào))。冬陽(yáng),童年,駱駝隊(duì),三個(gè)詞組成了文章的題目。
(老師讀題目)從這三個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中,你仿佛看到了怎樣的畫面?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛感受一下。(在溫暖的冬陽(yáng)下,一群駱駝隊(duì)從遠(yuǎn)處走來,駝鈴聲悅耳動(dòng)聽,童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。)
這個(gè)題目把三種事物編織在一起,充滿詩(shī)情畫意,會(huì)令我們產(chǎn)生許多遐想。每個(gè)人都有美好的童年,童年發(fā)生的事往往充滿稚趣,又很有意思,它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里,今天就讓我們和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧,齊讀課題。
(2) 聽課文錄音,了解內(nèi)容。
作者回憶了童年生活中的這幾個(gè)片斷:
先講冬天“我”看駱駝咀嚼(4自然段);
再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(5—9自然段);
然后講冬春之交駱駝脫毛的情景(10自然段);
最后講夏天不見駱駝的影子(11—14自然段)。
2課時(shí):
復(fù)習(xí)導(dǎo)入:上節(jié)課我們學(xué)了課文講了哪些內(nèi)容?
(3)深入感悟課文,理解句子,體會(huì)作者的感情。
師:同學(xué)們,你們看動(dòng)物吃東西的時(shí)候,自己的牙齒也會(huì)動(dòng)起來嗎?我們看看作者看咀嚼的時(shí)候,作者是怎樣的?她為什么會(huì)這樣呢?
a.那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來。
(今天生活在城里的孩子,能看到駱駝是不大容易的事,在舊北京卻經(jīng)常可以看到冬天里拉煤的駱駝隊(duì)。因?yàn)榘职仲I煤,使“我”有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)地看這樣一種大個(gè)動(dòng)物。“我”看得多細(xì)呀,看它們的臉,看它們的牙,看它們咀嚼的動(dòng)作,看它們的大鼻孔,看它們的胡須;看得多入神啊,看著看著,自己的牙齒都動(dòng)起來。看著看著,就喜歡上了它們,雖說覺得長(zhǎng)得丑,卻并沒有厭惡的意思,這是一個(gè)孩子真實(shí)的想法。孩子好奇的表情躍然紙上,孩子天真的神態(tài)也展露無遺。)
b.“想象駝鈴用處”
①老師教給我,要學(xué)駱駝,沉得住氣。看它從不著急,慢慢地走,總會(huì)到的;慢慢地嚼,總會(huì)吃飽的。
②駱駝隊(duì)伍過來時(shí),你會(huì)知道,打頭兒的那一匹,長(zhǎng)脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺,走起來,鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個(gè)鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。(體會(huì)“我”對(duì)駱駝的關(guān)注。)
③“不是的,爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。)
④爸爸想了想,笑笑說:“也許,你的想法更美些。”
師:在這里,爸爸會(huì)想些什么?笑的是什么?
[女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶,天真、可愛的想法可能也令他似曾相識(shí)。所以,從他的話中體現(xiàn)出對(duì)女兒的寬容、呵護(hù)。]
⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法,我對(duì)爸爸說:“不是的……”
師“想一想:“我”為什么會(huì)有和大人不同的想法。從中你感受到了什么?
(引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度地去理解。因?yàn)樯衔膶W(xué)習(xí)已明白了“我”對(duì)駱駝的喜愛,所以這里才會(huì)有不同于大人客觀實(shí)際的想法,可能出于對(duì)駱駝的喜愛,而更多地加上了自己的主觀情感,如:不希望駱駝?dòng)龅轿kU(xiǎn);不希望駱駝旅程太孤單;希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等,進(jìn)一步說明了“我”對(duì)駱駝的喜愛。同時(shí),也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。)
c.駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦!……因?yàn)樘徽R了。
師:冬天快過完了,春天就要來了,我注意到駱駝的什么啦?從這句話里你看出什么?
“我”很關(guān)心駱駝。
“我”很喜歡駱駝。
“我”很善良。
d.夏天來了,再不見駱駝的影子,我又問媽媽:“夏天它們到哪里去?”
(這句話顯然問得沒頭沒腦,所以媽媽才問:“誰(shuí)?”正是這看似沒頭沒腦的話,才把小小“我”內(nèi)心對(duì)駱駝隊(duì)的思念表現(xiàn)出來了。因?yàn)樗寄铖橊劊^腦里滿是駱駝的事情,所以情不自禁地把心里想的問題問了出來。)
師:有感情地朗讀這一下兩個(gè)句子,從中你讀出了作者怎樣的心情?
e.夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。
(暑去寒來,駱駝隊(duì)來了又走了,走了又來了,每個(gè)人都得長(zhǎng)大,童年也在這歲月的流逝中遠(yuǎn)去,一去不還了。童年可以有漫無邊際的想法,可以做自己喜歡的事情。長(zhǎng)大后卻離我們漸行漸遠(yuǎn)。童年的幼稚不再,童年的故事不再。那些童年往事僅管傻,僅管幼稚,卻都是我們最美好的回憶。這句話清晰地傳達(dá)出作者對(duì)童年的眷戀,我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息,對(duì)時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。我們可以看出作者有著淡淡的憂傷)
f.我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
(作者童年那段日子顯然永遠(yuǎn)留在她的記憶中,讓她懷念不已,讓她回味不已。在回憶中,發(fā)現(xiàn)童年的一切,并沒有走遠(yuǎn),駱駝隊(duì)仿佛就在眼前,駝鈴聲仿佛也響在耳邊,童年的一切,又在心頭出現(xiàn)。)
(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
反穿大羊皮:過去人們穿的羊毛朝外的一種皮襖。
重臨:重新到來。
3課時(shí):
三、品賞朗讀,感悟語(yǔ)言,體會(huì)真情。
請(qǐng)學(xué)生選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀,并讀出自己獨(dú)特的感受。
(本課語(yǔ)言純樸,作者的感情多融在這純樸的語(yǔ)言中。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,才能更好地從這純樸的語(yǔ)言中體會(huì)課文的思想感情。前面回憶部分,要注意讀好“我”和爸爸、媽媽對(duì)話的部分,讀出小小的“我”天真和幼稚的想法,以及對(duì)駱駝的思念;后面兩段寫了我寫《城南舊事》的原因,直接抒發(fā)了“我”對(duì)童年的留戀,要通過朗讀,準(zhǔn)確地表達(dá)作者這種感情。)
四、練習(xí)鞏固
五、我給大家推薦兩本書,一本是林海音的《城南舊事》,另一本是高爾基的《童年》,這兩本書都非常好,大家可別錯(cuò)過了。
板書設(shè)計(jì)
6.冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
學(xué)駱駝咀嚼 (4)
想象駝鈴用處(5—9)———對(duì)童年生活無限懷念
想替駱駝剪毛 (10)
追問駱駝去處 (11—14)
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于讀懂課文,感受作者對(duì)童年的懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn)
從作者憶童年生活的幾個(gè)片段中體會(huì)童趣,感受作者的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文最后兩段。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師:歌曲《童年》
2、學(xué)生:收集作者的相關(guān)信息。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)探究
1、在你們的記憶當(dāng)中,小時(shí)候做過哪些有意思的事?教師播放《童年》的音樂。
(學(xué)生敞開心扉說說自己童年有趣的事情)
2、剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事,這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。可是不同的人,生活在不同的年代,生活在不同的地方,他們關(guān)于童年的記憶也不一樣。有一個(gè)中國(guó)臺(tái)灣的女作家叫林海音,她的童年是在老北京城南度過的。后來又去了中國(guó)臺(tái)灣,她把自己在城南的生活寫進(jìn)了一本書里,這本書叫做《城南舊事》。今天我們就來讀讀這本書的出版序言——《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。
3、生齊讀課題。冬陽(yáng),童年,駱駝隊(duì),三個(gè)詞語(yǔ)組成了文章的題目。從這三個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中,你仿佛看到了怎樣的畫面?
二、合作交流
(一)1、交流課前收集的相關(guān)信息。
2、結(jié)合“資料袋”討論總結(jié)。
(二)1、生自由通讀全文,掃清字詞障礙。
2、檢查課文朗讀情況。
(開火車,一人讀一自然段。教師及時(shí)正因。)
3、交流自讀成果,體味童年的往事:
(以提問的形式展開)
4、再讀課文。
童年的林海音什么都要問一問。剛才大家一起了解了作者童年的往事,大家覺得是不是很有意思?那么,請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀課文吧!
5、小結(jié)。
第二課時(shí)
三、品讀體驗(yàn)
上節(jié)課我們一起說了作者童年的往事,是不是覺得很有意思?那就拿起筆來,把你覺得最有趣的一件事用筆劃一劃,然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一兩句話或一個(gè)詞寫下你的感受。
1、再讀課文,邊讀邊劃,體會(huì)感悟。
2、匯報(bào)、交流。
(1)“學(xué)駱駝咀嚼”
①那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。(從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)。)
②“我看得呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來”。(想到這時(shí)候我齜牙咧嘴的樣子,怪怪的、傻傻的,體會(huì)我看得很投入。)
③教師范讀,學(xué)生想象。
④生交流:想象到的“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫面。
⑤帶著理解有感情地朗讀這段話。
(2)“想象駝鈴用處”
①老師教給我,要學(xué)駱駝,沉得住氣。看它從不著急,慢慢地走,總會(huì)到的;慢慢地嚼,總會(huì)吃飽的。
②駱駝隊(duì)伍過來時(shí),你會(huì)知道,打頭兒的那一匹,長(zhǎng)脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺,走起來,鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個(gè)鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。(體會(huì)“我”對(duì)駱駝的關(guān)注。)
③“不是的,爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。)
④爸爸想了想,笑笑說:“也許,你的想法更美些。”
在這里,爸爸會(huì)想些什么?笑的是什么?
(女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶,天真、可愛的想法可能也令他似曾相識(shí)。所以,從他的話中體現(xiàn)出對(duì)女兒的寬容、呵護(hù)。)
⑤我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法,我對(duì)爸爸說:“不是的……”(想一想:“我”為什么會(huì)有和大人不同的想法。從中你感受到了什么?)
(引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度地去理解。因?yàn)樯衔膶W(xué)習(xí)已明白了“我”對(duì)駱駝的喜愛,所以這里才會(huì)有不同于大人客觀實(shí)際的想法,可能出于對(duì)駱駝的喜愛,而更多地加上了自己的主觀情感,如:不希望駱駝?dòng)龅轿kU(xiǎn);不希望駱駝旅程太孤單;希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等,進(jìn)一步說明了“我”對(duì)駱駝的喜愛。同時(shí),也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。)
⑥有感情地朗讀這段話。
(3)“想替駱駝剪毛”
冬天快過完了,春天就要來,太陽(yáng)特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
讀讀這段話,從這段話里又看出了什么?
①看出“我”很愛整潔,想把駱駝弄干凈一點(diǎn)。
②從這個(gè)片斷中體會(huì)作者敘述的真實(shí),描寫的逼真。
③有感情地朗讀這段話。
(4)“追問駱駝去處”
①自由朗讀這個(gè)片段。
②從“總是問,總是問”聯(lián)系全文內(nèi)容,想一想,“我”可能還會(huì)問些什么?
(孩子都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,對(duì)纏著大人追問卻又常被敷衍的經(jīng)歷都不陌生。學(xué)生從自己的角度出發(fā),想象當(dāng)時(shí)的“我”還會(huì)問什么,在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。)
③從“追問駱駝去處”這個(gè)片段體會(huì)到“我”的好奇心和對(duì)駱駝的喜愛。
④分角色感情朗讀。
四、鞏固延伸
(一)正是和這篇課文一樣,《城南舊事》寫出了我們每個(gè)人的共同感受,所以才能深深地打動(dòng)讀者。后來,它被拍成了電影,又深受觀眾的喜愛。(再次響起《童年》)
讓我們伴著深情的音樂,再來讀讀課文的最后兩段話。
(照應(yīng)開頭,再次深化本課主旨。在配樂朗讀中,共同把情感推向了高潮。)
(二)1、背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2、寫一段自己的童年中最有情趣的事。
課堂作業(yè)
3、推薦閱讀小說《城南舊事》。
板書設(shè)計(jì)
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
學(xué)駱駝咀嚼(4)
想象駝鈴用處(5—9)
想替駱駝剪毛(10)
追問駱駝去處(11—14)
教學(xué)時(shí),要提供充足的閱讀時(shí)間,放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,挑選自己最感興趣的片段,充分品讀、圈畫、想象、體會(huì)、交流,笑談趣事之趣,品無無奈和傷感。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、通過聯(lián)系上下文的方法,理解“咀嚼”,領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語(yǔ)與書面語(yǔ)中的不同讀法;通過教師范寫,學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法,牢記“嚼”字字形。
2、通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛。
3、在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
教學(xué)重點(diǎn):
通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀,體會(huì)文章描寫的細(xì)膩,感受小英子的天真可愛。
教學(xué)難點(diǎn):
在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀,體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、初解課題,走近林海音
1、板書課題,請(qǐng)生念課題。
師:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目,你能想到什么呢?
學(xué)生說,師點(diǎn)評(píng)。
2、師:一個(gè)題目,三個(gè)關(guān)鍵詞,這其中到底包含著什么呢?我相信學(xué)了課文之后,我們一定能更明白。
3、師:這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹,大家讀讀,看看,我們能從中了解到哪些信息。
二、解構(gòu)文本,歷數(shù)童年事
1、師:是呀,《城南舊事》是一本自傳體小說,而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳,這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音,而這文章就是對(duì)過去生活的——回憶。那么,今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶,隨著她的思緒去感受小英子的生活。
2、請(qǐng)學(xué)生自己讀讀課文,看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。
生自讀。
3、交流
板書:學(xué)咀嚼(相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形,請(qǐng)學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊;相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外,另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方,了解其口語(yǔ)、書面語(yǔ)的不同讀音。)
談駝鈴
剪駝毛
念駱駝
三、沉浸往事,解讀林海音
1、師:一件件往事,那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中,你又能讀到些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀,并做上讀書記號(hào),可以是劃出自己喜歡的句子,可以標(biāo)注自己不懂的地方,也可以是寫下自己一時(shí)的感受……
學(xué)生自讀。
2、交流“學(xué)咀嚼”
(1)請(qǐng)研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。
(2)請(qǐng)生讀這個(gè)自然段,學(xué)生一起讀讀。
(3)請(qǐng)生說說你從中讀到了什么。
預(yù)設(shè):①讀到了林海音的“呆”
a.知道什么是“呆”嗎?(眼睛直視一樣事物,一動(dòng)不動(dòng),目不轉(zhuǎn)睛。)
是什么讓她“呆”了?
b.請(qǐng)生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀察的仔細(xì),體會(huì)“那樣”中的情感色彩。
c.師:看著看著,小英子竟然看——呆了!竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來。
想象當(dāng)時(shí)小英子的神情,討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。
齊讀本段。
d.你看到了一個(gè)怎樣的小英子,請(qǐng)學(xué)生看插圖,猜測(cè)小英子大概幾歲了。
體會(huì)小孩子的好奇、專注。
e.師:五六歲的年齡,正是對(duì)什么東西都充滿好奇的時(shí)候,看到從沒看到的駱駝,怎能不看呆呢?可是三四十年過去,如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡幔克會(huì)在冬陽(yáng)底下,學(xué)駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?
生讀課文16自然段相關(guān)句子。
師:夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來,這“學(xué)咀嚼”的事,實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。
就讓我們帶著對(duì)往事的懷戀,再來讀這第四自然段吧。
②讀到了駱駝的有趣。
3、交流“談駝鈴”“念駱駝”
(1)師:這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有?(對(duì)話描寫)
(2)師:既然是對(duì)話,我們就來分角色讀一讀好不好?
可是爸爸的話沒有直接寫出來,你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?
指名說。
(3)學(xué)生同桌互練,指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評(píng)。
(4)師:對(duì)于為什么系駝鈴,爸爸的觀點(diǎn)是——
小英子的觀點(diǎn)是——
那你更喜歡誰(shuí)的觀點(diǎn)呢?
(5)師:從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?
(6)師:這就是童年的小英子,一個(gè)對(duì)所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事,還講了她問什么?
生答
(7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對(duì)話。
(8)課文中媽媽怪小英子“總是問”,你猜小英子還會(huì)問些什么事呢?
(9)師:可是,夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下和爸爸——談駝鈴的事,我也——不會(huì)再做了;問媽媽駱駝去向的事,我也——不會(huì)再做了……
4.交流“剪駝毛”
(1)師:課文中還有一件事——剪駝毛,誰(shuí)愿意來讀讀?
指名讀。
(2)大家也讀讀,看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?
(3)交流:天真、可愛、充滿童趣。
說說從哪兒看出來的?并讀好相關(guān)句子。
(4)師:讀著這段文字,我有一個(gè)疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣,他們身上的那件反穿大羊皮,也都脫下來了”,你們說拉駱駝的人像誰(shuí)一樣?
按常理,我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子,可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫反了嗎?
指名回答,進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。
(5)師:多么天真可愛的小英子呀!可是夏天——過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法,我也——不會(huì)再有了。
四、鏈接拓展,最念是往昔
1、師:可是,她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!寫這篇文章的時(shí)候,林海音已經(jīng)42歲了,而且早已身居中國(guó)臺(tái)灣,可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn),同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年,你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字?
交流。
師:是呀,這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn),她寫這些景寫這些人寫這些事,又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢!
2、同學(xué)們,雖然她早已身居中國(guó)臺(tái)灣多年,可是50多年后的她,卻依然固執(zhí)地保留著北京口音,從來不曾有絲毫的改變,有朋友說她比北京人還北京人,你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?
交流。
師:是的,她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土,懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有她的文章為證。
出示:《苦戀北平》相關(guān)語(yǔ)句:
不能忘懷的北平!那里我住得太久了,像樹生了根一樣。童年,少女,而婦人,一生的一半生命都在那里度過。快樂與悲哀,歡笑和哭泣,那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情,春來秋往,我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!
…………
離開北平的那年,曾趕上最后一次的“看紅葉”,冰鞋來不及揀出,我便離開她了。飛機(jī)到了上空,曾在方方的古城繞個(gè)圈,協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥,我的心顫抖著,是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。
這一切,在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答,更增我苦念北平。
生讀。
3、師:就這樣,每一景每一物,只要是碰到與北平相似的,都會(huì)令她觸景生情,勾起她對(duì)故土的思戀,以至于一發(fā)不可收拾。
于是,正如文中所說的:我對(duì)自己說,把它們寫下來吧。就這樣,我寫了一本《城南舊事》。
——生讀:我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽(yáng)下駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
4、師:《城南舊事》記錄了林海音在北京城南悠悠的回憶、淡淡的感傷:那個(gè)惠安館前可憐的“瘋”女人——秀貞,那個(gè)兒時(shí)的好伙伴妞兒,那個(gè)厚嘴唇的年輕人……我把她介紹給大家,希望大家去讀讀。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1.感受童年生活的美好,初步體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
2.讀通、讀懂課文,理清課文的內(nèi)容,掌握生字詞。
教學(xué)重點(diǎn):
研讀童年生活中的兩個(gè)片段,感受童趣與童真,初步體會(huì)作者的懷念之情。
教學(xué)難點(diǎn):
作者童年時(shí)代與學(xué)生童年時(shí)代的生活差異,作者故鄉(xiāng)老北京與學(xué)生故鄉(xiāng)的地域差異。
教學(xué)準(zhǔn)備:
師:搜集老北京、駱駝隊(duì)相關(guān)資料
生:預(yù)習(xí)課文,了解林海音的生平,尤其是童年時(shí)的生活背景。
教學(xué)過程:
第一板塊:揭題,檢測(cè)預(yù)習(xí)
1.情境導(dǎo)入,揭示課題,品味課題。
2.交流課前搜集的資料,簡(jiǎn)介作者及作品。
3.說說課文與《城南舊事》的聯(lián)系。
4.出示課文片段,理解作者想法。
第二板塊: 初讀,感知全文
1.書寫生字:傻 咀嚼
2.默讀全文,整體感知
3.找到寫“學(xué)駱駝咀嚼”的段落
第三板塊:研讀片段,感受童真
(一)“細(xì)”學(xué)咀嚼
1.指名讀,讀正確。
2.自己讀,﹋劃出描寫駱駝咀嚼的句子。
3.指名交流,隨機(jī)歸納。
4.圈出重點(diǎn)詞,再讀。
5.指名讀,評(píng)價(jià)提升。
6.駱駝在咀嚼,小英子呢?指名讀。
7.她為什么會(huì)這樣的表現(xiàn)? 交流,指導(dǎo)讀。
8.想象畫面,整段連讀。
9.補(bǔ)充“看金魚”片段:你看到了一個(gè)怎樣的小英子?(天真、可愛)
10.回到課文,學(xué)著老師的樣子讀一讀,讀出你腦海中的小英子。自由練讀。
11.指名填讀。一起背誦。
(二)“趣”談鈴鐺
1.文中作者還回憶了哪些事?交流小結(jié)。是不是傻事呢?
2.自由輕聲讀,思考:談鈴鐺,我和爸爸的想法分別是什么?我和爸爸的想法為什么會(huì)有不同?
3.指名交流。
4.你又看到了一個(gè)怎樣的小英子?(充滿情趣)
5.分角色朗讀。
6.其實(shí),“想剪駝毛”和“追問去向”這兩件事也透著“傻”,“傻”中有小英子的善良與愛心。
第四板塊:整體回顧,感情升華
1.整體回顧。
2.感情升華。
3.總結(jié)結(jié)課。
板書: 冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)
學(xué)咀嚼 天真
議駝鈴 美好
懷念 想剪毛 傻 ?
問去向
《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》作業(yè)紙
姓名:
練習(xí)一:填一填
我站在駱駝的面前,看它們( )的樣子:那樣( )的臉,那樣( )的牙,那樣( )的態(tài)度。它們( )的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地( ),大鼻孔里( )熱氣,白沫子( )在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)了起來。
練習(xí)二:寫一寫
……林海音坐在窗前,遙想古老的北京,遙想遠(yuǎn)去的童年生活。往事涌上心頭,她一邊回味著,一邊感嘆著:啊,
《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》(第一課時(shí)) 教案來自第一范文網(wǎng)。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.聯(lián)系課文重點(diǎn)詞句和學(xué)生自身的生活體驗(yàn),走進(jìn)童年的畫面,讀出作者真實(shí)的感受。
2.結(jié)合作家林海音的相關(guān)背景資料,理解最后兩個(gè)自然段的深刻含義讀出作者對(duì)童年消逝的淡淡感傷和深深的懷念之情,懂得珍惜童年。
教學(xué)重點(diǎn):對(duì)文中描繪的四個(gè)畫面進(jìn)行品讀感受童年生活的情趣。
教學(xué)難點(diǎn):理解最后兩個(gè)自然段的深刻含義。
課前準(zhǔn)備:
1.預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。
2.搜集并閱讀作者林海音的資料。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
冬陽(yáng),童年,駱駝隊(duì),三個(gè)詞組成了文章的題目。請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀,從這三個(gè)詞當(dāng)中,你仿佛看到了怎樣的畫面?
二、探究?jī)?nèi)容
(1)搜尋童年的畫面
1.剛才大家在頭腦中想象的畫面,其實(shí)也是林海音女士無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)的畫面。 (出示畫面請(qǐng)學(xué)生欣賞,遙遠(yuǎn)的音樂起)
你看,冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來,響著悅耳的銅鈴聲。這一幅畫面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的記憶,正如作者在文章的結(jié)尾所說的“看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來,聽見緩慢悅耳的鈴聲,童年重臨于我的的心頭”。那么當(dāng)作者的腦海中無數(shù)次地浮現(xiàn)出這一畫面的時(shí)候,童年的哪些往事又重臨于“我”的心頭呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這篇文章,用波浪線劃出相關(guān)語(yǔ)句。(可以在旁邊寫寫批注)。
2.生自由朗讀后交流童年往事。
●看駱駝咀嚼
●關(guān)于鈴鐺的遐想
●看駱駝脫皮毛
●追問駱駝隊(duì)去處
(設(shè)計(jì)意圖:通過尋找課文描寫描寫童年趣事的記憶,使學(xué)生在頭腦中形成童年“畫面”,將記憶鎖在每一個(gè)畫面上。)
(二)品讀童年畫面
1.讓我們?cè)僖淮闻跗饡荆哌M(jìn)童年的畫面,反復(fù)閱讀文字,最有意思的是哪一幅畫面深深地定格在你腦海里?
2.交流:讀讀畫面,說說印象
(1)我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度……我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來。(重點(diǎn)品讀)
●不僅看到了她的樣子,還想到了她那傻傻的神情。
師:再次讀句子,從這些描寫中可以體會(huì)到什么?
預(yù)設(shè): “我”觀察很仔細(xì):“他們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。”
“我”看的時(shí)候很投入:“我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來。”
“我”很喜歡駱駝:盡管駱駝很丑,但是態(tài)度很安靜;而且“我”愿意長(zhǎng)時(shí)間的看著它。
……
師:想一想,在什么情況下,你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西,會(huì)不由自主地動(dòng)起來,你有過這樣的經(jīng)歷嗎?
●想象作者面對(duì)駱駝,呆呆地注視的情景,有感情的朗讀這段話。
(2)我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法,我對(duì)爸爸說:“不是的……增加一些行路的情趣。”
●出示該段話
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法,我對(duì)爸爸說:“不是的,爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上,沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音,您不是說,它們走上三天三夜都不喝一口水,只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人,耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅途,才給駱駝戴上了鈴鐺,增加一些行路的情趣。”
●讀讀這段話,想一想:“我”為什么會(huì)有和大人們不同的想法。
預(yù)設(shè):
“我”很喜歡駱駝,不希望它遇到什么危險(xiǎn),他是不會(huì)遇到狼的。
“我”很同情駱駝,他要走那么多的路,一定很孤單,鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣,也可以給駱駝增加情趣。
“我”可能把自己也當(dāng)作了駱駝,覺得自己更知道駱駝的心思。
……
●如果有人問你,駱駝為什么系鈴鐺,你怎么回答?
●小練筆
爸爸想了想,笑笑說:“也許,你的想法更美些。”爸爸為什么笑?笑的時(shí)候想了些什么?請(qǐng)同學(xué)們以爸爸的身份寫一寫。
●生寫話,師巡視,交流
●比較句子
我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。
我幼稚的心靈中有一個(gè)和大人們不同的想法。
●課文中為什么用“充滿”而不用“有一個(gè)”?“充滿”說明什么?
預(yù)設(shè):
(說明“我”常常在想這個(gè)問題。
說明“我”已經(jīng)想了很久,深思熟慮了。
……)
●指導(dǎo)朗讀:把我們心中美麗的想法娓娓動(dòng)聽地告訴大人們吧。
(3)駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦!……因?yàn)樘徽R了。
●讀讀這段文字,在你的畫面中,你又看出了什么?
預(yù)設(shè):
“我”很關(guān)心駱駝。
“我”很喜歡駱駝。
“我”很善良。
……
(讓學(xué)生說出理由,就是對(duì)課文的進(jìn)一步品味。)
●有感情地朗讀這句話。
(三)拓展童年畫面
1.組合四個(gè)畫面,整體感受童年的美好
2.出示《城南舊事》中的一些景物和人物,再次加深童年印象
三、告別童年,懷念童年
1.出示句子(教師讀):
夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還了。
師:同學(xué)們,你們知道嗎,在寫這些文字時(shí),林海音多大了?(42歲)
所以她——冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。
2.再讀句子
師:何止是這件事啊,孩子氣地和爸爸討論駝鈴的事——我也不會(huì)再做了;在暖和的陽(yáng)光下,想剪駝毛的事——我也不會(huì)再做了;向媽媽追問駱駝去向的事,我也不會(huì)再做了。因?yàn)橥暾娴囊蝗ゲ贿了。——讀:夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還了。
師:所有從前做的傻事都不會(huì)再做了,所有童年時(shí)非常幼稚的想法都不會(huì)再有了,那滿腦子的問題現(xiàn)在也不會(huì)再問了。童年也一去不還了,回想起過去的那些,作者的心里有一種——淡淡的感傷。
出示句子:可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
師:是的,一種深深的懷念。這些童年生活的點(diǎn)滴片斷像一朵朵潔白的浪花翻滾著不斷向前,匯成了一條記憶的長(zhǎng)河,以至于多年以后仍然記憶猶新,
——(齊讀):夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!
四、童年回讀,思念回旋
●冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來了,走來了,響著悅耳的駝鈴聲,這一切是作者無數(shù)次在腦海中浮現(xiàn)出的畫面,是作者關(guān)于童年生活最為清晰的記憶。我們還記得課文的題目嗎?
生(齊讀):冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)
●再來讀一讀,讀出作者的這一份淡淡的感傷、深深的懷念。
生(深情地,舒緩地):冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)
師:真好。在作者的記憶當(dāng)中,這一幅畫面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文,我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶,又像是在欣賞一朵淡淡的小花。我們?cè)诟惺艿酵摹⑼妗⑼さ耐瑫r(shí),也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個(gè)童年,如果人生可以重來,也許我們就不會(huì)有這么多的人生感觸。可是,每個(gè)人都要長(zhǎng)大。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因,也許這種感受對(duì)作者來說太值得珍惜了,所以被寫進(jìn)了小說里,后來又被拍進(jìn)了電影里。
●推薦:小說《城南舊事》;電影《城南舊事》
●如果我們的心靈都有一個(gè)故鄉(xiāng)的話,這個(gè)故鄉(xiāng)可能就是我們的童年。
老師這里有首詩(shī)《童年,我心靈的故鄉(xiāng)》。我們一起來讀一讀。
●師生齊讀:
我總是不斷地懷想—— /童年的駱駝隊(duì)緩緩地走來/踏碎了一地溫暖的冬陽(yáng)/悅耳的鈴聲/打破了旅途的寂寞/至今還在遙遠(yuǎn)的夢(mèng)中回蕩童年,我心靈的故鄉(xiāng)/ 我總是不斷地懷想—— /那雙清澈透明的眼睛充滿了好奇、天真和向往/在冬陽(yáng)下學(xué)著駱駝咀嚼/駝背上載滿了/彩色的疑問與幻想童年/,我心靈的故鄉(xiāng) /我總是不斷地懷想—— /那舊駝絨的袍子是否還需剪裁/只是那把童年的剪刀/連同城南的干冷的空氣早已不知去向/童年,我心靈的故鄉(xiāng)/ 我總是不斷地懷想—— /心底流淌著深深的懷念/還有一絲淡淡的感傷/不管身處何地,/走向何方/我依然執(zhí)著地把美好珍藏/童年,我心靈的故鄉(xiāng) 。
●童年趣事帶給我們無數(shù)的歡聲笑語(yǔ),令人回味無窮,希望我們每一個(gè)人都能把握住自己擁有的美好時(shí)光,讓我們生活的每一天都色彩斑斕,也讓它成為我們明天最美好的記憶。愿我們的每一位同學(xué)都有一個(gè)美好的童年,也都能珍惜自己的童年。下課!
板書設(shè)計(jì):
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
淡淡的回憶 深深的思念
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.基本讀懂課文,感受作者對(duì)童年的懷念之情。
教學(xué)重點(diǎn):從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣,感受作者的懷念之情
教學(xué)難點(diǎn):理解課文最后兩段。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
(一)歌曲激qing,解釋課題
1.上音樂課時(shí),我們學(xué)唱過歌曲《童年》,誰(shuí)來為大家唱一唱,會(huì)唱跟著一起唱。
2.誰(shuí)能說說歌詞都寫了什么?(生自由說,師板書題目)
3.這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過的課文題目有何不同?(題目的三個(gè)詞語(yǔ)中間有兩個(gè)間隔符號(hào))。
老師讀題目,請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛感受一下,在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?(在溫暖的冬陽(yáng)下,一群駱駝隊(duì)從遠(yuǎn)處走來,駝鈴聲悅耳動(dòng)聽,童年的“我”站在旁邊靜靜地看著。)
(二)交流信息,簡(jiǎn)介作者與背景
1.全班交流
2.教師總結(jié),出示:
“冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個(gè)畫面。林海音是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。她原籍中國(guó)臺(tái)灣,1918年出生于日本,童年時(shí)隨父母回國(guó)住在北京城南,1948年舉家遷回中國(guó)臺(tái)灣。林海音女士根據(jù)在北京生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫成了《城南舊事》一書,深受讀者喜愛。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一文正是《城南舊事》這本書的序言。
(三)檢查預(yù)習(xí),生字認(rèn)讀。
(四)初讀課文,理清思路
1.用自己喜歡的方式讀課文,要求:
①借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
②思考:
課文以什么順序記敘了作者的童年生活?
作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷,分別在課文中的哪些自然段?
2.練習(xí)速讀,整體感悟,通讀課文。
3.全班匯報(bào)、交流(教師及時(shí)板書)
①注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個(gè)“嚼”字的不同讀音。
②課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個(gè)片斷:先講冬天“我”看駱駝咀嚼(4自然段);再講了“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象(5—9自然段);然后講冬春之交駱駝脫毛的情景(10自然段);最后講夏天不見駱駝的影子(11—14自然段)。
(五)深入感悟課文內(nèi)容, 體會(huì)作者思想感情
1.學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷
①反復(fù)讀第4自然段,細(xì)細(xì)地品味,畫出自己感受最深的詞句,簡(jiǎn)單地寫出自己的體會(huì)感悟,然后帶著自己的理解試著練習(xí)有感情地朗讀本段。
共同領(lǐng)悟:我站在駱駝的面前,看它們吃草料咀嚼的樣子,那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地后來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾滿在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來。
②全班交流。(從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng);抓住最后一句從作者學(xué)駱駝咀嚼,體會(huì)童真童趣、體會(huì)“我”的傻樣)
③總結(jié)學(xué)法:反復(fù)讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。
2.分小組合作學(xué)習(xí)后三個(gè)片斷
①?gòu)暮笕齻(gè)片斷中選擇最感興趣的一個(gè)片斷,用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。
②前后位的同學(xué)結(jié)合小組,互相交流、探討。
③全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
a猜測(cè)掛鈴鐺的原因
共同領(lǐng)悟:老師教給我,要學(xué)駱駝,沉得住氣。看它從不著急,慢慢地走,慢慢地嚼;總會(huì)到的,總會(huì)吃飽的。駱駝隊(duì)伍過來時(shí),你會(huì)知道,打頭兒的那一匹,長(zhǎng)脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺,走起來,“鐺、鐺、鐺”地響。
爸爸告訴我,駱駝很怕狼,因?yàn)槔菚?huì)咬它們,所以人類給它帶上鈴鐺,狼聽見鈴鐺的聲音,知道那是有人類在保護(hù)著,就不敢侵犯了。“不是的,爸!一定是拉駱駝的人類,耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程,所以才給駱駝帶上了鈴鐺,增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”片斷中體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的認(rèn)同)
b看駱駝脫毛
共同領(lǐng)悟:冬天快過完了,春天就要來,太陽(yáng)特別地暖和,暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么?駱駝也脫掉它的絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來,垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪,因?yàn)樘徽R了。(從“想替駱駝剪毛”片斷中體會(huì)作者敘述的真實(shí),描寫的逼真)
c詢問駱駝的去向
自由誦讀
(六)學(xué)習(xí)最后兩段,體會(huì)懷念之情
1.齊讀課文最后兩段
2.你讀懂了什么?從什么地方體會(huì)到的?
3.引導(dǎo)學(xué)生理解“童年一去不還”和“童年重臨于我的心頭”(童年“去不還”是因?yàn)椤跋奶爝^去,秋天過去,冬天來了”,說明時(shí)間過得很快,轉(zhuǎn)眼“我”已長(zhǎng)大,不再是童年了;“童年重臨我的心頭”,這個(gè)“童年”是指童年時(shí)那段有趣、難忘的生活,是因?yàn)楫?dāng)“我”又看到冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)時(shí),觸景生情,不禁想起兒時(shí)的那段難忘的生活)
(七)拓展延伸──說童年
童年是美好的,光陰是寶貴的,這正是這篇課文要向我們?cè)V說的。而你此時(shí)是不是也想起了自己許多有趣的經(jīng)歷呢?(鼓勵(lì)學(xué)生說自己的童年趣事)
(八)總結(jié)全文
教師總結(jié):回想起童年多彩多姿的故事,每個(gè)人臉上都會(huì)露出一抹甜甜的笑,因?yàn)橥妫驗(yàn)橛字桑驗(yàn)樗掖乙资拧:⒆觽儼盐蘸米约旱拿篮脮r(shí)光,讓我們生活的每一天都色彩斑斕,也讓它成為明天最美的記憶。
最后,老師給你們推薦兩本書,一本是林海音的《城南舊事》,另一本則是高爾基的《童年》,這兩本書都非常的棒,大家可別錯(cuò)過了讀這好書。
板書設(shè)計(jì):
6、冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
學(xué)駱駝咀嚼(4)
想象駝鈴用處(5-9) 對(duì)童年生活無限懷念
想替駱駝剪毛(10)
詢問駱駝去處11-14)
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇7
一、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞
沉默侵犯安靜
暖和充滿想象
二、詞語(yǔ)連線
增加 鈴鐺 幼稚的 太陽(yáng)
耐住 心頭 暖和的 響聲
戴上 情趣 輕松的 心靈
重臨 寂寞 清脆的 步伐
三、根據(jù)文章填空
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》以為線索,回憶了童年生活中的、和幾個(gè)片段,表現(xiàn)了。
【參考答案】
一、沉默(沉靜)侵犯(冒犯)安靜(靜謐)
暖和(溫暖)充滿(裝滿)想象(聯(lián)想)
二、增加情趣幼稚的心靈
耐住寂寞暖和的太陽(yáng)
戴上鈴鐺輕松的步伐
重臨心頭清脆的響聲
三、冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)以(童年生活為線索),回憶了童年生活中(看駱駝咀嚼),(對(duì)駱駝脖子上鈴鐺的討論),(駱駝脫皮毛/問媽媽駱駝夏天的向幾個(gè)片段),表現(xiàn)了作者(對(duì)童年的懷念)。
《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》考點(diǎn)練兵——閱讀篇
課內(nèi)閱讀
我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)的磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來。
老師教給我,要學(xué)駱駝,沉得住氣。看它從不著急,慢慢的走,總會(huì)到的;慢慢的嚼,總會(huì)吃飽的。
1、駱駝咀嚼的樣子是什么樣的?
2、為什么“我的牙齒也動(dòng)了起來”?
3、從這一段的描述中,可以看出小作者的什么感情?、
【參考答案】
1、上牙和下牙交錯(cuò)的磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上
2、我看得非常投入,漸漸地忘記了自己,把自己也當(dāng)成駱駝中的一員了。
3、可以看出作者對(duì)駱駝深深地喜愛之情。
課外閱讀:午睡
記得自己小時(shí)候,往往在玩得興致勃勃的時(shí)候,母親會(huì)叫我們?nèi)ニ缬X。這時(shí)候,我和弟弟只好撅著嘴,緊閉雙目,攤倒在各自的床上,做出不省人事的樣子,仿佛已昏睡百年。母親則端坐在自己的屋里。人閑馬乏地打著哈欠,用不了多久,便瞌睡起來。
這時(shí),我支起身子去看看弟弟,他閉著眼,眼皮卻還在動(dòng)。去點(diǎn)一下他的鼻子,他捂著嘴竟吃吃地笑起來,于是,我們悄悄地發(fā)明了許多無聲的游戲:有時(shí)把席子卷起來,做成地道,“敵我雙方”從地道里鉆進(jìn)鉆出;有時(shí)候我披著毛巾,盡情地甩著衣袖,裝扮成七仙女,弟弟呢,裝成瘸子,偶爾也演獨(dú)臂大盜;有時(shí)兩個(gè)人干脆練起了倒立,一律頭朝下,“掛”在墻上。這時(shí)假如母親推門進(jìn)來,一定會(huì)驚得當(dāng)場(chǎng)暈倒。午睡簡(jiǎn)直變成了帶有冒險(xiǎn)成分的娛樂活動(dòng)。到后來,午睡竟大受我們歡迎。弟弟一放下飯碗,便“沒了精神”,會(huì)瞇縫起眼,然后說:“午睡吧”。
二十多年過去了,現(xiàn)在輪到我做母親了。女兒午睡的時(shí)間到了,我推開門走進(jìn)她的房間。小家伙使勁閉著眼,枕邊卻放著一本她愛看的書,她也在假睡。我不想說什么,因?yàn)樗呀?jīng)在盡力讓我滿意。如果一味逼去,她不想出些高明的點(diǎn)子來反抗才怪呢。
小孩子們個(gè)個(gè)都有一手對(duì)付大人的辦法,只是大人不知其中的奧妙罷了。你說對(duì)嗎?
1、給加下劃線的字選擇正確的讀音。
不省人事(xǐngshěng)角色(jiǎojué)盡情(jìnjìng)倒立(dàodǎo)
2、根據(jù)短文填寫:
二十多年前,“我”和弟弟悄悄發(fā)明了許多無聲的游戲,請(qǐng)概括出文中列舉的三種游戲。
3、想一想,你童年時(shí)候發(fā)生過類似的事情嗎?想好后寫下來,讓同學(xué)分享你童年的趣事。
【參考答案】
1、xǐngjuéjìndào
2、鉆地道,扮七仙女,裝瘸子,
3、示例:和小朋友們一起挖陷進(jìn),結(jié)果不小心自己掉了下去。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇8
設(shè)計(jì)理念
從課題入手,把握全文主要內(nèi)容,營(yíng)造情感基調(diào);通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事,理清文章脈絡(luò);抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟,逐漸加深情感體驗(yàn);同時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,回憶自己曾做過的傻事、趣事,曾有過的奇思、妙想,充分體驗(yàn)作者的思想情感,感受童年生活的美好。
教學(xué)建議
1.開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。本文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。
2.在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,挑選自己最感興趣的片段,充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流,笑談趣事之趣,品悟無奈和感傷。
3.重視感情朗讀。
4、借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法,學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì),描寫生動(dòng),抒情自然的寫作特色。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)認(rèn)識(shí)的字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法目標(biāo): 讀懂課文,了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛,想象課文描寫的童年生活畫面。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中,通過重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)童趣,感受作者的懷念之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)童趣,感受作者的懷念之情。 2.理解課文最后兩段。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
課前準(zhǔn)備 1.學(xué)生搜集跟童年有關(guān)的詩(shī)歌、電視作品、玩具等。
2.了解駱駝的生活習(xí)性。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造情感基調(diào)
1.每個(gè)人都有美好的童年,童年的故事就像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶深處。你還記得小時(shí)候玩過的玩具嗎?在你身邊還發(fā)生過哪些有趣的事呢?[教師細(xì)膩真摯的語(yǔ)言“一石激起千層浪”。學(xué)生敞開心扉,或是一件傻事,或是一個(gè)教訓(xùn)……不經(jīng)意間,把大家融進(jìn)了課文的意象和情感空間。]
2.(出示課題,生齊讀課題。)“冬陽(yáng)﹒童年﹒駱駝隊(duì)”三個(gè)詞組成了文章的題目。從這三個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中,你仿佛看到了怎樣的畫面?今天讓我們一起走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣女作家林海音的童年,和作者一起回憶他那充滿稚氣的童年往事吧。[借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ),學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng),一隊(duì)隊(duì)的駱駝,清脆的駝鈴,好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距,但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。]
二、自讀課文,初步感知。
1、自由朗讀課文,要求:
(1)借助文中注音和工具書把課文讀正確、流利。
(2)思考:
①課文以什么順序記敘了作者的童年生活?
②作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片段,分別在課文的哪些自然段?
2、匯報(bào)、交流(教師及時(shí)板書)
①注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分文中兩個(gè)“嚼”字的不同讀音。
②課文以季節(jié)的推移為順序記敘了作者的童年生活。作者回憶了童年生活中的這幾個(gè)片斷:先講冬天“我” 學(xué)駱駝咀嚼(4自然段);再講了“我” 想象駝鈴用處(5—9自然段);然后講想替駱駝剪毛(10自然段);最后講追問駱駝去處(11—14自然段)。
三、 品讀感悟,體味童年趣事
A、學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”的片斷
1.出示:“那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。” “我看得呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來”。
2.教師范讀,學(xué)生想象。
3.生交流:想象到的“我”學(xué)駱駝咀嚼的畫面。
4.帶著理解有感情地朗讀這段話。②全班交流。(從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng);抓住最后一句從作者學(xué)駱駝咀嚼,體會(huì)童真童趣、體會(huì)“我”的傻樣)
[隨著老師舒緩地朗讀,學(xué)生身臨其境。把自己當(dāng)作文中的“我”,就站在駱駝的面前,看著駱駝咀嚼草料。有的覺得好笑;有的覺得很有趣;有的覺得很傻,卻又傻得可愛,深刻體會(huì)“我”看得入神,喜愛之情也就不言而喻了。]
5.總結(jié)學(xué)法:反復(fù)讀、品味→畫詞句寫感受→有感情朗讀。
(二)、分小組合作學(xué)習(xí)后三個(gè)片斷
學(xué)習(xí)要求:①?gòu)暮笕齻(gè)片斷中選擇最感興趣的一個(gè)片斷,用上述方法分小組合作學(xué)習(xí)。
②同興趣的同學(xué)自愿結(jié)合小組,互相交流、探討。
③全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥。
B、“想象駝鈴用處”
1、老師教給我,要學(xué)駱駝,沉得住氣。看它從不著急,慢慢地走,總會(huì)到的;慢慢地嚼,總會(huì)吃飽的。
2、駱駝隊(duì)伍過來時(shí),你會(huì)知道,打頭兒的那一匹,長(zhǎng)脖子底下總系著一個(gè)鈴鐺,走起來,鐺、鐺、鐺地響。“為什么要系一個(gè)鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。(體會(huì)“我”對(duì)駱駝的關(guān)注。)
3、“不是的,爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。”(從“想象鈴鐺用處”體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。)
4、爸爸想了想,笑笑說:“也許,你的想法更美些。”
爸爸想些什么?笑的是什么?
(女兒的話可能也勾起了父親的童年回憶,天真、可愛的想法可能也令他似曾相識(shí)。所以,從他的話中體現(xiàn)出對(duì)女兒的寬容、呵護(hù)。)
5、我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法,我對(duì)爸爸說:“不是的……”(想一想:“我”為什么會(huì)有和大人不同的想法。從中你感受到了什么?)
6、有感情地朗讀這段話。
C、“想替駱駝剪毛”
冬天快過完了,春天就要來,太陽(yáng)特別曖和……鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
讀讀這段話,從這段話里又看出了什么?
(1)看出“我”很愛整潔,想把駱駝弄干凈一點(diǎn)。
(2)從這個(gè)片段中體會(huì)作者敘述得真實(shí),描寫得逼真。
(3)有感情地朗讀這段話。
D、“追問駱駝去處”
(1)自由朗讀這個(gè)片段。
(2)從“總是問,總是問”聯(lián)系全文內(nèi)容,想想,“我”可能還會(huì)問些什么?
[孩子都有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,對(duì)纏著大人追問卻又常被敷衍的經(jīng)歷都不陌生。學(xué)生從自己的角度出發(fā),想象當(dāng)時(shí)的“我”還會(huì)問什么,在盡情提問中不知不覺地更接近了文中的主人公。]
(3)從“追問駱駝去處”這個(gè)片段體會(huì)到“我”的好奇心和對(duì)駱駝的喜愛。
(4)分角色有感情地朗讀
[引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度地去理解。因?yàn)樯衔膶W(xué)習(xí)已明白了“我”對(duì)駱駝的喜愛,所以這里才會(huì)有不同于大人客觀實(shí)際的想法,也令人深切感受到了“我”的天真、可愛。]
四、繼續(xù)品讀,懷念童年
這么多的為什么,長(zhǎng)大后的“我”還會(huì)再問嗎?“學(xué)駱駝咀嚼”、“想替駱駝剪毛”這些事還會(huì)再做嗎?請(qǐng)找出文中相應(yīng)的自然段。
1.自由朗讀,體會(huì)情感。
2.出示:“我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”、要求帶著感悟有感情地朗讀細(xì)細(xì)品讀這句子,體會(huì)作者情感。
(時(shí)光匆匆,一去不復(fù)返,每個(gè)人都得長(zhǎng)大,童年也就一去不還了。童年可以有漫無邊際的想法,可以做自己喜歡的事情。長(zhǎng)大后卻離我們漸行漸遠(yuǎn)。那些童年往事僅管傻,僅管幼稚,卻都是我們最美好的回憶。)
五、總結(jié)全文,珍惜童年
1.出示詩(shī)歌《童年》,指名學(xué)生讀,全班讀。
教師總結(jié):回憶自己曾做過的傻事、趣事,曾有過的奇思、妙想,每個(gè)人臉上都會(huì)露出一抹甜甜的笑,因?yàn)橥妫驗(yàn)橛字桑驗(yàn)樗掖乙资拧:⒆觽儯銈円盐蘸米约旱拿篮脮r(shí)光,讓我們生活的每一天都色彩斑斕,也讓它成為明天最美的記憶。
2.最后,老師給你們推薦兩本書,一本是林海音的《城南舊事》,另一本則是高爾基的《童年》,這兩本書都非常的棒,大家可別錯(cuò)過了這寫好書。
六、布置作業(yè),拓展延伸
1.背誦自己喜歡的段落。抄寫喜歡的句子。
2.積累有關(guān)珍重惜時(shí)間的名言警句
3.小練筆:借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法,仿寫第四自然段,寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
七、板書設(shè)計(jì):
6.冬陽(yáng)﹒童年﹒駱駝隊(duì)
學(xué)駱駝咀嚼
想象駝鈴用處
想替駱駝剪毛
追問駱駝去處
童年美好 令人懷念
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)認(rèn)識(shí)的字,學(xué)會(huì)多音字“嚼”。能正確、流利、有感
情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,從作者回憶童年生活的四個(gè)片斷中,通過理解重點(diǎn)詞句體
會(huì)作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛,感受作者對(duì)童年生活的懷念之情。
3.背誦喜歡的段落。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。
教學(xué)重難點(diǎn)
能從作者回憶童年生活的幾個(gè)片斷中,通過重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)童趣,感受作者的懷念
之情。
課時(shí)安排:2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題,走近林海音。
1.時(shí)光悄悄流逝,但它給我們留下了許多美好的回憶。你還記得小時(shí)候哪些有趣的事呢?
過渡:剛才大家談了很多小時(shí)候有意思的事。一個(gè)人,一件玩具,一次游戲,都能夠喚起我們對(duì)童年的記憶,這些記憶將成為我們一生的財(cái)富和珍藏。板書課題《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》,這里是什么喚起了作者對(duì)童年的回憶呢?
2.讀題。這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過的課文題目有什么不同?
3.老師讀題,讓學(xué)生閉上眼睛想象,在你的腦海中浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面?這畫面多么充滿詩(shī)情畫意。今天就讓我們和作者一起去看看在她腦海中久久難以忘懷的畫面吧。再讀課題。
4.“冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)”是作者林海音女士童年記憶最深刻的一個(gè)畫面。關(guān)于作者林海音我們已不再陌生,我們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)過她的作品《竊讀記》,在那里我們看到了一個(gè)酷愛讀書的林海音。在這里,林海音女士要向我們展示什么呢?
5.知道了作者,了解了寫作背景,能夠幫助我們更好地讀懂課文,請(qǐng)讀讀課后資料袋,說說你從中讀懂了什么?
二、初讀課文,整體感知。
1.學(xué)生自讀課文。把課文讀正確,讀流利。然后想一想,課文按什么順序記敘了作者的童年生活?作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)片斷,分別在課文中的哪些自然段?
(1)學(xué)詞:咀嚼 慢慢地嚼 倒嚼
(2)交流:板書:學(xué)咀嚼 談鈴鐺 想剪毛 問去處
2.讀讀小標(biāo)題,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(寫的都是關(guān)于駱駝的事,看起來寫的事情很多,卻都是圍繞著駱駝隊(duì)來寫的。駱駝隊(duì)給作者的童年留下了深刻的印象,同時(shí),作者借助駱駝隊(duì)來表現(xiàn)自己童年的生活。)
3.再讀課文,覺得玩,最有趣,最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀,品悟童年。
1.看圖,說說這是作者童年時(shí)看到的哪個(gè)情景?(看駱駝咀嚼)請(qǐng)找到這一段,大聲地讀一讀,想想你體會(huì)到了什么?
2.指名讀這一段,談?wù)勛x了這段后的印象。
預(yù)設(shè):
(1)我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來。
想一想,你小時(shí)候有沒有看東西看呆的時(shí)候呢?你們能想象得到當(dāng)時(shí)的神情嗎?一個(gè)“呆”字,讓我們看到了一個(gè)怎樣的英子?再指名讀這句話。
(2)那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。
這個(gè)排比句讓我們感覺駱駝的臉真的很丑,它的牙真的很長(zhǎng),它的態(tài)度真的很安靜。師朗讀,讀出對(duì)駱駝的厭惡之情,說說,這樣讀對(duì)不對(duì)?
(3)它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。
指名讀,從朗讀中,我們不但感覺到了駱駝是在慢慢地嚼,還能體會(huì)到什么?指導(dǎo)朗讀。
3.我們讀書的時(shí)候,也應(yīng)該像駱駝一樣,靜下心來,仔細(xì)地閱讀,慢慢地體會(huì),這也叫咀嚼。讓我們也像駱駝一樣咀嚼一下課文。
請(qǐng)三位同學(xué)分句朗讀課文,你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?作者觀察仔細(xì),寫得條理清楚,讀起來顯得格外自然、親切,讓我們產(chǎn)生身臨其境地感覺。我們平時(shí)寫作時(shí)也應(yīng)做到這樣。
4.齊讀這段話。背一背。
5.同學(xué)們,這是發(fā)生在作者五歲時(shí)的事情。請(qǐng)你想一想,當(dāng)她長(zhǎng)大時(shí),還會(huì)不會(huì)再去學(xué)駱駝咀嚼呢?正如文章結(jié)尾所寫(齊讀)“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。”
四、作業(yè):
1.選擇自己喜歡的段落背誦。
2.仿照第四自然段寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
課文回憶了哪幾個(gè)片斷?背背第四自然段。
二.繼續(xù)品讀,感悟童年。
1.童年過去了,但童年時(shí)的一個(gè)個(gè)畫面卻在作者的腦海中經(jīng)常浮現(xiàn)。我們來看其他三個(gè)片斷,請(qǐng)你仔細(xì)咀嚼,再在書上寫下你讀后的體會(huì)。
讀后交流:你覺得哪兒有趣?預(yù)設(shè):
(1)談鈴鐺
A.“充滿”讓我們體會(huì)到童年時(shí)的林海音特別好奇。
B.讀這個(gè)片斷,說說這對(duì)話與平時(shí)的對(duì)話有什么不一樣?我們來分角色讀一讀好不好?可是爸爸的話沒有直接寫出來,你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?分角色說說爸爸和我對(duì)駝鈴不同的想法。
C.你看到了一個(gè)怎樣的英子?
D.爸爸當(dāng)時(shí)聽了我的想法,笑笑說“也許,你的想法更美些。”你知道,爸爸在笑什么?
E.回顧“夏天過去,……我也不會(huì)再做了。”
(2)想剪毛 你覺得哪里特別有意思?
(3)問去處 你從中體會(huì)到了什么? 對(duì)話分角色朗讀。
三、再憶往事,體會(huì)真情。
1.當(dāng)作者人到中年,當(dāng)她身在中國(guó)臺(tái)灣,可能會(huì)產(chǎn)生更多的人生感觸。比如,當(dāng)她再一次想起自己學(xué)駱駝咀嚼的情景,當(dāng)她再一次想起那掛在駱駝脖子上的鈴鐺,當(dāng)她再一次想起那垂在駱駝肚皮底下的長(zhǎng)長(zhǎng)的毛,當(dāng)她再一次想起童年時(shí)那滿腦子的問題,她可能會(huì)怎么說?將作者想說的話寫下來。
2.學(xué)生寫話。
3.交流:說說你在寫這段文字時(shí),當(dāng)時(shí)的心情。(體會(huì)淡淡的感傷及深深的懷念。)
4.師生合作讀這一段。
5.1990年, 72歲高齡的林海音終于重回北京,時(shí)間已經(jīng)過去了42年,
當(dāng)她看到北京的一切時(shí),她又會(huì)想起什么呢?(冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì))是的,這一切已深深地烙在了她的心頭,此時(shí)此景,怎能不讓她懷念?怎能不讓她感傷?讓我們一起讀——我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨我的心頭。
四、拓展延伸,珍惜童年。
1.寫一段自己童年中最有趣的事情。
2.推薦閱讀《城南舊事》
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇10
教材簡(jiǎn)析
本文是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)”是全文的文眼,“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào),“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨,而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合,勾畫出一幅記憶深處的童年印象,營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸,通過懷想童年趣事,使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼妗⑼さ耐瑫r(shí),也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。
學(xué)習(xí)這篇課文,要把握課文主要內(nèi)容,進(jìn)一步感受童年生活的樂趣,懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)文章傳達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”,表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。
設(shè)計(jì)理念
本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu),體會(huì)文章思想情感,習(xí)得文章寫作方法提供了很好的典范。教學(xué)中,從課題入手,把握全文主要內(nèi)容,營(yíng)造情感基調(diào);通過自主學(xué)習(xí)一件件趣事,理清文章脈絡(luò);抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀感悟,逐漸加深情感體驗(yàn);同時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,回憶自己曾做過的傻事、趣事,曾有過的奇思、妙想,充分體驗(yàn)作者的思想情感,感受童年生活的美好。
下面,我基于本課的教研主題“享受語(yǔ)文,品味童年生活”,結(jié)合《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》第一課時(shí)的教學(xué),談?wù)?a href="http://www.jcsycorp.com/jiaoan/jiaoxuesheji/">教學(xué)設(shè)計(jì)的想法。
一、立足學(xué)生
選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,更要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)源自學(xué)生、復(fù)歸于學(xué)生。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
(1)、讀懂課文,了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的喜愛,想象課文描寫的童年生活畫面。
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文,能通過重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
(3)、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫本課生字,背誦喜歡的段落,抄寫喜歡的句子。
2、過程與方法
(1)、通過重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
(2)、通過結(jié)合實(shí)際,激發(fā)對(duì)童年的熱愛。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
上述教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮的。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課中,作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段,抒發(fā)了對(duì)童年一去不返的悵惘(“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。”),更表達(dá)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念(“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”)。如果僅從成人的角度去看作者回憶的人和事,會(huì)覺得瑣碎而細(xì)微,但是當(dāng)喚起學(xué)生童年的生活體驗(yàn),引導(dǎo)他們從五歲孩子的視角去看這些事、這些人時(shí),平凡的生活小事會(huì)讓他們覺得新鮮而有趣,從而對(duì)林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受,由此我根據(jù)教材和實(shí)際情況確定了教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)。
二、觀照整體
確定了適切的教學(xué)目標(biāo),就可以圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇不宜以“本”為本,“只見樹木不見森林”,而應(yīng)持有“風(fēng)物當(dāng)宜放眼量”的態(tài)度,先從宏觀角度去考量。這里的“宏觀”既包括文章所依托的社會(huì)環(huán)境、蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵,作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景,也包括文章的格調(diào)、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課正是基于這些思考從整體出發(fā)選擇了以下教學(xué)內(nèi)容:
1.講述的童年往事。課文情感細(xì)膩,筆調(diào)恬淡,行文舒緩,對(duì)童年往事進(jìn)行自然無痕的介紹,這既是文章的特點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生突破難點(diǎn),使他們從整體上把握課文。課前安排學(xué)生述說童年趣事,在學(xué)生初讀課文后,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“作者回憶了哪些童年往事”,這個(gè)問題意在使學(xué)生閱讀時(shí)能從疏散的文字中梳理出具體的內(nèi)容。這樣,教學(xué)內(nèi)容逐步集中到“呆呆地看駱駝”“討論駝鈴的作用”“想剪駱駝毛”“問駱駝去向”等片段,原本細(xì)碎的童年回憶漸漸清晰、明朗。
2.懷舊情緒的彌散。整篇文章縈繞著淡淡的懷舊情緒,作者走筆至“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了”一句時(shí),這種情緒被推到了極致。而懷舊情緒又是通過反復(fù)這一修辭方法表現(xiàn)出來的。因此,在教學(xué)時(shí)可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容,連帶出對(duì)文章整體的回顧,同時(shí)感受語(yǔ)言特點(diǎn)。
3.從一篇課文到整本書。本文是林海音女士所著《城南舊事》一書的出版后序,教學(xué)時(shí)若割裂與《城南舊事》的聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容顯然是孤立的。只有將其置于《城南舊事》這一創(chuàng)作背景中,學(xué)生才有可能更逼近作者的童年生活,對(duì)文章情感的體悟更周全。教學(xué)時(shí),鏈接林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時(shí)的另一段趣事。
“一個(gè)破藤箱子里,養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞,那柔軟的小黃絨毛太好玩了,我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃,總是吃,總是吃,怎么不停啊!”
引導(dǎo)孩子誦讀,感受作者對(duì)北平、對(duì)童年的思念,學(xué)生仿佛走進(jìn)了那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代,走進(jìn)了那些童年往事。
三、聚焦重點(diǎn)
不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)目標(biāo)達(dá)成的作用不同。有的教學(xué)內(nèi)容處于核心地位,對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到重要作用;有的處于次要地位,對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到輔助作用;有的則敷衍于目標(biāo)的外圍,看似沒有直接發(fā)揮作用,但在目標(biāo)生成時(shí)能很好地進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)充。聚焦重點(diǎn)就是要特別關(guān)注對(duì)目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容,通過認(rèn)真研讀從中攝入語(yǔ)言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息,讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。在教學(xué)“童年往事”這一部分時(shí),可從大處刪繁就簡(jiǎn),從小處精打細(xì)磨,將教學(xué)內(nèi)容“聚焦” 在“呆”字上,同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容,延展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過程。
課文中有這樣一段描寫:“我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙齒,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來。”這段話中一個(gè)“呆”字可謂傳神地刻畫出五歲孩子觀察事物入迷的樣子,表達(dá)了小英子的天真、爛漫、可愛。圍繞“呆”字整合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行以下設(shè)計(jì):
1.閱讀文本,知曉“呆”的內(nèi)容。
師:是什么讓“我”看呆?
師:還有什么讓“我”看“呆”了?
這一教學(xué)中,直接沿用教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀了解小英子因什么而看“呆”,這是語(yǔ)文認(rèn)知層面的要求。只有“初知”才能“深悟”,顯然這一過程是必要的。
2.多種素材,豐富“呆”的理解。
師:那個(gè)時(shí)候英子才五歲啊,想一想,五歲的孩子該有多高?用手比劃比劃。
師:這么個(gè)小不點(diǎn)兒啊,別說駱駝,就算是一只小雞一個(gè)螞蟻都會(huì)讓她興奮不已呢。一起來看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時(shí)的另一段趣事。(出示語(yǔ)段)請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
一個(gè)破藤箱子里,養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞,那柔軟的小黃絨毛太好玩了,我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃,總是吃,總是吃,怎么不停啊!
──節(jié)選自《城南舊事》
師:讀了大屏幕上的這段話,你想說些什么?
師:這回看到的不是小油雞而是駱駝,再聯(lián)系課文中的這段話(出示“看呆了”句),你想說些什么?
師:此時(shí),英子不僅僅覺得好玩,而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎?(請(qǐng)學(xué)生表演。)
這一教學(xué)中,首先以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)內(nèi)容,通過比劃“五歲的孩子該有多高”,讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活,讓學(xué)生明白正因?yàn)檫@是一個(gè)小小的孩子,才可能會(huì)有下文看“呆”的表現(xiàn);而后補(bǔ)充“英子看小油雞”這一教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生充分感受到小英子看得投入,為下文“呆”的理解蓄勢(shì)作鋪墊;再結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象小英子從看“小雞”到看大“駱駝”的表現(xiàn)差異,延展看“呆”的情感體驗(yàn);最后,讓學(xué)生通過表演,直觀演繹看“呆”的樣子,豐富對(duì)“呆” 的理解。
3.對(duì)比體驗(yàn),升華“呆”的內(nèi)涵。
師:課文中有一個(gè)字和“呆”的意思很接近,你找到了嗎?(──“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。”)
師:對(duì)比著讀一讀,你讀出不同了嗎?(──“我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來!”“冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。”)
師:是啊,五歲時(shí)的小英子看駱駝,居然看“呆”了,而42歲的林海音卻覺得那是兒時(shí)干的一件“傻事”。看來這“呆”,這“傻”只屬于孩子,只屬于童年!
這一教學(xué)中,再次整合教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生從一對(duì)近義詞“呆”和“傻”分別出現(xiàn)的語(yǔ)段中讀出內(nèi)涵的不同,使他們進(jìn)一步感受童年的可愛,讀懂作者對(duì)童年的追憶,教學(xué)目標(biāo)也水到渠成了。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇11
一、說教材
本文是魯教版四年級(jí)下冊(cè),第七單元里的一篇精讀課文。是林海音《城南舊事》的序言。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào),夢(mèng)境般的語(yǔ)言,把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境,去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影,其中景和情既清晰,又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶,它們脖子上的鈴聲,則是童年中美妙的音響。課文圍繞著駱駝隊(duì),寫了怎樣看駱駝咀嚼,怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事,怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛,怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事,像一個(gè)一個(gè)的鏡頭,隨著作者娓娓的敘述,展現(xiàn)在讀者的面前。就在這種淡淡的回憶中,我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈,對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。
【單元訓(xùn)練重點(diǎn)】
閱讀課文,感受童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受。
根據(jù)課文特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求,我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn):
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文,結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4、背誦自己喜歡的段落,抄寫喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
2、讓學(xué)生入情入境地讀,體會(huì)童年的美好,感受作者的情感,領(lǐng)悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
【授課時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
二、說教法 情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。
三、說學(xué)法 聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
四、說教學(xué)過程
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境,輕輕地走進(jìn)童年的記憶
1、創(chuàng)設(shè)情景,走進(jìn)自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧,讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果,對(duì)于林海音童年在老北京的生活,現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導(dǎo)課,進(jìn)而欣賞作者的童年趣事,一下子拉近了學(xué)生和文本的距離。
這樣導(dǎo)入:童年是人生最美好的時(shí)光,無憂無慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過哪些有趣得事,留下了難忘的記憶?
2、激發(fā)想象,走進(jìn)作者的童年。
新課標(biāo)要求:閱讀教學(xué)在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼,冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目,卻是不多見的。要抓住這一素材,展開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié),能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天,我們學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》。
(2)這種形式的題目以前見過嗎?冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目,請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀,從這三個(gè)詞中,你仿佛看到了怎樣的畫面?
看實(shí)際教學(xué)效果,這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ),個(gè)性化的理解,基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說,這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的,但是這種距離,卻是一種重要的資源,它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí),無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上,既提供了一種鋪墊,又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g,使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景,我用形象優(yōu)美的畫面,讓人傷感的《送別》的音樂,轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南,帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦,蕩起思維的火花,使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
接著設(shè)問,其實(shí),在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看,冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)緩緩地走來,(課件1:一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。
(二)誦讀感悟,深深地體味童年的往事
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過的讀書方法。查字典,解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問題,閱讀相關(guān)的課外書,補(bǔ)充一些必要的知識(shí),都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí),應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過程中,我除了正音和范讀一些難讀的句子外,相機(jī)解決一些常識(shí)性問題問題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決:
(1)拉駱駝的;(2)氈帽;(3)駱駝的反芻現(xiàn)象;(4)反穿大羊皮等。
有很多人認(rèn)為語(yǔ)文是感性的,我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn),語(yǔ)文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問: “作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事?是按什么順序來寫的?”學(xué)生能概括出,課文是以季節(jié)交替的順序,圍繞著駱駝隊(duì)來寫的,寫了怎樣看駱駝咀嚼,怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事,怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛,怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。
俗話說,會(huì)講的講成一條線,不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué),一定要找好“切入點(diǎn)”,良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”,能“切”出興趣,“切”出能力,“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn):“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍,好好品味品味,簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的,能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望;能緊扣文本特點(diǎn),突出教學(xué)重點(diǎn);能解決教學(xué)難點(diǎn);能引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)學(xué)生去自主學(xué)習(xí),深入探究。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,在整個(gè)教學(xué)過程中,我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位,堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解,個(gè)性化感悟,個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情,體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀,感受童年生活的美好。
在四個(gè)片段的教學(xué)中,都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例:
<一>學(xué)駱駝咀嚼
師:駱駝咀嚼有趣嗎?來一起讀一讀。
師:看駱駝咀嚼,林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來了呢?
師:你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣?
師:這份天真,這份好奇,你能讀出來嗎?
師:林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了,你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝,還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎?為什么?
齊讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。”
<二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因
(1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的,而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩(shī)意的。來讀一讀,讀出這份天真、幻想和詩(shī)意。
(2)爸爸想了想,笑笑說:“也許,你的想法更美些。”在這里,爸爸在想什么,笑得又是什么?
(3)你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)?
(4)我們來對(duì)讀一遍這個(gè)片段。
(5)42歲的林海音再看到駱駝,再聽到駝鈴聲,還這樣想嗎?讀這一段話:
齊讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。”
<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地問媽媽,夏天駱駝到哪兒去了。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間,拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“總是問,總是問!”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇,但文中卻寥寥數(shù)語(yǔ)帶過,學(xué)生不好體會(huì),所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下,給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息,解決了難點(diǎn)。
1、大家看這件事:誰(shuí)來讀讀?
夏天來了,再不見駱駝的影子,我又問媽媽:“夏天它們到哪里去?”
“誰(shuí)?”
“駱駝呀!”
媽媽回答不上來了,她說:“總是問,總是問,你這孩子!”2、媽媽說:“總是問,總是問,你這孩子!”看看課文,林海音都問了些什么?
生:
3、既然“總是問,總是問!”想一想,她還可能會(huì)問些什么?
生:
1、既然“總是問,總是問!”她的問題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里,有這么一個(gè)情景,指名讀一讀。
課件5:
2、林海音為什么“總是問,總是問!”呢?
3、人到中年的林海音,這樣的問題還會(huì)再問嗎?
這一在每個(gè)片段反復(fù)追問的問題,把原文中因?yàn)槿松鷾嫔6斐傻模欠蓦[約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問題,其實(shí)代表的是一段段消逝的童年,一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí),神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟,在這一片段中,和文章、作者靠近了,結(jié)合了。種種感情交織在字里行間,彌漫課堂,充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。
這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律,覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說,整堂課,學(xué)生主要就是在笑談趣事的過程中,品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重復(fù),學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中,這段話一共讓學(xué)生朗讀了四次,達(dá)到了熟能成誦的效果,豐富了語(yǔ)言積累。應(yīng)該說,開始時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的,一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來,當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話,一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣,他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升,應(yīng)該說是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。
(三)提煉主題,感傷與懷念
適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題,既是理性思維的培養(yǎng),同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的:齊讀:“……可是,我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊!”從這里你讀懂了什么?結(jié)合課文,這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感?
生:(板)深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質(zhì)量,我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書。《城南舊事》當(dāng)然在推薦之列。這本書老師看過,里邊有生活悲慘的妞兒,有命運(yùn)凄慘的秀貞,有她想念著的蕩悠悠的秋千,還有那那毛茸茸的小雞,希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。
最后,再一次回歸主題,讀出感悟:這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走來了,響著悅耳的駝鈴聲,這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來讀讀課題,讀出作者這一份淡淡的感傷,深深的懷念。
五、說板書:
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)
淡淡的感傷
深深的懷念
好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫得非常美,散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。這種遙遠(yuǎn)的回憶、感傷的情緒,似乎必是(如佛經(jīng)所言吧)經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。學(xué)生能感悟到幾分,開始我心中也沒有底,但是在課堂上,襠學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸,文中那種無法言表的情緒被學(xué)生充分地體貼著。它們自然而然也就總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”這一主題。這正是文章所要揭示的主題,也是我力求想讓學(xué)生感悟到的主題。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確流利地朗讀課文。
2、抓住“白沫子”和“咀嚼”引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,體會(huì)其中蘊(yùn)藏的懷念和感激之情。
預(yù)設(shè)流程:
一、揭題導(dǎo)入,想象說話
1、大家好!來自縉云長(zhǎng)坑小學(xué)的魏建梅——我,很高興能在冬陽(yáng)的沐浴下,和充滿童真童趣的你們一起來學(xué)習(xí)一篇和駱駝隊(duì)有著千絲萬縷聯(lián)系的課文。(邊說邊板書課題,最后加上間隔號(hào))
2、讀課題。
預(yù)設(shè)一:大家驚奇的眼神告訴我你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目的別樣之處了,誰(shuí)來說說你的發(fā)現(xiàn)。讀題。(個(gè)別讀,齊讀)
預(yù)設(shè)二:看著這個(gè)題目,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了它的別樣之處?這個(gè)別樣的題目你認(rèn)為該怎么讀?讀課題。
3、想象說話
(1)看著這三個(gè)詞,讀著這個(gè)題目,你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面?能說說嗎?
(2)你們的想象充滿詩(shī)情畫意,讓我仿佛看到了電影里的某個(gè)特寫鏡頭。看來,你們和它很有緣。知道嗎?這篇課文是——(課件出示:這篇課文是小說《城南舊事》的序言,《城南舊事是一部自傳體小說。它以樸實(shí)、純真的筆調(diào),描繪了20世紀(jì)20年代,一段上個(gè)世紀(jì)初北京人的生活。20世紀(jì)80年代,它被拍成了電影,深受觀眾的喜愛。
二、初讀課文,感知大意
1、那么,這篇課文描寫的畫面是否和同學(xué)們想象的一樣呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著導(dǎo)演的眼光邊讀邊在頭腦中放電影,看看課文主要寫了哪幾個(gè)場(chǎng)景?并把課文讀正確,難讀的地方可以多讀幾遍。
2、交流。入情地讀著課文,你的電影里主要出現(xiàn)了哪幾個(gè)特寫鏡頭?
預(yù)設(shè)答案:鏡頭一——駱駝咀嚼
鏡頭二——談?wù)撯忚K
鏡頭三——詢問去向
三、走進(jìn)“咀嚼”,品童趣
1、這節(jié)課,讓我們把目光定格在鏡頭一——(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀詞語(yǔ))駱駝咀嚼。
教學(xué)多音字“嚼”
(1)個(gè)別讀咀嚼。這個(gè)生字在文中還以不同的方式出現(xiàn)了,我們一起來看看(出示“慢慢地嚼”)。
(2)、誰(shuí)來讀讀這兩個(gè)詞?
預(yù)設(shè):讀對(duì)了。能說說什么情況下讀jüé,什么情況下讀jiáo嗎?
讀錯(cuò)了。師帶讀。讓我們一起來看看字典里對(duì)它們的解釋。出示:jiáo——用牙齒磨碎食物。
jüé——義同“jiáo”,用于書面語(yǔ)復(fù)合詞:咀嚼
(3)齊讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。字典里對(duì)“嚼”的解釋很到位,那么什么是“咀嚼”呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓业骄渥觼斫忉屵@句話。
2、出示句子:“我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。”
(1)對(duì),這就是咀嚼。個(gè)別讀。
(2)引讀。我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子。看著看著,我看呆了,——自己的牙齒也動(dòng)起來了。(并出示這句話)
(3)作者看駱駝的感覺,用文中的一句話說是——把它換成你自己的語(yǔ)言可以說是——(身臨其境、入神、陶醉等等)
(4)知道為什么嗎?(有趣)從哪些詞可以看出來作者的感覺是有趣?
(5)聚焦“白沫子”
·什么是白沫子?
·用白沫就能表達(dá)意思了,作者為何還加了一個(gè)“子”字?是呀,我們對(duì)自己喜歡的東西,自己感興趣的東西常常會(huì)加上一些“子”之類的詞以表示自己對(duì)它的溺愛。比如,林海音(1918—2001),原名林含英,小名英子。讀句子,讀出有趣。
(6)還從哪里可以看出有趣?“那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。”雖丑,但作者認(rèn)為丑得可愛,雖牙長(zhǎng),但長(zhǎng)得有趣,安靜的態(tài)度更是能感化人靜心欣賞它咀嚼的樣子。再讀句子。
(7)你們看見過駱駝嗎?在哪看見過?可作者是在自家門前看到。你們看到過駱駝咀嚼的樣子嗎?你看著看著也會(huì)跟著嚼起來嗎?你們猜作者為何會(huì)感覺如此有趣?
(8)課件出示材料:林海音于1918年3月18日生于日本大阪,不久即返臺(tái),當(dāng)時(shí)中國(guó)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占,她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活,舉家遷居北京。
交流想法。預(yù)設(shè)答案:現(xiàn)在科技發(fā)達(dá),可以通過電視、圖片常見到,作者小時(shí)候見得少。
(9)再讀句子。現(xiàn)在我們就是那個(gè)20世紀(jì)初的小孩,那個(gè)對(duì)駱駝充滿好奇的林海英,我們一起來讀讀這句話,讀出有趣。
四、再賞“咀嚼”,品懷念
1、小時(shí)候的林海英對(duì)駱駝咀嚼這樣的事感覺是有趣的,當(dāng)她42歲在寫這篇文章的時(shí)候,當(dāng)她在頭腦里回放這個(gè)鏡頭的時(shí)候,感覺是否還是這樣呢?找到句子證明。
2、出示句子:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事,我也不會(huì)再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!”
(1)個(gè)別讀。板書“傻”
(2)是呀,隨著歲月的蹉跎,時(shí)光的流逝,世事的變遷,童年像駱駝咀嚼這樣的趣事,在42歲的林海英身上,已不能發(fā)揮魔力般的作用了,但回首往事,作者的感覺難道僅僅就是覺得當(dāng)初的做法有點(diǎn)傻嗎?在她的心靈深處,還有著怎樣的感覺?(想念)
(3)大家平時(shí)看電視的時(shí)候,有沒有注意到,當(dāng)放回憶鏡頭的時(shí)候,常常屏幕的色彩就發(fā)生了變化。(預(yù)設(shè):生——變得淡了。)知道為什么嗎?(有點(diǎn)傷感)
(4)出示補(bǔ)充材料:林海音于1918年3月18日生于日本大阪,不久即返臺(tái),當(dāng)時(shí)中國(guó)臺(tái)灣已被日本帝國(guó)主義侵占,她的父親不甘在日寇鐵蹄下生活,舉家遷居北京,林海音即在北京長(zhǎng)大。1948年8月同丈夫帶著三個(gè)孩子回到故鄉(xiāng)中國(guó)臺(tái)灣,任《國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)》編輯。
(5)那么,我們現(xiàn)在就是人到中年的林海英,就是42歲的林海英,當(dāng)她人在中國(guó)臺(tái)灣再來回憶兒童時(shí)代在北京的駱駝咀嚼這事,再來讀這句話,你認(rèn)為如果讓你配樂,你會(huì)配什么類型的音樂?你會(huì)怎么讀?
(6)配樂讀,讀出傷感。對(duì)比讀,一生讀出“趣”,一生讀出“傷感”。
五、深挖“咀嚼”,品感激
1、緊接著學(xué)生的朗讀,出示句子:“我對(duì)自己說,把它們寫下來吧。就這樣,我寫了一本《城南舊事》。”
2、看來,駱駝咀嚼之類的童年往事,帶給林海英的不僅僅是快樂的回憶,也不僅僅是回憶時(shí)感覺世事變遷所產(chǎn)生的傷感,帶給她的還有什么?
3、到底駱駝咀嚼的事跟林海英的成長(zhǎng)有著怎樣的作用?請(qǐng)找出句子。
4、出示句子:“老師教給我,要學(xué)駱駝,沉得住氣。看看它從不著急,慢慢地走,總會(huì)到的;慢慢地嚼,總會(huì)吃飽的。”
(1)自由讀。
(2)說說哪個(gè)詞在你的頭腦中駐足了一下?(慢慢地)
(3)請(qǐng)個(gè)學(xué)生讀。為什么讀得那么慢?
(4)找到寫慢慢走的句子,讀一讀。
(5)再出示寫咀嚼的句子。這樣慢的場(chǎng)景,如果在電影里那就是慢鏡頭。誰(shuí)能讀出慢鏡頭的感覺?讓一生讀,其余生在頭腦里放慢鏡頭。
(6)齊讀句子。
(7)仿寫: 慢慢地 ,總會(huì) 。
(8)透過這個(gè)慢字,我們看到的是什么?(執(zhí)著、人的堅(jiān)持不懈)
(9)作者也看到了這些,所以,她也慢慢地寫,寫出了——課件出示:“林海音的創(chuàng)作是豐富的。迄今為止,已出版了18本書。散文集《窗》(與何凡合作)、《兩地》《作客美國(guó)》《蕓窗夜讀》《剪影話文壇》《一家之主》《家住書坊邊》,散文小說合集《冬青樹》,短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》《綠藻與咸蛋》,長(zhǎng)篇小說《春風(fēng)》《曉云》《孟珠的旅程》,廣播劇集《薇薇的周記》,另外有《林海音自選集》《林海音童話集》,編選《中國(guó)近代作家與作品》。此外,還有許多文學(xué)評(píng)論、散文等,散見于中國(guó)臺(tái)灣報(bào)刊。”
(10)這一慢,慢出了什么?(成功)所以,作者面對(duì)往事還有一種——感激之情在里頭。
六、小結(jié)延伸
1、帶著感激之情讀本節(jié)課學(xué)的句子。
2、緊接著出示句子:“我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年又重臨于我的心頭。”齊讀句子。
3、這節(jié)課,我們幾次品讀寫駱駝咀嚼的段落,每一次品讀就像作者在不同年齡看童年往事一樣都有著不同的感受,課后,你們有時(shí)間,可以再去品讀,再去解讀場(chǎng)景二和場(chǎng)景三,或許你們有會(huì)產(chǎn)生更深的感受。謝謝六班的同學(xué)們與我共同度過了這絕對(duì)會(huì)讓我終身難忘的35分鐘。
《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教案 篇13
四、重點(diǎn)品讀,感受童真童趣,體會(huì)懷念之情,領(lǐng)悟表達(dá)方式,積累詞句語(yǔ)段。
師:同學(xué)們,你們真不簡(jiǎn)單!現(xiàn)在,請(qǐng)你們把自己印象最深的一兩件事,用自己喜歡的方式再細(xì)細(xì)地讀一讀。一邊讀,一邊聯(lián)系上下文和你的生活實(shí)際,想象那種場(chǎng)景和畫面,并拿起你的筆在課文旁邊寫出你的感受和體會(huì)好嗎?開始吧。
學(xué)生自由讀課文中的部分段落。
師:同學(xué)們,請(qǐng)你讀讀你最感興趣的是那件事,并談?wù)勀愕母惺堋#ㄒ詫W(xué)生實(shí)際回答為序,相機(jī)出示課件;讀后談感受,談了感受后再帶著這種感受讀)
1、看駱駝
課件出示:
我站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子:那樣丑的臉,那樣長(zhǎng)的牙,那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候,上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去,大鼻孔里冒著熱氣,白沫子沾在胡須上。我看呆了,自己的牙齒也動(dòng)起來。
預(yù)設(shè):
“我”看得仔細(xì)——看它們的臉,看它們的牙,看它們咀嚼的動(dòng)作,看它們的大鼻孔,看它們的胡須;
“我”看的時(shí)間長(zhǎng),看得入神——我看呆了,自己的牙齒都動(dòng)起來,忘記了自己,把自己當(dāng)成了一只駱駝,也在吃草;
“我”的傻樣天真可愛——學(xué)駱駝咀嚼;
“我”充滿好奇心——什么都要看一看,連駱駝嚼草都不放過;
“我”喜歡駱駝——雖說覺得長(zhǎng)得丑,卻并沒有厭惡的意思,而是一直站在駱駝的面前,看它們咀嚼的樣子,看著看著,自己的牙齒也動(dòng)了起來;
駱駝不論干什么都不緊不慢,沉得住氣,默默無聞,不辭勞苦——背著小山似的的兩麻袋煤,從門頭溝走到北京,吃的卻是草,毫無怨言,態(tài)度是那樣的安靜。
師:久久地站在冬陽(yáng)下看著駱駝嚼草,自己的牙齒也不由自主地動(dòng)起來,這是童年歲月多么有趣的事情呀。然而,請(qǐng)讀——
課件出示,生讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,天真可愛的童年卻一去不還了。”
2、談駝鈴
課件出示:
“為什么要系一個(gè)鈴鐺?”我不懂的事就要問一問。
爸爸告訴我,駱駝很怕狼,戴上了鈴鐺,狼聽見鈴鐺的聲音,就不敢侵犯了。
我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法,我對(duì)爸爸說:“不是的,爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上,沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音,您不是說,它們走上三天三夜都不喝一口水,只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎?一定是拉駱駝的人,耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅程,才給駱駝戴上了鈴鐺,增加一些行路的情趣。”
爸爸想了想,笑笑說:“也許,你的想法更美些。”
(“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚、善良,爸爸理性的見解和寬容慈愛的性格)
師:爸爸的見解是更接近實(shí)際,而童年林海音的想法是天真的、充滿詩(shī)意的。現(xiàn)在你們就是林海音,我是爸爸,你從小不懂的事就要問一問,你開始問吧 !
師生對(duì)讀這段文本。
師:同學(xué)們,如果這時(shí)有人問你,駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的,你打算怎樣回答?
預(yù)設(shè):
生:駱駝走路累了,拉駱駝的人也累了,聽聽清脆悅耳的鈴鐺聲就覺得走路比較有意思,也不覺得累了。
生:打頭的駱駝往往是最強(qiáng)壯的,它脖子上系一個(gè)鈴鐺,那就是命令,就是號(hào)角,后面的駱駝只要聽到鈴鐺聲就會(huì)跟著不停地走下去。
師:一個(gè)人在他的童年時(shí)代往往最富于想象,同學(xué)們剛才的想象跟童年時(shí)的林海音一樣美好。然而,對(duì)于作者而言,請(qǐng)讀——
課件出示,生讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,充滿想象的童年卻一去不還了。”
3、剪駝毛
課件出示:冬天快過完了,春天就要來了,太陽(yáng)特別曖和,暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是嗎?駱駝也脫掉它的舊絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來,垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪,因?yàn)樘徽R了。拉駱駝的人也一樣,他們身上那件反穿大羊皮,也都脫下來了,搭在駱駝背的小峰上。麻袋空了,鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。
(抓住“舊絨袍子”“一大塊一大塊”“垂”“輕松”“更清脆”和“真想”,體會(huì)作者敘述的真實(shí),描寫的逼真以及心地的善良)
師:童年的林海音,天真善良得想拿把剪刀鉆到駱駝肚皮底下,替它們剪一剪掉下來的毛。然而,請(qǐng)讀——
課件出示,生讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,善良心好的童年卻一去不還了。”
4、問駝蹤
課件出示:
夏天來了,再不見駱駝的影子,我又問媽:
“夏天它們到哪兒去?”
“誰(shuí)?”
“駱駝呀!”
媽媽回答不上來了,她說:
“總是問,總是問,你這孩子!”
(體會(huì)作者對(duì)駱駝的朝思暮想和充滿好奇)
師:這些問題孩子們問得并不奇怪。這個(gè)世界,對(duì)于你們來說,有太多太多的新鮮事、稀奇事。作者在她的《城南舊事》這本書當(dāng)中,也好多次寫到了自己“總是問、總是問”的情景。我們來看一看這段話,自己讀一讀。
出示課件,生自由讀:
“爸,什么叫做賊!”
“賊?”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”
“賊是什么樣子?”
“人的樣子呀!一個(gè)鼻子倆眼睛。”媽回答著,她也奇怪地望著我:
“怎么問起這個(gè)來了?”
“隨便問問!”
我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下,媽媽就趕我:
“去,屋里跟小妹妹玩去,不要在這里打岔。”
我忍不住又問媽:
“媽,賊偷了東西,他放在哪里去呢?”
“把那些東西賣給專收賊贓(贓)的人。”
“收賊贓的人什么樣兒?”
“人都是一個(gè)樣兒,誰(shuí)腦門子上也沒刻著哪個(gè)是賊,哪個(gè)又不是。”
“所以我不明白!”我心里正在納悶兒一件事。
“你不明白的事情多著呢!上學(xué)去吧,我的傻丫頭!”
師:從小說中的這些對(duì)話描寫中,我們非常清楚地感受到兒時(shí)的作者是個(gè)什么孩子?(略)然而——
課件出示,生讀:“夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,充滿好奇的童年卻一去不還了。”
5、學(xué)習(xí)最后兩段,體會(huì)懷念之情
師:這些看似小小的卻很有童趣的事,像一個(gè)個(gè)的鏡頭,隨著作者娓娓的敘述,展現(xiàn)在我們的面前;像一朵朵潔白的浪花,翻滾向前匯成了一條記憶的長(zhǎng)河,以至于許多年以后仍然記憶猶新。
生齊讀課文最后兩段
師:你讀懂了什么?從什么地方體會(huì)到的?
引導(dǎo)學(xué)生理解:
(1)夏天過去,秋天過去,冬天又來了,駱駝隊(duì)又來了,童年卻一去不還了。
暑去寒來,駱駝隊(duì)來了又走了,走了又來了,童年也在這歲月的流逝中遠(yuǎn)去了。童年的幼稚不再,童年的故事不再。這句話清晰地傳達(dá)出作者對(duì)童年的眷戀,我們仿佛能聽見她輕輕的嘆息,對(duì)時(shí)光流逝、物是人非的感嘆。
(2)我默默地想,慢慢地寫,又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。
作者童年那段日子顯然永遠(yuǎn)留在她的記憶中,讓她懷念不已,讓她回味不已。在回憶中,發(fā)現(xiàn)童年的一切,并沒有走遠(yuǎn),駱駝隊(duì)仿佛就在眼前,駝鈴聲仿佛也響在耳邊,童年的一切,又在心頭出現(xiàn)。
五、課外延伸,推薦閱讀小說、觀看電影。
師:真好。在作者的記憶當(dāng)中,這一幅畫面已經(jīng)成為作者童年生活的象征。品讀此文,我們就像是在靜靜地品嘗一杯淡淡的清茶。我們?cè)诟惺艿酵摹⑼妗⑼さ耐瑫r(shí),也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。如果我們有第二個(gè)童年,如果人生可以重來,也許我們就不會(huì)有這么多的人生感觸。可是,每個(gè)人都要長(zhǎng)大,相對(duì)于漫長(zhǎng)的一生而言,童年是短暫的。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因,在舊北京城南的這段歲月對(duì)作者來說太值得珍惜了,所以不僅被寫進(jìn)了小說里,后來又被拍進(jìn)了電影里。
課件播放電影《城南舊事》開頭部分:
在叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)鸟勨徛暫椭黝}歌《送別》的樂曲聲,影片畫外音娓娓道來:“不思量,自難忘。半個(gè)多世紀(jì)過去了,我是多么想念住在北京城南的那些景色和人物啊!而今或許已物易人非了,可是隨著歲月的蕩滌,在我——一個(gè)遠(yuǎn)方游子的心頭,卻日漸清晰起來。我所經(jīng)歷的大事也不算少了,可都被時(shí)間磨蝕了,然而這些童年的瑣事,無論是酸的甜的、苦的辣的,卻永久地刻印在了我的心頭。每個(gè)人的童年不都是這樣的愚而神圣嗎?”
(全課結(jié)束)
板書設(shè)計(jì):
看駱駝 談駝鈴
冬陽(yáng)· 童年· 駱駝隊(duì)
剪駝毛 問駝蹤
【教學(xué)反思】
本課如何開始、如何收束,很費(fèi)了一番腦筋。起先,我傾向于用播放電影《城南舊事》開頭部分的方式導(dǎo)入,而用學(xué)生暢所欲言自己童年趣事的方式來結(jié)束。理由是:
1、音像結(jié)合的電影片段非常有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提供逼真的閱讀背景,進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中入情入境,這一點(diǎn)顯而易見。我曾經(jīng)在校級(jí)示范課中講《船長(zhǎng)》一文,采取的就是“先聲奪人”法——課一開始就是兩分鐘的《泰坦尼克號(hào)》電影剪輯,那真是看得人驚心動(dòng)魄,所有的學(xué)生都被深深震撼。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)后文中船長(zhǎng)哈爾威那種在危急關(guān)頭忠于職守、沉著鎮(zhèn)靜、指揮若定、舍生忘死的崇高形象,學(xué)生們自然而然有了更深的感悟。
2、結(jié)尾由讀到說,由理解作家林海音的童年趣事和對(duì)童年深切的懷念到口頭表達(dá)出自己的童年趣事及懷念之情,這是知識(shí)、能力和情感的遷移,也為本單元寫童年作準(zhǔn)備。
然而,思考再三,我最終敲定的是將首尾調(diào)換。原因何在?
其一,影視片段導(dǎo)入,有時(shí)容易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、對(duì)文本描寫場(chǎng)景的想象產(chǎn)生抑制。畢竟,影視有聲有色,而文字卻相對(duì)枯燥。驚魂動(dòng)魄的海難場(chǎng)面,學(xué)生根本沒有生活體驗(yàn),即使是在兒童書籍或影視片中也極少出現(xiàn),因此我認(rèn)為,《船長(zhǎng)》一文簡(jiǎn)直就是非采取“情境導(dǎo)入法”不可。而《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》中描寫的場(chǎng)景雖也距離今天久遠(yuǎn),但在動(dòng)物園、書籍報(bào)刊或影視中,學(xué)生們應(yīng)該都見過駱駝行走乃至吃草的情景。同時(shí),作家林海音語(yǔ)言雖樸實(shí),卻生動(dòng)形象,充滿童趣。我認(rèn)為,我們應(yīng)該充分相信作家語(yǔ)言的魅力,也應(yīng)該充分相信孩子們的想象力。過于迷信多媒體課件,這一點(diǎn)我在執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文時(shí)就有過不小的教訓(xùn)。先讓孩子們將文本擱置在一旁,卻將自己費(fèi)盡心機(jī)從網(wǎng)上搜尋來的一幅又一幅塞特凱達(dá)斯瀑布的精美圖片和錄像,通過課件出示在大屏幕上,弄得孩子們無心品讀文字并借助文字浮想聯(lián)翩,光顧著一驚一乍了。
其二,從激發(fā)興趣而言,“師生對(duì)話,走進(jìn)童年記憶”這一環(huán)節(jié)把握得好,完全可以達(dá)到調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的情感和表達(dá)欲望之目的。誰(shuí)不熱愛童年,誰(shuí)不留戀那天真爛漫的孩提歲月?當(dāng)然,我一直隱隱擔(dān)心著孩子們的心靈之窗不是一下子能打開,但苦于沒有找到解決的策略。臨到走向課堂的那短短的一兩分鐘,全國(guó)著名特級(jí)教師、小語(yǔ)界公認(rèn)的“四大天王”之一的賈志敏老師去年10月在武漢上作文指導(dǎo)課時(shí)的一個(gè)鏡頭映入了我的腦海——
為了讓孩子們的想象大膽新奇,課一開始賈老師就講了上世紀(jì)80年代全美國(guó)小學(xué)生作文競(jìng)賽的特等獎(jiǎng)作文。作文大意是:一群孩子們?cè)诤┥贤谏惩妫谘酵冢诔隽艘幻秷A溜溜的大蛋。孩子們抱回家,放在暖箱中中孵化,你猜結(jié)果怎樣?孵出來的竟然是當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)里根!
賈老師話音剛落,場(chǎng)上所有人都捧腹大笑起來。笑聲中,孩子們的心靈之窗打開,思維活躍了……
既然如此,我何不先用一分鐘時(shí)間給孩子們示范講一個(gè)童年的故事——
一個(gè)春暖花開的日子,我回鄉(xiāng)下的老家。穿過一片青青的正抽著竹筍的竹林,我走進(jìn)老屋的后院,忽見一個(gè)扎著蝴蝶結(jié)的四五歲的女孩兒,正站在花叢間一邊向空中招手,一邊輕輕地說話。我躡手躡腳地走近細(xì)聽,原來她在輕輕地喊:“再見了!再見了!……”我不禁抬頭望去,一只五彩斑斕的蝴蝶正盤旋起舞,漸漸地,越飛越高,越飛越遠(yuǎn),直至消失在瓦藍(lán)的天幕下。這個(gè)女孩兒,就是我的女兒,她叫劉雨瀟。
童年的故事講完了,我看見,孩子們笑了,笑得是那么燦爛;甚至,有幾個(gè)女孩子的雙眸中,還閃動(dòng)著點(diǎn)點(diǎn)淚花。
3、當(dāng)課進(jìn)行到結(jié)尾,當(dāng)電影畫面出現(xiàn)在屏幕,當(dāng)叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)鸟勨徛暫椭黝}歌《送別》的樂曲聲響起,影片畫外音娓娓道來時(shí),全體學(xué)生已經(jīng)沉浸在那種濃濃的懷念之情中,畫面其實(shí)已經(jīng)不再重要了。