《梅花魂》教學設計（通用14篇）
《梅花魂》教學設計 篇1
教學目標：
1、學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重點難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的'愛國情意。
教學過程：
一.導入
這節(jié)課，老師給大家?guī)硪唤M梅花的圖片。一起來欣賞。
梅花是中國的名花，歷來都被文人墨客所青睞，你能吟誦一些描寫梅花的詩句嗎？（學生吟誦詩句）
這節(jié)課，讓我們再次走進《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
二.明確學習目標。
三.自學課文生字詞，掃除閱讀障礙。
四.初讀課文，理解課文大意.
作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？
五.合作探究，品讀課文。
1.課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？
2.說說你是怎樣理解課文第2自然段中寫到的這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？
3.外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？
4.你覺得梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫出來。
5.外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？
6.外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？
六.總結歸納。
1、外祖父把梅花作為什么的象征？
2、中華民族的精神就是什么？
七.拓展延伸。
1.指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。
2.欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》
八.板書
6.梅花魂
讀詩落淚、
珍愛中國、
不能回國傷心流淚、
贈送墨梅圖、
送梅花手絹 潸然淚下
�。ㄖ袊模�
《梅花魂》教學設計 篇2
一,設計理念:
以學生為主體,面向全體學生,讓學生通過自主,合作,探究的學習方式,用自己的心靈來感受文本,用自己的方式來探究問題,解決問題.教師在教學過程中給予學生充分的自主學習空間,鼓勵每一個學生能夠積極地參與到課堂學習中來,促進每一個學生的發(fā)展.在充分利用課堂教學資源與教材的基礎之上,以朗讀為經(jīng),品讀為緯,通過讀課文,品語言,悟內涵的方式展開與文本的對話,與教師的對話以及與自己心靈的對話,以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng).
二,教材分析:
《梅花魂》選自人教版小學語文五年級上冊第二單元.這一單元是以"思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)"為專題,安排有兩篇精讀課文和兩篇略讀課文,使學生能夠通過這一單元文本的學習,在閱讀文本,品讀文本的過程中,感悟到作者以及文本的中人物,對自己故鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情.從而激發(fā)學生的愛國情懷.
《梅花魂》是一篇借物喻人的文章,課文從故鄉(xiāng)的梅花又開了引入,追憶了漂泊他鄉(xiāng),葬身異國的外祖父的一些往事.通過對外祖父珍愛梅花,在歸國之際將墨梅圖與繡著血色梅花的手絹送給外孫女的回憶,體現(xiàn)了外祖父對祖國的深深眷戀之情.整篇課文還借物喻人,用梅花來贊譽中華兒女的品格,從中表達了外祖父對中華兒女以及祖國深深的愛意.課文感情真摯,語言優(yōu)美.選編本文的意圖在于:通過學生對文本的閱讀與感悟,能夠領會到文本中所傳達的深深愛國之情,從而激發(fā)學生自身對祖國的熱愛之情.
三,學情分析:
經(jīng)過四年的學習,五年級的學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力,具備一定的自學能力,具有一定量語言的積累.他們的形象思維正隨著年齡的增長而不斷的豐富與提高,他們的抽象思維能力也在逐步發(fā)展.這些使放手讓學生去自讀自悟,自主學習成為了可能.
雖然已經(jīng)是高年級的學生,但由于他們的知識還非常有限,特別是對中國的傳統(tǒng)文化了解不深,這對于理解本文中梅花與華兒女之間的聯(lián)系造成了一定的困難,因此,在課前,教師應該布置相應的預習作業(yè),引導學生多去了解一些有關梅花的古詩詞,以利于理解文本中所蘊含的深意.
借物喻人的寫作手法學生接觸的還比較的少,因此,在教學的過程中,應該放低要求,幫助學生逐步地理解,體會與接受,消除他們的畏懼感,使他們在習作過程中能夠模仿應用,以提高他們的寫作水平.
以往愛國教育的教授方式,往往是僵化,死板的.教師一味地傳道,而不考慮學生的實際情況.但是真正的愛國教育應該是使學生的文本的學習中,受到潛移默化的影響,而不是一味的灌輸.因此,在教學過程中,教師應給予學生充分的思考與學習的空間,讓他們去自讀自悟.
四,教學目標:
認識12個生字,會寫14個生字,能正確讀寫"縷縷幽芳,葬身異國"等詞語.
正確,流利,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的語句.
理解課文的內容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發(fā)學生的愛國之情.
學習本文借物喻人的寫法,領會作者的表達手法.
教學重點:
體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發(fā)學生的愛國之情.
教學難點:
體會梅花魂的深意,學習本文借物喻人的寫法.
五,課時分配:2課時
六,教學準備:多媒體課件,歌曲《中國心》
七,教學過程:
第二課時
【教學目標】:
正確,流利,有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的語句.
理解課文的內容,體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發(fā)學生的愛國之情.
學習本文借物喻人的寫法,領會作者的表達手法.
【教學重點】:
體會梅花魂的深意,從對外祖父追憶的往事中感悟外祖父對祖國的深深懷念之情,激發(fā)學生的愛國之情.
【教學難點】:
體會梅花魂的深意,學習本文借物喻人的寫法.
【教學環(huán)節(jié)】:
復習導入,回顧舊知
導語:同學們,上一節(jié)課,我們跟著作者一起回憶了她與外祖父之間發(fā)生的往事,你們還記得他們之間都發(fā)生了事嗎 (學生回顧舊知,說出五件事:吟誦詩詞,弄臟梅圖,不能歸國,贈送梅圖,臨別送巾.教師板書.)
過渡語:看來,同學們都花了不少時間來復習課文,真不錯.那你們還記不記得上一節(jié)課,我們還有一個問題沒有解決,那就是課文為什么要以"梅花魂"為題呢 我們先不急著來回答.我相信,通過今天的學習,這個問題肯定能夠迎刃而解的.
【設計意圖】:
良好的開端是成功的一半,以復習的方式導入,一方面能夠幫助學生回顧舊知,溫習上一節(jié)課的學習內容,另一方面,也為新課的學習做好的鋪墊工作.
深掘"三哭",品讀感悟
布置自學要求:現(xiàn)在就請同學們按自己喜歡的方式來讀讀課文,邊讀邊想:文中的外祖父總共哭了幾次呢,哪一次哭讓你的感受特別的深 請劃出相關的語句,也可在自己感觸特別深的語句旁,寫寫自己的感受.(學生結合相關的語句回答)
過渡語:俗話說的的好"男兒有淚不輕彈",那外祖父為什么哭呢,而且還哭了三次,現(xiàn)在就讓我們一起深入課文去尋找答案吧!
以下對"三哭"的教學安排,可根據(jù)學生的情況靈活機動的安排,因為各個環(huán)節(jié)之間是并聯(lián)的,哪個先上互不影響.在這里我先列出一種:
�、叛凶x"一哭"
放手交流:那我們現(xiàn)在先來品味品味外祖父的第一次"哭"吧!同學們先來說一說,你們從中讀懂了什么
引導:眼尖的同學們有沒有發(fā)現(xiàn),在這一段中引用了不少古詩詞,那你對這些詩詞是怎么理解的呢 外祖父教文中的"我"學這些,用意何在呢
點撥:外祖父為什么在讀這些詩詞的時候會流淚呢,原因是什么
教師小結:看來,雖然文中的"我"身在異國,但外祖父絲毫不肯放松對我的教導,讓我從小接觸祖國的傳統(tǒng)文化,使我不要忘"本",這份心意真是難得啊!
�、蒲凶x"二哭"
指名學生有感情朗讀課文的4-11自然段,其他學生邊聽邊在頭腦中想象:此時,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象
互動交流:你是怎樣理解這段對話的,外祖父為什么要哭呢
指導朗讀.讀出"我"的天真與母親的語重心長.
過渡語:久居異鄉(xiāng)的外祖父,因為種種的原因不能回歸故里,他只能把自己對家鄉(xiāng),對祖國的思念之情,寄托在這小小的梅花之上,那現(xiàn)在就請同學們找出文中表現(xiàn)外祖父對梅花喜愛之情的語句,多讀幾遍,體會體會.(預設學生會從第3段和第13段中找句子回答)
針對第三段的相關語句,展開教學.啟發(fā)學生思考,回答:從外祖父訓斥母親的話語中,你讀出了什么 從外祖父一系列消除污跡的動作中,你又有怎樣的感受 指導學生朗讀外祖父的話語.
針對第十三段中的相關語句,展開教學.(因為這一段是一個教學重難點所在,所以會花較多的教學時間)
過渡語:從剛才同學們的交流過程中,我們可以看到外祖父珍愛墨梅圖之情表露無疑,那外祖父究竟是怎樣評價梅花的呢 讓我們先一起讀讀課文的13自然段吧!
互動交流:從13段中,你讀出了什么
進行語言訓練:在"旁的花,大抵……"這句話中,重復運用了哪個字,聯(lián)系上下文說說它在這里是什么意思 你能用"愈是……愈是……"造個句子嗎
設問:在外祖父心目中,梅花具有什么樣的品格 用文中的話來回答.
點撥:"他們"是指誰,為什么要把他們比喻成梅花呢 聯(lián)系我們的已有知識,你能來說一說你所知道的有氣節(jié)的人物嗎
討論交流:作為一個中國人,你是如何理解13段中的最后一句話的呢
組合學生有感情朗讀課文的13段.
�、茄凶x"三哭"
引導:你是從哪個詞中看出外祖父哭了呢 外祖父為什么又哭了
啟發(fā)思考:外祖父吧繡著血色的梅花手絹交給了我,是不是意味著他以后不再思念故鄉(xiāng)了呢 你是怎樣理解外祖父的這一舉動的
想象說話:如果你的文中的"我",船已經(jīng)緩緩開動了,你手里緊緊攥著梅花手絹,面對站在岸邊的外祖父,你會說些什么呢
【設計意圖】:
學生是學習的主體,是課堂學習的真正主人.在教學過程中,以"三哭"為切入點,將文本中的五件事情有機地串聯(lián)了起來,引導學生敬愛那個閱讀與思考,閱讀與質疑,閱讀與感悟有機地融合,在教師巧妙的引導,啟發(fā)之下,為學生創(chuàng)設了一個盡情交流自己閱讀感受的平臺,鼓勵每一個學生都能夠參與其中,促進學生的發(fā)展, 使得教師真正地扮演了組織者,合作者與引導者的角色.
除此之外,語文課堂的語文味是通過朗讀和品味語言文字等方式表現(xiàn)出來的.語文不是無情物,應該引導學生自讀自悟,使他們在朗讀和品味語言文字中,提高語文的素養(yǎng).
回歸整體,升華情感
聚焦課題:現(xiàn)在你們對課題又有了什么新的理解呢 先在四人小組中交流交流.
啟發(fā)思考:同學們,是啊,梅花魂寫的不僅僅是梅花,更是外祖父心中的民族魂,中國心.這樣的外祖父怎能不使人產(chǎn)生深深的敬意呢 現(xiàn)在據(jù)讓我們有感情地讀讀課文的第一段與最后一段,邊讀邊想:這兩段有什么聯(lián)系呢 這樣安排有什么好處
教師小結:是啊,有許多像外祖父這樣身處異國的游子,他們因為種種原因不能回到故鄉(xiāng),他們雖然說著異地的語言,穿著異地的服裝,但他們的血管里流動的依然是中國人的血,他們的胸中跳動的依然是一顆中國心.現(xiàn)在就我我們伴隨著歌曲《中國心》的優(yōu)美旋律,來讀讀自己喜歡的段落吧!
【設計意圖】:
通過對課題的解讀以及對課文第一段和最后一段的把握,引導學生站在全文的角度來整體地審視文本,這樣,學生能夠看得高,看得遠,使自己對文本的理解不是只停留于文本表面,而是深入文本,挖掘文本中所蘊含的深意.而且"整體—部分—整體"的教學思路也更符合學生的認知發(fā)展水平.
練筆拓展,小試牛刀
當鶯兒和母親回到祖國之后,外祖父一人身處異國他鄉(xiāng),他會做些什么來寄托他對祖國,對家鄉(xiāng)的思念之情呢 現(xiàn)在就請同學們在展開想象,以"我仿佛看到了……"為開頭來寫一段話.
【設計意圖】:
俗話說得好,編筐編簍全在收尾,因此,在課堂的最后,安排了相應的小練筆,將讀寫有機的結合,讓學生對文本的理解透過自己靈動的筆流瀉出來,內化為真情.
八,作業(yè)超市,自主選擇
日積月累:摘抄文中自己喜歡的或讓自己深受感動的句子.
拓展閱讀:讀讀閱讀鏈接中的詩歌《故鄉(xiāng)》,寫寫自己的閱讀感受.
五彩畫筆:拿起你靈動的筆,來畫一畫自己對家鄉(xiāng)的印象.
【設計意圖】:
這種差異行的作業(yè)設計,充分考慮了學生的不同發(fā)展水平,關注學生的差異性,體現(xiàn)了教學的彈性,使每一個學生都能夠獲得更好地發(fā)展.
九,板書設計
6 梅花魂
《梅花魂》教學設計 篇3
一、談話導入，板書課題
同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。
二、預習課文
1、讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什么？
2、畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。
3、把不懂的語句提出來跟大家研究。
三、全班交流
1、課文寫了5件事：
�、� 外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出了眼淚。
⑵ 他對一幅墨梅圖分外愛惜。
�、� 他因不能回國而難過的哭了。
�、� 在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。
�、� 船快離開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。
2、理解語句：
�、� 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人。）
�、� 春草明年綠，王孫歸不歸。
（也是王維的.詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）
�、� 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。）
從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情。
�、� “輕輕、慢慢”。
�。w會外祖父對墨梅圖的愛惜）
�、� 為什么“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？
�。ㄟ@充分體現(xiàn)了他思念祖國的深情）
⑹ 愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。
（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）
�、� 自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節(jié)，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。
四、有感情地朗讀全文
重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話。
五、總結、擴展
1、讀了這篇課文，你感受到了什么？
2、你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題。
�。ā懊坊ɑ辍钡膬群牵罕３置坊ǖ钠犯�，保持中國人的氣節(jié)。以“梅花魂”為題點明中心）
【評析】
通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯(lián)系上下文解決字詞障礙。課堂上根據(jù)課后思考題，采用多種形式反復讀課文，通過自學、小組討論、在文中批注勾畫等方法體會思想感情，并從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。
《梅花魂》教學設計 篇4
一、 教學設計
（一）學情分析：新課標中指出，“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動發(fā)展的過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富更深刻”。對于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領學生深入體會情感是教學的重點。文中外祖父是一個身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑，他對祖國的眷戀之情，是小學生最難以理解的情感，因為這種深沉情感遠離學生的生活，孩子們無法親身體驗。特別是老人情到深處的無聲落淚，都表明了他渴望回國返鄉(xiāng)的強烈情感，這種情感對于小學四年級的學生來說遙遙不可及。
�。ǘ┙滩姆治觯壕幣乓鈭D：使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，并進行語言積累。
�。ㄈ┙虒W目標分析：1.知識與能力：認識13個生字，會寫15個生字。2.過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。3.情感、態(tài)度、價值觀：體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意。
（四）重難點分析：教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想情感。難點是結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。
（五）教學過程
a、導入：
1.（師在黑板左上角畫一枝梅花）同學們請看老師畫的是什么？（板書：梅花）你了解梅花嗎？（引導學生交流詠梅的古詩、古詞、名句等）
2.老師小結：梅花不僅為歷代的文人志士所喜愛，也被一位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的老人所鐘愛。今天，我們一起走近這位老人，一起走進——梅花魂。請同學們齊讀課題（板書：魂，并指導書寫）“魂”是什么意思？（生自由作答）學習了這篇課文，你對“魂”會有更深的理解。
b、初讀課文，整體感知
1.學生自由朗讀課文。出示初讀要求：讀準生字，讀通句子，有生字的句子多讀幾遍；想一想，課文講了外祖父的哪幾件事？嘗試用簡潔的話加以概括。
2.展示初讀：誰想讀一下你喜歡的段落？（相機解決如下問題：星島——新加坡，唐山——海外人對中國的別稱，多音字在文中的正確讀法。）
3.課文講了外祖父哪幾件事？引導學生概括出：讀詩落淚；愛惜墨梅；不能回國；贈墨梅圖；送梅花巾。（教師相機將寫有小標題的梅花瓣貼到黑板）
這五件事里，每一個小故事都非常感人，老師相信，同學們通過讀書，透過文章的字里行間，一定能走進老人的內心，感受老人的情感。我們先來走進第一個小故事——讀詩落淚。
c、細讀感悟，重點探究
1.默讀課文第二自然段。出示品讀要求：細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？
2.同桌交流
3.全班交流。（學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時，將情感體驗、朗讀指導結合起來。）
�。�1）“我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。
①想一想，從這段話中，你讀出怎樣的情感？圈畫有關重點詞交流。（常常、一遍又一遍、唐詩宋詞）
�、谥笇Ю首x，讀出老人對祖國的思念、熱愛之情。
（2）“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背�！�
�、佟蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
�、凇按翰菝髂昃G，王孫歸不歸？”
③“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”
三品詩句意思、情感，生反復朗讀感悟。
小結：這節(jié)課我們學習了“讀詩落淚”這個小故事，我們通過對重點語句的理解、朗讀，體會了老人對祖國的思念之情，下節(jié)課，我們繼續(xù)用這種方法學習其他四個小故事。
二、教學實施（精彩片段）
片段：
初讀課文，整體感知后，我讓學生默讀課文第二自然段。要求細細品讀每個句子，每個詞語，說說你能讀出怎樣的情感？你是從哪些句子讀出這種情感的？
生1：“每當讀到……之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背�！蔽覐倪@句話里讀出外祖父很思念祖國。
生2：外祖父每當讀到這些詩句就會流淚，說明他非常想念祖國。
師：外祖父為什么會落淚？
出示：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：誰來讀一下這句詩？
生讀。（毫無感情）
師：讀得很流暢！還記得這首詩嗎？詩中表達了怎樣的情感？
生：這是王維的《九月九日憶山東兄弟》，詩中寫了王維在外地，每到佳節(jié)時加倍思念親人。
師：外祖父像王維一樣漂泊異鄉(xiāng)，讀到這樣的思鄉(xiāng)詩句，心里會是什么感受？
生1：由詩想到了自己，心里很難受。
生2：外祖父也會想起自己的家鄉(xiāng)和親人。
生3：想起自己的祖國。
師：可是當時由于種種原因，許多像外祖父一樣的華僑們卻不能回到自己的祖國，他們只能隔海遙遙相望，在心中默默地思念……現(xiàn)在，你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？
生1讀。（有些投入）
師：我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，誰能讀出這種情感？
生2較有感情地再讀。
師：你動情了！是的，詩的每一個字都撥動著老人那顆思鄉(xiāng)的心，老人是怎樣在流著淚讀每一個字的？
生3聲情并茂地朗讀。
師：我仿佛真的聽到淚眼朦朧的外祖父在讀詩！
�。ń處熝驖u進地評價、引導，將學生的情感步步推進，逐步走入人物內心。）
師：可是年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂！（略有沉重）
出示：“春草明年綠，王孫歸不歸？”
請一生讀。
師：讀出了你的感受！知道什么意思嗎？
生：明年春草綠的時候，您能回來嗎？
師：是啊，野草尚且有一歲一枯榮，而外祖父卻不知道什么時候能回到祖國。此時的外祖父就是一片從樹上落下來的葉子，他多么想落葉歸根哪！這種回家的渴盼你能讀出來嗎？
一生深情朗讀。
師：你的朗讀扣人心扉！誰想像他一樣讀一下？
生齊讀。
�。ㄓ辛饲耙辉娋涞匿亯|，學生很快融入人物情感）
師：可是年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（齊讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。ū惹耙淮纬林兀^有感情）
出示“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”
師：想一想，外祖父那輕似飛花的夢是什么夢？
生：回國夢。
師：外祖父又為什么而愁？
生：不能回國。
師：這種愁緒像無邊的絲雨飄滿外祖父的心田。你能讀出來嗎？
一生入情朗讀。
師：老人的情感已經(jīng)融入你的內心！而年幼的我懂這一切嗎？
生：不懂。
師：所以，老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說——
生（讀）：鶯兒，你還小呢，不懂�。曇舫林兀星樯畛粒�
師：我不懂什么？
生：我不懂外祖父對祖國的思念。
師板書：思念。
（思鄉(xiāng)曲音樂響起）
師：是啊，年幼的我當然不懂，因為這思念太深切、太沉重了。這思念里有無奈、有渴盼、有憂愁……所以，外祖父每當讀到——
生感情接讀：獨在異鄉(xiāng)為異客……無邊絲雨細如愁
師接讀：之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……
三、教學反思
帶著激動和感動，我和孩子們學完了這一課，教學中，我被孩子們入情入境的讀書聲所深深地感染，心中涌動著一種濃濃的情感。
在學習“讀詩落淚”這個環(huán)節(jié)中，我重點讓學生品味三個思鄉(xiāng)的詩句，學生在初讀“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時，情感與外祖父非常遙遠，所以讀起來毫無感情，在老師逐步地引導學生回顧了詩句的內容、表達的情感之后，我讓學生設身處地以“你就是外祖父，你會怎樣讀這句詩？”使學生有了一定的情感認知，讀出了情感，但跟文中的外祖父還存在著距離，我又相機評價：“我感受到你思親，但沒有感受到倍思親，”將學生的情感進一步推進，學生在較為深情地讀完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎樣在流著淚讀詩的？在一遍一遍的詩句朗讀中，將學生的情感升華，讓學生漸入佳境。每一次詩句品味之后，老師便引導學生朗讀這句話：“鶯兒，你還小呢，不懂”形成一種回環(huán)復沓的效果，一嘆三讀悟鄉(xiāng)愁，學生水到渠成地表達出外祖父的惆悵與無奈，外祖父對祖國的眷戀之情在學生的心中蕩漾，老人那綿長的鄉(xiāng)愁彌漫在學生的心中……從同學們的深情朗讀中，從同學們凝重的表情里，我感受到大家已經(jīng)走入老人的內心，感受到老人對祖國的思念之情。
�。ㄋ模⿲＜尹c評
王老師的課教學脈絡清晰，目標明確，以情感人，在教學中，教師披文如情，“以讀為本”，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本中人物的情感世界。教師用情深意切的語言，喚醒學生心中蟄伏的情感，并創(chuàng)設情景從學生熟悉的古詩入手，架起學生與外祖父之間的情感橋梁，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情，課堂效果良好。（煙臺市牟平區(qū)寧海中心小學校教導主任名師宮麗）
《梅花魂》教學設計 篇5
一、設計理念：
語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌�！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國的文章，整篇課文設計：以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現(xiàn)人文性。
二、學習目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、摘錄讓自己感動的詞句。
三、教學重點：引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。
四、教學難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。
五、教學準備：
1、搜集有關思戀祖國和故鄉(xiāng)的詩文讀一讀。了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經(jīng)歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。
2、制作課件（內容：梅花圖、贊梅詩，重點句，《鄉(xiāng)愁》，背景音樂。）
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。
2、理解、體會梅花魂的“魂”的涵義。
3、了解課文大意。
教學過程設計意圖（一）激趣導入，賞梅“韻”1、課件出示：以《梅花三弄》曲為背景的梅花圖，贊梅詩。讓學生欣賞、吟誦。2、根據(jù)詩句，說說梅花給你留下的印象。讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦贊梅詩，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生豐富經(jīng)驗儲存，建立起與文本對話的基礎。（二）解題領悟，思梅“魂”1、今天這節(jié)課，我們將學習一個與梅花有關的故事，板書課題“梅花魂”，教“魂”的書寫。 2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎樣的精神呢？“題目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是課題的題眼，抓住“魂”，為學生更好地走入文本而鋪墊。（三）通讀課文，找梅“魂”1、帶著問題讓我們一起走進課文，來解答我們心中的疑惑。（1）快速讀課文，要求：讀準生字詞，讀通句子。（2）作者圍繞梅花的精神講述了哪些感人的故事？（3）劃出寫梅花“魂”的句子？2、反饋交流：（1）直奔主題，出示重點句：①尋梅魂（不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)）誰來說說你劃出了哪些寫梅花“魂”的句子？梅花具有怎樣的精神？你是從哪些詞句中看出來的？說說哪些詞讓你的感受特別強烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……從來……不肯……）朗讀升華：讓我們一起讀出梅花的品格、靈魂、骨氣來。②悟梅魂（梅花精神就是民族精神）課件出示：他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！a他們指誰？為什么把他們比喻成“梅花”？b談談你對這句話的理解？課件出示：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”③品梅魂正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，所以梅花的精神就是我們民族的精神，做為一個中國人，讓我們把自己民族的魂讀出來，齊讀第三自然段。過渡：本文贊美梅花的品質與精神的目的是什么？（回憶一位有著梅花秉性的老人———— 一位漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父。）（2）課文圍繞《梅花魂》回憶了外祖父生前的幾件事。生說，師板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花娟。（3）生字新詞闖關①出示生字新詞：頗(pō)負盛名 細雨如愁(chóu) 淚落腮(sāi)邊不甚在意 訓斥 玷(diàn)污風欺雪壓 低頭折節(jié) 秉(bǐng)性涼颼(sōu)颼 衰(shuāi)老 手絹②出示要求：第一關：讀準字音，記住字形第二關：讀讀每組詞串，說說讀后你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面，它是文中的哪個感人故事？ 帶著問題讀書，這是一種很好的讀書方法。 尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，由學生最感興趣的問題 “梅花具有怎樣的精神”入手，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生、生生間的思維碰撞，互相啟迪，由尋梅魂，悟梅魂，到品梅魂，讓學生一步一步的走進文本，走出文本，一個層面一個層面的領悟到梅花精神就是民族精神，也是每一個中國人應具有的氣節(jié)。 整體感知，并在老師的指引下，理清文章脈絡。 抓住文中各種聯(lián)系，將詞語合理打包為立體結構，形成板塊，創(chuàng)設與文相映的情境，有意識地培養(yǎng)學生理解分析、想象創(chuàng)造、綜合表達等語文能力，提高語文教學效率。（四）存疑祖父、思品行1、總結：不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是梅花的精神，也是我們民族的精神，更是每一個中國人應具有的氣節(jié)。課后再讀讀課文，思考：（1）外祖父為什么愛梅？（2）外祖父哪里像梅花的秉性？我們下節(jié)課再來探究體驗。2、抄寫生字、新詞。 據(jù)文設疑，引導學生課后讀文、思文，并鞏固字詞，扎實雙基。板書設計： 吟詩落淚珍愛梅圖梅花魂 思國傷懷贈墨梅圖送梅花娟 板書是一種書面語言，抓住主要內容板書，有助于提綱挈領地了解課文內容，有助于學生對教材的理解，有助于加深記憶、突出教學重點的作用。 第二課時課時目標：1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、摘錄讓自己感動的詞句。
教學過程設計意圖（一）復習舊知，導方位1、上節(jié)課，我們欣賞了《梅花魂》這篇優(yōu)秀的課文，我們知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有著濃濃愛國之情的老人，他愛梅花，且具有梅花一樣的秉性，他對祖國的眷戀，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進這位老人——我的外祖父的心靈深處。2、快速閱讀課文，思考：（1）寫外祖父愛梅的哪幾段？（2）寫外祖父像梅（具有梅花一樣的秉性）的是哪幾段？3、交流。（1）愛梅。（第3自然段）（2）像梅。（2；4-11；14-15） 文本價值觀的體現(xiàn)，教師的行為具有導向性，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。（二）走進祖父，悟品行1、愛梅——寄托一片深情（1）細細品讀第3自然段，哪些地方寫出了外祖父愛梅？劃出讓你感受最深的詞、句。（2）交流：① 課件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得�！�你是從哪些詞感受到外祖父愛梅？說說理由。朗讀指導：讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”!②課件出示：我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”從祖父的神情、話語中，你又體會到什么？談談你的獨特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神）指導朗讀。③課件出示：訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。從哪些詞更加深刻的感受到外祖父對梅花的愛惜？（輕輕、慢慢）（3）朗讀升華：①引讀：師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶爾擺弄他的古玩，惟獨……生接讀：書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我不小心在梅圖上留下臟手印……生接讀：外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以訓罷……生：便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。②齊讀：這是一份多么深沉的愛梅之情哪!也是一顆多么摯熱的愛國心。（板書：愛梅=愛國）讓我們深情的讀讀第3自然段。2、像梅——追求梅的秉性過渡：梅花就是祖國的代表，外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；同時，對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。（1）請自由朗讀課文，說說從哪些具體事例中體會到他對祖國的眷戀。（2）交流。（教念古詩，悲傷落淚；無法回國，失聲痛哭；思歸難歸）①教念古詩，悲傷落淚。a自由讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。b 外祖父為何一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞，還常常落淚？（唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神，外祖父是讓我從小就受到民族文化的熏陶。詩句里不絕的鄉(xiāng)音、無邊的愁絮，觸動了他的思鄉(xiāng)之情。）c你們懂外祖父的心嗎？ d朗讀體會。②無法回國，失聲痛哭。a默讀第4——11自然段，b誰來說說從外祖父的“嗚嗚嗚”地哭聲中，你聽出了什么？c學生交流。d你能理解外祖父的心情嗎？是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，可是自己卻無法回去，那是一種怎樣痛呀!讀出那份痛�、鬯蛣e親人，思歸難歸。a細細品讀14、15兩段，找出讓你傷懷的詞、句。b交流：課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多”這句話中的哪個詞讓你傷懷？為什么會一下子衰老了許多？（3）朗讀升華：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，更體會到他對中華民族的愛，對祖國的深深眷戀。用你最喜歡的方式這幾段。3、升華——我們和外祖父心連心 （1）外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉(xiāng)了？你如何理解外祖父的這一舉動。（借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸故里，同時也讓我向梅花學習，做個有氣節(jié)的中國人。）（2）小練筆①載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內心的深切呼喚： ， 。課件播放：《綠葉對根的情意》②交流。③我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書： )（3）面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人，我們的心中能不對他產(chǎn)生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀這兩段。（4）是呀，小鶯也跟我們一樣，引讀首尾兩段：師：每次看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，總讓他想起……”生接讀：漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。師：每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。師：多少年后，看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，還讓他想起……生接讀：漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。師：看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到……生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。 引導學生自主探究，反復品讀，感受文字的靈性，抓住“惟獨”、“分外愛惜”這兩個詞語，體會他的愛梅之情。 “閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！边@一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生自己的體驗，注重了個人的感悟，同時在老師的提示、補充下，使學生的認知水平向更深層次拓展。 通過引讀，讓學生進一步地內化文中的外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上，通過齊讀，又一次深化，使“情”高潮迭起，師生情情相融，到處回蕩著“愛梅=愛國”。 抓住文章的生長點“一遍又一遍、常�！保龑W生進入文本，感悟文本。 抓住“嗚、嗚、嗚”，讓學生進行多元化的品讀，句子的內涵就會留在學生的心田，文本就會和學生產(chǎn)生共鳴。 抓住學生對詞語“衰老”的情感因素，引領學生體會人物的內心。 通過音樂渲染情感，把外祖父對祖國的眷戀襯托到了高潮。同時，挖掘教材中的延伸之處，讀寫結合，提升語文素養(yǎng)，讓學生入情入境地感悟至真至純的愛國情。 通過教師的引讀，將首尾連貫，再次激起學生情感的漣漪，突出外祖父對祖國的眷戀如梅花一樣堅貞不移，并深深的影響著下一代。 （四）總結談話，深化“魂”1、是呀， “故鄉(xiāng)、祖國”讓多少游子魂牽夢縈，看，余光中的《鄉(xiāng)愁》（課件出示）。（1）引導學生朗讀，想象意境，感受游子思戀祖國和故鄉(xiāng)的情懷。（2）你還會吟誦哪些“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇。2、梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節(jié)的中國人的魂，外祖父就是那千千萬萬海外游子的縮影，你能例舉一些像外祖父這樣的人嗎？ 3、小結：梅花是祖國的象征，他們把濃濃的愛國情寄托在梅花的身上，他們對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲（播放課件）。4、摘錄讓自己感動的詞句。拓寬語文學習的空間，架起課堂與課外的橋梁，豐滿思鄉(xiāng)之情、愛國之情，讓學生對情感有更全面的理解。同時，由點到面，從外祖父一個人拓寬到千千萬萬海外游子的愛國心，最后，在歌聲中升華愛國情感。 積累語言，品味語言，實現(xiàn)人文與工具的有機融合。板書設計： 愛梅=愛國 板書設計體現(xiàn)了三路：文路、教路和學生的學路，且簡潔、動感。
《梅花魂》教學設計 篇6
【教材分析】
《梅花魂》這篇課文選自人教版語文第九冊上第二單元，這一單元以“思鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)”為主題，《梅花魂》是第二篇課文，講述了遠在異國他鄉(xiāng)的老華僑，把他的相思寄托在梅花身上，表達了老人對祖國，對家鄉(xiāng)矢志不渝的眷戀。課文生動感人，情真意切，是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。這是一篇回憶性的文章，首先由梅花想到外祖父，接著回憶五件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；訓斥“我”弄臟墨梅圖；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。
【設計理念】
在新課程理念的指導下，強調讀者與文本之間對話的過程。本設計力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發(fā)教材資源。開發(fā)學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，通過有感情朗讀訓練使學生深入感悟文章的內涵。同時，以生動活潑的課堂組織形式，借助網(wǎng)絡資源，創(chuàng)設情境，提升學生學習興趣，提高課堂教學質量。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、摘錄讓自己感動的詞句。
【教學重點】在有感情的朗讀中，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。
【教學難點】理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。
【教學時間】：二課時。
【課前準備】：讓學生搜集有關梅花的古詩和中華民族有氣節(jié)的英雄人物。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激情啟思
1、展示梅花圖。
2、看到這么美麗的梅花，你想用哪些詩句來贊美它？
3、師總結：是呀，梅花，歷來頗受人們的稱頌和贊美。“若非一番寒徹骨，哪的梅花撲鼻香？”《梅花三弄》中悠悠的樂曲傳達了人們對梅花的贊美。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”這是林和靖眼中的梅花。“零落成泥碾作塵，只有香如故。”這是大詩人陸游筆下的梅花。那么，我們老華僑的心里，梅花，又是什么呢？今天我們來學習一篇跟梅花有關的感人的文章。
4、出示課題，齊讀課題，進入新課。
【設計意圖】積累背誦古詩，感受中國語言文字的魅力。理解梅花在人們心目中的美好印象。為下文學習做好鋪墊。
二、整體感知，通讀課文。
1、自由讀課文，讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語，指名個別同學讀，訂正字音，大家齊讀。
.（孩子們，都說文字是有圖像的，詞語也是有情感的，請結合你對這些詞語的理解，讀出感情來。）
3、同學們有感情的朗讀詞語。
【設計意圖】本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。
三、有感情朗讀課文，初步感悟。
1、齊讀課文，讀出感動。
2、默讀課文，想想這篇課文一共寫了幾件事？分別是哪幾件事？
3、小組討論交流。
4、根據(jù)學生的理解板書總結這五件事。
5、那么請大家想想，這五件事是在作者寫作的當時發(fā)生的嗎？你從哪兒可以看出來？
6、請同學齊讀文章的開頭和結尾，想想他們在寫作上屬于什么關系？（前后照應）
過渡語：梅花年年開，我的記憶之門也一次又一次地打開，此時他已離開了自己的外祖父，關于外公的記憶，都是幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住她看到的，經(jīng)歷過的事情，但又有多少他能懂呢？外祖父的言行在作者心中留下了許許多多的疑問，你能從中找出他的疑問嗎？
7、學生根據(jù)自己的理解提出疑問。
總結：小小的單純的不諳世事的孩子，怎么能讀懂飽經(jīng)滄桑的老人的心呢？是什么讓老人對梅花情有獨鐘，又是什么觸動了他心中柔軟的痛，竟讓一位白發(fā)蒼蒼的老人，不顧自己的形象，在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭泣，哭的那么傷心？
第二課時
一、復習導入
1、上節(jié)課我們一起學習了《梅花魂》一課，誰來說說文中一共講了幾件事？
2、這節(jié)課我們接著學習《梅花魂》，來回答上節(jié)課同學提出的問題，感悟外祖父的愛國之情。
【設計意圖】對上節(jié)課的內容復習鞏固，回答同學自己提出的問題，激發(fā)了學生學習下文的熱情。
二、潛心會文，感悟梅花魂。
1、在讀課文，你覺得那幾件事寫出了外祖父對梅花的珍愛，找出相關的句子讀一讀，畫一畫。
2、現(xiàn)在就讓我們隨著梅花，走進外祖父的心靈深處。
3、品讀第三段，感受惜梅之情。
（1）讓學生說說從哪些地方可以感受到外祖父對梅花的珍愛？
�。�2）換位體驗，你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽發(fā)脾氣吧。
4、體悟贊梅之意
過渡語：面對這么小的一個孩子的無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛，還有哪些段落也寫出了外祖父對梅花的情有獨鐘？
a)讀第十二、十三段
b)在外祖父心中，這梅花是怎樣一種花啊？
c)梅花具有怎樣的品格？用外祖父的話來回答。
d)在外祖父心中，這梅花僅僅是梅花嗎？你又從哪兒感受到？
e)學到這里，你對梅花魂的“魂”有何新的理解？
f)用簡潔的語言文字介紹一個有氣節(jié)的中國人。
g)討論交流：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給鶯兒帶回祖國去呢？
【設計意圖】本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉(xiāng)、對故土的深深眷戀之情。
三、品味“三哭”感悟“愛國心”
1、教念古詩，悲傷落淚。
a)讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。
過渡語：字字鄉(xiāng)思，句句鄉(xiāng)愁，怎能不撥動外祖父那份思鄉(xiāng)的情弦呢。
b)你們懂外祖父的心嗎，請你告訴年幼的鶯兒為什么外祖父常常教我讀唐詩宋詞，還經(jīng)常落淚呢。
【設計意圖】在此過程中，學生列舉了從古至今無數(shù)有氣節(jié)、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。
2、無法回國，失聲痛哭
a)師朗讀第4-----11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。
b)交流理解。
c)朗讀體會感情
3、送別親人，淚眼朦朧。
a)自由朗讀14-----15段。
b)品悟“血色”梅花。
四、即時拓展，加深體驗。
同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉(xiāng)之情呢？請展開想象，以“我仿佛看到外祖父······”為開頭寫一段話。
【設計意圖】在情境中訓練學生的表達和寫作能力，在想象中體驗外祖父對祖國的無比眷戀之情。
板書：
梅花魂
民族魂
中國心
思鄉(xiāng)情
《梅花魂》教學設計 篇7
教學目標:
知識與技能：學習本課的生字新詞。 正確，流利，有感情地朗讀課文。
過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
情感態(tài)度價值觀：學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重點，難點： 通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
教學準備：制作多媒體課件。學生收集一些寫梅花的詩詞
學生學唱歌曲《紅梅贊》《我的中國心》
教學時間：一課時
一、談話入題，賞梅花
1、導語引入：
同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節(jié)，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。
梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。
2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、理清脈絡，知梅花
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、細讀引導，悟梅花
1、 在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？
同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？
出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：（1）、聯(lián)系上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯(lián)系自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀升華，頌梅花
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內容？
(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié)。
3、說說中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的人物
4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。
五、拓讀深化，學梅花。
1、 課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。
引導學生想象說話
�。�1） 讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“
�。�2） 當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”
�。�3） 當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”
2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心
4、文章的開頭了結尾有什么聯(lián)系？
5、讓學生想象說話：外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳�，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？
6、師導語：“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？
7、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
8、播放歌曲《我的中國心》。
六、拓展升華，加深體驗
1.說話練習
假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？
要求：認真思考之后說一說（出示課件）
看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）
2.寫話練習
假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉(xiāng)之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？
要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。
課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.小組內進行交流
4.展示，教師隨機進行評價。
七、布置作業(yè)：
選擇性作業(yè)：
（1）背誦自己感受最深的一個段落。
（2）繼續(xù)搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。
板書設計：
品格
梅花魂 靈魂 民族魂
骨氣
《梅花魂》教學設計 篇8
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
2、初步了解借物抒情的寫法。
3、有感情朗讀課文。
教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
第一課時
一、賞梅：播放梅花圖片
二、品梅：了解前人對梅的喜愛和贊譽
三、檢查預習
�。�1）生字詞語的認讀
�。�2）思考：文中回憶了外祖父的哪幾件事？這些事表達了外祖父怎樣的感情？
4、品讀：找出令你感動的句子，練習感情朗讀，并在文中簡單作注解。交流
四、直奔主題，感悟“梅花魂”
1、學生自主學習。
2、學生交流（鼓勵學生大膽說，注意發(fā)現(xiàn)學生觀點的獨特之處）
3、引導分析：（這梅花，是我們……秉性才好。）
�。�1） 文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。誰能告訴我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？說得很好，還有不同的說法嗎？）
（2） 梅花的秉性是什么？你能用一個詞來概括嗎？（四個“愈”“三個”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。這就是梅花的靈魂所在。讓我們把梅花這種堅強不屈的靈魂讀出來。）
�。�3） 中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）你知道中華民族出了哪些有氣節(jié)的人物？（讓我們通過讀把中華民族的氣節(jié)表現(xiàn)出來。）
引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。（帶讀兩遍）。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。
（4） 外祖父說這段話僅僅是為了向我介紹梅花和中國人的秉性嗎？
4、小結：祖父對梅花情有獨鐘，是因為梅花有著代表著中華民族的品格，寄托著祖父對祖國無盡的思念，同時也表現(xiàn)他拳拳愛國之心。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。
5、返回課題，說說對課題的.理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中華民族的精神，是不管經(jīng)歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)的精神。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國之心。）板書：思鄉(xiāng)情 愛國心
三、拓展遷移
1、借梅花寄托思鄉(xiāng)之情，這叫借物抒情。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。請同學們閱讀拓展三里面的文章，想想這幾篇文章和《梅花魂》有什么相同之處。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。）
2、通過這節(jié)課的學習，我們不但認識了梅花，還了解了借物抒情的寫法。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。
板書設計： 借物抒情
梅花魂————思鄉(xiāng)情 愛國心
頂天立地
反思：這節(jié)課就課文教學來說，條理是比較清晰的，教學環(huán)節(jié)還算緊湊。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。首先讓學生快速閱讀課文，找出最能體現(xiàn)梅花特點的一段話，認真品讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。最后回歸課題，讓學生說說對課題的理解，水到渠成，前后呼應。
但從課堂情況來看，顯得過于平淡。原因在于教師對教材把握不夠準確，對梅花魂的把握不夠深入，由此也就不能更好地引導學生深入思考，發(fā)散思維，而僅停留在泛泛的表象思考中。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。那為什么要用梅花比喻中華民族呢？這是學生難以理解的，應該作為教學的重難點，在梅花與中華民族秉性的結合上，應該引導得更細一些。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。
《梅花魂》教學設計 篇9
教學目標：
1、通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
2、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
3、整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情;課后拓展延伸。
教學重點：
了解梅花的秉性，品味“三哭”，體會外祖父眷戀祖國的情感。
教學難點：
品讀重點句、段，體會思想感情。
教學設計：
一、導入
1、復習重點字詞。
2、全班齊讀古詩《梅花》。
梅花
王安石
墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。
遙知不是雪，為有暗香來。
3、梅花在什么時候開放?它的精神是什么?“魂”是什么意思?
二、聽課文錄音，整體感知。
1、說說課文的主要內容，課文圍繞梅花寫哪幾件事?
第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。
第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。
第三件事：因年老不能回國而難過。
第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。
第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。
2、思考古詩的出處和理解其意思，體會其情感。
(借古詩抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)對祖國的思念。)
3、作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?
4、討論、交流：
文中哪三次提到外祖父“落淚”，表現(xiàn)了外祖父怎樣的情感?
教念古詩，悲傷落淚
無法回國，痛哭失聲愛國心
送別親人，淚眼朦朧
三、小組合作、交流評析
1、畫出文中自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。(提示學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。)
2、根據(jù)學生讀的，重點理解以下語句：(課件出示)
(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。
比較句子：
“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”
“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜�！�
說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?
（作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）
(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈�！�
a、理解"清白""玷污"
b、從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?
�。ㄍㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）
(3)“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的.境遇里，總要有梅花的秉性才好!”
討論：
a、梅花的秉性是什么?(用原話來回答)
b、老人贊美梅花，實則贊美的是什么?
(作者連用四個“愈”，三個“最”突出表現(xiàn)了梅花的品格高尚、靈魂純潔、很有骨氣。表面是贊頌梅花，事實是由物及人，由梅花聯(lián)想到有氣節(jié)的中國人，贊美了中國人堅強不屈、純潔高尚的品格。）
C、這段話講了三層意思：
第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格;
第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神;
第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。
(4)“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”
�。ɡ先税炎约簩ψ鎳囊黄鞈僦淖屚鈱O女帶回祖國，了卻自己的心愿。）
小結：
本文通過寫以為身在異國他鄉(xiāng)的老華僑對梅花的摯愛，反映了他對祖國的眷戀之情，一如梅花，忠貞不渝，表露了以為華僑老人的中國心。
梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
四、感情朗讀。
五、延伸拓展
1、搜集與梅花、思鄉(xiāng)有關的詩詞。
2、體會課文的思想感情，寫一篇讀后感。
《梅花魂》教學設計 篇10
學習目標：
1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄讓你感動的句子段落。
3.把握主要內容，體會作者選擇五件事情來表明外祖父的思鄉(xiāng)之情，感受情感的熏陶。
4.嘗試快速默讀課文，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。
學習重、難點：
抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉(xiāng)戀國情懷，領悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含義。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入：
1.大家見過梅花嗎?梅花給你留下了怎樣的印象?(引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等)
2.是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。(板書課題)齊讀課題。
3. 扣題質疑：梅花有魂嗎?這里的“魂”是什么意思?看到課題，你想知道什么?
二、初讀感知
1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2.匯報交流：
(1)檢查生字生詞掌握情況
�、僬�、正字。
“凋”：注意與形近字比較加強記憶和理解。如“碉堡”的“碉”與“凋”是形近字，只是部首不同。
縷(lǔ)，韻母不能寫成“u”。
“衰”字是上中下結構。
“眷”查目字底�？膳c卷相比較。
�、谝龑W生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語理解詞語。
“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯(lián)系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變�？梢姡氨浴币辉~指性格。
冷艷——指花朵好看而高雅。
飄泊——文中比喻職業(yè)生活不穩(wěn)定，東奔西走。
頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。
幽芳——香氣清淡而芬芳。
古董——古代傳下來的文物，很貴重。
玷污——使之有污點。
希罕——少見的，不常有的。
眷戀——顧念，愛戀。
(2)指導讀難讀的句子。
預設：①旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。
前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現(xiàn)惡劣的自然環(huán)境。
后兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現(xiàn)梅花毫不畏懼的精神。
�、谒亲钣衅犯�、有靈魂、有骨氣的!
這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。
�、畚覀冎腥A民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。
……
(3)交流：通過讀課文，你知道了什么?(概括初讀收獲，理清脈絡，概括段意。)
(本文共分三部分，把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。)
第一段(1)：由梅花想到外祖父。
第二段(2-15)：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。
第三段(16)：從梅花想到外祖父的愛國心。
三、布置作業(yè)
課后練習有感情的朗讀課文。
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1.指名讀課文，說說本文的主要內容。(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。)
2.過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢?
二、回顧梅魂，鋪設情感
1.通過上一節(jié)課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。
(口頭填空)因為：“這梅花，是我們中國________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。
2.這節(jié)課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?
二、研讀落淚，體悟情感
(一)吟詩落淚——思鄉(xiāng)之淚。
1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看哪些字眼最能觸動外祖父的`心，讓他悄然落淚?
2.很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。
�、龠@些詩句都寫了什么，竟能讓外祖父落淚?
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”(它表達的是一種什么感情?請有感情地讀一讀。)
“春草明年綠，王孫歸不歸”(這也是唐代詩人王維的詩，《山中送別》“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?”說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來?)
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” (出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)
所有這些詩句，都是寫什么的詩句?(都是寫思念家鄉(xiāng)，思念的親人詩句，都是寫鄉(xiāng)思，鄉(xiāng)愁!)
②作為中國人的外祖父，此時身在他鄉(xiāng)，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鉤起了外祖父的思鄉(xiāng)之情，凄然淚下。此時的淚是什么淚?——這冰涼的淚是思鄉(xiāng)的淚!
(二)心想歸而身不行——無奈之淚
我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。
1.讀4—11自然段
2.外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經(jīng)?(“外公，您也回祖國去吧。”)
在別人看起來這是極為普通的一句話，在外祖父的心里，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。
3.外祖父能歸嗎?為什么?(不能!因為“外公年紀太大了……”)
外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。
4.都說“男兒有淚不輕彈”，那是“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心酸，多少無奈啊!，此時的淚是什么淚?——這淚水是無奈淚水
5.指導讀書，把外祖父復雜的心理過程讀出來。
(三)送別時淚眼朦朧——深情之淚
1.請同學們自由讀一讀第14、15節(jié)，讀著讀著，你的腦子中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?
2.面對這令人心酸的場面，如果請你來讀，你準備怎么讀?自己先想一想，練一練。
3.外祖父為什么會一下子衰老了很多?
4.你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎?此時的淚是什么淚?——這淚水，飽含著外祖父思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。
5.指導朗讀：
千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心。靠什么來傳達外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。
這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸!
三、方法遷移，再次悟情
再讀課文，思考：課文還通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心?
四、進行練筆，升華感情
1.船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發(fā)，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。
我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________
2.就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國�？赡阌X得外祖父回來了嗎?(外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經(jīng)回來了，是讓外孫女帶回來的。)
3.是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節(jié)嗎?這梅花魂還指什么?(這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中國心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數(shù)像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉(xiāng)，但時時眷戀著祖國。)
五、積累練習
把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。
板書設計：
思鄉(xiāng)的淚
6.梅花魂 無奈的淚 中國心
深情的淚
《梅花魂》教學設計 篇11
之八
佚名
教學要求：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
教學難點 ：理解外祖父對梅花品格的闡述。
教學準備：卡片、課件、《我的中國心》歌曲。
教學時間：一課時。
教學過程 ：
一、激情引趣，導入 新課
1、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。
2、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。
二、初讀課文，感知內容
1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？
2、討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)
三、細讀第三段，領會愛梅之情。
1、在作者的記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從地方體會到這一點呢？
2、自學體會，動手圈畫。
3、讀句交流，談理解。
4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。
5、練習有感情地朗讀這一段。
四、品讀重點段，體會愛國情結。
1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？
2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。
(1)從這段話中你了解到哪些內容？
(2)把你了解到的內容講給同桌聽聽。
(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏嚴寒、堅貞不屈)；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié)。
3、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。
(1)自由練讀；(2)指名讀自己感受最深的句子；(3)齊讀。
五、總結全文，感情升華。
1、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？
2、學生結合著自己的理解來談。
3、內容擴展，從哪些地方你也能體會外祖父那份濃濃的愛國之情？自由交流。
4、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。
5、播放歌曲《我的中國心》。
《梅花魂》教學設計 篇12
之一
前川二小 李智利
教學目的：
1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。
2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。
3、結合課外知識，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
教學重難點：
引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。
教學思路：
賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）
教學準備：
多媒體教學課件設計
教學過程 ：
一、談話、賞梅
1、師：同學們你們最喜歡什么花？
2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。
二、自讀課文感知、質疑。
1、自讀課文：本文寫的什么？
2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：
�、偻庾娓笧槭裁磹勖坊ǎ�
�、趶恼n文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？
三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現(xiàn)外祖父愛梅的詞句。
1、把你畫出的詞句讀一讀
2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。
四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？
1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。
從這段話中你了解到哪些內容？
2、把你了解到的內容講給同學們聽聽
3、重點指導感情朗讀
�、僦该首x，分句朗讀
�、趲煼蹲x
�、勰阏J為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？
�、苤该僮x讀，評議
⑤齊讀
4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。
�、賻浊в辔覀冎腥A民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖
�、谀氵�能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？
他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。
5、自由朗讀這段話，談談自已的感受
五、自由朗讀全文
1、體會外祖父眷戀祖國的感情
2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。
六、總結全文
學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。
《梅花魂》教學設計 篇13
之五
江門市蓬江區(qū)啟明小學 翁錦珍
教學目標 ：
通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。了解課文“前呼后應、首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。
教學重點：
理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
了解課文是怎樣做到“前呼后應、首尾連貫”的。
教學難點 ：
外祖父對梅花品格的闡述和在愛梅花，送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情。
鵬博士、幻燈片、錄音帶。
教學過程 ：
審題質疑，了解內容。
播放《紅梅贊》同學們，你知道這首什么的歌曲（是以借）紅梅歌頌革命者的歌曲---紅梅贊。
你見過梅花嗎？她有什么特點？
齊：見過�。坊ǖ念伾饕屑t、白兩種，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節(jié)開放，深受人們的喜愛。）
同學們，今天，我們一齊學習一篇與梅花有關的課文。
出示題目：15梅花魂
從題目中你想知道課文中寫什么內容嗎？
�。ㄎ蚁胫烂坊ɑ陮懙氖鞘裁�？）
（我想知道作者圍繞梅花魂寫了幾件事？）
�。ㄎ蚁胫勒n文為什么以梅花魂為題？）
這幾位同學提得好，這一節(jié)課，我們共同探討。首先了解課文可以分幾段，作者是怎樣圍繞梅花敘述外祖父的哪幾件事的。表達了外祖父怎樣的思想感情？
請同學們翻開書P90自由默讀。（并且筆注上。）
（課文是分三段，第一段寫作者看到故鄉(xiāng)的梅花開，想起飄泊他鄉(xiāng)葬身異國的外祖父。第二段講作者圍繞梅花寫外祖父的四件事。第三段寫作者看到外公送給他的墨梅圖手絹，又想起外祖父那種眷戀祖國的火熱的心。）
作者圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？
（作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事）
板書：
作者圍繞梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父怎樣的思想感情？（續(xù)件事講）
總的來說，表達了外祖父思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
同學們，作者在什么情況下想起外祖父的呢？
�。ǹ吹焦枢l(xiāng)的梅花開了，想起飄泊他鄉(xiāng)的外祖父。）
板書：
看到梅花開
（想起）
↓
外祖父
同學們，誰能告訴老師，外祖父為什么哭？（教師在黑板用紅筆點出紅點。）哪些句子是寫這方面的內容的？請找出有關的句子----（鉛筆）。
�。ㄊ怯捎谧x詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情。）投影外公讀詩的圖片。）
指導學生讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）全體讀。
同學們從這一層我們知道外祖父對家鄉(xiāng)有深切的思念，他為什么對梅花卻情有獨鐘？（分外愛惜）。請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。（請找一個同學找）
這清白的梅花，是玷污得嗎？什么意思？（投影片）。
理解：清白----干凈玷污----弄臟
意思：（梅花是最干凈、最純潔的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。）
用保險刀片輕輕地刮去污跡，又用細綢子慢慢地抹凈。
從“輕輕”“慢慢”可以看出外祖父對墨梅圖十分愛惜。
同學們，外祖父之所以對梅花圖特別的愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征。那么外祖父對祖國的深厚感情體現(xiàn)在哪里？
請一位同學讀第三層。（配樂）
�。w現(xiàn)在回不了祖國而哭。）（教師在“哭”注上紅點。）
（并出示版圖）
師：外祖父思念家鄉(xiāng)，對墨梅圖分外愛惜，對祖國有著濃厚的感情，那么對外孫女又有什么希望呢？請同學們學習下一層，并提疑問。（默讀）
生：外祖父送“我”墨梅圖、梅花絹的目的是什么？
生：（目的是為了讓“我”保持這種秉性、這種氣節(jié)。）
生：梅花的秉性是什么？
生：（她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！）
師：對了，這就道出了梅花不畏嚴寒的品格。
生：她最有品格、有靈魂、有骨氣的。又是什么？
師：這也道出了梅花有剛強不屈的品格。
生：為什么外祖父把梅花作為中華民族精神的象征。
�。ㄓ脮系幕卮�，并反復讀。）（請一同學找）
師：哪些是具有民族氣節(jié)的人物？分四人小組討論。
�。�1）有不辱使命的蘇武。
�。�2）有不顧威脅利誘、沖破阻撓回到祖國懷抱的李四光。
（3）有杰出愛國的詹天佑。
�。�4）還有課文里的外祖父。
對了，這些就是具有民族氣節(jié)的任人物。我們要向他們學習。長大了為祖國爭光。同學們，題目的含義就在于此。
師：請同學們仔細閱讀最后一段，它與第一段之間有什么聯(lián)系？哪些詞語表現(xiàn)出來？（擊出電腦）
生:第三短與第一段前后呼應、首尾連貫的聯(lián)系。
師：從第一段看到梅花開想起外祖父到第三段作者看到梅花圖，手絹想起外祖父的愛國心。
板書：看到梅花圖、手絹
（想起）
外祖父
作者想起身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
理解：眷戀----深切留戀。
板書：眷戀祖國（板在板圖上）
師：作者圍繞梅花寫了外祖父的四件事，作者的目的是什么？請同學們讀全文。（配樂《思鄉(xiāng)曲》）
中心思想：（先同座位講、后叫一同學講。
本文通過記敘了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛。反映了外祖父對祖國深深眷戀之情，表達了一位華僑老人思念家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
同學們，大家懂得這篇課文內容了嗎？懂得了。好！現(xiàn)在老師檢驗一下大家。講問題5時交代寫作。（擊出電腦理解內容。）
同學們都說得對。
學習了這篇課文，同學們知道了梅花具有不畏嚴寒剛強不屈的品格。誰能說說有關梅花的詩句呢？（讓學生背）。
冬夜雜詠梅花
隆冬到來時，墻角樹枝梅，
百花跡已絕。凌寒獨自開。
紅梅不屈服，遙知不是雪，
樹立立風霜。為有暗香來。
這幾位同學唸得好�，F(xiàn)在我們一起唱毛澤東寫的《詠梅》，好不好？
詠梅
風雨送春歸，
飛雪迎春到。
已是懸崖百丈冰，
猶有花枝俏。
俏也不當春，
只把春來報，
待到山花燦漫時，
她在叢中笑。
板書：
看到梅花開 開頭
�。ㄏ肫穑┣笆� 讀詩流淚
后尾 愛惜墨梅圖
外祖父 呼連 回不了國而哭 眷戀祖國
應貫 送我墨梅圖
�。ㄏ肫穑┙Y尾 手絹
看到 墨梅圖手絹
《梅花魂》教學設計 篇14
一、設計理念：
語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該滲透過文字的軀干，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌�！睹坊ɑ辍肥瞧监l(xiāng)愛國的文章，整篇課文設計：以生為本，讓學生自主探究，自主感悟，合作交流，在讀中理解，讀中感悟，讀中交流，感悟文中至真至純的愛國深情，同時，將語文的工具性和人文性融為一體，在落實工具性的基礎上體現(xiàn)人文性。
二、學習目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
4、摘錄讓自己感動的詞句。
三、教學重點：引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。
四、教學難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。理解外祖父對梅花品格的闡述。
五、教學準備：
1、搜集有關思戀祖國和故鄉(xiāng)的詩文讀一讀。了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經(jīng)歷的相關資料，以及有骨氣的中國人的故事。
2、制作課件（內容：梅花圖、贊梅詩，重點句，《鄉(xiāng)愁》，背景音樂。）
六、教學過程
第一課時
課時目標：
1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨”等詞語。讀記“頗負盛名、玷污、秉性”等詞語。
2、理解、體會梅花魂的“魂”的涵義。
3、了解課文大意。
教學過程 設計意圖 （一）激趣導入，賞梅“韻” 1、課件出示：以《梅花三弄》曲為背景的梅花圖，贊梅詩。讓學生欣賞、吟誦。 2、根據(jù)詩句，說說梅花給你留下的印象。 讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦贊梅詩，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生豐富經(jīng)驗儲存，建立起與文本對話的基礎。 （二）解題領悟，思梅“魂” 1、今天這節(jié)課，我們將學習一個與梅花有關的故事，板書課題“梅花魂”，教“魂”的書寫。 2、理解“魂”意——（精神），梅花魂就是梅花的精神。那么，梅花具有怎樣的精神呢？ “題目是文章的眼睛”，《梅花魂》的“魂”又是課題的題眼，抓住“魂”，為學生更好地走入文本而鋪墊。 （三）通讀課文，找梅“魂” 1、帶著問題讓我們一起走進課文，來解答我們心中的疑惑。 （1）快速讀課文，要求：讀準生字詞，讀通句子。 （2）作者圍繞梅花的精神講述了哪些感人的故事？ （3）劃出寫梅花“魂”的句子？ 2、反饋交流： （1）直奔主題，出示重點句： ①尋梅魂（不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)） 誰來說說你劃出了哪些寫梅花“魂”的句子？梅花具有怎樣的精神？你是從哪些詞句中看出來的？ 說說哪些詞讓你的感受特別強烈？（愈……愈……愈……愈……，最……有……有……。不管……從來……不肯……） 朗讀升華：讓我們一起讀出梅花的品格、靈魂、骨氣來。 ②悟梅魂（梅花精神就是民族精神） 課件出示：他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！ a他們指誰？為什么把他們比喻成“梅花”？ b談談你對這句話的理解？ 課件出示：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！” ③品梅魂 正因為看似平常的梅花，卻融注了無數(shù)氣節(jié)人物的英魂，所以梅花的精神就是我們民族的精神，做為一個中國人，讓我們把自己民族的魂讀出來，齊讀第三自然段。 過渡：本文贊美梅花的品質與精神的目的是什么？（回憶一位有著梅花秉性的老人———— 一位漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父。） （2）課文圍繞《梅花魂》回憶了外祖父生前的幾件事。生說，師板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花娟。 （3）生字新詞闖關 ①出示生字新詞： 頗(pō)負盛名 細雨如愁(chóu) 淚落腮(sāi)邊 不甚在意 訓斥 玷(diàn)污 風欺雪壓 低頭折節(jié) 秉(bǐng)性 涼颼(sōu)颼 衰(shuāi)老 手絹 ②出示要求： 第一關：讀準字音，記住字形 第二關：讀讀每組詞串，說說讀后你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面，它是文中的哪個感人故事？ 帶著問題讀書，這是一種很好的讀書方法。 尊重學生學習需求，順應學生閱讀心理，由學生最感興趣的問題 “梅花具有怎樣的精神”入手，抓住重點詞句，采用對話與交流的方式，通過師生、生生間的思維碰撞，互相啟迪，由尋梅魂，悟梅魂，到品梅魂，讓學生一步一步的走進文本，走出文本，一個層面一個層面的領悟到梅花精神就是民族精神，也是每一個中國人應具有的氣節(jié)。 整體感知，并在老師的指引下，理清文章脈絡。 抓住文中各種聯(lián)系，將詞語合理打包為立體結構，形成板塊，創(chuàng)設與文相映的情境，有意識地培養(yǎng)學生理解分析、想象創(chuàng)造、綜合表達等語文能力，提高語文教學效率。 （四）存疑祖父、思品行 1、總結：不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是梅花的精神，也是我們民族的精神，更是每一個中國人應具有的氣節(jié)。課后再讀讀課文，思考：（1）外祖父為什么愛梅？ （2）外祖父哪里像梅花的秉性？我們下節(jié)課再來探究體驗。 2、抄寫生字、新詞。 據(jù)文設疑，引導學生課后讀文、思文，并鞏固字詞，扎實雙基。 板書設計： 吟詩落淚 珍愛梅圖 梅花魂 思國傷懷 贈墨梅圖 送梅花娟 板書是一種書面語言，抓住主要內容板書，有助于提綱挈領地了解課文內容，有助于學生對教材的理解，有助于加深記憶、突出教學重點的作用。
、 第二課時課時目標：1、理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。2、摘錄讓自己感動的詞句。
教學過程 設計意圖 （一）復習舊知，導方位 1、上節(jié)課，我們欣賞了《梅花魂》這篇優(yōu)秀的課文，我們知道梅花的精神就是民族的精神，由梅花魂引出了一位有著濃濃愛國之情的老人，他愛梅花，且具有梅花一樣的秉性，他對祖國的眷戀，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進這位老人——我的外祖父的心靈深處。 2、快速閱讀課文，思考：（1）寫外祖父愛梅的哪幾段？（2）寫外祖父像梅（具有梅花一樣的秉性）的是哪幾段？ 3、交流。 （1）愛梅。（第3自然段） （2）像梅。（2；4-11；14-15） 文本價值觀的體現(xiàn)，教師的行為具有導向性，教師要幫助學生把握閱讀重點與閱讀指向。 （二）走進祖父，悟品行 1、愛梅——寄托一片深情 （1）細細品讀第3自然段，哪些地方寫出了外祖父愛梅？劃出讓你感受最深的詞、句。 （2）交流： ① 課件出示：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。” 你是從哪些詞感受到外祖父愛梅？說說理由。 朗讀指導：讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”! ②課件出示：我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？” 從祖父的神情、話語中，你又體會到什么？談談你的獨特感受。（梅花精神就是民族精神）在外祖父的眼里，玷污梅花就是玷污什么？（民族精神） 指導朗讀。 ③課件出示：訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。 從哪些詞更加深刻的感受到外祖父對梅花的愛惜？（輕輕、慢慢） （3）朗讀升華： ①引讀： 師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我在他家玩，可以偶爾擺弄他的古玩，惟獨…… 生接讀：書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。 師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以我不小心在梅圖上留下臟手印…… 生接讀：外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？ 師：正因為梅花的精神是我們中華民族精神的象征，所以訓罷…… 生：便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。 ②齊讀： 這是一份多么深沉的愛梅之情哪!也是一顆多么摯熱的愛國心。（板書：愛梅=愛國）讓我們深情的讀讀第3自然段。 2、像梅——追求梅的秉性 過渡：梅花就是祖國的代表，外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；同時，對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。 （1）請自由朗讀課文，說說從哪些具體事例中體會到他對祖國的眷戀。 （2）交流。（教念古詩，悲傷落淚；無法回國，失聲痛哭；思歸難歸） ①教念古詩，悲傷落淚。 a自由讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。 b 外祖父為何一遍又一遍的教我讀唐詩宋詞，還常常落淚？（唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神，外祖父是讓我從小就受到民族文化的熏陶。詩句里不絕的鄉(xiāng)音、無邊的愁絮，觸動了他的思鄉(xiāng)之情。） c你們懂外祖父的心嗎？ d朗讀體會。 ②無法回國，失聲痛哭。 a默讀第4——11自然段， b誰來說說從外祖父的“嗚嗚嗚”地哭聲中，你聽出了什么？ c學生交流。 d你能理解外祖父的心情嗎？ 是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，可是自己卻無法回去，那是一種怎樣痛呀!讀出那份痛！ ③送別親人，思歸難歸。 a細細品讀14、15兩段，找出讓你傷懷的詞、句。 b交流： 課件出示：“赤道吹來的風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多” 這句話中的哪個詞讓你傷懷？為什么會一下子衰老了許多？ （3）朗讀升華：從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，更體會到他對中華民族的愛，對祖國的深深眷戀。用你最喜歡的方式這幾段。 3、升華——我們和外祖父心連心 （1）外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我是不是不再思念家鄉(xiāng)了？你如何理解外祖父的這一舉動。（借我之手把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”歸故里，同時也讓我向梅花學習，做個有氣節(jié)的中國人。） （2）小練筆 ①載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內心的深切呼喚： ， 。課件播放：《綠葉對根的情意》 ②交流。 ③我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書： ) （3）面對這樣一位身居異鄉(xiāng)的老人，我們的心中能不對他產(chǎn)生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀這兩段。 （4）是呀，小鶯也跟我們一樣，引讀首尾兩段： 師：每次看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，總讓他想起……” 生接讀：漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。 師：每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到…… 生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。 師：多少年后，看到那朵朵冷艷，縷縷芳香的梅花，還讓他想起…… 生接讀：漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。 師：看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到…… 生接讀：這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。 引導學生自主探究，反復品讀，感受文字的靈性，抓住“惟獨”、“分外愛惜”這兩個詞語，體會他的愛梅之情。 “閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生自己的體驗，注重了個人的感悟，同時在老師的提示、補充下，使學生的認知水平向更深層次拓展。 通過引讀，讓學生進一步地內化文中的外祖父把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上，通過齊讀，又一次深化，使“情”高潮迭起，師生情情相融，到處回蕩著“愛梅=愛國”。 抓住文章的生長點“一遍又一遍、常常”，引導學生進入文本，感悟文本。 抓住“嗚、嗚、嗚”，讓學生進行多元化的品讀，句子的內涵就會留在學生的心田，文本就會和學生產(chǎn)生共鳴。 抓住學生對詞語“衰老”的情感因素，引領學生體會人物的內心。 通過音樂渲染情感，把外祖父對祖國的眷戀襯托到了高潮。同時，挖掘教材中的延伸之處，讀寫結合，提升語文素養(yǎng)，讓學生入情入境地感悟至真至純的愛國情。 通過教師的引讀，將首尾連貫，再次激起學生情感的漣漪，突出外祖父對祖國的眷戀如梅花一樣堅貞不移，并深深的影響著下一代。 （四）總結談話，深化“魂” 1、是呀， “故鄉(xiāng)、祖國”讓多少游子魂牽夢縈，看，余光中的《鄉(xiāng)愁》（課件出示）。 （1）引導學生朗讀，想象意境，感受游子思戀祖國和故鄉(xiāng)的情懷。 （2）你還會吟誦哪些“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇。 2、梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節(jié)的中國人的魂，外祖父就是那千千萬萬海外游子的縮影，你能例舉一些像外祖父這樣的人嗎？ 3、小結：梅花是祖國的象征，他們把濃濃的愛國情寄托在梅花的身上，他們對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲（播放課件）。 4、摘錄讓自己感動的詞句。 拓寬語文學習的空間，架起課堂與課外的橋梁，豐滿思鄉(xiāng)之情、愛國之情，讓學生對情感有更全面的理解。同時，由點到面，從外祖父一個人拓寬到千千萬萬海外游子的愛國心，最后，在歌聲中升華愛國情感。 積累語言，品味語言，實現(xiàn)人文與工具的有機融合。 板書設計： 愛梅=愛國 板書設計體現(xiàn)了三路：文路、教路和學生的學路，且簡潔、動感。