“中考”作文審題能力訓練新探
一、審“準”題，定準思路，有的放矢。這是審題能力的基礎層次。這種能力，只要愿意學習，而且學習方法得當，又經過適當訓練，人人均能達到。這個過程，重點要抓好以下三個方面：
1.審準命題意圖�！爸锌肌�作文命題看似高深莫測、撲朔迷離、錯綜復雜，難以把握。其實，只要我們審準題目、材料和作文要求，就可以準確把握命題的意圖�！爸锌肌弊魑牡牟牧虾鸵�，一般難度不大，只要細心就不會跑題。“中考”作文的題目是有規律可循的。如：1995年河南省題《生日》，1997年安徽省題《我的一天》，1998年山東淄博市題《星期天》等，作文必須是寫限定的時間內的人和事；1991年沈陽市題《班級新事》，1996年廣東省題《放學路上》，1997年黑龍江省題《回家路上》等，作文的內容必須是寫在限定的地點內發生的；1992年成都市題《母親》，1997年福州市題《我和我最要好的伙伴》，1998年江西省題《朋友》等，作文必須是寫限定的人物；1992年廣州市題《我成長中的一件事》，1995年廣東省題《我的課余生活》，1998年四川省題《童年趣事》、河北省題《心事》等，作文必須是寫限定的事情；1997年廣東省題《愛心》、廣西題《溫暖》、江西省題《美，在我們的中間》，1998年上海閔行區題《樂在其中》等，作文內容必須是表現限定的主題。限定時間、地點、人物、事情和主題等，這是“中考”作文命題的規律之一。審準這個特點，就找準了作文的出發點。
2.審準范圍。這要求考生根據作文的題目、材料和要求，確定寫作的內容范圍�！爸锌肌弊魑膬热莸姆秶�，既廣泛又狹窄。說它廣泛，是因為“中考”作文命題必須取材于生活，而生活則是五彩繽紛、包羅萬象；說它狹窄，因為它又必須是以學生為“圓心”，以他們的生活為“半徑”。如1997年北京市題《我有一雙 的手》、新疆題《我長大了》、山西省題《我的未來不是夢》，1998年北京市題《我和書的故事》、山東省題《我的快樂和煩惱》等是寫自我生活；1992年遼寧省題《我的家風》，1995年成都市題《家庭給我的 》，1996年南京市題《今日家事》等是寫家庭生活；1994年天津市題《我和班集體》，1997年湖南省題《敬禮，老師》，1998年遼寧省題《一次別開生面的班會》等應寫校園生活；1991年天津市題《家鄉變了》，1996年廣東省題《放學路上》，1997年黑龍江省題《回家路上》等可寫社會生活。有的作文題可以寫多種生活。如1994年南京市題《掌聲》，可寫晨會的掌聲，或課堂的掌聲，或校會的掌聲，或家里的掌聲，或鄰里的掌聲等。1997年重慶市題《盼》，既可寫我的期盼（自我生活），又可寫家庭的期盼（家庭生活），還可寫師生的期盼（校園生活），也可寫社會各界的期盼（社會生活）等。這樣的“中考”作文題，近年來比較多，且有進一步發展之勢。寫此類作文，動筆前一定先明確要寫的內容范圍。
3.審準重點�！爸锌肌弊魑挠幸粋�常見的嚴重的弊�。褐攸c旁移。審題時把握重點的能力差是形成這種現象的主要原因之一。提高把握重點的能力，一靠平時語文素質的積淀，二靠正確的思維方法引路。確定寫作重點的常見的方法，至少有以下三種。第一，審準寫作對象。如：1993年北京市題《我在中考的前一天》，1996年山東省題《五年以后的我》等，寫作對象應該是“我”；1995年四川省題《他（她）有一顆美好的心》，河北省題《我投他一票》等，寫作對象就是“他”；1997年陜西省題《一次難忘的照相》、云南省題《心事》等，寫作對象則是“事”；1995年山西省題《照片》，1996年云南省題《 禮物》等，寫作對象是“物”等等。第二，審準關鍵詞語。如：1992年吉林省題《快樂的星期天》，關鍵詞語是“快樂”，“星期天”是內容范圍，寫作的重點一定要突出“快樂”，但有些考生卻把此文寫成一般的星期天；1993年河北省題《成功的喜悅》，關鍵詞語是“喜悅”，重點必須寫“喜悅”的內容和來由，而不少考生卻寫成了沒有喜悅的“成功”；1995年廣州市題《記一場 比賽》，關鍵詞語是“比賽”，寫作的重點應該是比賽的過程和場面，但當年該市有不少考生，卻重點寫了比賽的準備或賽前的氣氛等。因此，我們說把握不準關鍵詞語，是作文審題失誤的一個重要原因。第三，審準題眼。抓住題眼，也就掌握了寫作的重點。有的題眼就是題目中的關鍵詞語，但也有的不是。如：1997年貴州省題《爭 》，本題不存在關鍵詞語，它的題眼是“爭”，整篇作文必須圍繞“爭”展開，可寫“爭”的過程、“爭”的情景和氣氛、“爭”的行動和對話等。有的題眼是偏正短語的附加成分，如1995年四川省題《難以忘記的一件事》，題眼是“難以”；1995年河南省題《我真想得到 》，題眼是“真”。有的題眼是短語中的動詞，如1994年北京市題《我愛我的 》，題眼是“愛”；1995年揚州市題《這件事教育了我》，題眼是“教育”。
二、多角度審題，打開思路，寫出作文。這是審題能力的第二個層次。在考場上，很多考生看著作文題，不是抓耳撓腮，就是左顧右盼，或者苦思冥想，或者愁眉苦臉。形成這些寫不出作文（或不會寫）的窘態的原因有很多，思維缺乏靈活性和敏捷性是主要原因之一。這個能力層次中，我們必須強化下面三個方面的訓練。
1.審“活”切入點。不少學生拿到作文題，不知從何處入手。此時可以運用發散思維，審“活”切入點。如1997年廣州市題《好消息》，就有部分學生不知如何切入。我們如果運用發散思維，就會找到無數個切入點。以“誰的好消息”為發散點，就會找到我的、同學的、老師的、班級的、學校的和社會的等切入點；以“好消息的內容”為發散點，以“班級的好消息”為例，就會找到思想品德、學習成績、班風班紀、文體活動和各類競賽等多個切入點；再以“班級的文體活動”為發散點，又可以找到歌詠比賽、朗讀比賽、舞蹈比賽、廣播操賽和各類球賽等多個切入點。切入點多了，切入點也就“活”了。
2.審“活”立意。審題必須通過立意體現出來。有些考生拿起筆來，既知范圍，又知對象，也確定了角度，但還是不知到底具體寫些什么。這就是立意不明的表現。如何立意？我們以1997年上海市“中考”題為例，做點分析。作文要求以《良師》為題，要求寫一篇600字左右的文章。文體上，可以從記敘文、議論文、說明文等角度立意：記敘文可以寫“良師的故事”；議論文可以寫“對良師看法和意見”；說明文可以寫“什么是良師及其特點”等�！傲紟煹墓适隆庇种辽儆腥罅⒁獾慕嵌龋何业牧紟煹墓适拢凰说牧紟煹墓适�；良師自身的故事�！傲紟熥陨淼墓适隆庇挚梢詮亩嘟嵌攘⒁猓核枷肷狭紟煟R上良師，文體上良師，審美上良師等�！八枷肓紟煛边�有多個立意角度：愛國的良師，道德的良師，修養的良師，見義勇為的良師等。從上述立意中任取其一，都可以寫一篇好文章。審“活”了立意，就不愁沒有文章可寫了。
3.審“活”內容。部分學生的作文缺乏活力，內容簡單、枯燥。究其原因，一方面是缺乏對生活的觀察，另一方面是思維不活，不善于聯想和想象。如1997年廣西題《溫暖》，就必須通過具體、生動、形象的內容，來表現和歌頌“溫暖”。此文的內容，既可寫人，又可寫事。寫人，又可以是家人、親戚、老師、同學等；寫事，則可以是家事、班事、校事、社會事等。具體寫人，可以從人物的語言、動作、心理、肖像和神態等方面去寫；具體寫事，可以從事件的時間、地點、人物、起因、發展、結果等方面去寫。而這其中的每一點，都離不開平時對生活的觀察和思考。但是，在考場上，更重要的是需要合理而豐富的聯想和想象。只有張開聯想和想象的翅膀，作文的內容才能充滿生機和活力。
三、提高思維品質，優化思路，寫好作文。這是審題能力的高級層次。這個能力層次的要求是：必須把題審深審透，力爭精益求精、至善至美、言人之所未言。初中生中能夠達到這個能力層面的人，只有極少數。這是我們努力的目標和方向。要達到這個能力層次，一靠平時勤觀察，廣積累，多練筆；二靠會思考，有靈氣，悟性強。下面從思維方法的角度，談三點不成熟的看法。
1.求同思維可以使作文審題深刻。大數學家高斯在8歲時，老師讓他作“1+2+3+……+100”這道算術題，高斯不一會就算出了答案，老師和同學們都非常驚訝。原來高斯發現了100+1=101，99+2=101……50+51=101，這一相同現象，共有50對，于是用“50×101=5050”就得出了答案。這個計算過程的特點就是異中求同，這就是求同思維。審題時非常需要這種思維。1997年河北省的小作文題是：
有一位同學不注意文字書寫的規范，經常寫錯別字，當別人指出他的這一缺點時，他卻振振有辭地說：“我將來要學習電腦打字，現在寫好寫壞，寫對寫錯都沒關系！”請你就這位同學的言行，寫一篇200左右的短評，題目自擬。
有的學生評“有錯不改”，這屬于偏題；有的學生寫“小議錯別字”，這基本符合題意；有的學生議“錯別字與電腦的關系”（電腦也有錯別字；電腦的型碼打字字型必須準確；電腦并不能代替手寫等），這是真正符合題意；若能談到寫字事小，但能夠體現人的性格，反映人的修養等，這只有審題高手方能達到。這四個層次其實是不同思維方法的產物。第一種只看到了現象，未見本質；第二種，僅看到了問題的一個方面；第三種則是抓住了問題的核心；第四種不僅抓住了核心，而且揭示了問題的根源。如何做到第三、四點？運用求同思維是一條有效的捷徑。即異中求同，去異求同，透過現象，尋找事物的本質和規律，這是求同思維的基本要求。
2.求異思維才能使作文審題新穎。司馬光小時候，與伙伴們在一個盛滿水的大水缸旁邊玩耍，一個小孩不慎掉進缸里，情況十分危急，他立即搬起一塊大石頭砸破了水缸，救出了小孩。在通常情況下，水缸是應該保護的。但在危急關頭司馬光“一反常態”，沖破傳統的思維束縛，果斷地把水缸砸破，這就是求異思維。審題中恰當地運用求異思維，能使人“柳暗花明又一村”。1992年安徽省的一考生，寫《我渴望 》一題時，她確定的題目是《我渴望能變成個男孩》，開頭是“人們都說我長得漂亮，是上帝的杰作，可是我一點兒也不高興，我討厭自己是個女孩，這不為別的，只因為我們家沒有男孩�！比氖菍憽拔摇钡募彝ヅ巫优螌O、致使“我”不得不希望變成男孩的事實（原文見河北大學出版社1993年出版的《初中畢業生怎樣寫好中考作文》一書）。此文切入點“異”：題目新奇、醒目，出人意料；開頭“異”：不愛漂亮女兒身，卻想變成男孩，真是起筆不凡，引人入勝；立意“異”：不說自己的遭遇，不為自己訴苦，不抱怨長輩，而把筆端直指“重男輕女”的傳統思想。如此妙文竟出自初中生之手，實在令人嘆服！又如1998年廣州市初二學生看圖作文競賽。圖的畫面是一只鳥在一片被砍伐成樹墩的上空，高唱“我家住在黃土高坡”，遠方的天空有一群鳥。絕大多數學生是寫鳥生存的環境被破壞，鳥兒無家可歸，只好向遠方飛去，疾呼：保護環境，刻不容緩。這無疑是正確的。但是，有一位學生目光敏銳、獨辟蹊徑：寫遠方的一群鳥是向這里飛來，大自然中已經沒有鳥的存身之地了。“飛去”與“飛來”，看上去只有一字之差，但是思維方法卻截然不同，后者用的就是求異思維�！叭ァ弊兂伞皝怼�，思路多么新穎，視野多么開闊，主題多么深刻，這使人不能不拍案叫絕。
3.創造思維才會使作文審題獨特。創造思維應該有兩層含義：一是發現生活中存在而未被發現的現象和本質，如古代三國時的曹沖稱象，古希臘的阿基米德巧解皇冠的秘密等；二是創造出生活中尚未存在的事物，如吳承恩的《西游記》，當代的高科技（核武器、宇宙飛船等）。從本質上講，作文離不開創造思維，因為著名文學家尚“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”（陸機《文賦》）能把眼中之物轉化為胸中之意，再將胸中之意，用手中之筆表達出來，這個過程就是創造。中學生是最富有創造力和想象力的，這應該在審題中得到充分的發揮。1998年我區（廣州黃埔）初三“一�！敝�，一位考生寫的《送給老師的節日禮物》，構思獨特，別具匠心。寫“我”送的禮物是自己親手畫的老師的肖像畫。這并不獨特，它的妙處在于描寫畫畫的過程：畫老師的頭發，由頭上的銀絲，想到老師的辛勞和奉獻；畫老師的眼睛，由明亮的眼睛，想到老師的慈愛、關懷和鼓舞；畫老師的嘴，由永不空閑的嘴，想到老師的傳道、授業和解惑。在平凡中，見人之所未見，這就是小作者的獨創。1992年四川省的一位考生寫的《假如我是語文老師》，文中描繪了“我”作為一名語文教師應該做的工作：開啟學生的心靈，引導學生樹立遠大的理想，教學生熱愛祖國，與學生一起參加活動，希望學生將來大有作為等（原文同上書）。文中以豐富想象、全面思考、獨特立意，展示了自己的理想和向往，這就是此位考生創造思維的結晶。而且，近年來，不少“中考”作文命題就是要考學生的創造思維能力。如：1992年湖南題《明天的我》，1993年陜西省題《2000年的我》，1996年山東省題《五年以后的我》，1997年山西省題《我的未來不是夢》等。在寫作訓練中提高創造思維能力，是作文教與學的主要目標之一。
綜上所述，筆者認為學生審題能力的提高有一個過程，每一個過程又有一定的步驟和具體的思維方法；教給學生審題的方法比教給結論更重要。當然，審題能力的層次之間，并沒有明顯的界限，上述的劃分，只是為了分析和操作上的方便而已。此文并非靈丹妙藥，只是想探索出一條途徑，尋找一個渡口或一座橋梁，供同路人選擇。文中對審題能力層次的劃分并不一定科學，審題方法的指導并不一定恰當，誠盼專家和同行們批評指正。