作文面授探討式評改法

“面授探討式評改法”，即學生作文均采用自己上交的方式，老師則當面與學生探討，形成“師生對話”式的評改。“師生對話”是師生之間的平等交流和意見交換。因為教師對評改作文的作用，應有個辯證的看法，批改的作用并不是絕對的。得法的批改，可以使學生的寫作有所進步；不得法的批改，即使教師費了大量的時間和精力，也無助于學生的進步，也是形式主義的徒勞。所以在探討評改中，教師哪怕有自己的理解和看法，也只能作為一種參考，它絕不是結論的替代，更不是權威的標志。

評改時，教師一定要尊重、揣摩學生的原意，根據他們的思路修改，幫助他們把原來的意思說清楚，決不可把學生的意圖撇在一邊，按教師的主觀意愿隨意增刪，甚至“另起爐灶”。這正如古人所說：“閱童子之文，但宜隨其意而改之，通其氣脈字句，極能長發才思，若拘題理而盡改之，則阻挫其才思，已后即不能出發矣。”

這樣，教師不再是單純的評價者，而更像一位教練和促進者，為學生提供了合作性的支持。這種“師生對話”的互動關系充分調動了學生的寫作“內因”，成了培養寫作能力、提高語文素養的動力。惟在運用中應注意以下幾點：

1. 教師必須轉變那種居高臨下的心態，不要把自己視為權威。而應不斷求知，勇于探索，在共同的探討過程中促進自身素質的提高。

2. 寫作知識的傳授要常常穿插。如什么是中心突出，什么是場面描寫，什么叫語言準確生動，怎樣做到感情充沛真摯，遣詞造句簡練、優美、生動，如何使整篇布局緊湊、渾成，如何開頭、結尾等等。

3. 應充分調動學生的積極情感，幫助學生調整情緒，盡可能地使學生做到既大膽思考又能合作交流，讓學生心靈真正有所觸動，這便是成功。因為“成長需要陽光，進步離不開表揚，小小的成功，會使他們激動不已。”

4. 要注意提高，即老師面授探討評改一段時間后，應讓學生學著自評、互評，這才能真正提高能力，這也是學生作文進步的要因之一。記得哲人波利亞講：學習任何知識的最佳途徑，是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。

(李材章 盛紹英 《中學語文教學與研究》2003年第1期)