合作掌握，大幅度提高作文評改效率
“教兩班課，每班作文都 收上來，就是兩座大山。”（魏書生）魏書生的這句話，寫出了語文老師評改作文的難度。作文評改，費時費力，效率低下，一直是困擾語文教師的一大難題。精批細改，高付出，低回報，得不償失；放棄評改，放任自流，學生作文水平不易提高。學習魏書生，讓學生自己評改作文，我校學生作文水平差，自立能力不強，實施起來非常困難，沒有取得預期的效果。
在合作學習策略和掌握學習策略的指導下，我們以小組合作為保障，以掌握目標為評價標準，根據“學生是主體、教師是主導”的原則，設計了以合作掌握為特征的小組作文評改法。
⑴組成評改小組。
“自查自評”：學生作文結束后，根據教師分發的評改常規要求和本次作文的特定要求，寫出自查評語，打出自查得分。“小組互批”是將全班學生按作文水平的高低劃分成基本均衡的六至八個小組，選舉或指定作文能力最強的人擔任組長，將作文發到小組，由小組長指導在組內輪流批閱。
評改的基本步驟如下：
一、印發評分標準。將評分標準分為常 規標準和特定標準兩 大類。常規標準指字、詞、句、標點、卷面等。這一標準兩大類。常規標準印發學生供長期使用。特定標準是根據每次作文的具體要求制定的，如選材、立意、結構、表達等，每次一項，最多不超過兩項。在學生作文前將特定標準板書在黑板上，即指導學生作文 ，又為評改作文服務。
二、傳授作文評改方法步驟。
1、第一步自查自評，要求學生作文結束，馬上逐一填寫。
2、第二步小組互評，各小組在小組長指導下按如下步驟操作。第一、每人拿到手的第一篇作文，詳細讀完后，簽上名字。第二、小組成員交換閱讀并負責推薦優秀習作，由小組長負責寫評語和打參考分。第三，由小組長上臺朗讀優秀作文，讀評語，報參考分。第四，第一閱卷人參照優秀作文的評語和參考分，寫評語，打得分。要求學生在評改中遇到間題，一般由組長指導組內解決，不能解決的，匯總后再由教師集中回答。這樣保證作文評改能在一節課內按時如期完成。
3、互評后作文稿和評分表一起發給學生要求學生按評分表中評語修改作文。修改作文和評語表上交后，教師抽查評改和修改情況。
實踐證明，這一方法行之有效，改變了當前作文寫作和評改中的被 動局面。絕大部分學生通過這一活動，調動了寫作的積極性，激發了作文的興趣；既加強了學生的寫作理論水平，又提高了學生的作文操作能力。