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中學作文評改的新嘗試

中學作文評改的新嘗試

隨著時代的發展,寫作能力越來越受到重視。從事各行各業工作的人,都要求具有一定的寫作能力。然而,學生的作文寫出來以后,批改卻是中學語文教師的沉重負擔。家長、學生乃至社會輿論,都要求教師“精批細改”,認為這樣的教師才是最負責、最優秀的教師。這一切,就像鎖鏈一樣緊緊捆住了教師的手腳。語文教師加班加點,拼死拼活批改出來的作文,發到學生手中,學生大多是只看看總批和分數,至于批改的道理,卻很少有人認真琢磨,教師有點白費工夫。正如葉圣陶先生所說:“我當過語文教師,改過的學生作文本不計其數,得到一個深切體會:徒勞無功。”

當前,教育領域的改革正在深入進行,作為語文教學的一個重要組成部分,作文批改也應改變過去少慢差費的做法,打破常規,走改革之路。近年來,我對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主,教師抽查和點評為輔的改革嘗試,收到了較好的效果。

一、改革的依據

語文特級教師錢夢龍早在1982年就提出了“三為主”的教學原則,即“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”。這一觀點的提出,確立了學生在教學中的主體地位,不但課堂教學如此,就是在寫作及其批改活動中,也同樣不能忽視學生的主體地位。過去的作文批改是教師全批全改,然后講評總結,學生始終處于被動地位,我現在采取集體評改和學生互改相結合的作文批改方式,就是將主動權交給學生,確認學生是具有主觀能動性的實踐者,以提高學生認識問題、解決問題的能力。

二、具體操作

第一步,教師初改 一個中學語文教師一般要教兩個班,一次要改約120本作文。由于學生年齡相當,社會活動面相似,認識問題的能力沒有大的差別,因而作文水平也相差不大,作文中出現的共同問題比較多,語文教師每次辛辛苦苦地一本本圈點、批改、寫評語,到最后發現評語幾乎雷同,絞盡腦汁也難寫出120各具特色的個評語。有鑒于此,我將每班學生分成三組,每次只需詳批一組,就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本了解,這樣,下一步集體評改,就做到了心中有數。

第二步,集體評改 集體評改是作文評改的關鍵一步,要充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。

時間:一課時。

課前準備:從初閱的兩個班作文中共抽出好中差各{2}本。同時,確定此次作文要求及評改等級標準,將范文及評比標準一并打印,上課時發給學生。評比分四個等級:

A級(85分以上):立意新穎、深刻;結構嚴謹、層次分明;語言準確、流暢;書寫美觀,用字、標點、格式正確。

B級(70~80分):中心明確;結構完整、清楚;語句通順;字體端正;用字、標點、格式正確。

C級(60~69分):中心基本明確;結構基本完整、清楚;語句基本通順、有少量語病;字跡清楚;錯別字和標點錯誤合計不超過四處。

D級(60分以下):中心不明確;結構混亂;語句不通順、語病較多,字跡潦草,用字、標點錯誤較多。

說明:這個標準具有廣泛性,每次評改都可以采用,如果具體作文有具體要求,可在此基礎上作適當調整;另外,在每個等級中再分上、中、下三等,如A級可分A++(95分)、A(90分)、A+-(85分),這樣可以給學生作文以準確的定位。
過程:將范文按差——中——好的順序,依次由同學們來討論,讓學生評出每篇文章的等級及原因。比如,要求學生寫一個熟悉的人物,題目自擬。有一個同學寫了《我的姐姐》,大體內容是:我姐姐大我四歲,她很關心我。因為我自幼膽小,所以常受同齡人欺負,每當這時,姐姐總是及時出現,幫我把對方打得“落花流水”,從此再也沒有人欺負我了。

這位同學在文章中寫了姐姐三次幫他打人的事情,還具體描寫了姐姐打人的神情和動作。評定此文,有的同學給打了B級,認為他寫出了姐姐對弟弟的關心、愛護,而且所選材料也能突出中心;有的同學立刻反對,認為最多得C級,因為姐姐關心弟弟是對的,但不能打人,而且對姐姐打人的動作、神情的描寫非常可笑,沒能起到生動感人的作用。顯然后一部分同學的評價是對的,我表示贊同,并說明贊同的理由:實際上這位同學犯了選材和立意不當的毛病,姐姐關心弟弟,可選材料很多,可這位同學偏偏選擇姐姐幫弟弟打人的材料,這樣寫,不但不能寫出姐姐的可愛可敬,反而使筆下的姐姐成為一個以大欺小、以強凌弱的可憎人物,假如社會上人人如此,后果將不堪設想。在認真討論的基礎上,通過教師點撥,學生領悟到:寫文章要考慮全局,選材、立意、布局、謀篇,缺一不可,忽略了任何一個方面,都會影響整體表達效果。

由于受模式化訓練和“主題先行”觀念的不良影響,一些學生認識問題比較僵化。例如,一次作文要求學生通過記敘一些事情表達自己的思想感情。我給學生出了一個寫事的題目《心愿》,有個同學的作文內容是這樣的:在家庭的兩次聚餐中,他兩次聽到爸爸面對滿桌的美味佳肴發出的感慨,這輩子什么山珍海味都吃過,就是沒有品嘗過魚子醬。望著爸爸因操勞而日見花白的頭發和滿臉的皺紋,他下定決心,現在一定好好學習,將來爭取到俄羅斯留學,為爸爸買回原汁原味的魚子醬,這就是他最大的心愿。讀完此文,有的同學認為應該給C級,因為這個同學寫的爸爸一點也不偉大,那么嘴饞,只認得吃。我建議同學按作文要求和評比標準全面評價,廣泛討論。這時有同學認為應得B級,因為文章能以“爸爸想吃魚子醬”為線索,將材料貫穿起來,他的構思很獨特,而且心理活動描寫得很好。在同學討論的基礎上,我進一步引導說:“其實作者筆下的爸爸為工作奔波,為“我”操勞,這含蓄地寫出了爸爸的奉獻精神和愛心。然而爸爸畢竟是平凡的人,當然也有平凡人的想法。大家試想,我們的父母親永遠是完美無缺的嗎?顯然不是。所以,我覺得這個同學反映了生活的真實,這正是他立意的可貴之處,應給他的作文B++級。”討論到這里同學們也感到:寫文章應該貼近生活,不能用固定的框框去詮釋生活,同時還要選擇好的表現技巧。

另外,中等水平文章重點議,因為此類文章有代表性,它有中心,結構也清楚,語句也通順,學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議,問題越辯越明,在爭論中,學生的思維會更加周密,認識問題的能力也會加強。并適時引導學生認清此類文章之所以不能得高分,是因為雖有中心,但不夠新穎、深刻;語句雖然通順,但不夠生動,表現力不強。如果是材料作文,就要引導學生看它是否結合原材料,是否聯系現實等等。然后在前兩類文章品評的基礎上,推出好文章,有了前面的比較、鑒別、爭論,大家會深刻感到好文章確實在立意、結構、語言等方面有不可比擬的優勢,確實令人賞心悅目。至此,文章的好與差的尺度,同學們基本心中有數了;自己文章的優劣得失也基本有了判定。

點撥:在課堂尾聲時,對同學們的評級要充分肯定,老師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。

第三步:課后互批集體評改后,大家情緒高漲,教師應該趁熱打鐵,將學生4人分為一小組,利用課下10分鐘左右時間,依據課上品評的經驗及標準進行互批,寫出評語,評出具體等級,并簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯,等級最合乎實際,因而,態度十分認真,批閱格外仔細。由此,品評文章的能力又一次得到訓練和提高。

第四步:教師點評學生互改后,教師再從每班抽出四分之一檢查一下,看同學們評定的是否合乎客觀實際,評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者,給予表揚;對于評定有出入者,找其面談,指出問題所在。這種點評,教師初期抽查本數可以多些,待訓練成型后,可減到每班八分之一。以上四步,基本完成了作文評改的一個循環。

三、效果

1.集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔,使他們少做很多重復的無效勞動。

2.大大的縮短了作文批改的周期。以往一次大作文收上來,兩個班的作文,教師最快也要兩個星期才能反饋下去,如有其他工作稍一耽擱,就只能一個月才能批完。這么長時間才批改完的作文,學生早已沒有了新鮮感,更無修改的興趣了。學生作文的長處得不到肯定,文中的錯誤、問題依然存在,因此,作文水平難以提高。而用集體評改方法,一周內即將作文反饋給學生,學生寫作的新鮮感依然存在,興趣也高。

3.經過長期訓練,學生在品評他人文章時,基本能比較全面地說出一篇文章的優劣,相應地評出等級,學會了用辯證的眼光看問題。比如,有時學校統考后講評,我故意將范文的分數刪去,然后讓大家給范文打分,有許多同學打的分數幾乎與教師一致。

4.由于經常訓練,學生對于各類文章寫作的一般規律,基本能做到心中有數,寫文章時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少了。

5.更重要的是,在集體評改和互改中,學生積極參與,對于同一篇文章,前前后后意見交鋒,激烈爭辯,師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊,放射出了很多的新思想、新靈感。同時,在討論中,啟發學生依據一定的標準,對具體問題進行具體分析,提高了認識問題的能力。在對不同等次文章的品評、比較中,思維品質更加周密,鑒賞水平也上了一個臺階。

經過幾年的實踐,我感覺學生非常喜歡集體評改這種方式。在這當中,他們的寫作能力得到了提高,將“苦寫”變成了“樂寫”。

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