可以說，每個(gè)教師都知道作文的目的所在，但事實(shí)上作文一直讓學(xué)生頭疼，作文教學(xué)一直讓教師頭疼。學(xué)生怕寫作文，教師怕教作文，原因何在？因?yàn)樵趯?shí)際的操作過程中，作文教學(xué)演繹成了讓學(xué)生寫出一篇篇“好看的作文”這么一個(gè)過程。并且在教師的心中，自有“好看的作文”的范式和框架。我們來看看《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中選用的兩個(gè)作文片段：
片段一：
也許是被濃郁的芬芳陶醉了，也許是被溫暖的陽光曬倦了，我們一起躺在了濃毯般的草地上。在綠色的草叢中隱約閃出幾個(gè)紫色的“小腦袋”，仿佛在怯生生地望著我們。這是紫羅蘭——春天原野中最常見的小花。幾片綠色的嫩葉托出幾支細(xì)莖，莖上頂著小小的花蕾。蝴蝶狀的花瓣有幾條銀色的細(xì)紋。藍(lán)紫的色彩，質(zhì)樸而淡雅。紫羅蘭實(shí)在不起眼，矮小得只能在雜草中露出半個(gè)花冠；微風(fēng)拂過，它還要頻頻點(diǎn)頭，每一朵花兒就是一張謙遜的笑臉。——紫羅蘭
片段二：
我的文具盒就如同一座兩層的小閣樓，頂層由幾個(gè)并排的筆筒和兩個(gè)長方體的“小屋”組成。筆筒中裝著各式各樣的筆，鋼筆、圓珠筆、自動(dòng)筆和涂改筆，都在這塊小天地中生活著；“小屋”里住的當(dāng)然是橡皮擦了，他似乎有些不高興，大概是因?yàn)榻裉煊謥砹藗�(gè)新成員——圓規(guī)，使它那本來就不大的小天地顯得更加擁擠了。底層住著“長條將軍”——格尺和削筆刀，從“長條將軍”那翻來翻去、得意的神態(tài)中，就不難看出，這里一點(diǎn)也不擁擠。
片段一給我們呈現(xiàn)的是一段“小文人語篇的‘好作文’”，片段二給我們呈現(xiàn)的是一段“‘生動(dòng)’的說明文”。在目前的作文教學(xué)中，“好作文”的寫作傾向還有“‘閃光點(diǎn)’的記敘文”“‘格式化’的議論文”等。“小文人語篇”辭藻“優(yōu)美”、筆墨“精彩”，如發(fā)議論，則具有“哲理散文”的傾向。“‘閃光點(diǎn)’的記敘文”、“‘格式化’的議論文”、“‘生動(dòng)’的說明文”如果達(dá)到了“小文人語篇”的“程度”，就是老師心目中的“好作文”，老師可以給予高分。在這樣的寫作傾向下，學(xué)生一寫作文就想著要用上好詞佳句，于是挖空心思翻看別人的作文，把好的句子拿過來。而事實(shí)是，教師總覺得學(xué)生習(xí)作達(dá)不到自己的要求，而學(xué)生則因?yàn)樽约哼_(dá)不到老師的要求而對習(xí)作產(chǎn)生了恐懼，此時(shí)習(xí)作的目的已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變，不再是為了傾訴，不再是為了交流，而只是為了寫一篇“好看的作文”，能得到高分的好作文。
要讓習(xí)作真正彰顯自己的目的，教師就該知道什么時(shí)候自己該干什么！比如書信是一定要達(dá)到交往的目的才算落到實(shí)處，如果要想寫有所用，就必須重視書信格式的指導(dǎo)，要不只能是紙上談兵，一些相關(guān)的日常應(yīng)用文都具有這個(gè)特點(diǎn)。而有些心靈傾訴的文章，教師就該打開學(xué)生心靈的大門，想說啥說啥，多用規(guī)矩使他們只能成方圓。相反一些真正與日常交往相關(guān)的比如”會(huì)議記錄、調(diào)查報(bào)告”等，卻沒有得到訓(xùn)練，孩子壓根不知道它們該怎么寫，有怎樣特殊的文體格式要求等。而對于一切主要用來傾訴的文體，教者卻又過多在形式提出了要求，比如要用上什么好詞好句，結(jié)果導(dǎo)致了以上作文傾向的誕生發(fā)展和蔓延。
不明白習(xí)作的目的，或者明白習(xí)作的目的卻不能真正落實(shí)，這樣的作文教學(xué)，自然難免落個(gè)學(xué)生怕老師累的結(jié)果。
（作者單位系江蘇省丹陽市教師進(jìn)修學(xué)校）
現(xiàn) 場
書信寫作：特殊的愛該給特殊的你
陳惠芳
在前不久鳳凰語文論壇第二屆版主會(huì)課中，筆者有幸聆聽了一節(jié)書信寫作指導(dǎo)課。課堂在“遠(yuǎn)方朋友因故無法到會(huì)而來信一封”中拉開了書寫寫作教學(xué)序幕：
親愛的新四(3)班的全體同學(xué)：
你們好!我們是南通市鶴濤小學(xué)四(1)班的學(xué)生。
我們的陸老師曾經(jīng)到你們的家鄉(xiāng)旅游，她說溧陽又好玩，又有好東西吃，真讓我們羨慕呀!
但是南通離溧陽太遠(yuǎn)了，我們多希望能交一些溧陽的朋友啊。不知道你是不是愿意和我們班同學(xué)交朋友。如果愿意，那就請給我們寫封信，向我們介紹介紹溧陽吧。
同時(shí)，也歡迎你們來南通旅游。
祝你們學(xué)習(xí)進(jìn)步。
你們的新朋友
2006年9月19日
教者先用“信里告訴我們什么？”切入了書信內(nèi)容（正文）的寫作指導(dǎo)：在此環(huán)節(jié)中，教者花了大量的時(shí)間讓學(xué)生口頭介紹了家鄉(xiāng)、書面介紹了家鄉(xiāng)，還進(jìn)行了書信內(nèi)容的交流；接著，教者通過逐項(xiàng)出現(xiàn)李春波的歌曲《一封家書》讓學(xué)生感受了一下書信寫作的格式：
“親愛的爸爸媽媽：（1.稱呼、頂格寫）
你們好嗎？現(xiàn)在工作很忙吧？身體好嗎？
我現(xiàn)在挺好的，爸爸媽媽不要太牽掛，雖然我很少寫信，其實(shí)我很想家。
……
爸爸媽媽多保重身體，不要讓兒子放心不下，今年春節(jié)我一定回家。好了，先寫到這吧。（2.正文）
此致
敬禮！（3.問候語）
李春波（4.署名）
一九九三年十月十八號（5.日期）
這堂課，教者把指導(dǎo)的重點(diǎn)落實(shí)在了正文的指導(dǎo)上，而對書信格式只是一掃而過，引發(fā)了筆者深深地思考：
一、書信作為一種特殊的文體形式，有其獨(dú)特的書寫規(guī)范。在聽一些老師議論、看一些老師的帖子中，發(fā)現(xiàn)很多老師覺得內(nèi)容（書信正文）比形式（書信格式）更為重要。對此，筆者持不贊同看法。書信作為一種特殊的文體，首次出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，吸引他們的可能更是書信的格式，因?yàn)檎牡膬?nèi)容可以是以往任何一篇作文的內(nèi)容。書信格式是其特有的，固定的，規(guī)范的，教師必須引起足夠的重視。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書信的格式，也可以直接講述書寫的格式，以達(dá)到讓學(xué)生明晰書信格式的目的。可以這么說吧，在進(jìn)行書信寫作時(shí)，內(nèi)容和形式最起碼是并重的，但特殊時(shí)刻（比如初次接觸），可能形式還該略重于內(nèi)容。
二、規(guī)范的書信應(yīng)該包括兩個(gè)方面：信封書寫和書