第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。（通用15篇）

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇1

　　第五單元備課教學內容:本單元安排了2篇精讀課文《草原》、《珍珠鳥》；2篇略讀課文《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。體現課標思想： 1、注重指導學生朗讀，繼續體會作者安排材料的方法。2、積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“提倡啟發式、討論式教學”。3、加強學生語言積累。教學目標：學生能夠學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。并能有感情的朗讀、背誦指定的課文或段落。學生能體會到作者安排材料的方法。培養學生在誦讀中積累語言。從而體會課文的思想感情。教學重點：1、學會本單元的生字及新詞。了解課文內容。2、掌握安排材料的方法。3、能有感情的朗讀并背誦指定的課文或段落。4、并用多種方法積累語言，運用語言，培養學生語感。教學難點：理清作者安排材料的思路。教學時間：7課時  17、草原教學目標：學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內容。有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。教學重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。      2、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。教學時間：2課時第一課時教學目標：學生能夠學會本課9個生字及10個新詞；了解課文的內容。教學過程：一、介紹作者： 揭示課題，啟發談話： 二、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點段：2）同桌互讀：3）評價三、了解課文內容默讀課文，說說你了解到了大草原的哪些景色四、總結五、作業：朗讀課文   詞  教學后記：學生讀課文很熟，由于課上沒有讓學生討論不懂的問題，所以有些知識還需要鞏固                第二課時教學目標：  有感情的朗讀課文，了解祖國地域遼闊、景色美麗，感受民族團結友好，產生熱愛祖國之情。教學重點：1、了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。      2、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：了解草原的美麗景色，體會草原人們的熱情好客。教學過程：一、激情導入：二、整體感知：請你默讀課文，看看課文是從哪幾方面來寫草原的？  三、品詞嚼句，理解課文：（一）請你再默讀課文第一部分，說一說你體會到了什么？（自讀——批注——討論——交流）   1、生自學，批注：   2、小組交流：   3、匯報   4、指導朗讀；  投影：圖片：《美麗的草原我的家》   6、生說感想：（二）小組討論： 說說生活在草原上的人們給你六下了怎樣的印象？（三）再讀課文，整體感知：   1、自由讀課文：   2、說一說自己的感受、疑問：3、 解決問題；布置作業：1 朗讀課文          2 選擇一段背誦板書設計：     

　　天空

　　景色    小丘

　　草原          羊群

　　人們    熱情

　　好客  教學后記：學生對文章體會較深，能夠明白文章所表達的含義  18、珍珠鳥教學目標：學生能夠學會本課8個生字及12個新詞；了解課文的內容。領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要*相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。教學重點：1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。教學時間：2課時第一課時教學目標：學生能夠學會本課8個生字及15個新詞；了解課文的內容。教學過程：一、揭示課題，啟發談話：二、生字、新詞   生字   巢   駁   瞅   賴      多音字：  蔓：wàn 垂蔓    蔓：màn 蔓延 三、生讀書：1、提要求：2、生自由讀課文3、檢查課文1）指名讀重點段：2）同桌互讀：3）評價四、總結五、作業：朗讀課文。教學后記：在“蔓”這個多音字讀時，還是有兩名同學讀錯，學生對課文讀的不熟                     第二課時教學目標：領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。有感情的朗讀課文。并體會到人與動物的和諧關系要*相互的信賴，產生喜歡小動物的思想感情。教學重點：1、領悟課文是怎樣具體表達“信賴，往往創造出美好的境界”的意思。2、有感情的朗讀課文。3、用不同的方法積累語言、運用語言。教學難點： “信賴，往往創造出美好的境界”的的含義。教學過程：一、導入談話：二、整體感知：讀一讀課文吸引你的地方？三、品詞嚼句，理解課文：1、用筆畫出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，體會到了什么？用自己的方法，自由學習。   1）生自學：   2）小組交流：   3）匯報   a 安逸的生活環境   b 它們與我越賴越親近   4）指導朗讀；2、說一說你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。四、課外延伸：課文中作者留下了許多感興趣的情境，請你任意發揮想象力，寫一個片段，寫了讓讀者讀了就喜歡珍珠鳥。 五、小結：希望同學們能摘抄一些好的詞句布置作業：1朗讀課文          2 摘抄 板書設計：     18珍珠鳥

　　生活環境

　　信賴，                往往創造出美好的境界

　　親近教學后記：學生對課文很感興趣，很好地理解了：信賴，往往創造出美好的境界19＊零點降生的女孩教學目標：自學生字、詞。朗讀課文，了解課文內容能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。教學重點：能說出自己讀課后的感受，懂得要樹立自信心，把握自己的命運。教學難點：多角度理解課文。教學過程：一、談話引入：二、讀課文說一說讀后的感受：1、學生自學2、小組交流3、匯報a人的命運不是上天或別人的安排b前途，幸福*自己，天上不會賜予c一個人命運好壞主要取決于主觀d自己立下的誓言，要努力去實現4、指導朗讀。三、課外延伸：布置作業：朗讀并抄寫最后一個自然段板書設計：                 19＊零點降生的女孩

　　自暴自棄     樹立信心      有所功名

　　母親的謊言 教學后記：學生對文章理解很多，都能發表自己的觀點，收獲很大練習五教學內容:口語交際的訓練、閱讀訓練、詞語積累的訓練、習作訓練。教學目標：1、培養學生口語交際的能力。          2、考察學生的默讀速度、獨立閱讀的能力。3、培養學生積累語言的能力。4、培養學生的想象力。教學時間：1課時第一課時一、交際步驟：1、幫助學生選擇好題目。       要求：有理有據，說清自己的看法       語句通順連貫2、做好發言準備。3、小組交流4、全班交流、評價5、總結，評價。  二、閱讀訓練：1、閱讀短文，獨立完成后面的作業，記下時間。2、集體訂正3、教師小結三、體會分號用法1 自己讀句子體會2 體會分號起的作用3 學生討論的說一說四、詞語積累的訓練：1、說出詞語的意思：自己練習    看例子造句布置作業：搭配詞語教學后記：在分號的作用練習上脫離書，還有同學不太明白，需要進一步鞏固

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇2

　　之七

　　作者：南寧市星湖小學 小咪

　　一、教學內容：

　　這是一篇精讀課文，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。（2課時）

　　二、教學要求：

　　1、掌握生字詞，理解重點句。

　　2、按作者進入草原以后所經歷事情的順序給課文分段，概括段落大意。

　　3、理解課文內容，歸納中心思想。指導學生感情朗讀課文。

　　4、通過本課的學習，使學生了解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，她是各族人民團結友愛的大家庭。受到熱愛祖國和民族團結的教育。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：1、必通過語言文字展開想象，在腦海里再現課文所描寫的生動情景。

　　2、練習有感情地朗讀課文。

　　難點：理解重點句子。

　　四、教學方法：讀書自悟、悟中體情。

　　五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

　　六、使用媒體：掛圖、錄音機、投影、幻燈。

　　七、教學程序：

　　第一課時

　　(一)明確目標。

　　1、學習課文前兩段，理解課文內容。

　　2、體會作者的思想感情。

　　(二)目標完成過程。

　　1、揭題：

　　我國北部的內蒙古自治區有寬廣無邊的草原，景色優美，牛羊成群。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。

　　2、檢查自學、質疑問難。

　　3、引讀課文，學生自悟。

　　(1)板書課題

　　(2)自由讀課文，思考：

　　作者初到草原和快到目的地時，看到草原景象是怎樣的?

　　4、理清脈胳，討論分段：

　　默讀思考：本文是按作者進入草原以后所經歷事情的順序來敘述的。可分成幾段?段意是什么?

　　5、復習檢查。請同學們根據課后習題1的提示，說說課文寫了哪些內容。

　　(課文寫了初到草原看到了草原的美麗景色;快到目的地時看到草原人民從幾十里外來迎接客人。)

　　6、默讀課文，畫出不理解的詞語，質疑問難。

　　7、教師點撥，突破重、難點。

　　(1)學習第一段。

　　聽師范讀邊聽邊在腦海申勾勒畫面。

　　自由讀、思考。

　　這一段主要寫了什么?

　　哪一句話可以概括這一特點?

　　(這一段寫作者初次見到的草原景色:"在天底下，一碧千里，而并不茫茫。）

　　投影出示:

　　在天底下一碧千里

　　小組討論，老師點撥:

　　一碧千里:一望無際全是碧綠的草原。

　　茫茫:檬隴的樣子。盡管一望無際，但遠處仍是那樣清清楚楚，沒有模糊的感覺。

　　"一碧千里而并不茫茫"概括了草原的特點，那么作者是怎樣寫具體的呢?看圖，默讀這一段，畫出有關語句，小組交流細細體會。

　　教師適時點撥：

　　a、在這一段申作者運用非常貼切的打比方的句子來寫具體的。"羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。"作者用"無邊的綠毯繡上白色的大花"比喻羊群在草原上的情景。

　　"那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色演染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。"作者用"『用綠色喧染，不用墨線勾勒的中國畫"比喻草原上小丘線條的柔美。

　　b、作者用詞準確，語句生動、形象、優美。比較句子，讀一讀，、說說哪一句寫得好，好在哪里?

　　再讀第一段，體會作者是怎樣抓住景物的特點具體描述的。

　　(2)學習第二段。

　　A、自由讀第二段，說說你讀懂了什么?(這一段主要寫了主人來到幾十里外歡迎遠客。從"灑脫"一詞體會到草原的"一碧千里"。"河"字后面加了感嘆號，說明河在草原上的重要，有了河，才能有牲口，才會有人家……)

　　B、初人草原和接近公社時景色有什么不同?畫出有關語句，集申交流(初人草原，看出草原遼闊、寂靜。從"草原上行車十分灑脫，只要……都……"和"初入草原，聽不見……也看不見……"接近公社時:看到了小河、牛羊、馬群聽見了鞭響。

　　C、出示投影片:看圖，讀句子，說說從哪些詞語中你體會到什么? 分組討論，教師點撥。

　　(從"遠處"一詞看出，草原人民從很遠的地方來迎接客人，體會到牧區人民情深誼長。"群馬疾馳"，"襟飄帶舞"看出主人們穿著艷麗的民族服裝，揮動馬鞭，馬跑得飛快，體會到主人迎客心切;小丘的頂部成半圓形，因為馬隊是從小丘上過來的，所以遠看像一條彩虹向我們飛過來。這熱鬧的場面打破了草原的寂靜。)

　　有感情地朗讀，深化理解。

　　8、布置作業 :朗讀課文，背誦第一自然段。

　　第二課時

　　(一)明確目標。

　　1、學習三、四、五段。

　　2、總結全文，歸納中心。

　　(二)目標完成過程。;

　　1、復習檢查。(指名背誦第一段)

　　2、學習第三段。

　　(1)默讀第三段。

　　說說你是從哪些語句中體會到主客見面時那真摯的感情。用"--"線標出、交流。

　　(如:"握手再握手，笑了再笑"中的兩個"再"。"總是熱乎乎地握著"中的"總是"，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的"中的"很多……都是……"體會到主客雙方的感情熱烈、深厚。)

　　(2)指導朗讀這一段。

　　(注意:重音讀畫線的詞語，表達主客雙方激動的心情。）

　　3、學習第四段:

　　a、自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會最深的一點講給同學們聽。(如b、進了蒙古包，好客的主人倒上了好茶，擺上了好豆腐，端進來大盤的手抓羊肉。他們用自己民族特有的風味食品來款待我們。這充分表現了蒙漢兩族人民親如一家。b、主客互相敬酒，齊聲歌唱，體現了兩族人民的深情厚誼。)

　　c、找學生朗讀，同學們邊聽邊想象畫面。

　　4、學習第五段:齊讀最后一段，談談你的感想。

　　(三)總結、擴展。

　　1、總結全文，歸納中心。本文通過寫老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現了民族團結的精神。

　　2、圍繞重點;學習表述。

　　(1)找出描寫草原美景的部分和敘述蒙古族同胞熱情待窯的部分讀一讀。

　　思考:作者是怎樣寫草原上的景美，人更親的?

　　(2)小結:這篇課文既有草原靜態美景的描寫又有熱情迎客的動人場面，情景交融，感人至深。

　　(3)片斷練習:《校園一角》。

　　(要求:運用《草原》的寫法，突出描寫校園一角的特點。)

　　▲教學小結：

　　同學們，草原真的是美極了。請同學們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇3

　　之四

　　佚名

　　一、學習目標

　　1.學會本課10個生字，認識4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2.有感情地朗讀課文。體會句子中含著的意思。

　　3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育。培養學生愛美的情趣。

　　4.品味、積累課文中優美的語言。

　　二、學習準備

　　搜集草原風景的圖片、資料。

　　三、學時安排

　　四、學習過程

　　第一學時

　　1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；

　　2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音

　　（注意生字“勒、駿、限、鞭、馳、蹄、茶、貌、杯、跤”和“迂、襟、澀、涯”的讀音）；

　　3、理清課文的線索（練習列小標題）：

　　(1)草原美景；(2)歡迎遠客；(3)親切相見；(4)熱情款待；(5)聯歡話別。

　　（或：初見草原—迎客—相見—待客—話別；初見草原——進入草原——蒙古包外——蒙古包里——聯歡話別；……）

　　4、反復默讀第一自然段，談談自己的理解，能講的講，不能講的可以讀。

　　如：（1）“那里的天比別處的更可愛，……總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”說一說為什么作者想高歌一曲?結合生活經驗談談自己類似的感受——草原上空的天，由于沒有遮攔，格外開闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無拘無束地放聲歌唱。（可能唱什么歌？）

　　（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以閉上眼睛去想象：草原綠得無邊無際，由于天氣晴朗，遠處也是那么一派清清楚楚的青綠色。（為什么說“并不茫茫”？——在作者心中一直以為是“天蒼蒼，野茫茫……”）

　　（3）“繡上了白色的大花”，這里的大花，指的是白色的羊群。

　　（4）“那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。”觀看一幅中國畫，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。“不用墨線勾勒”，指的是小丘柔緩得沒有明顯的界限。“翠色欲流”，是說草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說，綠色的草原一望無際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（與“萬古長青”、“一碧千里”區別。）

　　（5）“這種境界……”這一句是說在這樣的環境中產生的心境。“驚嘆”，是因為第一次看到草原，處處感到新奇，對滿眼的翠綠，感到驚訝。“久立四望”，是留戀草原景色，總是看不夠；“低吟小詩”，是想用詩歌來抒發自己的感情。（可能吟什么詩）

　　（6）“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受。因為作者被大草原的美麗景色陶醉了，所以他感到周圍的一切事物也同他有一樣的心情。不同的心情對周圍環境會有不同的感受，可結合自己的生活經驗談談類似的感受。比如人心情好時，會覺得小鳥在向人歌唱，樹枝擺動是為人鼓掌。

　　5、有感情地朗讀第一自然段，能背的背誦。

　　6、質疑。

　　7、建議課后采用自己喜歡的形式進行感受草原，或贊美草原、關注草原的實踐活動（如畫、寫詩或文、配樂朗誦、編歌、找圖片、搜集描寫草原的詩歌、辦手抄報……）。

　　第二學時

　　1、課文不僅寫了草原的景美，還寫出了內蒙古人民熱情好客的特點(人情美)。默讀課文，畫出相關語句，并用自己的話說一說。

　　（如“來到幾十里外歡迎遠客”，“在汽車左右與前面引路”；許多人“從幾十里外乘馬或坐車”來看客人；他們盛情款待來客：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”，“端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”；姑娘們為客人唱歌、跳舞，小伙子表演套馬、摔跤等等。）

　　2、據課文的描述，分角色表演歡迎遠客、盛情款待、聯歡話別等場面。

　　3、課文的結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是點題之句，讀后體會其中的含義及表達的感情。

　　（這一句進一步點明了讓作者流連忘返、不忍離去的原因是草原的自然之美和人情之美。）

　　4、課文中還用了不少比喻句，來描繪草原的自然美和人情美。畫出來體會體會。

　　（如用“給無邊的綠毯繡上了白色的大花”來比喻草原上的羊群；用“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”來比喻小丘；用“迂回的明如玻璃的帶子”來比喻河；用“一條彩虹向我們飛過來”比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙族同胞。這些比喻的特點是恰當、生動，使被描寫的景物更加形象地呈現在我們面前，仿佛我們親眼見到了一般。）

　　5、反復地有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情和課文的語言特點。

　　（全文要用歡快、喜悅、贊嘆的語氣來讀。）

　　6、在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，以導游的身份介紹向同學介紹內蒙古風光和風情。說之前可引導學生將說的內容列成提綱，然后圍繞提綱介紹，介紹時盡量用上課文中的好詞佳句。

　　7、質疑

　　8、選擇自己喜歡的句子抄下來。

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇4

　　【教學實錄】

　　師：上課。

　　生：起立。老師好！

　　師：同學們好！請坐。

　　師：同學們，今天上課之前老師先請你們聽一首歌，請你們閉上眼睛想像一下，你們仿佛看到了什么？

　　師放《美麗的草原我的家》錄音，生閉眼聽歌想像。

　　師：歌曲就聽到這里。現在請同學告訴我你仿佛看到了什么？你說。

　　生：草原。

　　師：請你用完整的句子說。

　　生：我仿佛看到了草原。

　　師：好，還有嗎？

　　生：我仿佛看到了馬兒在青青的草地上奔跑。

　　師：很好，（對另一生）再請你說。

　　生：我好像看到很多人騎著馬在草原上奔跑。

　　師：很好，還有嗎？你說。

　　生：還有看見草地上有許多蒙古包。

　　師：用完整的句子說。

　　生：草原上……

　　師：我仿佛……

　　生：我仿佛看見草原上有許多大大小小的蒙古包。

　　師：說的很好，你說。

　　生：我仿佛看到了許多人在唱歌。

　　師：很好，看來同學們的想像力很豐富。今天我們就要隨著老舍先生優美質樸的語言來到大草原上領略它美麗的風光和獨特的民俗風情。

　　板書：

　　草原　美麗風光　民俗風情　

　　請同學們一起讀課題。

　　生：草原。

　　師：現在請你翻開書，迅速地讀課文，找出你認為寫得最美的句子。然后劃上記號，讀給你們的組員聽。讀完以后，記錄員手上有一張表，請你們評比之后，寫下誰讀的最好。開始。

　　生讀課文。

　　師：可以根據自己的節奏讀。

　　（巡視）

　　師：老師了解到大部分同學都已經劃出了自己最喜歡的句子。現在請你把它念上幾遍，然后你們小組可以聚在一起評比誰讀的最好。雖然你們中間有桌子隔著，但是沒關系，你們可以離開自己的座位，聚在一起，讀給小組長聽，讀給組員聽。

　　生離開自己的座位，小組內讀句子。

　　師：老師表上的格子打得有點小，但只要是你們覺得讀的好的同學，都可以把名字寫上去。

　　生繼續讀句子，互評。

　　師：我看到有些小組已經讀完了。請讀完的小組回到自己的座位上。

　　師：每個小組都選出了誰讀的最好，能不能告訴我你們小組誰讀的最好啊？

　　生不敢舉手

　　師：自告奮勇，被選為讀的最好的同學能不能請你來讀給我們聽？

　　幾個學生舉手。

　　師：好的，你來讀。

　　生讀句子。

　　師：好，我們同學要幫助你，有兩個字要幫助你。哪兩個字？你說。

　　生：這個鄂溫克他讀成了“額溫克”……

　　師：只需要把正確的讀出來。

　　生：還有羞“澀”。

　　師：請坐。可能剛才同學們沒有聽清楚老師的要求，我說“選出最美的一個句子”，還有其他小組的誰來讀？你來。

　　生：那里的天比別處的更可愛，……使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

　　師：還有沒其他同學是選這個句子的？你來讀一讀，你是選這個句子的。

　　生讀句子。

　　師：同學們覺得這個句子怎么才能讀的更好呢？要強調什么地方？你來讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：你們覺得三位同學哪位讀的更好？

　　生指某一同學。

　　師：我們學著她讀一遍。請你們拿起書，我們來讀一遍這個句子。

　　生齊讀句子。

　　師：有讀不同句子的嗎？好，你來。

　　生：在天底下……輕輕流入云際。

　　師：有一個句子我們同學要幫助你。你說。

　　生：應該讀勾“勒”。

　　師：好，請坐。這些句子實在太美了，她讀了好幾句。有沒有同學讀一句的？有跟她相同的嗎？

　　生：有。

　　師：好，你來。

　　生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

　　師：有讀這一句的嗎？

　　生：有。

　　師：來，請你來。

　　生讀句子。

　　師：我們怎么強調這個羊群啊一會兒上去了，一會兒又下來了？我們一起來讀一遍吧。用你們實際的朗讀來告訴我。

　　生齊讀該句。

　　師：還有讀別的句子的嗎？別的句子也很美呀～還請你。

　　生：那些小丘的線條是那么柔美，……輕輕流入云際。

　　師：還有讀這個句子的嗎？你來，我們請個男孩子。

　　生讀句子。

　　師：注意，翠色欲流的“翠”是個平舌音。你再讀一遍。

　　生：翠色欲流。

　　師：好的，請坐。還有同學讀這一句的嗎？

　　生：（指另外兩個學生）她們倆。

　　師：你們兩到底誰來？

　　生互相推辭。

　　師：那么兩人一起來，好嗎？

　　生齊讀句子。

　　師：你想幫助他們是不是？

　　生：應該讀“渲染”。

　　師：我們大家一起來一遍。注意，既然是輕輕流入云際，我們要怎么樣啊？

　　生：輕輕地讀。

　　師：你們表現給我看。

　　生齊讀句子。

　　師：不夠輕輕。師范讀。再讀一遍。

　　生再齊讀。

　　師：多美的句子啊！這么美的句子，我們要想個辦法把它們表現出來。現在呢請同學們用“《草原》學生用資料”里面的圖片，在里面選一張你覺得最適合你選的那個句子的圖片，用它制作一張幻燈片，讓大家看看在你的想像中這些句子應該是怎樣的景色。老師現在把自主權還給你們。

　　（教師取消教師機屏幕廣播）

　　學生制作幻燈片，教師巡視。

　　師：有的同學已經完成了，有的同學還沒完成。當你們的小組全部完成以后，你們可以互相去看一看組員的作品，說一說為什么選擇這張圖片，這張圖片哪里表現了句子里的意境。

　　學生繼續制作幻燈片。

　　師：有些同學插了圖片以后發現，我的文字怎么不見啦？這時候你就要把鼠標放在圖片上，點右鍵，再點“疊放次序”，然后再點“置于底層”，這樣子你的文字就出來啦。

　　師：把妳們制作好的作品就這樣放在那里，是不是所有人都制作好了，舉手給我看一看。現在你們可以去逐一看一看某個組員的作品，并且聽他說一說他為什么要選擇這張圖片。比如說先看01號的，再看02好的，然后03、04如此類推。最后評出誰的圖片插得最恰當，把句子理解得最好，把他的名字填寫在信息表上，能不能很快做好啊？好的，進行吧！

　　生離開座位，交流、互評。

　　師：沒弄完的同學可能因為種種原因沒弄完，那你現在就不要再弄了，要去評比別的同學誰做得好。

　　師：已經評比完的小組可以回歸原位。老師再給一分鐘的時間，沒完成的小組趕快完成。

　　師：好了，時間到了，請同學們回到自己的座位上。我們按組次來匯報。現在老師要回到我的控制上。（教師機屏幕廣播）請各個小組的匯報員告訴我你們組哪一臺機被評為制作得最好的？把機號報上來。a組先報。

　　生：a04。

　　師：a04是吧？我們一起來看看a04。（屏幕廣播a04）請制作這個幻燈片的同學，請你起立，你告訴我們為什么你要用這張圖片？

　　生：因為句子說“天比別處的天更可愛”，這里的天都顯示出來了（用鼠標指出）而且也可以表示空氣很清鮮，天空很明朗。

　　師：你怎么解釋空氣很清鮮啊？

　　生：不語，稍迷惑。

　　師指圖片：按這個圖片來說，什么叫空氣很清鮮？

　　生：因為這里（以鼠標指圖中天空）從近往遠處看，很多東西都能看的很清楚。如果空氣很混濁的話呢，這里的視野就沒那么廣闊。

　　師：說的很好，我們同不同意她的呀？

　　眾生：同意！

　　師：請坐，說的很好。b組是哪一位做得最好？

　　生：有三位。

　　師：請你先說其中一位。

　　生：01。

　　師：我們來看看b01，也是這幅圖，也是這個句子。有沒有不同于這幅圖的。

　　生：b05。

　　師：我們來看一下。（操作屏幕廣播）請制作這幅幻燈片的同學說一說你為什么要選擇這幅圖片？

　　生：因為那個羊群很多，很像一朵大白花，還有草地很綠，所以我選這幅圖。

　　師：有沒有選同一幅圖的同學？說說你的理解。

　　生：因為這些羊群在草地上就像給草地繡上了白色的大花。

　　師：好的，我們看一下，除了這兩個句子，有沒有選其他句子的？c組，請你們匯報一下，如果有跟這兩個句子是一樣的，就不用說了，說不同的句子的。

　　生：c01。

　　師：好，我們來看一下。（操作屏幕廣播）看你選的是哪個句子。你為什么選這個句子啊？

　　生：因為這個河水很清澈，就像明如玻璃的。還有一些小鳥在這里散布。還有這個草原也很空曠。

　　師：嗯，對應了“忽飛忽落的小鳥”和“明如玻璃的帶子”，請坐。有沒有挑選不同的？現在其他小組你們可以自由推薦，哪一個是跟前面這幾個句子都不一樣的？

　　生：d05。

　　師：我們一起來看看。（操作屏幕廣播）請你說說為什么選這個句子？

　　生：因為這些馬跑得很快。

　　師：你怎么知道馬跑得很快？

　　生：因為我看見它的步形跑得很快，還有草跑得很快。

　　師：草被踢起來了，對吧？說明馬跑的快，還有誰是選這個句子的？你說說你的理解。

　　生：我覺得他們跑得特別快，因為這些騎馬的人他們只睜開蒙蒙眼，地上的灰塵蒙住了他們的眼睛，讓人感覺馬跑得特別快，草也飄了起來。

　　師：這里有一個詞：“襟飄帶舞”你們根據這幅圖能不能理解“襟飄帶舞”是什么意思。那里是襟，那里是帶呀？

　　生：（指畫面）這里就是襟飄帶舞。

　　師：這里是什么地方？

　　生：頭上系的是頭巾，腰上系的是腰帶。

　　師：對，頭上的頭巾飛起來了，腰上系的腰帶也飄揚起來了，這就解釋了襟飄帶舞。我知道同學們看著圖片都能理解很多句子，現在老師要請你們看其中一句，在你們的書本中，請你們看（師范讀）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”有沒有同學是理解這句話的？

　　師：除了理解句子之外呢，老師給你們準備了一些網站，（操作教師機廣播，出示網站）是關于蒙古族的民俗風情的，怎么研究呢？老師有一個計劃，請組長上來抽簽，把任務領回去，小組圍繞這個任務進行研究，然后把研究結果寫在信息表上，下次交給我，可以嗎？

　　小組張上前抽簽。

　　師：展示一下，你們抽的什么？

　　生：手把肉。

　　生：熱情好客。

　　生：蒙古包。

　　生：摔跤。

　　生：獻哈達。

　　生：服飾。

　　師：下節課就請同學們就你們的研究結果向我匯報。

　　師總結：今天我們跟著老舍先生這些質樸優美的語言，去領略了大草原上的美麗風光，雖然我們還沒有詳細研究民俗風情，但是我們的心已經跟著這些優美的句子飛到大草原上去了。我們還借助幻燈片理解了在字典的解釋中不好理解的字詞，比如說“渲染”啊，“像綠色的大花”呀等等，希望同學們知道我們利用幻燈片或者利用上網來理解課文是為學習語文課服務的，所以我們還是要扎扎實實的學好語文。其實我們生活中還有很多很多讓語文學習更有趣、更有效的方法，希望同學們能夠細心的發現，讓我們的語文課更有效、更有趣。謝謝大家，下課！

　　生：起立！老師再見！

　　【教學點評】

　　1、《草原》此課用了信息技術環境下小組合作學習的形式。關于信息技術課題：信息技術課型最困惑的就是兩點：

　　⑴　如何引導學生進入到網絡的世界里去：

　　以課文為原點，以這一點可以引出很多條線，如廖老師是以美麗風光和民俗風情兩條線出發，是沒問題的，美麗風光是這節課的著重點，著重于對美麗風光的理解。文中每一個句子都是一幅畫，這么多的畫面要*她去領悟然后用圖片和文字相配合好一起來解說一個事情是一項非常費腦子的工作。還有一個民俗風情也是很多，學生說了很多他們感興趣的，比如他們抽簽抽到有：手把肉、摔跤、蒙古包等等這些如果要上網查資料就又是一節課的內容。

　　⑵　怎樣引導學生收集和處理相關信息：

　　網絡世界浩大無邊，我們如何讓學生盡快抓住所需要的信息，并且學會收集處理這些信息。這不光對語文教學，對其他學科的教學也是很重要的一點。

　　2、關于本課：

　　廖老師對《草原》這一課的整體設計是沒什么問題的，這一課也就是抓住這兩方面，特別是課文后面有個升華“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。老舍先生寫這篇文章的初衷就是贊美，抓住贊美這一點來理解異域的風光、異域的民情，表達蒙漢兩族的深情厚誼是這節課的主要內容，廖老師抓住了這一點來設計這一節課。

　　讓學生展開了一個更深入細致的了解。在這節課中學生對某些語句的感悟是很深的，包括圖文并茂的展示，讓我感覺到學生對這部分的理解是比較到位的。現在我們要探討的問題是：我們并不是因為一個圖畫我們怎么去給它配文字解說，或者是“因文索圖”因為某些文字我們去找相關的圖片，語文課不應該是停留在這個位置上，更重要的是整體感知、整體感受和整體感悟。從感知這個角度講，它是個很實的東西，它需要學生閱讀具體的文字來感知草原的美；而感受則因人而異，可以讓學生用課文中的話去“因文索圖”，同時也可以讓他們給很美的草原風光圖片用自己的話配以解說文字，這樣的話學生的感受就可能有獨特的東西，而不會大家找到同一副畫面，要說的句子也是同樣的，這樣就還是停留在感知的層面上，感受這樣比較主觀的東西就不太充分了。

　　第三個層面是感悟，感悟是我們了解了課文以后，讀者的感悟是什么，悟出來了作者寫這篇文章的用意何在呢？包括以現代人的眼光看到蒙漢人民之間的情意和草原人民的生活應該感悟到什么，這種感悟就更獨特一點。感受和感悟全源于前面的感知，感知得深、透，感受才獨特、感悟才深刻。這節課中，一開始對課文的整體把握不錯，對美麗風光的整體把握也不錯，但對課文的整體把握后來就沒做到了，因為這節課沒有完成，因為時間關系，第二部分的內容完成不了。象這樣信息技術的課都是設計的內容比較多而在四十分鐘里完成不了。如果在備課之處能夠想到這一點，這節課就應該將重點擺在其中一部分，在這一部分中讓學生感悟得更深刻一點。讓學生不僅理解課本中的話，而且能夠把他們所了解到的草原和他們所搜集到的相關信息經過處理之后，用來表述他們對這方面的理解。

　　實際上，在我們說話的“話”和畫面的“畫”之間，把“hua” 變成“hua”是兩個層次，一個是把“話”變成“畫”，把語言變成畫面；還有一個就是發揮語文的另一種功能就是把“畫”變成“話”，看著一個畫面又能把畫面的畫變成我們說的話。網絡給我們提供了這樣一個條件，它可以有大量的圖片甚至是與草原相關的一些文字信息，我們可以根據不同的思路，把“hua” 變成“hua”，我們既可以從課本中拿出相關信息，還可以借助網絡這個比課本更高更大的平臺上擴大信息量，來更全更深刻的了解草原，感悟語文的東西。

　　3、關于小組學習：

　　我注意到一個細節：“大家去做，小組長巡視，或者是組員去看，覺得誰好。”在這里最終反饋上來的標準是小組長的，是個人的。最終匯報的時候卻忽略了小組了，比如說“選你們小組讀的最好的同學來讀。”這里應該是小組五六個同學一起讀，看能不能一起讀出草原的美，讀完以后說一說，為什么選這個句子，覺得這個句子美在哪里？讓小組組員來說。而后，還有哪個小組也是選的這個句子，讓他們也讀一讀，他們的感受跟之前那個小組的一樣嗎？到這個環節，小組合作環節才是一個完整的反饋。小組合作匯報的時候，我們允許一個代表發言，但是要讓學生意識到老師給他一個機會代表自己的學習小組來讀，同時讓學生也意識到在小組學習中，每個人都要參與其中，而不是選一個人出來讓這個代表來完成任務就行了。大家都要來讀、都來談談感受，一個人談完，其他人有沒有補充。甚至還可以保留某種意見。

　　4、關于學習平臺及小組交流：

　　教師是否可以有一種更快捷的展示某個學生作品的方法，不用每次都等上差不多半分鐘才能展示一個學生的作品。還可以利用專題學習網使教師、學生甚至是家長之間實現相互的實時交流甚至是相互點評。充分利用網絡這一平臺，使學生不僅可以在小組內面對面的交流，還可以有更高層次的借助學習網的零距離、多層面交流。

　　5、關于朗讀指導：

　　在某個學生朗讀之后，單一的請其他學生“再來讀”，重復地讀是沒有意義的，應該在朗讀的層次上對學生做出漸進的要求，如“誰來讀？他讀的怎么樣？誰讀的好？好在哪里？不好在哪里？誰能讀的更好？（指讀得好的學生）我們像他一樣讀。”以這樣的形式促進學生在朗讀上的相互學習和進步。

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇5

　　.《草原》教學實錄+練習+說課設計 

　　.支玉恒教學實錄——《草原》 

　　.草原

　　1草原（a、b案）

　　第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。

　　【教材依據】

　　《草原》一文被安排在人教課標版五年級下冊第一單元，屬于本冊書中的重點課文。

　　【設計思想】

　　著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。學生對這篇文章中描寫的特有的蒙古草原風光很感興趣，可以從這一點入手調動學生學習積極性。新的課程標準告訴我們，學語文，首先要把握好語言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認的學習語言的基本規律。引導學生從小和尚念經、有口無心的讀上升到飽含深情、充滿激qing的誦讀，也是衡量學生是否突破難點理解“蒙漢情深”的關鍵。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。

　　2、過程與方法：

　　讓學生在自主、合作、探究中學會朗讀體驗。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　從文章的思想內容出發，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。

　　【教學難點】

　　結合課文內容理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

　　【教學準備】

　　1、學生預習課文，掃除字詞障礙。

　　2、搜集有關草原風光的資料。

　　3、制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　放歌曲《美麗草原我的家》（配圖片），教師在優美的樂曲中導入：

　　知道這首歌唱的是什么地方嗎？那就是美麗的草原。今天，就讓我們約上作家老舍，一起去領略草原美麗迷人的風光，感受蒙古同胞獨特的民族風情。

　　（我是用音樂導入，讓學生仔細聽音樂，感受音樂中所描述美景，體會“草原是天堂”的境界。用優美的音樂導入可以激起學生的學習興趣，渲染情境，更能陶冶學生的情操，為學生深入感受課文美景做好鋪墊。）

　　二、整體感知，感受草原的美

　　學生邊聽錄音邊想象，想象文中所描述的美景，然后說說自己感受到什么美，這樣既訓練了學生的表達能力，又培養學生具有把語言文字化為圖象的能力。看到這么美的景色，作者是怎樣表達內心的愉快，同學們也說說自己會怎樣表達內心的愉快，可配上相應的動作。給學生展示的機會，傾聽他們的想法。

　　三、悟讀精彩段落，走進審美天地

　　1、學生有感情地朗讀第一段，圈點勾畫出自己最喜歡的句子，再隨機出示相關的彩圖，讓學生“你有怎樣的感受就怎樣讀”，使學生的個性得到張揚。圖文對照，更能體現了詞句的妙處，同時也讓學生感受到藝術的魅力。在和諧、寬松的氣氛中進行朗讀訓練，讀中感悟，這里把課堂氣氛推入高潮。

　　例如：“只用綠色渲染，不用墨線勾勒……”一句中，“渲染”和“勾勒”都是美術上專用名詞，講起來抽象難懂，我讓兩名學生用美術描繪的方法分別為同學們解釋這兩個詞語，學生寥寥幾筆，大家便輕松理解了“翠色欲流、一碧千里”的美的精髓。

　　同時多媒體展現草原風光，在優美的音樂聲中再現草原美景，牽起了作者初步動情想高歌一曲、低吟小詩這條暗線，并引導學生拓寬視野，會低吟一首怎樣的小詩？課內外結合在“敕勒歌”、“賦得古原草送別”深情吟頌中結束了此段的教學。

　　2、感受草原的美：

　　讓學生分小組組成蒙古旅游社，選出優秀的導游代表介紹蒙古的美。要求介紹是要全面，有禮貌、有微笑，用自己的話介紹。通過學生說，更能感受到草原美的真實性，也能激發學生探究的熱情，給學生提供一個說話訓練的機會，體現了講臺是學生展示的舞臺。這樣一來，學生就在這扮演介紹中完成本節課的教學目標。這里把課堂氣氛再次推入高潮。

　　3、感悟草原人的熱情好客，理解文章中心：

　　⑴　讀2～5段，各抒己見：

　　草原景色如此美麗，草原上的人民又給你怎樣的感受呢？

　　⑵　說說你從文中哪些地方感受到了草原人的熱情好客？為什么？

　　要求：

　　一邊說一邊把所引用的句子讀出來，又讀又說，加上自己的評論。

　　⑶　理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義及表達的感情，進而理解文章中心。

　　充滿激qing的煽情讀。反復吟頌結尾詩句，體會作者愈加強烈的感情，用飽含深情的頌讀，體現學生對“蒙漢情深”的深刻理解。

　　四、體驗反思，拓展延伸

　　看到這樣的草原，接觸到這樣的草原人，請以：

　　假如我是（　　　　　　）。我會說。為句式，說幾句話，表達自己此刻的心情。

　　五、布置作業

　　背誦你喜歡的段落，選擇你喜歡的句子抄寫下來。

　　【教學反思】

　　古希臘學者普羅塔說過：人的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，利用多媒體課件展現美景，動聽音樂想象情境，有感情地朗讀再現場景等多種形式，喚起了學生對美的向往和求知的渴望，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體味美的意境，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義，并大膽鼓勵學生質疑，巧妙引導，資料鋪墊，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進行民族大團結的教育，實現整個教學目標。這節課孩子們聲情并茂的朗讀和精美的課件給聽課者留下了深刻的印象，但是也留下了一些遺憾。由于學生對草原景色和生活比較陌生，學生對草原景色的認識還有些浮于表面，對人物情感的理解談的還不夠深刻。但是，我堅信，在大同小學的這方沃土上，下次，我一定能夠更精彩。

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇6

　　《草原》第一課時教學設計��

　　教學目標 ：

　　1.通過自讀感悟，感受草原自然風光，受到美的熏陶。��

　　2.有感情地朗讀草原美麗景色的段落，并且能背下來。��

　　教學難點 ：理解意思較深的句子。��

　　教學方法：

　　1.情景教學法。��

　　2.自主、合作、探究法。��

　　教具準備：電視機、音響、光碟、兩片葉子等。��

　　教學時間：第一課時��

　　教學過程 ：��

　　一、激情導入  ，板書課題��

　　1.激情導入  。同學們，那遼闊的草原是個景色迷人，令人神往的地方，想去欣賞嗎?(想)請讓我帶大家去領略草原那美麗的風光。播放《美麗的草原我的家》錄像，讓學生欣賞。��

　　2.板書課題。欣賞完了，草原留給大家最深的印象是什么?(景色美麗，草原遼闊)作家老舍先生筆下所描繪的內蒙古草原又是怎樣的呢?帶著疑問，這節，我們一起來學習12.《草原》這篇課文，板書課題：草原��

　　二、整體感知，自主選擇學習內容

　　1.同學們課前都做了充分的預習，初略地讀了課文，我可以向大家提個問題嗎?(可以)課題是草原，課文寫了草原什么呢?板：景色美麗 熱情好客。

　　2.選擇喜歡的學習內容��

　　在“景色美麗”和“熱情好客”兩部分內容中，喜歡“景色美麗”這部分內容的同學請舉右手，喜歡“熱情好客”這部分內容的同學請舉左手。(看來呀，蘿卜青菜，各有所愛)現在，大家最想去感受哪部分內容呢?(景色美麗)為什么呢?我尊重大家的意愿，帶大家去感受這部分內容。��

　　三、自主、合作、探究“景色美麗”這部分內容��

　　1.自讀自找(不理解詞、句、其它問題)�龊献鳌⑻骄�(不懂的問題)�鱿嗷ピu價。(以小組為單位)��

　　2 .各小組匯報學習情況，師生共議疑問。��

　　①先讓其中一個小組匯報情況。小組中的同學找出哪些不懂的問題?解決了哪些問題?用什么方法解決的?還有不能解決問題嗎?其它組的哪位同學能幫助解決?誰能評一評回答的問題?��

　　②除這組的同學所提出問題外，其它組同學還有問題嗎?誰來幫忙解決?誰能評價同學回答的問題?��

　　未能解決或解決不理想時，教師啟發、解疑，學生對“翠色欲流、勾勒、渲染”等詞理解不深刻，教學中采用“實物感悟法”(翠色欲流)，操作演示法(勾勒、瀉染)加深對詞意思理解。��

　　學生提不到的問題，讓學生思考解決。如：A.一些難理解句子，弄清其意

　　思。B.草原景色有什么特點?先寫什么?再寫什么?最后寫什么?表達作者什么感情?C.…… ，剛才大家自主、合作、探究精神很好，解決了很多問題，面對景色如此美麗的草原，如果不進行細細品讀一番，去受到美的熏陶，實在遺憾!��

　　6.品讀佳句，體悟情感，培養語感��

　　①自由讀“景色美麗”部分，劃出認為最美句子品讀。A.自己練讀。B.兩個同學互讀，看誰讀得最棒。��

　　②各小組推一名讀得最好同學朗讀，學生評價，賞析。

　　③出示認為最美句子，師生品讀，指導學生讀好句子，體會景色之美，從中受到美的感染。

　　④引讀“感受部分”：面對如此美境，難怪作者陶醉了，在這種境界……，在這境界……(教師引讀)。��

　　�� ⑤同學們閉上眼睛，聽著優美樂曲，想象一碧千里的草原情景。��

　　⑥貼出“景色美麗”這部分的思路，在音樂的渲染下，美美地讀一讀或背一背這部分內容，再次感受草原美麗的風光。��

　　四、知識拓寬��

　　1.展示搜集到有關草原的圖片、詩歌、歌曲……小組中交流、欣賞。

　　2.設計廣告語。假如你是個導游，請設計出介紹內蒙古草原情況的廣告語。可借鑒課文中好詞、句，也可用具有磁性語言來介紹，看哪組同學最有創意，小組合作解決，選代表發言、評論。��

　　五、總結，再現草原美景��

　　同學們，雖然很多同學都沒有真正到內蒙古美麗的草原，但今天我們的心已經到過了，感受到了，讓我們再回過頭美美地聆聽那草原的贊歌，再次受到美的陶冶，來結束今天愉快的學習，好嗎?播放《美麗的草原我的家》錄像，學生邊聽邊欣賞。(��執教：周善慶 指導：鄒武林)

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇7

　　.《草原》教學實錄+練習+說課設計 

　　.支玉恒教學實錄——《草原》 

　　.草原

　　1草原（a、b案）

　　第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。

　　【教學目標】

　　1、認識本課4個生字，能正確讀寫下列詞語：勾勒、駿馬、無限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。

　　2、有感情地朗讀課文。品味、積累課文中優美的語言。

　　3、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

　　【教學過程】

　　一、激qing導入，揭示課題

　　有一個美麗的地方，那里到處是牛羊，還有一望無垠的草海，這個地方是哪兒呀？這就是今天我們要學習的老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原參觀訪問，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生一起──走進“草原”。

　　二、自主學文，勾畫圈點

　　1、整體感知：

　　現在請大家快速瀏覽課文，說一說課文是從哪兩方面去寫草原的？

　　2、自主研讀：

　　草原的景色是怎樣的？請大家靜靜的默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的地方做上記號。

　　3、放聲朗讀：

　　自由地、放生地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。

　　（通過“靜靜地默讀”“邊讀邊想”，給學生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學生走進文本，體會景色美；又通過學生“放聲朗讀”，讓學生自己體會、品味語言，讓學生經歷從語言到畫面再到語言的閱讀實踐過程，引導學生學會閱讀。這樣為后面“合作研讀”作鋪墊，有利于克服用“集體討論”代替“自主閱讀”的不良傾向。）

　　三、合作研讀，品讀玩味

　　1、引導想象。

　　2、詩文聯系，激起疑問：

　　⑴　“茫茫”什么意思？

　　（反思：聯系“天蒼蒼，野茫茫”對比理解，激疑促思，強化學生對草原總的特征“一碧千里，而并不茫茫”的理解，為后面學習具體寫景句子起到總領作用，凸現閱讀教學整體性，克服了“肢解文本”的弊端。）

　　⑵　齊讀：

　　那些小丘的線條是那么柔美，就像不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

　　⑶　輕聲讀讀這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣畫面？

　　3、小結：

　　天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命活力，這正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

　　四、讀寫結合，個性表達

　　同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢？把你最深的感受用一段文字寫下來。

　　五、自由朗讀，整體把握

　　老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢？請大讀2～5自然段，說說這一部分主要寫了哪幾個場面？

　　六、抓關鍵句，學習“遠迎”一節

　　你在“飛”字中體會到什么？為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來？

　　七、小結

　　你們的朗讀讓老師看到了主客相見時駿馬奔馳、歡呼雀躍的動人場景。這哪里是馬在飛，人在飛，分明是我們的心在飛，蒙漢人們之間的情在飛呀！老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢？又表達了怎樣的情感呢？我們下節課接著學習。

　　【教學反思】

　　1、在師生關系上，把學生主動學習與教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性，實現“順學而導，教學相長”的境界。

　　2、十分重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住“典型語言”重點訓練。引導學生用心去領悟，用情去體會，用想象去補充。

　　3、自主研讀與合作研讀有機結合起來。老師十分注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得，在學生充分自主研讀的基礎上引導他們就重點句、關鍵句、經典句合作研讀、討論、品讀、玩味。并在此基礎上積累語言，培養語感。

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇8

　　【教材說明】

　　人教版小學《語文》第九冊第四單元。

　　【課堂實錄】

　　一、導入新課

　　師：（出示圖畫）請同學們看這幅畫：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。什么地方才有這樣的景色？

　　生：草原!

　　師：我們今天要學習的課文就是第十二課《草原》（板書課題）

　　請問你們的家有在內蒙古草原的嗎？

　　生：（相互看）沒有!

　　師：想了解草原嗎？

　　生：想!（高興地說）

　　師：在學習課文以前，請聽蒙古族歌手給我們帶來的嘹亮的草原牧歌，請大家結合圖畫欣賞。

　　（播放歌曲《美麗的草原，我的家》）

　　師：聽著這優美的歌聲，看到這一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你們一樣已飛到那遼闊無垠、風景如畫的境界中。如此迷人的草原風光，課文哪一部分作了詳細描繪？

　　生：第一部分。

　　師：今天我們就來學習第一部分。

　　（出示小黑板上的教學內容）

　　二、研究學習

　　師：請聽第一部分的課文錄音，在聽的時候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完后，告訴同學們你好像看到了什么？（播放錄音）

　　（學生微閉雙眼）

　　生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可愛。（板書：天空、明朗、可愛）

　　生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板書：地、一碧千里）

　　生3：我好像看到了小丘。（板書：小丘）

　　生4：我好像看到了羊群、大牛和駿馬。（板書：馬、牛、羊）

　　師：同學們回答得很好，在聽的時候展開了想像的翅膀。翻開書，認真讀這一部分，畫出不認識的字和不理解的詞語。

　　（學生自讀，教師巡視，個別指導）

　　生1：“勾勒”和“渲染”這兩個詞語我不理解？

　　（先讓學生自己解決）

　　生2：“勾勒”就是用線勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。

　　師：上黑板演示一下。

　　生2：到黑板上用粉筆演示：“勾勒”就是……“渲染”就是……

　　生3：“一碧千里”什么意思？

　　生4：一望無際都是碧綠的顏色。

　　生5：“翠色欲流”是什么意思？

　　生6：翠綠的顏色很濃，像是快要流下來。

　　師：同學們讀得都非常認真，發現了自己不明白的問題，并通過查找工具書相互作了解答，掃清了閱讀中的“攔路虎”，這種學習方法很好。

　　現在同學們比賽讀，將課文讀正確，讀流利，讀出情感。

　　（學生富有激情地朗讀課文）

　　師：比一比，看誰讀得好。

　　（學生比賽，個個力爭聲情并茂。）

　　師：同學們讀得非常有感情，看來，每位同學都被草原的美景陶醉了。現在，再默讀一下課文，想一想，草原上的什么最使你留戀？

　　（學生默讀課文，小聲議論。）

　　生1：我最留戀的是草原的天空。

　　生2：我最留戀的是草原的小丘。

　　生3：我最留戀的是草原的羊群。

　　生4、生5、生6……

　　（同學們爭著說自己最留戀的景色）

　　師：同學們都想把自己感受到的美好景象告訴別人，現在老師給每個同學提供一次機會，自由結合，相互討論，把你們喜歡的部分設計成一種能給人留下深刻印象的匯報方式。

　　（學生非常高興，討論熱烈，課堂氣氛異常活躍。）

　　小組匯報：

　　1組：游覽后，我們覺得草原景色太美了，天空那么明朗，空氣那么清新，讓人心情舒暢，我們小組想給大家高歌一曲《藍藍的天空》（接著）唱起了歌曲。

　　2組：我們知道了作者把草原比作綠毯，把羊群比作大花，把小丘比作中國畫。

　　3組：我們知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我們找出了與“碧”有關的詞語：平地是綠的，小丘也是綠的，綠毯，綠色渲染，翠色欲流。

　　4組：我們知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的綠，我們就畫了一幅“只有綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫”。看，那都是綠的，這些深淺起伏的就是柔美的小丘，潔白的羊群不正像無邊綠毯上的白色大花嗎？（展示圖畫）

　　5組：草原的景色讓我們看也看不夠，我們像作者那樣既驚嘆，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。

　　6組：如果要低吟一首奇麗的小詩，我們覺得《敕勒歌》最恰當了。

　　（接著深情背誦）

　　師：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，好一幅美妙的草原風景圖。看來，同學們都陶醉于這雄奇壯麗的草原風光了，這完全得益于作者優美的語言和傳神的描繪。（看板書，連線），作者按從上到下的順序先寫了草原的天：天空明朗、可愛、空氣清鮮，使人心情舒暢；然后寫天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，這樣的迷人境界（板書：景色迷人）讓人留戀，令人陶醉。

　　師：讓我們把這優美的語言，這令人陶醉的景色永遠留在記憶中吧！（大聲背誦這一段，看誰背得快。）

　　（學生放聲背誦）

　　三、拓展

　　師：同學們背得非常好，我們欣賞了草原上如此美好的風光，你們能不能仿照這種寫法，向內蒙古的小朋友介紹自己家鄉的美麗景色呢？

　　（學生動筆寫片斷）

　　師：現在進行課堂交流，有勇氣的同學請到講臺上來讀。

　　生1：我的家鄉在山東菏澤，這里是“牡丹之鄉”，也是“武術之鄉”。每年春天，牡丹花開五顏六色，美麗極了。牡丹是花中之王，有人說，牡丹象征著富貴，所以，我們這里每年都要舉行牡丹花會，象征著菏澤逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友來看牡丹，觀看花會上的表演。我們曹州武術學校的節目還上了中央電視臺呢，朋友，歡迎你們來我們家鄉做客。

　　生2：大家肯定對大蒜有所了解。你知道“大蒜之鄉”在哪兒嗎？大家肯定有過耳聞──山東金鄉。進入金鄉境內，一塊“中華蒜都”的牌子便映入眼簾。等大蒜豐收時，一輛輛農用三輪車忙了起來，到處是一片欣欣向榮的景象。大蒜是一種價值很高的食物，它的好處說也說不盡。“大蒜之鄉”金鄉隨時歡迎你們來參觀。

　　生3：我的家鄉在哈爾濱，那里的景色可美了。春天，柳樹剛發芽，為春天添了一份新綠；夏天，小草長得很茂盛，為夏天添加了濃濃的綠；秋天，樹木的葉子大都黃了，松柏還穿著綠衣裳；冬天大雪紛飛，樹枝變成了銀條，天地之間形成了一個粉妝玉砌的世界。請到我們家鄉冰城來，我們熱烈地歡迎您!

　　四、總結

　　這節課同學們表現得非常好，不但領略了優美的內蒙古風光，而且能把自己家鄉的美好景色告訴內蒙古的小朋友。當你們走進蒙古包的時候，你們會覺得，內蒙古草原不但景美，人的心靈更美，下節課我們接著學習。

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇9

　　一、 教學目標：

　　1、 知識與技能目標：

　　○1認識4個生字，會寫14個生字。正確讀寫“高歌、綠毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇麗、回味、灑脫、迂回、疾馳、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、天涯、熱乎乎、一碧千里、翠色欲流、襟飄帶舞”等詞語。

　　○2有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。

　　2、 過程與方法目標：

　　通過自主學習、合作學習和探究學習的方式去揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

　　3、 情感態度與價值觀目標：

　　引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情;走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

　　二、教學重難點：

　　重點：引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。

　　難點：品味優美的語言，體會表達方法;通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。

　　三、學生分析：

　　農村學生接觸外界的機會很少，在狹窄的空間里看慣了山清水秀的家鄉風景，幾乎沒有人見過真正的草原是什么樣子，但是通過學過的詩歌《敕勒川》以及一些有關草原的歌曲對草原有初步的了解，并且這個年齡段的孩子已經具有相當的閱讀能力，有較強的求知欲，愿意主動去探索新事物。

　　四、教學內容分析：

　　本篇課文是人教版新課標教材五年級下冊第一單元第一篇課文，是圍繞“走進西部”這一主題編寫的開篇課文。但本篇課文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情，作者通過第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。課文語言優美，適合美美的朗讀;適合在不斷的朗讀、探索中去感受草原的美和作者的思想感情。而感情的直接抒發在課文的末尾一句，對這句話的理解是本文的難點之一。

　　五、教學媒體與資源的選擇與應用：

　　多媒體課件輔助教學：利用百度筆畫筆順軟件具體化生字的書寫訓練;利用PPT對課文中出現的一些知識進行圖片闡釋;利用視頻讓學生去了解草原;利用歌曲去營造氛圍，增強感情。

　　六、教學實施過程：

　　第一課時

　　(一)導入：

　　同學們，你們去過草原嗎?通過所學知識，說說草原是什么樣子的?

　　(生根據學過的詩歌和一些有關草原的歌曲談談對草原的映像)

　　今天，我們跟著作家老舍先生一起去看看草原，看看他在那里見到了什么，聽到了什么，感受到了什么。

　　(二)走進課文，讀通課文

　　1、初讀課文，自學要求：

　　○1大聲的讀課文，讀準文中生字的讀音，請將你不熟悉的字詞注上拼音;

　　○2把不好讀的詞語和句子多度幾遍，直到讀通順，把你不理解的詞語做上記號，我們在學習課文時注意結合課文。

　　2、自學檢查：

　　○1大屏幕出示本課的生字，點名讀生字。師相機指導學生讀得不準確的字音。對學生多次出錯的地方作強化訓練。

　　○2用“百度筆畫軟件”對“襟”、“貌”、“羞”、“澀”這幾個字的筆畫筆順作示范，強調書寫)(筆畫軟件演練，學生在草稿本上模仿)

　　○3大屏幕出示本課詞語，點名讀詞語，相機指導學生讀錯的部分。針對本地學生對平翹舌音以及“h”和“f”分不清的情況對“柔美”、“回味”、“灑脫”、“疾馳”、“拘束”、“羞澀”、“翠色欲流”這幾個詞作重點指導。

　　○4小組間比賽讀新詞

　　3、初步感受草原的魅力：

　　(1)用自己喜歡的方式，多讀幾遍課文。然后說說草原給你留下了什么的映像。(廣闊、碧綠、草原人民好客等)

　　(2)快速瀏覽課文，看看課文按什么順序寫的，寫了哪些內容。

　　(3)交流、展示：

　　初見草原——迎客——待客——話別(根據作者的行蹤所寫)

　　第二課時

　　(一) 導入：

　　回憶文章的主要內容和寫作順序

　　(二) 最近課文第一自然段，感受草原的魅力。

　　師：上次課，我們初步感受了草原的美景，這節課我們跟著老舍先生具體的去感受一下草原的魅力。

　　1、 請你們結成小組，一起去草原旅游。注意不要走馬觀花，要用心，用情感細細的去品味。然后選擇一種你認為好的方式來回報你們的學習。(比如：朗誦、畫畫、吟詩、唱歌、跳舞等)

　　2、 小組學習。

　　3、 學習結果匯報，交流。

　　○1“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”結合多學詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”理解“茫茫”的意思。并且體會“一碧千里，而并不茫茫”的原因。

　　○2體會“羊群無論走到哪里都像給無邊的綠毯繡上白色的大花”的妙處。

　　(大屏幕提示：體會句子的妙處的方法有：修辭手法;重點字詞，尤其是動詞的妙用;句子表現的意境美)

　　○3小丘的美：

　　請學生朗讀有關描寫小丘的部分;

　　反復朗讀，讀出小丘的美妙之處。重點結合生活體驗談談“翠色欲流”意境美。

　　用“渲染”法根據課文描寫畫畫你心中的草原。(請學生快速作畫，多媒體展示臺展示學生的作品)

　　○4“這種境界••••••好像回味著草原的無限樂趣。”

　　作者想低吟一首奇麗的小詩，你有沒有想到關于草原的一首小詩或者即興將你的感受用幾句詩一樣的優美的語言表現出來呢?

　　○5草原風光組圖欣賞，多媒體展示根據課文描寫展示組圖，學生根據課文描寫和圖片提示有感情的朗讀課文。

　　師小結過渡：是呀，多美的草原呀。那里會居住著什么樣的人們呢?讓我們一起去看看吧!

　　第三課時

　　(一)導入

　　有感情的朗讀第一自然段

　　(二)訪問陳巴爾虎旗

　　師：陳巴爾虎旗是作者和朋友們訪問的地方，那里的人民和我們土家族苗族聚居區的人們的生活有什么區別呢?你們想知道嗎?(生答)

　　1、 我來當草原旅游小導游：

　　假如你是一位導游，現在要帶著大家去草原游玩，你需要給大家介紹有關草原的哪些內容呢?

　　根據課文第2、3、4、5自然段的描寫，以小組學習的形式，結合你們預習課文時準備的資料，為你的導游工作做準備。

　　2、 小組合作學習

　　3、 展示、交流。

　　每一小組選一位發言人，帶領全班同學一起去草原游玩，介紹那里的風土民情。班上其他同學作文游客可在導游介紹時隨時提問，當導游有無法回答的問題時，小組內的其他同學可以幫忙回答。若有大家都無法回答的問題，老師將把它記錄下來。等待全班同學和老師一起解決。

　　(三)體會“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，升華主題。

　　師小結過渡：好一個能干的小導游呀，給我們展示了蒙古草原的美，讓我們體會到了蒙古人民的熱情、好客。

　　那我們再來體會一下“夢漢情深”四個字，你們是從課文的哪些地方體會到的，請找出來，好好讀讀。

　　1、 根據提示自學。

　　2、 匯報，朗讀。

　　師小結：是呀，多美的草原，多熱情的蒙古人民，多么與眾不同的待客方式。關于西部你們還知道哪些知識呢?(根據預習時在圖書室查找的資料，向老師、家長了解的資料介紹祖國美麗遼闊的西部 )

　　(四) 讓我們再來一起探索課文寫作方面的一些特點吧!

　　師： 課文流露出的作者的感情是什么?

　　(生：對草原的喜歡，對蒙古族人民的贊美)

　　師：是的，那么作者是怎樣表現這些情感的呢?請你們先自己思考，然后再小組內交流一下你們的感受

　　生1：直抒胸臆，課文中很多地方都在直接描寫草原的美，從中很容易感受出作者對草原的喜愛之情。

　　生2：細致的描寫，課文中作者細致的描寫了草原的美景，如果不喜歡怎么能看得這么仔細，寫得這么細致呢?

　　生3：對事情的記敘，很自然，不做作，讓讀者在其中感受到蒙古人民的好客、熱情、大方，蒙漢情深。

　　師：是呀，歸納得很好。讓我們在輕松快樂的學習中有所收獲。

　　(五)結束

　　請大家跟著《美麗草原我的家》和一段有關草原的視頻一起去欣賞草原的美麗和與眾不同吧!

　　七、教學反思

　　這篇課文，用優美的文字我們介紹了草原的美麗，草原人民與眾不同民俗風情，給我們展示了一頓西部文化的大餐。學生通過課前收集資料，課中入情入境的學習，通過多媒體的輔助教學，突破了山村孩子眼界狹窄的瓶頸，教學中學生學習積極性高，確實有收貨。同時激起了學生了解探索西部文化的興趣，為本單元其他課文的學習打下了極好的基礎。

　　美中不足的是個別學生由于低年級學習的基礎沒有打牢，在本課的學習中略顯吃力。在以后的教學中應注意多關注后進生。

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇10

　　【教例】《草原》第一自然(科學)段

　　師：自讀課文第一自然(科學)段說說草原給你留下什么印象？

　　生：草原的景色很美；草原的空氣清新；草原的天空晴朗。

　　師：你們喜歡嗎？請通過朗讀來表達你的心情。

　　（雖說瑯瑯書聲充溢每一個角落，但觀其神色，聞其聲調，似乎不盡人意。）

　　師：再輕聲讀一讀課文，劃出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。

　　（生讀課文，品味好詞佳句）

　　師：誰先來說說自己最喜歡的句子？為什么？

　　生：我最喜歡“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”這一句，因為從這句中我體會到草原上空氣新鮮，天空明朗，十分可愛；我最喜歡……

　　師：聽了大家的介紹，我不由陶然而醉，能給我一個機會表現表現好嗎？（學生期待著）現在請大家現閉上眼睛一邊聽一邊想象草原的美景。怎么樣，請同學們帶著自己的新感受，再美美地讀讀第一自然(科學)段，好嗎？

　　（生讀得比先前更投入，更出色。）

　　師：誰來讀給大家聽聽？

　　生：（饒有興味地讀著，情感流露于表情之中） 

　　……

　　教后反思：新課程標準提倡閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。老舍筆下的《草原》是一篇自然(科學)美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯書聲充溢每一個角落，其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學生如果對課文內容沒有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學生以語言文字為媒介，展開豐富的聯想和想象，得到生動形象的感受和真切的情感體驗，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達到理想的朗讀效果。這是使我想起葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”所以，在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量.

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇11

　　【教學目的要求】

　　一、通過對文章中語言文字的講讀分析，使學生受到美的教育和熏陶，使學生了解蒙漢民族團結的深厚情意，培養學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

　　二、在理解課文內容的基礎上，引導學生結合學過的讀寫訓練項目，加深對“展開豐富想象”、“抓人物特點”等訓練重點的認識。

　　【教學重點難點】 理解課文內容，體會思想感情；加深對“展開豐富想象”和“抓住人物特點”等訓練重點的認識，是本文的教學重點。

　　本文所寫的內容離學生生活較遠，有的句子含義也較深，這是學生理解的難點。

　　【課時安排】三課時。

　　【教具準備】幻燈片、錄音磁帶。

　　第一課時（預習指導課）

　　一、介紹寫作背景和草原風土人情。

　　向學生提供有關反映草原風光和草原民俗的圖片和讀物。其目的是：①為突破難點，理解課文作準備。②培養學生使用參考書的能力。

　　二、范讀課文。

　　三、自學字詞，重點理解下面詞語：

　　回味、灑脫、迂回、襟飄帶舞、拘束、羞澀、會心

　　四、出示預習提綱

　　內容如下（教師巡視指導）：

　　1.自讀課文，想想課文主要寫了什么內容？

　　2.認真讀課文，按“寫景”、“敘事”給課文分兩部分。并按課后揭示，概括第二部分各自然段的段意。

　　3.結合上下文，試著理解課后2題中的句子，為下節課突破難點，理解課文內容做準備。

　　五、課上交流。

　　學生交流預習情況，自由發言。

　　1.說說在預習過程中，遇到什么疑難問題？是怎么解決的？

　　2.經過努力，還有什么問題沒有解決。

　　第二課時（講讀課）

　　一、抓住總結句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，理清脈絡，把握整體。

　　（一）板書課題。

　　（二）教師啟發，引讀，并板書總結句。

　　（三）按照“寫景”、“敘事”的寫作方法給課文分成兩大部分。

　　二、在預習的基礎上，圍繞總結句，逐段讀議，深入理解課文內容。

　　讓學生把預習所得充分表達出來，使學生享受到自學成功的快樂，從而培養學生自學的興趣。在此基礎上，老師給以恰當的引導點撥，使學生的認識得以完善、深化，達到正確認識事物的目的。

　　學習第一部分（第一自然段）。

　　（一）指名朗讀第一段，要求學生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。

　　（二）圍繞“天涯碧草”這一特點，設計如下思考題，引導學生逐層讀議。

　　1.草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產生了什么樣的心情？

　　2.天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關句子，談談自己的理解。

　　3.找出具體寫“一碧千里，而并不茫茫”的句子，談談這種景色怎么美麗？

　　出示草原的風光圖片，指導學生看圖欣賞。使學生頭腦中建立的形象更加完善，以培養學生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。

　　（三）在這種境界中，作者產生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。這個思考題的設計有一定的難度，這個難度體現在不能直接用課文中的話來回答，而要進行獨立思考，思考的依據又離不開課文的詞句。這樣，學生要讀懂這句話就要完成一個相對完整的認識過程，不但要讀，還要聯系上下文想、說。體現了“語言—思維—語言”的學習過程。

　　（四）創設情境，豐富想象。

　　學生邊聽樂曲伴奏下的有感情朗讀，邊看圖，邊想象，使學生頭腦中浮現出富于詩情的畫面。

　　（五）小結寫法。 （抓住景物特點，展開豐富想象，運用恰當比喻。）

　　學習第二部分。

　　這一部分是本文的重點，雖然難理解的句子較少，但草原人民特有的風土人情學生較生疏，所以教學時應從整體入手，先理清文脈，使學生從整體上把握住每個自然段的主要內容，把草原人民特有的歡迎客人的方式作為理解重點，從而使學生體會文中所表達的思想感情，認識作者是怎樣寫出人物特點的。

　　（一）理清脈絡。（據課后提示，概括第二部分每個自然段的主要內容）。

　　（二）讀議第二自然段，指導學生理解主要內容，體會思想感情。

　　1.指名朗讀，給第二自然段分成兩層，并說出層意。

　　2.讀議第一層，作者又進一步寫出了草原的什么特點？（遼闊、寂靜）

　　3.學習第二層。

　　（1）出示文中插圖的幻燈片，圖文對照，說說草原人民是怎樣迎客的？表現了什么樣的思想感情？ （重點理解比喻句，抓住表現“遠迎、急切、盛裝、人多”的詞語，學生談理解，教師適當點撥，體會作者的思想感情，認識草原人民“熱情好客”的特點）

　　（2）作者是怎樣寫出草原人民“熱情好客”的特點？ （通過寫草原人民特有的迎客方式來表現的。）

　　（三）按要求自學三、四、五自然段。

　　1.自學提示：

　　①默讀課文。

　　②“相見”、“款待”、“聯歡”的場面是怎樣的？

　　③抓住重點詞語體會思想感情。

　　2.交流自學所得。

　　“相見”一段重點理解“也不知是誰的手……握住不散”；“大家的語言不同……民族團結互助”。

　　“款待”一段重點理解“誰都有禮貌……不拘束”；“歌聲似乎比什么語言都更響亮……會心微笑”。

　　（四）回到結句，總觀全文，深化整體。

　　教師利用板書和學生一起，從文章的主要內容、中心和寫作特點以及本課重點訓練項目三個面總結全文。

　　第三課時（練習課）（略）

　　自評：

　　《草原》這一課從培養學生的自學能力出發，我力圖做到“加強預習，長文短講，強化訓練，大量閱讀”。

　　把課前預習、課外閱讀納入每一篇課文的教學之中，把預習作為講讀的基礎，把講讀作為預習的深入，把課外閱讀作為講讀的延伸。盡力使之有機結合。在一般情況下，我都這樣安排課時：第一課時預習指導課；第二課時讀議課；第三課時練習和課外閱讀課。

　　預習指導課是在高年級學生閱讀能力較強的基礎上進行的。因此不再把諸如查字典解決生字詞、分段、概括段意等做為預習重點，而是把這些做為一種習慣來要求。預習課是把下一節講讀課中要解決的重點、難點交給學生。讀議課是在學生充分預習的基礎上，長文短講。這節課仍以學生為主體。

　　下面，著重談談《草原》講讀課的教學特點。

　　一、以文章總結句為核心，設置教學步驟 

　　“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”一句是文章的結句，也是文章主要內容和思想感情的濃縮。因此，在教學開始，我便引導學生抓住總結句，理清脈絡，感知中心；進而圍繞總結句，理解中心；最后回歸總結句，深化中心。使教學思路與作者思路相吻合，教學重點突出。

　　二、創設情境，使學生領略草原的美景

　　《草原》第一段寫景，作者文筆清麗，感情真摯。要想使學生領略草原美景，必須從語言文字入手。但這些句子較難理解，是學習文章的難點。因此，教學時，我突出地抓住了寫景的總句“一碧千里，而并不茫茫”，“一碧千里”易懂，但整句話連在一起，理解起來有一定難度。就先讓學生理解什么是“茫茫”，什么是“并不茫茫”，并重點理解“而”這個轉折連詞的作用。進而使學生體會到草原不僅僅是“一碧千里”，遼闊而碧綠的，而且景物清晰，沒有空曠荒涼的感覺。

　　下面的三個句子具體寫了草原美景。最難理解的是第三句。教學時，我先讓學生了解這句話寫了什么，再讓學生體會為什么比成中國畫。（“渲染”、“勾勒”是繪畫用語。預習時，學生已掌握）并重點理解學生預習時提出的不懂的句子，如：“翠色欲流，輕輕流入云際”的景色怎樣？“欲流”與“流入”是否矛盾？使學生不僅理解了句子，而且感受到草原的美麗。

　　但這只是理解了單個的句子，學生的頭腦中還不能形成整體畫面。于是，我出示幻燈片，讓學生邊看圖，邊聽老師描繪，使學生頭腦中建立了草原美景的立體畫面，把學生帶到如詩如畫的草原美景中。同時，為理解作者的感受作了鋪墊。然后，我用“就在這樣的境界中，作者的感受油然而升”一句把兩層聯系起來，使學生的感情與作者的感情融為一體，為草原美景所陶醉。在此基礎上，學生再欣賞配樂朗讀，把學生帶入這種境界之中，達到感情的升華。

　　三、根據教材特點，恰當取舍，突出重點訓練項目

　　《草原》第二部分，主要記敘了作者訪問的經過，是教學的重點。雖然文字淺顯，但草原人民特有的風土人情學生比較生疏，所以理解的重點也應放在這兒。（本課是最后一個單元的講讀課文，沒有設重點訓練項目，而是要求有針對性地復習前面的訓練重點，所以這里確定復習抓人物特點，以加深理解。）

　　教學“迎客”、“相見”、“款待”、“聯歡”這四個場面時，我并沒有平均使用力量。而是重點讀議“迎客”一段，通過對場面的分析，對比喻句的理解來把握文章內在的思想感情，起個領路的作用。下面三段由學生根據思考題自學，交流自學所得，老師給以點撥。

　　四、引導學生理解兩大部分之間的內在聯系

　　文章寫景、敘事兩部分是有其內在聯系的。作者是第一次來到大草原。草原的美景和熱情好客的蒙古族人民都給作者留下了深刻的印象，他要把這些記錄下來告訴讀者：是美麗的草原養育了淳樸熱情的草原各族人民，也只有在新中國草原人民才這樣歡暢，使大草原充滿了勃勃的生機，一改舊日那“天蒼蒼、野茫茫”的凄涼蕭索之狀。今日，遠道而來的漢族客人是來訪問他們的，怎能不讓他們歡欣鼓舞呢？

　　這兩部分間的關系我是準備在總結全文之前揭示出來的，但預習時學生提出了這個問題，我就把這個問題交給學生，課上相機引導，使學生自己弄懂了兩部分間的關系，達到了預期目的。

　　第三課時是練習和課外閱讀課。內容主要包括練習和課外閱讀。練習內容圍繞授課的教學重點設計安排，使學生在課上學到的知識和方法在練習中得到鞏固，形成能力，然后在課外閱讀中去運用。課外閱讀也是圍繞授課重點來安排，但所選的篇目不局限于一、二篇，而是盡量多地提供既反映課重點又各具特色的文章給學生。此時，老師的作用在于督促學生無論選擇哪一篇文章，一旦選定就要認真地讀完，并指導學生把課內學到的閱讀方法運用到課外閱讀之中，培養認真讀書的習慣。

　　（田永紅）

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇12

　　【課前談話未錄下來，故略】

　　【上課時間】

　　（師播放歌曲）

　　師：剛才，我們看到了新疆的草原這節課，我們跟著作家老舍先生一起來到內蒙古大草原，去領略那里美麗的風光請同學們齊讀課題

　　生：草原

　　師：再讀一次

　　生：草原

　　師：你們去過草原嗎？誰去過草原？

　　生：去過

　　師：請問你第一次去草原感覺怎么樣？

　　生：感覺很高興

　　師：那你能不能高興地讀一下這個句子

　　生：這次，我看到了草原

　　師：還有誰去過

　　生：我去過內蒙古的草原，那里的景色非常優美但是，我感覺還是沒有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風吹草低見牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒馬蹄”

　　師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩同學們，老舍先生第一次來到了內蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請同學們一起讀這個句子

　　生：這次，我看到了草原

　　師：的確，老舍先生見到的草原比我們想象中的還要美請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀準字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍

　　師：可以放聲朗讀

　　師：同學們，讀完了，哪個字音比較難讀，給大家糾正一下你畫出了哪個詞？

　　生：第二自然段的“迂回”

　　師：對，他提醒大家注意“迂回”這個詞語，還有嗎？

　　生：渲染

　　生：第一自然段的“勾勒”

　　師：請同學們看大屏幕，我請幾個同學來讀讀這些詞語，其他同學子仔細聽，看他讀對了沒有？好，你來讀第一排的三個

　　生：新鮮、明朗、渲染

　　師：讀的真準，第二排誰來讀？

　　生：勾勒、低吟、回味

　　師：不錯，還有第三排，誰來讀？

　　生：翠色欲流、一碧千里

　　師：同學們讀得真好，請同學們再一次瀏覽全文，看看課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原后的感受把它畫下來請你說

　　生：我畫的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”

　　師：“蒙”，再讀一遍

　　生：蒙蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽

　　師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”太陽已經偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會有這樣的感受呢？

　　生：第一自然段寫了草原的美，所以老舍先生想多留一會兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美

　　師：是呀，是因為草原上的景色特別美老舍先生才忍不住多留片刻除此之外呢？還有什么？

　　生：老舍不想離開這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動

　　師：讓他在這里……

　　生：多留一會

　　師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客這節課我們就先去領略草原的風景，請同學們先默讀課文的第一自然段，看看哪個句子寫得最美，把它畫下來，在旁邊寫上你的感受

　　師：誰愿意把你 的感受和大家交流一下

　　生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣”從這句話我體會出在這境界里，既然連動物都在欣賞美景，可見草原非常美，而且動物也是自由自在的

　　師：你是在用心在體會呢！還有哪位同學愿意交流

　　生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫

　　師：這“一碧千里”讓你感受到什么？

　　生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美

　　師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個“碧”是什么意思？

　　生：“碧”的意思就是“綠”

　　師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個句子吧！

　　生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫

　　師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”給人一種什么樣的感覺？

　　生：“茫茫”給人一種很空曠的感覺，而草原并不空曠

　　師：所以作者說“一碧千里，而并不茫茫”是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點綴，我們一碧千里的草原并不茫茫直接的和大家交流

　　生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快這里表現了老舍先生內心的愉快

　　師：老舍先生內心的感受是什么樣的？

　　生：愉快的

　　師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣同學們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語呢？你試著給它換個詞語可以換成什么？

　　生：新鮮

　　師：空氣可以用新鮮來形容，還可以呢？

　　生：還可以換成“清新”

　　師：那作者為什么會用“清鮮”？

　　生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個詞語的意思，所以作者用的是“清鮮”

　　師：說對了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請同學們一起讀這個句子

　　生：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快

　　師：這時候，如果你也在草原上，你想說點什么？

　　師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？

　　生：我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景

　　師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎？同學們，除了這句，還有哪里寫得美？

　　生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心

　　師：說得多好呀！一見就生愛慕之心“平地是綠的，小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里

　　師：同學們，還有哪里寫得美？

　　生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際我覺得這能表現老舍看見的小丘線條很優美，他在欣賞這種美

　　師：這里確實寫得美，里面有一個詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？

　　生：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術效果

　　師：同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩涂抹畫面，達到了非同尋常的藝術效果如果說，中國畫是渲染出非同尋常的藝術效果那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫到處翠色欲流，輕輕流入云際孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美？

　　生：到處翠色欲流，輕輕流入云際

　　師：哪個詞？

　　生：翠色欲流讓我感覺到心曠神怡

　　師：翠色欲流看到這個詞，你的眼前好像出現了什么樣的畫面？

　　生：出現了一望無際的草原

　　師：好，還有嗎？

　　生：這翠綠的顏色都要流入云際

　　師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀

　　生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際

　　師：用心來感受這樣的句子，同學們可以閉上眼睛如果風吹起來的時候，草原上的草地隨著風輕輕地動著，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際草原上的綠色流入云際，流入每個人的心里還有哪個句子寫得美？請你讀一讀

　　生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這個句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經被陶醉了

　　師：你能想象到當時的畫面，想象到了作者的心里，你是一個用心讀書的孩子還有哪個句子寫得美

　　生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花這是一個比喻句

　　師：作者把什么比作了什么？

　　生：他把白羊比作了大白花

　　師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？

　　生：把草地比作了翠色欲流的綠毯

　　師：什么樣的綠毯

　　生：無邊的綠毯

　　師：作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什么？請你把這個比喻句寫下來

　　師：誰能來讀一讀你寫的句子？

　　生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的草地增添了幾分生機

　　師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想

　　生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花

　　師：寫得多好啊！想象力十分豐富孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙

　　生：文中用的最巧妙的是“繡”

　　師：她找的很準，為什么“繡”用得巧妙？

　　生：因為內蒙古草原的景色就像畫一樣

　　師：如詩如畫，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著——

　　生：

　　師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧

　　（音樂響起）

　　師：同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優美的文字都印在我們的腦海中吧可以看著不同的提示背一背這段話

　　（師生共背第一自然段）

　　師：這優美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序我們在寫作文的順序，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理老舍先生為了表達他對草原的熱愛，寫下了這樣的文字同學們，你們愛你們的家鄉嗎？

　　生：愛

　　師：那就請大家也選取家鄉給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉的愛寫下來，讓老師們感受到你們愛你們的家鄉

　　師：把你們寫好的句子念給大家聽

　　生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹

　　生：我的家鄉是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優美

　　師：時間來不及了，很遺憾，同學們可以在課后完成練習這節課我們一起欣賞了內蒙古大草原的美麗風光，而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉正是因為草原上的風景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢！課后，同學們可以自己讀讀課文的后半部分正是因為這樣，老舍才發出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇13

　　師：昨天同學們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內蒙自治區的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧！

　　板書課題：草原

　　師：請同學們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。

　　投影出示：

　　提示

　　1 請劃出不認識的字，不懂的詞。

　　2 老舍先生給我們介紹了草原的什么？

　　生自由讀課文。

　　師：請大家讀詞語。

　　板書：勾勒渲染襟飄帶舞

　　師：誰來劃了別的詞語。

　　生：我還劃了翠色欲流。

　　師：什么意思，你能說說嗎？

　　生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。

　　師：很濃很濃的什么顏色？

　　生：綠色。

　　師：明白了嗎？

　　生：我想問問低吟？

　　師：誰來告訴他？

　　生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。

　　師：還有誰有問題？

　　生：我想問迂回是什么意思？

　　師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠遠望見一條帶子，彎彎曲曲就是——

　　生：迂回。

　　生：不明白小丘。

　　師：誰來告訴他？

　　生：就是小小的山。

　　師：誰還有？

　　生：我還想知道綺麗。

　　師：哪位同學能告訴他？

　　生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。

　　師：誰還有？

　　生：我不懂鄂溫克

　　生：鄂溫克是內蒙古的一個少數民族。

　　師：還有誰？

　　生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。

　　生：就是不拘束。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是通過查字典知道的。

　　師：其實通過讀課文你也可以理解這個詞。

　　生：就是行動自如，無拘無束。

　　師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法？

　　生：寫了草原風景和風情。

　　師：人呢？

　　生：非常熱情。

　　生：介紹了風景怡人的風情，還有熱情待客的草原人。

　　生：廣闊的草原，和熱情的人，

　　師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。

　　板書

　　師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點，你認為哪里景色最美？

　　生找。

　　生：我認為這句最美“那些小丘……”

　　師：讀完了嗎？注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。

　　生舉手。

　　師：誰還有？

　　生：“綠毯……”

　　師：誰還找到了好句子？

　　生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”

　　師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學有嗎？

　　生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”

　　師：有跟他一樣嗎？沒有和你一樣的。

　　生：沒關系。

　　師：咬定青山不放松。還有嗎？來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。

　　投影出示：

　　閱讀提示

　　1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？

　　2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。

　　學生練讀。

　　師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。

　　生讀。

　　師：感覺怎么樣？

　　生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。

　　師：好，你來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　生：我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀，如果不同很可惜。

　　師：好，大家覺得可以嗎？那我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　師：讀得太好了。天底下誰來讀？

　　生讀。

　　師：怎么樣，你來說？

　　生：他讀得不夠好，有位同學讀得更好，希望他讀一下。

　　師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？

　　生讀。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　師：真是慧眼識英雄。

　　生：我覺得他讀得不夠好，請讀會讀得更好。

　　生讀。

　　師：你為什么這樣讀？

　　生：我已經看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。

　　師：大家想不想看到一碧千里的草原啊！

　　生：想！

　　師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。

　　生讀。

　　師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來？

　　生讀。

　　師：讀得不錯，你能不能說說。

　　生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。

　　生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。

　　師：課文里怎么說的。

　　生：一會……一會……

　　師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？

　　出示畫面。

　　師：誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。

　　生讀。

　　出示兩幅畫。

　　師：這是老師畫的兩幅畫，獻丑了。大家比較一下兩幅畫。

　　生：我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。

　　生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。

　　師：你能用手勢表現一下柔美嗎？

　　生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。

　　師：可惜我畫的圖上沒有駿馬啊！

　　生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。

　　師：看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美。看來第二幅大部分同學還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。

　　師讀。

　　生鼓掌。

　　師：非常感謝。讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。

　　生讀。

　　全場鼓掌。

　　師：你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢？

　　生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。

　　師：那你再來讀一遍。

　　生讀。

　　師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎？

　　生：有。看不見一點雜色，就像綠色的海洋在流動。

　　師：誰還能把柔美讀一讀。

　　生：我覺得我得讀得比他更好。

　　師：好，你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，不錯，還有嗎？

　　生：剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。

　　生讀。

　　師：怎么樣，還有比他更好的嗎？

　　生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。

　　全班齊讀。

　　師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來，誰來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽著，聽著，我們感覺到作者——

　　生：陶醉了。

　　師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。

　　全班讀。

　　師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣？

　　生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。

　　生：在回味著草原美麗的景色。

　　師：什么景色？

　　生：寬闊的草原，美麗的景色。

　　師：草原上的樂趣是——

　　生：無限的，說也說不完。

　　師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧！

　　放音樂學生讀。

　　師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎？

　　生：好。

　　生背。

　　出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，，羊群，那些小丘

　　師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？

　　生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。

　　生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。

　　……

　　師：希望大家能繼續領略草原的美景。這節課就上到這

　　結束。

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇14

　　(1)《草原》是我國著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語言，向人們生動展示了草原上如詩，如畫的美麗風光和內蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，草原教學反思。這篇文章結構清晰，語言流暢，對場面描寫富有激情，細膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。課上我用優美的語言打動學生的心靈，用激昂的語調帶動學生的情感，用平等的心態去審視每一個孩子……在清妙的下課鈴聲中結束了這一節令我令學生都十分難忘的課。回想這節課的每一個細節，我有許多的話說，對比以前的課例，我感慨頗多：

　　一、尊重學生的個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會，與學生共同探討，共同合作完成學習任務，會極大的調動學生的求異思維和發散思維。

　　對于每一篇課文，學生都有他自己獨特的感受，教師不能強加給學生。本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。整節課的教學，我始終把學生與自己擺在平等的位置上，堅持與學生共同探討新知，共同完成學習任務，關注學生自己的感悟與理解，特別尊重學生的個性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵者、指導者、參與者，把學習、感悟、想象的權利交給學生，讓學生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學生擺在民主平等的地位，充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

　　二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。

　　教學中，從學生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環節，都充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力以及語言表達能力。我認為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會“那里的天比別處的更可愛。”這句話時，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：“為什么草原的天比別處的更可愛?”時，有學生這樣回答：“作者初次見到草原，猛然間換了一個環境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得可愛。”也有學生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創造潛能被挖掘出來了，

　　不教語文不被語文這條韁繩拴。經常教語文的，有時侯會受語文的限制，在教學方法與過程的設計上有所局限。當我拋開腦中的常規的設計思路來看《草原》這篇課文的時候，思如潮涌，各式各樣的教學設計、教學內容不斷涌現。從三維目標完成的效果來看，這節課既讓學生體驗到學習的快樂，受到感情的陶冶和熏陶，學生又能夠主動參與到課堂中來，深入地品詞析句，領悟文本表達的內容孩子們的回答很精彩，某些話語超乎了老師的想象。所以，課堂上，必須相信學生，讓學生自主學習。不僅這些，學生在自主參與學習的過程中，學得知識，提高語言感悟能力以及提高語文素養。可以說，我最終的目的是借助文本內容挖掘孩子身上的各種潛能。充分體現了學生的學習自主性、主體性、探究性，培養了學生的想象能力。孩子是發展的主體，是課堂學習的主人，他們具備創造的潛能，他們的理解和想象可以超越文本。只是要老師善于激發，學生可以表現的更好。

　　對于語文教學，不僅僅是要讓學生學會現成的知識，更重要的是教師要充分挖掘文本中的教育資源，有利于學生語文素養的整體提高。把提問的機會、解決問題的機會、朗讀感悟的機會，尋取學習方法的機會交給學生。這樣，學生會有一種受到尊重的感覺，會有一種被解放的感覺，他們的思維、思想、理解和感悟也會得到不同程度的解放，課堂將充滿個性化的理解感悟，從而迸發出更精彩的思維火花。

　　三、巧妙使用多媒體教學，注重個性差異，將課堂還給孩子。

　　課件中所使用的圖片和音樂可以刺激學生的視覺和聽覺，很容易讓他們感受到美麗，最容易引發學生對美的享受。高年級的學生通過視頻音樂的欣賞，以及對文本內容的簡單閱讀，很容易就總結出草原景色美麗的特點，為了讓學生內心深處有所觸動，教學中，我充分尊重學生的個性差異，重學生對文本內容個性化的理解和閱讀，隨時鼓勵學生對文本創造性地感悟和發揮，讓學生真正地參與了課堂，有效地進行了思維，他們結合文本中的語言情境展開想象，產生意境，并能夠使自己的理解感悟超越文本情境，不但能獲得和作者一樣的感受，更能夠說出自己的感受，有了更多的創造性的理解和感悟，這才是以學生為主體的語文課堂教學，教學反思《草原教學反思》。如：“草原美景”這部分，我提出問題“草原哪一點給你留下的印象最深?”孩子門爭先恐后，有的說：“草原的綠太飽滿了，就快溢了出來，我真想接住它”有的說：“草原真是美的讓人陶醉，看，駿馬和大牛都靜立不動，它們也被這草原美景吸引住了!”……聽著孩子們的精彩回答，我真的被深深的感動了!也讓我對語文教學刮目相看!

　　所以，在學生不難理解的地方，大可以多讓學生對字詞句進行品讀，揣摩，反復吟誦，推敲，質疑，其實，這就是語文能力的形成過程，也是學生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的過程。我讓學生通過視覺與聽覺，再加上想象能力的配合，感受草原的美麗，之后，我又讓學生充分發表自己的感悟，說說自己心目中的草原。此時，學生在說的過程中，一直在思考在想象，甚至他們還會有新的發現，有高于作者的感悟，對文本有新的理解，這也是新課程大力倡導的。

　　四、課堂中的不足，反而讓我有了更多的反思，更多的收獲。

　　首先，我覺得，教師要有一雙神奇的眼睛，要能夠以最快的速度從不同的方面發現學生身上的閃光點。

　　這節課，課堂教學很吸引學生，符合學生的學習特點。圖片、音樂吸引了他們、感動了他們，民主平等的課堂氛圍給了學生說真話的機會。但遺憾的是，面對學生出色的表現，我卻不能及時地找出更為合適的評價用語，來肯定學生，給學生更多的自信，給學生更多的學習動力。有時候，明明知道學生表現很好，但卻急于找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反復使用則會變的枯燥無味，失去了表揚的意義。

　　針對這項弱勢，我覺得，單純的學習幾句表揚的常用話語，是不會照顧到學生的個性差異的。學生是發展的，課堂是發展的，知識是發展的，所以深入學習新課程下的學生觀，了解學生的個性、氣質差異，具備隨機應變的能力，讓自己的眼睛充滿“神奇”的力量，能夠輕易的捕捉到學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，才能解決根本問題。

　　另外，我發現，教師抑揚頓挫的語言也可以促使學生入情入境。在這之前，我一直以為，只要聲音大而清脆，學生就能集中注意力。其實，并不是這樣，學生并不喜歡這種一個調子下來的聲音。幾年的教學經驗讓我越來越感覺到，語文教學是一個鮮活的生命，當執教者真正愛上它時，才會由內而外的透出靈氣。語言是有血有肉的，激情澎湃的語言具有更大的感召力。有感情的語言可以吸引聽眾，更容易讓聽眾走入文本的情景。所以，今后無論是文本的示范朗讀，還是教學當中的話語，我都會努力錘煉自己的情感，讓語言成為一種藝術，無論在什么時候都發揮它巨大的魅力。(丁莊子小學 張榮麗 )

　　(2)《草原》這篇課文是小學語文人教版第九冊的一篇課文。記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學的重點是要讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中再現課文所描述的生動情景;體會句子中含著的意思，積累課文中優美的語言。

　　課文用優美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學生領會到這一點，在設計教學環節時，我就設計了看圖片想像美景、品讀優美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網查資料了解草原等環節。

　　單純地通過語言來想像從沒見過的景色是比較枯燥的，而且為了引起學生的學習興趣，一上課，我就播放了圖片，加上美妙的配音，馬上引起了同學們的興趣，積極發言描述自己通過歌聲仿佛看到了什么，我順勢要求他們用完整、優美的語言說說想像中的草原，學生通過第一課時的學習已經感受到文中優美的語言，這時很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達到積累優美語言的效果。

　　新課程標準要求讓學生自主合作探究地學習，利用多媒體輔助教學能提高學生的學習興趣，增強學生參與學習的意識，最終讓學生在一種融洽的氛圍中自主學習，并得到全面發展，取得學與教的最佳效果。所以我重點設計了“美圖配佳句”這個教學環節，利用大量從網上搜集的草原風光的圖片幫助學生理解課文中寫得十分優美的、需要重點理解的句子。教學這一環節時，我首先要求學生找出文中自己覺得最美的句子，有感情地朗讀，然后在小組中選出讀得最好的同學，在小組合作交流自己的感受，在這個環節中，學生通過朗讀體會文章所描寫的意境，但他們腦海中抽象的畫面怎樣具體地再現在其他同學面前呢?再用語言來描述的話一方面不可能超越語言大師的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用網上大量的圖片資源，讓學生選出他們認為最適合所選句子。設計這個環節有個目的：一讓學生通過語言文字展開想像，在腦海中出現課文所描述的生動情景并通過圖片再現在學習伙伴的面前;二是讓學生體會句子中含著的意思，與傳統教學不同的是我們不是通過字典來理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通過鮮活的、真正的草原風光讓學生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不單純是感受，學生在理解的時候，實際是他們對文章進行再創造的過程，交流意見時，學生的語言表達能力和小組合作能力也都得到了鍛煉。

　　正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。在學習蒙古族朋友的 熱情好客時，通過不同的朗讀方式，讓學生來體會。在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。

　　多媒體環境下小組合作學習，教學課件讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中展開學習，展開討論，讓學生學得輕松，學得快樂，學得自信。通過一個階段的實驗，我真切地感受到多媒體教學所帶來的成功喜悅，利用多媒體教學，不單把知識呈現給學生，更重要的是讓學生主動與知識牽手，將學生帶入利用網絡自主學習的殿堂，為他們以后的終生學習提供一個更廣闊的知識海洋。

第五單元備課《草原》、《珍珠鳥》、《零點降生的女孩》、《母愛》及練習五。 篇15

　　教學目標 ：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。

　　3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養學生愛美的情趣。

　　4、品味、積累課文中優美的語言。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。學會本科10個生字，認識4個生字。

　　教學難點：

　　品味、積累課文中優美的語言。

　　教具準備 ：

　　教師準備

　　課件、課文朗誦磁帶。

　　學生準備

　　收集有關草原風光和民俗風情的圖片、文字資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示課件，將學生帶入草原高原遼闊的境界。

　　2、同學們在電視中見過草原，可能也收集了不少有關草原的資料少自己了解的草原。

　　下面，我們隨作家老舍一起走進內蒙大草原，去領略、感受那美麗的自然風光。

　　二、自獨自悟

　　1、學生自讀課文，練習把課文讀正確、讀流利。

　　2、以輪讀的形式檢查學生讀課文的情況，教師隨時注意正因及把長句子讀通順。

　　3、請學生自由結成學習伙伴，去游覽美麗的草原，注意不要走馬光滑，在美景中要仔細觀賞。游覽后向大家匯

　　（1）你們覺得草原那些景物最美？為什么？

　　（2）選一種恰當的匯報方式介紹自己的感受，給大家留下深刻的印象（如朗讀、畫畫、唱歌、吟詩等）

　　三、匯報交流

　　1、激情：把映入你眼中的美景匯報給大家吧。

　　2、組織學生用自己喜歡的方式匯報自己對課文的理解和體會。

　　重點引導

　　（1）“在天底下，一筆千里，而并不茫茫。”（可聯系《敕勒歌》）

　　（2）“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處崔色預留，輕輕流入云際。”（可廚師草原風光圖畫兩幅，一幅為大寫意畫，一幅為工筆畫。請學生辯別那幅畫是“只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。）

　　四、品味語言

　　1、看得出，同學們已被草原美景深深陶醉，請同學們再來讀讀第1段，并把你喜歡的語句畫出來，仔細品味品味。一會兒我們一起來賞讀。

　　2、學生自由讀，說自己喜歡的語句，教師注意知道學生有感情的朗讀。

　　3、多么優美的景色，多么生動的語言，讓我們把這優美的景色、生動的語言永遠印記在腦海之中吧！請同學們練習背誦第1段。（指名背——齊背）

　　4、抄寫第1自然段中自己喜歡的詞語、句子。