《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思（通用7篇）

《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利地朗讀課文，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。

　　2、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、師：春天來(lái)了，柳樹醒了，桃花紅了。這萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，是植樹的好日子。植樹節(jié)是幾月幾日呀？

　　生：3月12日

　　師：1985年的3月12日呀，是個(gè)令人難忘的日子。到底發(fā)生了什么事情呢？

　　生：鄧小平爺爺植樹

　　板書：鄧小平爺爺植樹

　　生個(gè)別讀課題

　　師：我們來(lái)觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（植樹）

　　生：都有“木”字旁

　　師：換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)“植樹”

　　生：種樹、載樹

　　師：我們來(lái)看課文里是怎樣來(lái)講鄧爺爺植樹的故事的？打開課本

　　二、朗讀

　　老師范讀，要求學(xué)生注意讀重的字、詞

　　師：仔細(xì)聽老師讀課文，把我讀得重的詞語(yǔ)找出來(lái)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)

　　生：…  … 

　　師：拿出筆，我再把這些重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)一遍，用符號(hào)把它們劃一劃

　　師：現(xiàn)在同學(xué)們自己讀課文，讀的時(shí)候要注意剛才劃出的重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　師：讀好的同學(xué)看字表圈生字，圈到哪個(gè)字大聲地讀

　　請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀生字，請(qǐng)一位全部讀，再分別請(qǐng)同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀后鼻音、前鼻音、平舌音和翹舌音的字。

　　三、細(xì)讀

　　師：同學(xué)們?cè)谧约鹤x一讀課文，邊讀邊想：讀了課文后，你覺得鄧爺爺是個(gè)怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來(lái)的？用課文中的詞句來(lái)回答

　　想好了進(jìn)行4人小組討論，把你的想法說(shuō)給同學(xué)聽

　　小組匯報(bào)：請(qǐng)小組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)一下討論的情況

　　請(qǐng)5位同學(xué)每人讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，尤其要聽重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　5人小組找伙伴來(lái)朗讀課文，要求是有男有女，請(qǐng)合作得最好的一組上臺(tái)讀

　　教學(xué)反思：

　　總體來(lái)說(shuō)，這堂課和上次的研究課有很大的差別。上節(jié)課主要是“以讀代講”，而這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)入——范讀——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)自由讀——根據(jù)問(wèn)題自由讀——討論問(wèn)題——初步解決問(wèn)題——個(gè)別讀”，需要老師更高的引導(dǎo)、調(diào)控能力，這就暴露了我很多方面所存在的欠缺。

　　這堂課，我是聽了師傅的課再進(jìn)行設(shè)計(jì)的。相同的環(huán)節(jié)，在師傅的課堂上就很順利，學(xué)生很會(huì)聽，會(huì)講，顯得很出彩，給人一種不同的感受。而在我的課堂上，就行不通了。首先，是歸咎于我的教師基本功扎實(shí)，范讀不到位。范讀了課文，學(xué)生還是沒(méi)有聽出這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。此外，這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，因此還說(shuō)明了平時(shí)對(duì)于這方面的訓(xùn)練不夠，學(xué)生的語(yǔ)感特別要*平時(shí)訓(xùn)練的。

　　其次，我的引導(dǎo)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言平乏，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)、到位。例如在學(xué)生回答“鄧爺爺是個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行很好到反饋，對(duì)一些學(xué)生好的發(fā)言不能加以點(diǎn)撥，既而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更好的回答。在學(xué)生朗讀上，還是沒(méi)有確實(shí)可行的指導(dǎo)方法，使學(xué)生提高朗讀能力。其實(shí)，這和我對(duì)課文的語(yǔ)感、對(duì)整篇文章的理解也是有很大關(guān)系的。

　　然后，上課的心理素質(zhì)還不行。有老師在后面聽課了，我就會(huì)感到緊張。總要注意下后面的老師，不能全身心地投入課堂，也就影響了對(duì)課堂中發(fā)生的各種情況的處理。

　　此外，我覺得這堂課的課堂常規(guī)也沒(méi)有上次好。說(shuō)明還要在課堂教學(xué)中隨時(shí)注意常規(guī)的訓(xùn)練。

　　對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的這一環(huán)節(jié)，“學(xué)生自由讀課文，思考：鄧爺爺是個(gè)怎樣的人”以及后來(lái)的“小組討論”，我在組內(nèi)評(píng)課前疑惑挺大的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，對(duì)他們的要求會(huì)不會(huì)太高，孩子能不能從字里行間去感受文章的意義，會(huì)不會(huì)進(jìn)行小組討論，討論的效果好不好。若是可以有這樣的要求，那這一環(huán)節(jié)是不是放在第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀熟課文的基礎(chǔ)上在提出問(wèn)題，讓他們進(jìn)行討論。

　　可經(jīng)過(guò)了組內(nèi)的集體評(píng)課，我知道了這一環(huán)節(jié)確實(shí)設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)。這樣的提問(wèn)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太難了，最重要的是，這樣的提問(wèn)不科學(xué)，顯得毫無(wú)意義。而且，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生偏離了他們對(duì)課文的理解，可謂得不償失。

《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇2

　　新學(xué)期一開始，我們就要上第3課《鄧小平爺爺植樹》，本文是寫鄧爺爺1985年，在天壇公園認(rèn)真地植樹的情景。本文對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想的滲透，作者的用意很難理解。而且篇幅過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有童話、詩(shī)歌的色彩，學(xué)生興趣不濃。兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生雖然對(duì)課文大意有了些許的了解，但那是表面的東西，而思想的滲透我也不知如何去讓學(xué)生感悟起來(lái)。而且課文還要求認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫六個(gè)生字，這樣的新課程要求是不是過(guò)高了？班級(jí)學(xué)生雖不是個(gè)個(gè)跟不上老師思維的，但從他們的朗讀與上課舉手發(fā)言的情況反應(yīng)出，對(duì)于本篇的學(xué)習(xí)效果不佳！我思索著……哪里出了問(wèn)題？

　　課后在辦公室和老師交流，發(fā)現(xiàn)也存在著同樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，初步得出這樣的結(jié)論：

　　1、寒假剛結(jié)束，很多同學(xué)還沉浸在假期的放松生活中，腦子里的“發(fā)條”還沒(méi)有進(jìn)入正規(guī)運(yùn)行中。

　　2、這篇課文內(nèi)容不合學(xué)生的口味。學(xué)生最喜歡上的課文是童話和有趣的故事。

　　3、我們老師在上課時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，比如：多介紹鄧小平爺爺?shù)挠嘘P(guān)事跡，讓學(xué)生走近鄧爺爺。在課文理解時(shí)，問(wèn)題稍微提得淺顯一點(diǎn)，讓學(xué)生多品嘗成功的滋味。把重點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)上，課文讀通讀順就可以了。

　　我想：經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該會(huì)有所提高。

　　反思（二）

　　《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，如今，“小平樹”已成了天壇公園的一道美麗的風(fēng)景。

　　在備課時(shí)，就覺得這課挺不好上的，辦公室老師也有同感，也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有點(diǎn)難。

　　那么怎樣才能讓學(xué)生盡快感悟，我就先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢�激發(fā)情感，然后讓學(xué)生來(lái)講讀懂了什么，于是，我在課前就問(wèn)學(xué)生：“小朋友，昨天有沒(méi)有讀課文呀？”“有。” “那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論。”這下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里像炸開了鍋。

　　生：我也是，我覺得鄧小平爺爺可認(rèn)真仔細(xì)了。

　　生：鄧爺爺種樹時(shí)，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，要把小樹苗扶正才滿意。

　　生：我不知道什么叫高齡？

　　生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

　　生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長(zhǎng)大，所以他要植樹。

　　生：什么叫興致勃勃？

　　生：什么叫萬(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？

　　生：什么叫引人注目？

　　生：為什么額頭上已經(jīng)布滿汗珠，鄧爺爺仍不肯休息呢？他不累嗎？

　　……

　　學(xué)生們紛紛說(shuō)著自己心中的疑惑，我的思緒萬(wàn)千，帶著高興，也帶著憂慮……

　　高興的是：我看到了我們孩子的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不成問(wèn)題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特別是開放的問(wèn)題下他們會(huì)更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊(yùn)含的道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)。這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索，作為教師感到欣慰。

　　憂慮的是：在新課改下，我們相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)跟不上每天認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，閱讀那么長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)了，如《鄧小平爺爺植樹》這一課要認(rèn)識(shí)13個(gè)字，寫6個(gè)字，讀懂300百字左右的課文。這些學(xué)生對(duì)于讀課文已感到困難重重。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習(xí)，也在主動(dòng)地思考。但連“高齡”這個(gè)詞都不能理解，從側(cè)面反應(yīng)了我們學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平確實(shí)有限。因此對(duì)于我們教師的教學(xué)帶來(lái)很大的困難與挑戰(zhàn)。

　　怎樣縮短學(xué)生之間的差距？已嚴(yán)峻地?cái)[在我們面前。

　　反思（三）

　　我先在課堂簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢�激發(fā)情感，然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。不過(guò)我心里可沒(méi)有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生聽進(jìn)幾成呢。第二天上課，我問(wèn)：“小朋友，昨晚有沒(méi)有讀課文呀？”“有--”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問(wèn)：“那么你讀了有什么想法呢？”有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我讀了以后，覺得很感動(dòng)！”“我也是！”“我和他一樣”雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的“嫌疑”，但已經(jīng)很令我感動(dòng)了。我抓住這個(gè)契機(jī)，又問(wèn)：“那你為什么感動(dòng)呢？”小手舉得更歡了，有的說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔敼ぷ骱苊Γ�可他還為天壇公園種樹。”有的說(shuō)：“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅(jiān)持種樹。”還有的說(shuō)：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國(guó)更加美麗，所以他才來(lái)植樹。”“對(duì)！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護(hù)花草，不踩草！”孩子們紛紛說(shuō)道。孩子們說(shuō)得真好，我懸著的一顆心終于放下了。

　　反思（四）

　　《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，之前教會(huì)了孩子們二會(huì)字，還分析了課文，所以這堂課著重指導(dǎo)學(xué)生書寫四會(huì)字。也因此，從課程設(shè)計(jì)上，我沒(méi)有安排許多形式多樣的活動(dòng)，我旨在讓學(xué)生能靜靜地聽我說(shuō)，看我寫，伸出自己的小手指隨著我一筆一劃地學(xué)習(xí)生字。平時(shí)，這幫孩子都比較機(jī)靈，課堂氣氛有時(shí)都活躍得讓人很難控制。我的聲音提高，孩子們的聲音也跟著大起來(lái)，好象在比賽看誰(shuí)能壓過(guò)誰(shuí)。所以，在這堂課上，我可以降低了自己的音量，盡量用柔和的聲音跟孩子們交流。我發(fā)覺，當(dāng)我的聲音變小，當(dāng)我露出微笑與他們說(shuō)話，他們也會(huì)回報(bào)給我最燦爛的笑容和最認(rèn)真的態(tài)度。于是，課堂氛圍溫暖清靜，孩子們照樣是坐得筆直，瞪大眼睛看著我，以往的活潑仍在，但多了一份寧?kù)o。這樣的寧?kù)o，正適合來(lái)學(xué)習(xí)生字的書寫。

　　這篇課文里的四會(huì)字難度比較大，爺、節(jié)、歲、親、的、行這六個(gè)字對(duì)孩子們架構(gòu)漢字的能力有較高的要求。前四個(gè)是上下結(jié)構(gòu)，后兩個(gè)是左右結(jié)構(gòu)。對(duì)于寫慣了獨(dú)體字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要把這六個(gè)字寫好最需要教師仔細(xì)的教導(dǎo)和正確的方法。在書寫第一個(gè)字的時(shí)候，我就注意要學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，找出熟悉的字，記住字形。在給學(xué)生師范的時(shí)候，我十分注意讓學(xué)生觀察，每一筆在田字格的什么位置，是在左上格還是右上格？是在橫中線的上面還是下面？是在豎中線的左邊還是右邊？這些我都讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，大家來(lái)幫忙找到正確的位置。最后，在全班同學(xué)的“幫助”下，第一個(gè)字“爺”被我端端正正地寫到了黑板上。這樣訓(xùn)練后，我再讓學(xué)生書空，學(xué)生們因?yàn)橛辛酥�前的成就感，所以興趣也大了。當(dāng)我說(shuō)出“小食指”，他們馬上接道“豎起來(lái)”。前所未有的響亮，而且伴隨著他們齊刷刷的手指。那一刻，我感動(dòng)得要流出淚來(lái)。接下來(lái)的五個(gè)字，我用同樣的方法，并且還請(qǐng)了小老師站起來(lái)教大家寫，學(xué)生們都學(xué)得很認(rèn)真。

　　最后由于我沒(méi)有正確把握好時(shí)間，沒(méi)能安排激趣的小活動(dòng)，所以公開課沒(méi)能有一個(gè)好的結(jié)尾。這些我會(huì)在以后的教學(xué)里慢慢改進(jìn)。而對(duì)于這一堂，我已經(jīng)十分欣慰，因?yàn)槲艺业搅藢儆谖遥瑢儆谖覀儼嗟膶W(xué)寫生字的方法和氛圍。

　　反思（五）

　　對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，鄧爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在上課前一天講述了關(guān)于鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢�激發(fā)情感。然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。第二天上課，我“笑容可掬”地問(wèn)：“小朋友，昨晚有沒(méi)有讀課文呀？”“有！”我又問(wèn)：“那么你讀了有什么想法呢？”一個(gè)小男孩舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動(dòng)！”我一下子也被“感動(dòng)”了！孩子的表現(xiàn)真的讓我出乎意料！他一打開局面后，小手一只只舉起來(lái)了：“我也是！”“我的想法和他一樣”……雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實(shí)性啊。抓住這個(gè)契機(jī)，又問(wèn)：“那你為什么感動(dòng)呢？”小手舉得更歡了，一個(gè)小女孩說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔斒侵飨�，他工作很忙，可還是為天壇公園種樹。”“鄧爺爺81歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅(jiān)持種樹。孩子們紛紛說(shuō)道，我忍俊不禁。

　　為了讓孩子們完全理解本課的主題，我就拿著一本語(yǔ)文書，帶著孩子們一直讀，從不同角度去讀。重點(diǎn)落在第2、3節(jié)上。特別是描寫鄧小平爺爺植樹的句子，我讓孩子們邊讀邊拿鉛筆把讓自己有感受的詞圈出來(lái)，再回過(guò)頭來(lái)讓孩子們?cè)谧x中體會(huì)當(dāng)時(shí)的植樹情景。通過(guò)朗讀，孩子們理解到了鄧爺爺是個(gè)做事情很認(rèn)真的人，他們敬佩鄧爺爺?shù)恼J(rèn)真勁。這時(shí)候我告訴孩子們鄧爺爺是國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)，他提倡要綠化我們的祖國(guó)，他用自身行動(dòng)讓大家更踴躍地參與到綠化中來(lái)。于是孩子們的敬佩之情又多了幾分。

　　就這樣，我反復(fù)引導(dǎo)孩子們多讀，每讀一次進(jìn)行一次情感交流，每一次都讓孩子們有新的感悟。最后一句“小平樹成了天壇公園一道亮麗的風(fēng)景”，我問(wèn)大家，為什么小平樹會(huì)成為亮麗的風(fēng)景，孩子們的回答一次比一次精彩：1，因?yàn)檫@棵樹綠油油的，很茁壯；2，因?yàn)樗�象�?zhàn)士一樣筆直地站在那里；3，因?yàn)樗�是鄧小平爺爺認(rèn)認(rèn)真真親手栽種的，他的精神很可貴；4，因?yàn)檫@棵樹是鄧爺爺為了要綠化我們的祖國(guó)而種的，我們也要向鄧爺爺一樣綠化我們的祖國(guó)。他們能從鄧小平爺爺植樹的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)，我感到很欣慰。

《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇3

　　《鄧小平爺爺植樹》是人教版第二冊(cè)第一單元的第三篇課文，介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，“小平樹”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。因此學(xué)習(xí)這篇課 文需要老師和孩子們的充分準(zhǔn)備。

　　經(jīng)過(guò)了我們師生的充分準(zhǔn)備之后，這篇課文的學(xué)習(xí)收到了比較滿意的效果，總結(jié)起來(lái)有這么幾點(diǎn)成功之處與不足之處。

　　1、為了讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，我先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。不止一次的再網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校信通群發(fā)短信上提醒家長(zhǎng)們幫助孩子們預(yù)習(xí)沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文，盡量多的往后讀后邊的課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢�激發(fā)情感，然后我心里還是沒(méi)底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽進(jìn)幾成呢?與其我唱獨(dú)角戲，還不如聽聽學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“同學(xué)們，昨天有沒(méi)有讀課文呀?認(rèn)真預(yù)習(xí)了的請(qǐng)舉手。”“有”一雙雙小手舉起來(lái)更增加了我的自信。我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么?還有什么不懂的?我們來(lái)討論討論”這下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里像炸開了鍋。“老師，我讀了以后，覺得很感動(dòng)!”“鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。”“什么叫萬(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面?”、一個(gè)個(gè)稚嫩的問(wèn)題讓人看到了希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不成問(wèn)題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特別是開放的問(wèn)題下他們會(huì)更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊(yùn)含的道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)。這是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索，作為教師感到欣慰，也為孩子們養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣感到欣慰。

　　2、學(xué)習(xí)新課前習(xí)慣于聽寫幾個(gè)最近學(xué)過(guò)的生字詞，通過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間的觀察訓(xùn)練和驗(yàn)證，這一好習(xí)慣真的讓孩子們受益匪淺。積少成多，每天利用幾分鐘時(shí)間就使孩子們將所學(xué)生字掌握的十分牢固。每一次單元檢測(cè)或者其他檢測(cè)中生字詞這一項(xiàng)目幾乎不丟分。這個(gè)習(xí)慣要一如既往的堅(jiān)持下去。

　　3、教學(xué)思路上自以為的是搞了一點(diǎn)點(diǎn)小創(chuàng)新。一般的教學(xué)思路是導(dǎo)入新課然后初讀課文。初讀課文中提出讀書要求找出不認(rèn)識(shí)的生字就開始進(jìn)入識(shí)字環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n文的第二自然段出現(xiàn)了許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，理解學(xué)會(huì)這些四字詞語(yǔ)是這一單元的重點(diǎn)也是這一課教學(xué)的難點(diǎn)，也正由于這些四字詞語(yǔ)的出現(xiàn)這一段讀起來(lái)很不容易，一些孩子要認(rèn)真的讀好多遍才能夠讀通順。“同學(xué)們都能夠養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，這種認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度老師喜歡。 老師也有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而且預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)第二自然段總也讀不通順。誰(shuí)能來(lái)給我當(dāng)當(dāng)小老師?”孩子們給老師當(dāng)小老師的熱情都十分高漲，調(diào)動(dòng)那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的孩子的積極性讓他們來(lái)帶動(dòng)其他孩子的學(xué)習(xí)熱情。領(lǐng)讀、齊讀的方式解決最難讀的這一段課文并將難點(diǎn)的理解詞語(yǔ)在這一環(huán)節(jié)解決掉，解決了這個(gè)最大的攔路虎下面的學(xué)習(xí)就輕松多了。解決了這一難題之后進(jìn)入識(shí)字階段，再去認(rèn)讀生字詞，詞語(yǔ)中出現(xiàn)的一些四字詞語(yǔ)或者難以理解的詞語(yǔ)就好接受多了。我不知道會(huì)有多少老師認(rèn)同我的這點(diǎn)創(chuàng)新，但是通過(guò)學(xué)生都順利的通過(guò)的表現(xiàn)情況看我自以為是成功的。

　　4、識(shí)字階段仍舊是老一套路子，教給孩子們多種識(shí)字方法，反復(fù)的運(yùn)用各種方式方法進(jìn)行識(shí)字，大家都在這樣做，我也一直是這樣做的。畢竟一年級(jí)教學(xué)識(shí)字是重點(diǎn)。

　　5、認(rèn)識(shí)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)是這一單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新知識(shí)。在第二課《春雨的色彩》一課里我已經(jīng)滲透了動(dòng)詞的知識(shí)，并引導(dǎo)孩子們?cè)谡n文里畫出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到表示動(dòng)作的詞語(yǔ)叫做動(dòng)詞。這一課的學(xué)習(xí)繼續(xù)滲透，引導(dǎo)孩子們?cè)谡n文中畫出表示鄧小平爺爺植樹時(shí)的動(dòng)作的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)這些動(dòng)詞，理解動(dòng)詞的運(yùn)用能夠表現(xiàn)出鄧小平爺爺?shù)恼J(rèn)真細(xì)致。“這些描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)就是動(dòng)詞。以后，我們?cè)趯?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/rijidaquan/">日記的時(shí)候，也可以用一連串的動(dòng)詞來(lái)說(shuō)清楚一個(gè)人做的一件事情”。我這樣引導(dǎo)孩子們。這是教學(xué)的難點(diǎn)，中游以下的孩子也許仍舊是一頭霧水，教育是一門慢的藝術(shù)，這方面的知識(shí)還要在今后的教學(xué)中逐漸滲透，多練習(xí)多領(lǐng)會(huì)，相信孩子們會(huì)越來(lái)越明白。

　　5、能夠根據(jù)提出的問(wèn)題在課文找找出一個(gè)完整的句子來(lái)回答，并將這句話完整的用直線畫出來(lái)，也是這階段教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。作為老師的我們也許認(rèn)為這太簡(jiǎn)單了，經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)之后發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很難很難。

　　6、不足之處也是有的。由于自己有些地方準(zhǔn)備的不夠充分造成了個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)渡中的生疏，孩子們對(duì)鄧小平爺爺?shù)牧私馓�少理解課文的額深度不夠，體會(huì)感情也不那么到位。教育孩子們多植樹，綠化祖國(guó)，讓我們的生活更加美好許多孩子不能夠從心里感受到。識(shí)字教學(xué)照顧到大多數(shù)孩子，多種形式識(shí)字認(rèn)字，而通讀課文環(huán)節(jié)要照顧到一些學(xué)習(xí)困難的不積極預(yù)習(xí)的孩子，那些優(yōu)秀生一遍一遍的帶動(dòng)這部分學(xué)困生去通讀課文造成一部分孩子的煩躁，理解動(dòng)詞體會(huì)感情環(huán)節(jié)優(yōu)秀生明顯要高效于其他孩子，這種孩子們之間的差距在課堂上顧此失彼讓人困惑。

《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇4

　　《鄧小平爺爺植樹》反思

　　如果說(shuō)這是生活細(xì)節(jié)給我?guī)��?lái)的感動(dòng)，那么孩子的另一個(gè)表現(xiàn)--對(duì)于主旋律課文的喜愛和感悟給我?guī)��?lái)了更大的驚喜。比如《鄧小平爺爺植樹》一課。

　　我還沒(méi)開始教這課時(shí)，就聽其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō)，鄧爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。基于如此，我先在課堂簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢�激發(fā)情感，然后布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。不過(guò)我心里可沒(méi)有底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生聽進(jìn)幾成呢。第二天上課，我“笑容可掬”地問(wèn)：“小朋友，昨晚有沒(méi)有讀課文呀？”“有--”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問(wèn)：“那么你讀了有什么想法呢？”秋泓舉手了：“老師，我讀了以后，覺得很感動(dòng)！”--我一下子也被“感動(dòng)”了！孩子的表現(xiàn)真的讓我出乎意料！秋泓一打開局面后，小手一只只舉起來(lái)了：“我也是！”“我的想法和秋泓一樣”……雖然不能排除學(xué)生“人云亦云”的 “嫌疑”，但也不失真實(shí)性啊。我的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，抓住這個(gè)契機(jī)，又問(wèn)：“那你為什么感動(dòng)呢？”小手舉得更歡了，吟楓說(shuō)：“因?yàn)猷嚑敔斒?'主席''，他工作很忙，可還是還為天壇公園種樹。”（呵呵，吟楓，你把毛主席和鄧爺爺合成一人啊）聚瑩說(shuō)：“鄧爺爺86歲了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，堅(jiān)持種樹。”秋泓又說(shuō)：“老師，鄧爺爺為了讓我們的祖國(guó)更加美麗，所以他才來(lái)植樹。”“對(duì)！我們也要像鄧爺爺一樣，愛護(hù)花草，不踩草！”孩子們紛紛說(shuō)道。我忍俊不禁，孩子，老師是不是應(yīng)該頒發(fā)一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”的獎(jiǎng)給你們呀？

　　想起上學(xué)期教的詩(shī)歌《我多想去看看》了，寫的是一個(gè)山里孩子對(duì)首都北京的向往。學(xué)生很喜歡這篇課文，讀得特別有感情。尤其是那一句“廣場(chǎng)上的升旗儀式雄偉壯觀”，讀得真的是“雄偉壯觀”了。（老師們說(shuō)這和我主持升旗儀式有關(guān)。是這樣嗎？孩子？如果是，那么老師是幸福的了）還有最后一句“我對(duì)媽媽說(shuō)，我多想去看看”，學(xué)生更是讀得聲情并茂，完全投入。每當(dāng)他們讀這篇課文，我的心里總是充滿盈盈的感動(dòng)，把聽他們的朗讀當(dāng)成了一種享受。謝謝你，孩子，是你讓老師覺得原來(lái)朗讀是這么一件美麗的事，還有最重要的是，你們讓老師看到了一顆更加美麗的心靈！

　　《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思

　　伴隨著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，一種全新的教學(xué)理念猶如一股“頭腦風(fēng)暴”沖擊著我們固有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式。如何擺脫舊的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，在新理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造新教法，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教師面前的一道“坎”。筆者有幸承擔(dān)人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)工作，嘗試運(yùn)用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。一滴水能反映太陽(yáng)的光輝。筆者試圖結(jié)合自己的一些課堂教學(xué)實(shí)錄片斷，從課堂教學(xué)用語(yǔ)的角度來(lái)闡述語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新變化，來(lái)詮釋自己對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。

　　【導(dǎo)入用語(yǔ)】你知道了什么？你還想知道什么？

　　【片斷一】

　　師（出示課題）：你知道了什么？

　　生1：鄧小平是一位老爺爺。

　　生2：鄧小平爺爺喜歡植樹。

　　生3：我爸爸告訴我鄧小平爺爺特別喜歡游泳。

　　生4：我從網(wǎng)上查到鄧小平爺爺很多資料，但是很多字不認(rèn)識(shí)。

　　師：別灰心。你都會(huì)上網(wǎng)查資料了。從題目中你們知道的可真不少，老師為你們感到高興。

　　〖教學(xué)反思〗

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的入題方式是包辦代替，它曲解了老師的主導(dǎo)作用，一味由老師灌輸：介紹鄧小爺爺，提示課文圍繞“鄧小平爺爺植樹”而寫。這種入題方式，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的權(quán)利。對(duì)照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，這一教學(xué)片斷給了我兩點(diǎn)啟示：

　　1、閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位：

　　學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是有情感、有思維、活生生的人。教師應(yīng)“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)），營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主發(fā)表看法。

　　2、閱讀教學(xué)應(yīng)初步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力：

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在其課程目標(biāo)中提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力” 。從課題本身來(lái)看，至少給學(xué)生傳遞了兩個(gè)信息：①　鄧小平是一位老人，②　課文寫的是鄧小平爺爺植樹的事。毋庸置疑，只要引導(dǎo)有方，學(xué)生從課題獲取以上兩個(gè)信息是很容易的事，我們?yōu)槭裁匆�包辦代替呢？今天，處在信息時(shí)代的孩子們還可從大人、書籍、電視、網(wǎng)上等多種渠道獲取與“鄧小平爺爺”、“植樹”相關(guān)且自己感興趣的信息。教師在課堂上只是一個(gè)主持人，給學(xué)生提供平等的交流與處理信息的時(shí)空。

　　簡(jiǎn)言之，新的教學(xué)理念告訴我們：作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)主人”的地位；教師只是引導(dǎo)者，而不是灌輸者！

　　【片斷二】

　　師：你還想知道什么？

　　生5：鄧小平爺爺為什么要植樹？

　　生6：（迫不及待）：綠化！

　　師：你倆都很棒！你（師指生5）愛思考，你（師指生6）知道的可真不少！

　　生7：鄧小平爺爺是怎么植樹的呢？

　　生8：鄧小平爺爺植的是什么樹呢？

　　師：你們是一群愛動(dòng)腦筋的好孩子，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇課文，你們的問(wèn)題都能得到解決。

　　〖教學(xué)反思〗

　　崔巒同志認(rèn)為：新理念下的“閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生讀有所知到生疑到解疑再到生疑的過(guò)程。” 由此可見，閱讀教學(xué)需要“疑”，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)“疑”在哪兒？“疑”在老師的備課本上，是事先設(shè)計(jì)好的，是老師質(zhì)疑，學(xué)生釋疑。疑到底由誰(shuí)生？長(zhǎng)期困擾閱讀教學(xué)的爭(zhēng)論該休矣！這一片斷告訴我們：

　　閱讀教學(xué)應(yīng)保護(hù)學(xué)生生疑的興趣，探究的欲望。

　　現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，激疑不僅能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種“自我需要”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)進(jìn)行激疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切心理，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神追求，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從片斷可以看出，學(xué)生一共提了三個(gè)問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題是學(xué)生從自己的需求出發(fā)，在感受題目這一語(yǔ)言文字材料之后所作出的反應(yīng)。有了問(wèn)題，它們就會(huì)產(chǎn)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

　　一句話，“你還想知道什么？”這一導(dǎo)語(yǔ)體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”的要求。

《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇5

　　《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思

　　這篇課文的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生體會(huì)到熱愛祖國(guó)，綠化祖國(guó)的情感，并能將這種意識(shí)運(yùn)用于日常生活中。在課文開始，我先復(fù)習(xí)了昨日所學(xué)的生字詞（黑板上書寫一個(gè)學(xué)生跟讀一個(gè)），再書寫詞語(yǔ)“鄧小平”，當(dāng)學(xué)生一起喊出這個(gè)名詞，我便乘勢(shì)問(wèn)：有誰(shuí)知道鄧小平爺爺？你知道他的哪些事？這個(gè)時(shí)候很多平時(shí)愛看課外書的學(xué)生就顯得相當(dāng)激動(dòng)，他們眾說(shuō)紛紜，課堂的氣氛一下子就被帶動(dòng)起來(lái)。之后我作了一番總結(jié)，并引出要學(xué)的課文《鄧小平爺爺植樹》，并從課文的題目引出課文的內(nèi)容，讓學(xué)生通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子并劃出課后的生字新詞，在教生字時(shí)我采用開火車、小組比賽等形式讓學(xué)生在課文中鞏固生字詞語(yǔ)；之后是講解課文階段，我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題（事情發(fā)生在什么時(shí)候？）朗讀第一自然段，再朗讀最后一個(gè)自然段并思考問(wèn)題：這顆柏樹為什么叫做“小平樹”？親手是什么意思？誰(shuí)能用親手造一個(gè)句子？帶著問(wèn)題朗讀課文可讓學(xué)生有目的性地在大段大段的文章中去選擇有意義的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，另外我還安排了一個(gè)擬人化的環(huán)節(jié)：看著這棵柏樹，你想對(duì)它說(shuō)些什么？學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題都使已過(guò)了一半的課時(shí)忽然變得輕松跟活躍起來(lái)，可惜在這個(gè)環(huán)節(jié)中可能由于引導(dǎo)失誤等原因，以致于學(xué)生所提的問(wèn)題并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的要求，最后我改變了方式，說(shuō)我也向小樹提了幾個(gè)問(wèn)題，出示問(wèn)題題板，讓學(xué)生從課文中尋找答案，再根據(jù)他們的回答畫出示意圖講解，讓學(xué)生根據(jù)示意圖讓學(xué)生背一背，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。

　　《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)后記

　　我還沒(méi)開始教這課時(shí)，就聽其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。

　　那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，我只能先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢�激發(fā)情感，但是我心里還是沒(méi)底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽進(jìn)幾成呢？與其我唱獨(dú)角戲，還不如聽聽學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“小朋友，昨天有沒(méi)有讀課文呀？” “有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論。”這下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里頓時(shí)炸開了鍋。

　　生：鄧爺爺種樹時(shí)，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，把小樹苗扶正才滿意。生：什么叫高齡？

　　生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

　　生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長(zhǎng)大，所以他要植樹。

　　生：什么叫興致勃勃？

　　生：什么叫萬(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？

　　生：什么叫引人注目？

　　生：什么叫人群？

　　生：什么是額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息？

　　生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。

　　………

　　學(xué)生們紛紛說(shuō)道著，我忍俊不禁地思緒飄了起來(lái)，我看到了我們新課程教學(xué)的希望，在新課程教材與理念的指引下，我們一小部分學(xué)生的思維開闊了，他們隨著閱讀量的增大，課文的字詞閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)已不成問(wèn)題，而且能主動(dòng)地去了解去學(xué)，特別是開放的問(wèn)題下他們會(huì)更有探索，更有所思。像《鄧小平爺爺植樹》所蘊(yùn)含的道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)，這已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。

　　《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思

　　這一課在區(qū)分冊(cè)備課時(shí)朱慧老師就曾介紹說(shuō)，這篇文章看似枯燥，實(shí)際上只要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)及知識(shí)儲(chǔ)備，上起來(lái)反而是格外的出色。于是課前，我安排學(xué)生回去向父母親了解鄧爺爺?shù)南嚓P(guān)知識(shí)。孩子們的父母正好是改革開放受益的一代，且從他們的口中說(shuō)出，更易于孩子們理解。在有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上我再去上這一課，真如鮑老師所說(shuō)的比較輕松。

　　這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，讓全體孩子全篇課文朗讀顯得冗長(zhǎng)而乏味。我抓了幾個(gè)關(guān)鍵句段，再抓幾個(gè)重點(diǎn)詞，由小牽大，逐層鞏固。當(dāng)我問(wèn)及孩子們讀完后的感受時(shí)，有些孩子的嘴里迸出了“感動(dòng)”感動(dòng)這個(gè)字眼。單單是孩子的這一個(gè)“感動(dòng)”就讓我激動(dòng)不已，我不必再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁醋屇愀袆?dòng)這樣的廢話了。因?yàn)楦袆?dòng)了就是感動(dòng)了，真當(dāng)我們感動(dòng)時(shí)，又能說(shuō)出幾條理由呢？那僅僅是內(nèi)心的觸動(dòng)，情感的共鳴罷了。

　　《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思

　　《鄧小平爺爺植樹》這是一篇較長(zhǎng)的課文，課文里藏了許多的長(zhǎng)句。我怕學(xué)生學(xué)起來(lái)有困難，于是就先引導(dǎo)他們反復(fù)地朗讀，覺得學(xué)生讀得差不多了，我提問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你知道了些什么呢？有幾個(gè)同學(xué)紛紛發(fā)言了：

　　“我知道了鄧小平爺爺植樹非常辛苦。”

　　“我認(rèn)識(shí)了鄧小平爺爺，他是一位植樹工人。”

　　另一位同學(xué)嘴里沖出一句：“1985年，我還沒(méi)有出生呢。”

　　……

　　聽了孩子們各種各樣的回答，真讓我啼笑皆非。是啊，1985年，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，那是多么遙遠(yuǎn)的事情呀。怎么能要求他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw會(huì)那“難忘”呢？于是我介紹起了鄧小平爺爺?shù)暮?jiǎn)介，好趕緊糾正孩子們一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。孩子們聽了鄧小平爺爺?shù)暮?jiǎn)介后，一個(gè)個(gè)好像才恍然大悟：原來(lái)1985年的植樹節(jié)，是這樣令人難忘的。

　　一堂課，無(wú)論設(shè)計(jì)怎樣，最終是為了讓孩子有所收獲。每天的一小步，才能成就今后的一大步。

《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇6

　　《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思

　　21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會(huì)。

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對(duì)課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”我在執(zhí)教九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊(cè)第3課《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，其中教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

　　一 歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境

　　1、播放歌曲《春天的故事》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中的老人是誰(shuí)，讓學(xué)生了解多少就說(shuō)多少。（出示課件、圖片資料，師生共同介紹交流）

　　2、板書課題后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想到了什么？（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑的能力）

　　3、出示課件（圖片）：一棵蒼翠茁壯的柏樹。 讓學(xué)生觀察這是一棵怎樣的柏樹？（進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練）它還有一個(gè)名字，叫“小平樹”， 你有哪些問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)這棵柏樹？在四人小組里討論交流。（鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)把問(wèn)題歸歸類，讓學(xué)生自己討論解決。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能想到什么就問(wèn)什么，問(wèn)什么就交流什么，看看哪個(gè)小組的問(wèn)題解決得好。），學(xué)生探求知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。

　　教學(xué)片斷一：這棵柏樹是什么時(shí)候種下的？一個(gè)學(xué)生說(shuō)： “課文開頭就告訴我們了，是‘1985年的植樹節(jié)，是一個(gè)令人難忘的日子。’”。老師緊追不放：“課文中還有些地方?jīng)]有明確告訴你時(shí)間，但我們也可以知道植樹的時(shí)間。會(huì)讀書的小朋友就能找出來(lái)。”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讀書聲、議論聲充滿整個(gè)課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在鄧爺爺81歲的時(shí)候種下的。‘81歲高齡的鄧小平爺爺格外引人注目’”。還有的說(shuō)“已經(jīng)很久了，今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經(jīng)長(zhǎng)大了”。

　　教學(xué)片斷二：鄧小平爺爺是怎樣種這棵柏樹的？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：有的學(xué)生說(shuō)：“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍然不休息。鄧爺爺是個(gè)愛勞動(dòng)的人呢。”老師不斷引導(dǎo)，就在這句話里，你通過(guò)那些地方還看到了鄧爺爺是一個(gè)怎樣的人。古語(yǔ)說(shuō)，“定能生慧，靜納百川”，只有會(huì)思考的孩子才能成為聰明的人。學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激活了，課堂氣氛又熱烈起來(lái)，生：鄧小平爺爺額頭已經(jīng)布滿汗珠，他已經(jīng)很累了，別人叫他休息，他還不肯休息。鄧小平爺爺不三心二意，做事做到底。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。柏樹苗像他的寶貝一樣，他很愛護(hù)小樹苗。生：鄧爺爺是挑選了一棵茁壯的柏樹苗再種的，他很認(rèn)真。還有的說(shuō)：“鄧爺爺植樹的時(shí)候很仔細(xì)。他站到幾步之外仔細(xì)看看，覺得不很直，連聲說(shuō)：不行，不行! ’走上前把樹苗扶正。”

　　以上片斷中，問(wèn)題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛意識(shí)。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　當(dāng)然，學(xué)生問(wèn)題的提出，并不都是精華，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，就激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無(wú)疑是真正的讀書的開始，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，充分展示每個(gè)個(gè)體生命的風(fēng)采，這樣的課堂才會(huì)異彩紛呈。

　　教后反思：

　　1.關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。

　　體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過(guò)程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出問(wèn)題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過(guò)用自己的嘴說(shuō)話，用自己的心靈去親自感悟。

　　2.注意培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在這一教例中，我讓學(xué)生讀書、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過(guò)激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。

　　《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)反思

　　《鄧小平爺爺植樹》這篇課文，介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人

　　的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，“小平樹”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。

　　對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要一跳才能讀上來(lái)。

　　那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，按照慣例，我先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和不懂得詞，向家長(zhǎng)了解鄧小平爺爺。

　　一、     了解鄧小平爺爺和質(zhì)疑問(wèn)難。

　　課堂上利用植樹節(jié)導(dǎo)入之后，我先讓學(xué)生介紹了解到的鄧小平爺爺。看來(lái)孩子們回去認(rèn)真預(yù)習(xí)了，有幾個(gè)孩子說(shuō)的很好，比如鄧小平的家境，有幾個(gè)兄弟姐妹，還有他曾是國(guó)家的主席等，我順勢(shì)問(wèn)他怎么知道的，孩子告訴我上網(wǎng)查的，于是引導(dǎo)他們上網(wǎng)查資料是一種很好的獲取知識(shí)的方法。然后，老師根據(jù)搜集的鄧小平各個(gè)年代的有關(guān)圖片介紹對(duì)鄧小平爺爺做簡(jiǎn)單介紹。但是我心里還是沒(méi)底，直嘀咕：講得那么用勁，不知道學(xué)生能聽進(jìn)幾成呢？與其我唱獨(dú)角戲，還不如聽聽學(xué)生的心聲，于是，我笑容可掬地問(wèn)：“小朋友，昨天有沒(méi)有讀課文呀？”“有”嗬，響聲震天，真的假的啊？我又問(wèn)：“那么你讀了后，知道了些什么？還有什么不懂的？我們來(lái)討論討論。”這下子學(xué)生來(lái)勁了，教室里頓時(shí)炸開了鍋。

　　生：鄧爺爺種樹時(shí)，看到小樹苗移入坑中，覺得不正，把小樹苗扶正才滿意。 

　　生：什么叫高齡？

　　生：鄧小平爺爺那么大了，還去種樹。

　　生：鄧小平爺爺為了有更多的樹長(zhǎng)大，所以他要植樹。

　　生：什么叫興致勃勃？

　　生：什么叫萬(wàn)里無(wú)云，春風(fēng)拂面？

　　生：什么叫引人注目？

　　生：什么叫人群？

　　生：什么是額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息？

　　生：鄧小平爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。老師，我不懂。

　　二、首先是對(duì)字詞的學(xué)習(xí)。對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。由于現(xiàn)在的孩子認(rèn)字比較多，所以老師不必一一教。孩子讀課文劃出生字后，采取同桌兩人合作學(xué)習(xí)的方法，同桌互查互教。然后是老師檢查生字認(rèn)讀情況。我分層次出示生字，首先帶拼音的字詞，指名小老師領(lǐng)讀，然后是去掉拼音讀字詞，第三不是單獨(dú)出示生字，交流識(shí)字方法，鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己獨(dú)到的記字方法，有的這樣記“扶”：一個(gè)男士扶著夫人。比較已和己，齡與年齡有關(guān)等。最后開火車檢查識(shí)字情況。這樣生字反復(fù)與孩子見面，印象自然就深了。

　　三、在閱讀理解環(huán)節(jié)，以讀帶講，抓住重點(diǎn)段2、3段，讓孩子在書上圈圈畫畫，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解感悟朗讀，注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　像《鄧小平爺爺植樹》所蘊(yùn)含的道理確實(shí)對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生是很難感悟的。但他們能從鄧小平爺爺植樹的實(shí)際行動(dòng)中，有所感動(dòng)，有所體會(huì)，這已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。

　　不足之處：盡管在老師的引導(dǎo)下學(xué)生各自發(fā)表見解感悟，但生生之間的互動(dòng)表現(xiàn)的不夠突出，應(yīng)多放手讓孩子行動(dòng)起來(lái)，互相評(píng)價(jià)，也有助于對(duì)孩子傾聽能力的培養(yǎng)。

　　《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思

　　教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利地朗讀課文，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。

　　2、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、師：春天來(lái)了，柳樹醒了，桃花紅了。這萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，是植樹的好日子。植樹節(jié)是幾月幾日呀？

　　生：3月12日

　　師：1985年的3月12日呀，是個(gè)令人難忘的日子。到底發(fā)生了什么事情呢？

　　生：鄧小平爺爺植樹

　　板書：鄧小平爺爺植樹

　　生個(gè)別讀課題

　　師：我們來(lái)觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（植樹）

　　生：都有“木”字旁

　　師：換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)“植樹”

　　生：種樹、載樹

　　師：我們來(lái)看課文里是怎樣來(lái)講鄧爺爺植樹的故事的？打開課本

　　二、朗讀

　　老師范讀，要求學(xué)生注意讀重的字、詞

　　師：仔細(xì)聽老師讀課文，把我讀得重的詞語(yǔ)找出來(lái)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)

　　生：…  …

　　師：拿出筆，我再把這些重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)一遍，用符號(hào)把它們劃一劃

　　師：現(xiàn)在同學(xué)們自己讀課文，讀的時(shí)候要注意剛才劃出的重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　師：讀好的同學(xué)看字表圈生字，圈到哪個(gè)字大聲地讀

　　請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀生字，請(qǐng)一位全部讀，再分別請(qǐng)同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀后鼻音、前鼻音、平舌音和翹舌音的字。

　　三、細(xì)讀

　　師：同學(xué)們?cè)谧约鹤x一讀課文，邊讀邊想：讀了課文后，你覺得鄧爺爺是個(gè)怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來(lái)的？用課文中的詞句來(lái)回答

　　想好了進(jìn)行4人小組討論，把你的想法說(shuō)給同學(xué)聽

　　小組匯報(bào)：請(qǐng)小組長(zhǎng)來(lái)匯報(bào)一下討論的情況

　　請(qǐng)5位同學(xué)每人讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，尤其要聽重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　5人小組找伙伴來(lái)朗讀課文，要求是有男有女，請(qǐng)合作得最好的一組上臺(tái)讀

　　教學(xué)反思：

　　總體來(lái)說(shuō)，這堂課和上次的研究課有很大的差別。上節(jié)課主要是“以讀代講”，而這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)入——范讀——抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)自由讀——根據(jù)問(wèn)題自由讀——討論問(wèn)題——初步解決問(wèn)題——個(gè)別讀”，需要老師更高的引導(dǎo)、調(diào)控能力，這就暴露了我很多方面所存在的欠缺。

　　這堂課，我是聽了師傅的課再進(jìn)行設(shè)計(jì)的。相同的環(huán)節(jié)，在師傅的課堂上就很順利，學(xué)生很會(huì)聽，會(huì)講，顯得很出彩，給人一種不同的感受。而在我的課堂上，就行不通了。首先，是歸咎于我的教師基本功扎實(shí)，范讀不到位。范讀了課文，學(xué)生還是沒(méi)有聽出這些重點(diǎn)詞語(yǔ)。此外，這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，因此還說(shuō)明了平時(shí)對(duì)于這方面的訓(xùn)練不夠，學(xué)生的語(yǔ)感特別要*平時(shí)訓(xùn)練的。

　　其次，我的引導(dǎo)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言平乏，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)、到位。例如在學(xué)生回答“鄧爺爺是個(gè)怎樣的人”這一問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行很好到反饋，對(duì)一些學(xué)生好的發(fā)言不能加以點(diǎn)撥，既而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更好的回答。在學(xué)生朗讀上，還是沒(méi)有確實(shí)可行的指導(dǎo)方法，使學(xué)生提高朗讀能力。其實(shí)，這和我對(duì)課文的語(yǔ)感、對(duì)整篇文章的理解也是有很大關(guān)系的。

　　然后，上課的心理素質(zhì)還不行。有老師在后面聽課了，我就會(huì)感到緊張。總要注意下后面的老師，不能全身心地投入課堂，也就影響了對(duì)課堂中發(fā)生的各種情況的處理。

　　此外，我覺得這堂課的課堂常規(guī)也沒(méi)有上次好。說(shuō)明還要在課堂教學(xué)中隨時(shí)注意常規(guī)的訓(xùn)練。

　　對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的這一環(huán)節(jié)，“學(xué)生自由讀課文，思考：鄧爺爺是個(gè)怎樣的人”以及后來(lái)的“小組討論”，我在組內(nèi)評(píng)課前疑惑挺大的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，對(duì)他們的要求會(huì)不會(huì)太高，孩子能不能從字里行間去感受文章的意義，會(huì)不會(huì)進(jìn)行小組討論，討論的效果好不好。若是可以有這樣的要求，那這一環(huán)節(jié)是不是放在第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀熟課文的基礎(chǔ)上在提出問(wèn)題，讓他們進(jìn)行討論。

　　可經(jīng)過(guò)了組內(nèi)的集體評(píng)課，我知道了這一環(huán)節(jié)確實(shí)設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)。這樣的提問(wèn)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)太難了，最重要的是，這樣的提問(wèn)不科學(xué)，顯得毫無(wú)意義。而且，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生偏離了他們對(duì)課文的理解，可謂得不償失。

《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思 篇7

　　《鄧小平爺爺植樹》介紹了1985年的植樹節(jié)，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著老人的希冀和心愿茁壯成長(zhǎng)，“小平樹”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。

　　我還沒(méi)開始教這課時(shí)，就聽其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺?shù)臅r(shí)代離他們實(shí)在太遠(yuǎn)了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(zhǎng)，三百字左右的課文對(duì)于一年級(jí)下半學(xué)期剛開學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

　　那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì)感悟，我只能先布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺?shù)囊恍┕适拢�激發(fā)情感，然后針對(duì)這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)“四字詞語(yǔ)競(jìng)賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因?yàn)槭亲约合矚g的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機(jī)將重點(diǎn)詞語(yǔ) “興致勃勃、布滿汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到什么?這樣富有挑戰(zhàn)性的做法，既滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，又使學(xué)生創(chuàng)造性的積累了詞語(yǔ)。 同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生已跟不上每天認(rèn)識(shí)十幾個(gè)字，閱讀那么長(zhǎng)篇幅文章的學(xué)習(xí)了。雖然，他們提出許多問(wèn)題?這是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習(xí)，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側(cè)面反應(yīng)了我們學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。