《鄧小平爺爺植樹》第一課時(shí)教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利地朗讀課文，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。2、初步了解植樹的意義，有植樹綠化和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過朗讀感悟，體會(huì)鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的心愿。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、師：春天來了，柳樹醒了，桃花紅了。這萬物復(fù)蘇的季節(jié)，是植樹的好日子。植樹節(jié)是幾月幾日呀？
生：3月12日
師：1985年的3月12日呀，是個(gè)令人難忘的日子。到底發(fā)生了什么事情呢？
生：鄧小平爺爺植樹
板書：鄧小平爺爺植樹
生個(gè)別讀課題
師：我們來觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（植樹）
生：都有“木”字旁
師：換一個(gè)詞語來說“植樹”
生：種樹、載樹
師：我們來看課文里是怎樣來講鄧爺爺植樹的故事的？打開課本
二、朗讀
老師范讀，要求學(xué)生注意讀重的字、詞
師：仔細(xì)聽老師讀課文，把我讀得重的詞語找出來。
師：請(qǐng)同學(xué)說說
生：… …
師：拿出筆，我再把這些重點(diǎn)詞語說一遍，用符號(hào)把它們劃一劃
師：現(xiàn)在同學(xué)們自己讀課文，讀的時(shí)候要注意剛才劃出的重點(diǎn)詞語
師：讀好的同學(xué)看字表圈生字，圈到哪個(gè)字大聲地讀
請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)讀生字，請(qǐng)一位全部讀，再分別請(qǐng)同學(xué)來領(lǐng)讀后鼻音、前鼻音、平舌音和翹舌音的字。
三、細(xì)讀
師：同學(xué)們?cè)谧约鹤x一讀課文，邊讀邊想：讀了課文后，你覺得鄧爺爺是個(gè)怎樣的人？你是從課文的哪些地方看出來的？用課文中的詞句來回答
想好了進(jìn)行4人小組討論，把你的想法說給同學(xué)聽
小組匯報(bào)：請(qǐng)小組長來匯報(bào)一下討論的情況
請(qǐng)5位同學(xué)每人讀一段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，尤其要聽重點(diǎn)詞語
5人小組找伙伴來朗讀課文，要求是有男有女，請(qǐng)合作得最好的一組上臺(tái)讀
教學(xué)反思：
總體來說，這堂課和上次的研究課有很大的差別。上節(jié)課主要是“以讀代講”，而這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“導(dǎo)入——范讀——抓住重點(diǎn)詞語自由讀——根據(jù)問題自由讀——討論問題——初步解決問題——個(gè)別讀”，需要老師更高的引導(dǎo)、調(diào)控能力，這就暴露了我很多方面所存在的欠缺。
這堂課，我是聽了師傅的課再進(jìn)行設(shè)計(jì)的。相同的環(huán)節(jié)，在師傅的課堂上就很順利，學(xué)生很會(huì)聽，會(huì)講，顯得很出彩，給人一種不同的感受。而在我的課堂上，就行不通了。首先，是歸咎于我的教師基本功扎實(shí)，范讀不到位。范讀了課文，學(xué)生還是沒有聽出這些重點(diǎn)詞語。此外，這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的語感，因此還說明了平時(shí)對(duì)于這方面的訓(xùn)練不夠，學(xué)生的語感特別要*平時(shí)訓(xùn)練的。
其次，我的引導(dǎo)語言和評(píng)價(jià)語言平乏，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒有及時(shí)、到位。例如在學(xué)生回答“鄧爺爺是個(gè)怎樣的人”這一問題時(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行很好到反饋，對(duì)一些學(xué)生好的發(fā)言不能加以點(diǎn)撥，既而引導(dǎo)學(xué)生說出更好的回答。在學(xué)生朗讀上，還是沒有確實(shí)可行的指導(dǎo)方法，使學(xué)生提高朗讀能力。其實(shí)，這和我對(duì)課文的語感、對(duì)整篇文章的理解也是有很大關(guān)系的。
然后，上課的心理素質(zhì)還不行。有老師在后面聽課了，我就會(huì)感到緊張。總要注意下后面的老師，不能全身心地投入課堂，也就影響了對(duì)課堂中發(fā)生的各種情況的處理。
此外，我覺得這堂課的課堂常規(guī)也沒有上次好。說明還要在課堂教學(xué)中隨時(shí)注意常規(guī)的訓(xùn)練。
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中的這一環(huán)節(jié)，“學(xué)生自由讀課文，思考：鄧爺爺是個(gè)怎樣的人”以及后來的“小組討論”，我在組內(nèi)評(píng)課前疑惑挺大的。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，對(duì)他們的要求會(huì)不會(huì)太高，孩子能不能從字里行間去感受文章的意義，會(huì)不會(huì)進(jìn)行小組討論，討論的效果好不好。若是可以有這樣的要求，那這一環(huán)節(jié)是不是放在第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀熟課文的基礎(chǔ)上在提出問題，讓他們進(jìn)行討論。
可經(jīng)過了組內(nèi)的集體評(píng)課，我知道了這一環(huán)節(jié)確實(shí)設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)。這樣的提問對(duì)于一年級(jí)的孩子來說太難了，最重要的是，這樣的提問不科學(xué)，顯得毫無意義。而且，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生偏離了他們對(duì)課文的理解，可謂得不償失。