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重備《月光啟蒙》的教案

發布時間:2023-01-17

重備《月光啟蒙》的教案(通用12篇)

重備《月光啟蒙》的教案 篇1

  作者:佚名    轉貼自:本站原創    點擊數:342

  重備《月光啟蒙》的教案

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重備《月光啟蒙》的教案 篇2

  9月28、29日,江、浙、滬第四屆小學語文教學研討與觀摩活動在上海舉行,我校多位語文教師觀摩了此次活動,并寫出了學習體會。現發布部分教師攥寫學習體會,與大家共享。

  金秋,丹桂飄香,2007年的9月28、29日,上海迎來了江浙滬三地小語的又一次盛會——江、浙、滬第四屆小學語文課堂教學與研討活動。為期一天半的活動,上千名老師聆聽了吳永軍教授的報告,領略了9位新老名師的教學風采,真正地親近了語文教學的本色,享受到了語文教學的魅力。初出茅廬的我,有幸目睹了名師的風采,深切地體會到了語文教學的人文美、藝術美。

  第一堂課由揚州市教研室教研員陳萍教師執教,所選取的篇目是《月光啟蒙》,該篇是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜,伴著明月星光,為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景。其中的民歌、民謠明快、流暢,富有濃郁的生活情趣,讀來耐人尋味。

  在整堂課中,陳老師充分利用自身的特長,用自己甜美的歌喉,帶領學生們重溫了孫友田兒時所感受的“月光般的啟蒙”。陳老師的整堂課如一篇清新、自然的散文詩,輕輕的吟唱讓人陶醉、深情的描述讓人感動,無痕的引讀過渡又讓人耳目一新。值得商榷的是對“月光”的理解,似乎略嫌淺顯。

  那時,我們日子清苦,但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。母親天資聰穎,一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

  這是文中的一段敘述,個人覺得本節對文章尤其是課題的理解有著舉足輕重的作用。文章的標題是“月光啟蒙”,一般的理解是按照文章表面所呈現的,即母親一直是在一天的勞作以后,當夜幕降臨玉兔東升時,當柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院時給我講故事唱民謠的,我一直是沐浴著月光聽母親的“啟蒙” 的。但細細品來,似乎遠不止這些。“月光”象征什么?月光象征著溫柔,象征著一種柔情、靜謐。“月光”代表著母親對作者的啟蒙教育是“潤物細無聲”的,而事實上在本堂課中,陳老師深情的歌唱無不再現了當初“母親”對作者的“月光啟蒙”。再進一步,在例文中有這樣一句話“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠”,此外,作者還提到了三個人物:母親、外婆、父親。其實,作者這樣寫是有深刻用意的:母親是家族的縮影,家族又是黃河沿岸人民淳樸、樂觀、能歌善舞的體現。從這個意義上說,“月光”又可以理解為黃河兩岸的“淳樸、樂觀、能歌善舞的民風”,而“我”正是在這樣的民風下成長起來的。

  當然,以上所述,純屬個人見解,也許孫友田先生在寫這篇文章時根本就沒這種想法!

重備《月光啟蒙》的教案 篇3

  作者:海門鎮秀山小學 黃建英    轉貼自:海門鎮秀山小學    點擊數:95

  春潮勃發的課堂

  ——《月光啟蒙》聽課有感

  海門鎮秀山小學  黃建英

  今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執教的《月光啟蒙》一課談談自己的收獲。

  顧老師的這堂課,如一篇優美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜,感受到了母親對孩子深深的愛,牽動了每個人的心,激起了我們心靈上的共鳴。

  1.研讀文本,體悟形象。閱讀是學生個性化行為。個體研讀讓學生在主動積極的思維和情感活動中,解讀文本,體驗情感,獲得感悟和思考,從而提高學生、教師、文本之間對話的質量。課堂上,顧老師讓學生研討歌謠,暢談體會;研讀描寫母親的句子,說說感悟。在富有個性的情感朗讀中,學生浸潤于母愛的情感體驗中,表達的欲望油然而生,對母親形象的體悟也日趨豐富、完善,一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現于學生的腦海中。同時,學生在彼此的交流中也實現了生生互動,于相互啟發碰撞中生成新資源,擴大個體研讀成果,引導學生走進人物的內心世界與他進行跨越時空的心靈碰撞、情感交流,感受到了母親對孩子濃濃的愛,感受到了作者對母親深深的感激之情。

  2.巧用插圖,深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中,插圖以絢麗的色彩,生動的形象,優美的情境,讓抽象的文字變得有聲有色,充滿活力。課堂上,顧老師讓學生感悟母親形象時,不僅讓學生讀有關的句子進行體會,還讓他們看看插圖,感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現成的有效的資源,讓學生在讀文中欣賞插圖,又在欣賞插圖中讀懂課文。于是,蘊涵在字里行間的感情學生真切地感受到了,而這一切促使他們在讀中傳達出作者的情感達到一遍比一遍入調,一遍比一遍與作者的心靈靠近。

  此外,老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課,顧老師輕柔委婉、深情優美的語言把大家帶入了一個溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細節,捕捉學生回答中的亮點,引領學生讀文悟情。我想,這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學生的發言,再清晰流暢豐盈地翻譯,從而解讀童稚之惑,引領孩子和文本順利地對話。

  總之,整堂課春潮勃發,透發出鮮明的新課程的理念,值得我好好回味、學習!

重備《月光啟蒙》的教案 篇4

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:224

  《月光啟蒙》(第一課時)

  教學目標:

  1、學習生字詞。

  2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。

  3、讀文中的民歌民謠,感受民間文學的魅力。

  4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。

  教學重點:

  讀文中的民歌民謠,感受民間文學的魅力

  教學難點:

  在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝

  教學準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、導入:

  1、十幾年前,有這樣一首歌打動了我的心,這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽,并看屏幕上的歌詞。(學生聽歌并看歌詞)

  2、十幾年后的今天,一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。

  3、詩人孫友田回到故土,看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來,回憶起母親對自己的關愛和啟迪,寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

  4、今天,我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

  二、解題:

  1、啟蒙:啟,開導;蒙,蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。

  2、月光啟蒙,指在月光下,受到的啟蒙教育。

  三、初讀課文:

  1、讀正確生字詞:提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。

  2、學生分節讀課文,提兩個要求:在課文中讀準字音;想想,母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的?

  3、學生聽讀課文。

  4、學生和老師簡評分節朗讀的情況。回答問題:母親是這樣為作者啟蒙的,唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。(教師隨機板書:唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語)

  5、根據這四個內容分段:唱歌謠(1——5)講故事、唱童謠(6——9)說謎語(11——13)(14)總結全文,點明母親就是我的啟蒙老師。

  四、細讀課文:

  1、我們一起來讀讀課文的第一句話:“童年的夏夜是美妙的。”(教師板書“美妙”)教師提問:為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢?

  請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”,讀讀想想。

  (1)首先,童年的夏天,家鄉小院的景色優美,你看:暑熱散去了,星星出齊了,柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

  (2)母親美,她忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。

  (3)母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。

  “月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。”古語說:“鳳凰非梧而不棲”,而今還有“栽好梧桐樹,引來金鳳凰”之說,意思是家中有好運,有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想,介紹了云南的建筑風俗。

  (4)母親唱歌謠的聲音美,你聽,歌謠是動聽的,她的聲音甜甜的,是那樣深情,顯然這歌謠也表現了她的美好心聲。她的聲音輕輕的,像三月的和風那樣柔和,像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。

  (5)親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉的歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎?

  (在上這段時,要注意讓學生講講自己的感受,還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。)

  2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”,讀讀想想:為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢?

  (1)母親在月光中的樣子十分圣潔:“此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。”

  (2)幽默風趣的童謠音韻美

  3、讀第三段“母親說謎語”,讀讀想想,為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢?

  母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。,開啟了我的智慧。

  4、讀讀最后一段,說說你讀懂了什么?(母親為我打開了民間文學的寶庫)

  五、總結全文:

  讀完課文,你知道作者想通過此文抒發什么樣的情感嗎?(贊美母親,感謝母親)

  六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。

  板書設計:

  19 月光啟蒙

  美妙 月色美 母親美 唱歌謠

  講故事、唱童謠美

  說謎語

  (感謝母親,贊美母親!)

  作業設計:a:抄寫生詞

  b:摘抄課文中令你感動的句子,寫一寫自己的感受。

重備《月光啟蒙》的教案 篇5

  教學要求:   

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。  

  2.聯系上下文,理解兩個“長”字的不同用法,體會“芳香的音韻”,以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。  

  3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣,引導學生感悟語言內在意蘊感情。  

  4.憑借課文的語言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。  

  教學重點、難點:   

  1.聯系上下文,理解兩個“長”字的不同用法,體會芳香的音韻,以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。  

  2. 憑借課文的語言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。  

  教學過程(第二課時)  

  一、談話揭題  

  同學們,這節課我們繼續學習《月光啟蒙》,生齊讀課題。  

  上一課大 家和 老師初讀了課文,誰能說一說課文講了一件什么事?  

  (設計意圖:勾起學生對文本的回憶,很快進入新的學習。)  

  二、精讀感悟  

  過渡:看來,母親在夏夜月光下,為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學們心中。  

  (一)學習兩首歌謠,體會“芳香的音韻”  

  1、讀一讀歌謠,邊讀邊想,你仿佛看到了什么?  

  (出示歌謠:a月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。  

  b月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。)  

  (1)誰先來讀讀歌謠,說一說仿佛看到了什么?  

  (2)指導朗讀。(帶著向往、欣喜等情感)  

  (3)齊讀。  

  (設計意圖:引領學生感受歌謠的美感,并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。)  

  2、同學們,我們剛才讀歌謠,想不想聽母親為我們唱的歌謠?讓我們來到月色如水的籬笆小院中,教師引讀:(課件出示插圖)暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。(音樂響起)  

  (設計意圖:優美的畫面、音樂,入情入境的引讀將學生一下子帶進了情境之中,帶到了那個詩意的美麗的夏夜,再現了真實情境,讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境,喚起情感共鳴。)  

  (1)在炎熱的夏夜,朦朧的月光下,當這一首首歌謠飄過你的耳邊,你有什么感覺?  

  (2)體會作者的感受:出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。  

  (3)自由讀。讀出感受。  

  (4)指導朗讀。  

  指名讀,配樂讀,齊讀。(在讀中相機引導感受芳香的音韻。)  

  (設計意圖:先談自己的感受,再體會作者的感受,尊重學生的情感體驗,尊重學生的獨特感受,循序漸進的完成了與文本對話的過程。在這一環節中,通過想象情境、動情品讀,來點燃學生的情感點,感受文本的情感內涵,讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進學生的心靈。)

  (二)學習三首童謠  

  過渡:母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。  

  1、我們再來讀一讀童謠。  

  (出示:三首童謠:  

  a小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。  

  b小老鼠,上燈臺,偷油喝,下不來——老鼠老鼠你別急,抱個貍貓來哄你。  

  c毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。)  

  2、用自己喜歡的方式讀,喜歡的多讀讀,并說說原因。  

  3、找生讀。  

  4、指導朗讀。用喜歡的方式讀,表演讀。(感受民謠的明快、流暢、含蓄、風趣。)  

  (設計意圖:語文課就要引領學生感受語言文字的精妙之處。這一環節通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式,讓學生了解了民歌民謠的特點,愛上了這一民間文學,也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。)  

  (三)理解兩個“長”字的不同用法  

  母親不是不識字嗎?她怎么會那么多的歌謠、童謠呢?  

  1、默讀五自然段,用筆圈畫。  

  師巡視,相機點撥。  

  2、全班交流:  

  相機出示:(出示:黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。)  

  指導學生聯系上下文理解。(第一個“長”是生長,第二個“長”是流傳、孕育。)  

  3、師總結:是啊,由于黃河留給家鄉的故道泥沙堆積,導致土地的貧瘠,生活清苦,可是,勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養育他們的土地上辛勞耕植,創造了一首首精美動聽的歌謠,母親用這些歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。  

  (設計意圖:課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點,因此引導學生反復讀,咬文嚼字,深入理解,更進一步感受到母親的智慧與偉大。)  

  (四)學習故事、謎語部分  

  1、母親除了用歌謠給了我啟蒙,還用什么給了我啟蒙?  

  生回答。師相機板書:故事   謎語  

  2、找生讀講故事部分。  

  3、母親講了哪些故事?她還會講哪些神話故事?  

  (設計意圖:這一部分內容很容易學懂,便設計了以讀代講,體現了教學內容的疏密得當。)

  (五)學習最后部分  

  過渡:母親在這柔和的月色里,用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活,愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到:  

  (出示)母親不識字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。  

  1、自由朗讀,能體會到作者對母親怎樣的情感?  

  2、找生說。(感激、懷念……)  

  3、帶著感受讀。  

  4、齊讀。  

  5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧?(生自由談自己的體會)  

  6、帶著感激、懷念再讀:(出示)  

  感謝您,母親  

  是您用那一雙勤勞的手  

  為我打開了  

  民間文學的寶庫  

  給我送來  

  月夜濃郁的詩情。  

  ……  

  (設計意圖:課中緊扣“啟蒙”,品讀、想象、感受,學生在這一過程中對課文內容獲得了理解與提升,感悟到母親的偉大之處,以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換,不但進行了扎實的語言訓練,還再度開發了課文內容。)  

  三、總結升華  

  1、師簡介寫作背景,配樂深情朗誦:  

  作者成了一位著名的詩人,他的母親卻漸漸老了,患了老年癡呆癥,失去了記憶。當作者趕回老家去看她時,她安詳地坐在藤椅里,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。只是對著我笑,笑得我淚流滿面,我多想抹平母親額上的皺紋,我多想用淚水喚醒你的記憶,……  

  出示:母親,您可曾記得------  

  如果你是作者,你會對母親說些什么?  

  2、生根據自身感受,完成寫話練習:  

  3、深情朗誦。  

  4、母親什么都不記得了,而我們還記得那些歌謠,師生齊誦歌謠。  

  四、拓展延伸  

  1、繼續搜集民歌民謠。        

  2、閱讀孫友田作品。  

  (設計意圖:讓學生走進背景,走進原文,這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來,在濃濃的人文情懷中,加深理解和體驗、感悟和思考,將學生的情感推向一個更高的境界,完成與作者心靈對話,心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復吟唱,深化了對文本的理解,聲韻繚繞,回味無窮。和課后的繼續搜集民歌民謠這一環節相呼應,也希望這美妙的音韻在每一個孩子心中生根發芽。)   

  自評:本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學中,我從美入手,以讀解文,以情促讀,通過開放的教學設計,詩化的教學語言,自主的閱讀實踐活動,欣賞語言,觸摸語言。個性化閱讀的倡導,對學生獨特感受的珍視,使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟,從而受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融,從而提升了學生的語文綜合素養。

重備《月光啟蒙》的教案 篇6

  一、教學要求

  1.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2.聯系上下文,理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

  3.憑借課文的語言材料,感受濃郁的母子親情,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

  4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  二、教學重點、難點

  1.課文語言優美,其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣,值得好好體味。

  2.文中插圖精美,在指導讀書感悟時,可結合插圖,引導學生感悟語言內在意蘊感情。

  三、課時安排

  兩課時

  第一課時

  一、教學要求

  學習本課的生字詞,查字典或聯系上下文理解詞意,初讀課文,體會母親對我無私的愛,并找出最令你感動的語句,有感情地朗讀課文。

  二、教學重點、難點

  感受課文語言優美,其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣,

  三、教學過程

  (一)導入新課。

  1. 出示孫友田的經典詩句,相機介紹詩人。

  2. 孫友田能成為詩人,離不開他的母親,他曾經說過這樣一段話:母親不識字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。

  3. 這是位怎樣的母親,竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富?今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》(板書課題齊讀)

  4.指導寫好“蒙”,理解:啟蒙(使初學的人得到基本的、入門的知識,智慧得以初步開發。)

  (二)初讀指導。

  1. 自由讀課文,要求:

  (1)畫出生字,注意讀準字音,讀順課文。

  (2)畫出生詞及不理解的詞語,聯系上下文理解。

  2. 檢查自學情況

  (1)讀生字詞,相機正音。

  (2)指名讀,注意輕聲(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳)

  (3)指名試讀課文,了解掌握情況。

  3. 通讀課文,思考分段。交流

  第一段(1~3):寫童年夏*的美妙,是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛,對民間藝術的愛。

  第二段(4~8):寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語,啟迪了“我”的想象和智慧。

  第三段(9~9):寫母親是啟蒙老師,為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

  4. 質疑問難

  (三)指導書寫,完成《習字冊》上的字詞。

  第二課時

  一、教學要求

  通過讀文,理解文中語言文字所表達的思想感情,體會母親對我那廣博無私的愛,理解作者為什么用“月光啟蒙”作為課題,有感情地朗讀課文,收集家鄉的民歌童謠。

  二、教學重點、難點

  1.課文語言優美,其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣,值得好好體味。

  2.文中插圖精美,在指導讀書感悟時,可結合插圖,引導學生感悟語言內在意蘊感情。

  三、教學過程

  (一)情境導入

  1.出示詞組:

  美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的時辰 混沌的童心

  動聽的歌謠 風趣的童謠 濃郁的詩情 芳香的音韻 想象的翅膀

  讀完這些詞組,在你的腦海中浮現了怎樣的一幅畫面呢?(自由說)

  過渡:我們每個人的心中都保留著對童年的美好回憶,這節課就讓我們跟孫友田一起,踏著月色,走進他們家的籬笆小院,走進他那永遠美妙的童年夏夜。

  2.出示畫面。指名讀第一節描寫月夜的句子,把你的感覺讀出來。齊讀這段優美的句子。

  3.就在這美妙的月夜里,最令人著迷的是什么?

  板書:唱歌謠 講故事 唱童謠 猜謎語

  (二)第一板塊 品讀歌謠魅力。

  1. 母親唱了哪些歌謠呢?找出來讀一讀,把你最喜歡的那首多讀幾遍,邊讀邊想象,看看你能讀懂些什么?

  2.出示:

  出示民謠:

  月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。

  月兒彎彎像小船,帶俺娘們去云南,飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。

  (生自由念讀)

  師:(指名讀,讀得響亮、鏗鏘)你來看,母親是怎么為我吟唱這些歌謠的?

  出示句子:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。 小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

  “三月的和風”什么感覺?(吹面不寒楊柳風。輕柔的、溫暖的感覺)

  “小溪的流水“什么感覺呢? (恬靜地)

  師:那么怎樣來表達這種感覺呢?你試著讀得輕一些,慢一些。

  (師領讀一句,給予一定的節奏和速度。生跟讀。)

  師:對,生活中的民歌,歌者就是編者,是邊想邊唱,邊唱邊想的。讀時,要輕要慢,要柔柔的,有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

  (生齊讀,有韻味。)

  師:讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子,聽母親來唱一唱?

  師:那就閉上眼睛。

  師:暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,母親的歌聲也飄出來了…… (課件示歌謠錄音)

  師:你聽了有什么感覺?

  能不能用上書上的語言來描述一下?

  生:(齊讀)她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

  師:母親甜美的嗓音就像春風一樣溫柔,如溪水一般悅耳,可怎么會有香味呢?你是怎么理解的?

  多元化理解:

  (1)母親的體香:洗去了一天的疲勞,換上了干凈的白布褂子,我躺在母親懷里,聞到了母親熟悉的體香。

  (2)母親的嗓音格外甜潤,格外深情,聽在我的耳朵里,很舒服,連鼻子似乎都感到舒服了,就像聞到了香味一般;

  (3)雖然日子清苦,但精神生活是那么豐富,苦中有甜,甜得讓我似乎聞得到香味。

  師:在苦難的日子里,能對未來始終抱著熱情,懷著美好的向往,這對一個人來說,是多么重要的精神底子啊!所以,這樣的芳香的音韻,不僅香在院子里,也香在我的心里。

  我們知道,聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢?三月的和風,小溪的流水、芳香的音韻,什么器官可以感覺到?

  生:皮膚可以感覺和風,耳朵可以聽到流水的聲音,鼻子可以聞到芳香。

  師:是啊,不同的器官不同的角度,寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。(生再讀句子。)

  3.美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠:

  出示:

  小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。

  小老鼠,上燈臺,偷油喝,下不來——老鼠老鼠你別急,抱個貍貓來哄你。

  毛娃哭,住瓦屋,毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。

  師:三首童謠,自由念,可以拍手,可以跺腳,可以拍桌子,甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

  (生自由讀,跺腳的,拍手的,邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的,不一而足,氣氛活躍。)

  師:這些童謠,念著有什么感覺?(音韻美,節奏明快,押韻,流暢,幽默)

  學生交流。多種形式、個性化朗讀。

  這童年的夏夜,有這節奏明快,幽默風趣的童謠相伴,怎不美妙呢,所以,課文開頭就說—— “童年的夏夜永遠是美妙的。”

  5.過渡:民歌民謠明快、流暢、有趣、幽默,充滿濃郁的鄉土氣息,而且還飽含著豐富的內容和情感,給我們帶來了無限的遐想,多有意思啊!一位作家說過,歌謠是兒童的精神食糧。你們的感受和孫友田一樣。 (出示:明快、流暢、有趣、幽默)

  (三)第二板塊 感悟月光、母親、啟蒙

  1.媽媽白天非常勞累,但還要在月色下給孩子唱歌、說明什么?她希望什么?(為孩子,甘愿付出一切,希望孩子們熱愛生活,教育孩子要勤勞等等)能體會嗎?

  (1)出示第五節:那時,我們的日子——(清苦,但精神生活是豐富的。)讀到這兒你會奇怪嗎?為什么母親這樣勤勞,生活卻還是清苦的呢?你能找到文中的一句話來回答嗎?

  (出示:黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。)齊讀

  這句話中兩個“長”有什么不同嗎?(生長/產生)這里不生長糧食,卻流傳什么?

  (2)是的,千古黃河,勤勞的人們總是滿懷希望地耕種,可由于土壤、氣候等問題,收成不佳,但歌謠卻從黃河故道中流傳下來,聰明的母親一聽就會,會那么多歌謠,通過傳唱——(顯示:母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。)

  這句話你懂嗎? 混沌 :糊里糊涂,什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。明白了什么呢?

  (3)母親擅長歌謠,母親通過歌謠傳遞著她對“我”深深的愛,同時也把她對故鄉的愛,對生活的愛,傳遞給“我”,這些讓我混沌的童心豁然開朗,開始懂得對故鄉的愛,對民間藝術的愛。

  從課文中,我們知道了歌謠、蓮花落等民間藝術。蓮花落是一種民間曲藝,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用“蓮花落、落蓮花”一類語句作托腔或結尾。俗稱落子。

  (4)慈祥的母親,唱完歌謠講故事,她讓我陶醉在月色里,陶醉在故事里,想象的翅膀也越飛越遠,而此時,母親講完故事,又開始唱那風趣幽默的童謠,把“我”的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間。

  出示:此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

  明月已至中天說明夜深了, “玉石雕像”看過嗎?形容一下。為什么把母親比作“玉石雕像”?(美麗、圣潔)讀出來,指名朗讀

  2.因為有這樣一位母親,童年的孫友田是幸福的。孫友田對母親滿懷感激、敬佩之情,他在文章的最后寫道:(出示:最后一段文字)

  (1)母親,這個連字都不認識的農村婦女是他的啟蒙老師,為什么?(引讀——是母親用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。)自由讀這段話。

  (2)也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要,她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要,重要的是這里面包含著濃濃的親情!讓我們一起再來讀讀這一段,好嗎?

  師引讀:母親不識字,卻是我的啟蒙老師。是因為是母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。)是母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。)是母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。”)

  (3)這一段在文中起到了什么作用?(總結全文、點明題目:月光下,母親給了我啟蒙教育。點明中心:感謝、懷念母親。)

  現在你知道文章為什么以《月光啟蒙》為題了吧。

  (1)學生自讀。思考:課文為什么用“月光啟蒙”作為課題呢?

  (2)師總結:母親在月光下用民歌民謠、神話故事、謎語給孩子播下了一粒粒愛生活、愛文學的種子,使他們生根、發芽、生長……如今,孫友田成了一名才華橫溢的詩人,那是因為母親從小給了他——月光啟蒙。[指板書]

  (3)師引:讓我們滿懷感激之情,朗讀這詩一般的語言。

  師生配樂齊誦。

  (四)第三板塊 表達懷念之情

  1.正因為這月光下的啟蒙教育影響了作者的一生,所以文章以《月光啟蒙》為題,表達對母親的深深感激和懷念。(板書)通過此文在告訴我們:雖然我的母親只是一個普普通通的農村婦女,但她卻――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。)雖然我的生活貧窮而清苦,但我的母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。)雖然我的母親不認識一個字,可她――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。)

  2.在你們的眼里,這是一位什么樣的母親?

  (1)勤勞的母親、聰明的母親

  你能聯系課文說嗎?(學生讀課文)

  (2)善于和孩子溝通的母親;非常愛自己孩子的母親;這是一位望子成龍的母親……

  3.這就是我的母親,一個令作者驕傲、自豪的母親! 然而,時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我個子高了,母親的脊背卻彎了;我長大了,母親卻老了;生活好了,母親卻感受不到了。出示課件:

  母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳地坐在藤椅里,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面  4.我多想喚醒母親的記憶,讓她知道:當年,母親是我的驕傲;現在,我能讓母親為我而感到自豪。

  而現在的母親不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。可曾經,――(點出齊讀:母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。)現在的母親不再談她的往事,不再談我的童年。可曾經,――(點出齊讀:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)現在的母親滿頭白發,深深的皺紋刻在她的額上。可曾經,――(點出齊讀:母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)

  5.同學們,母親給了作者無私的愛,回想起母親,作者充滿了深深的感激和懷念,他認為“是母親為我開啟了文學的大門”,所以他特別感激母親。

  感謝母親――(用那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。)感謝母親――(讓明月星光陪伴我的童年,用智慧的才華啟迪我的想象。)感謝母親――(在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。)

  師:此時此刻,我多么想喚起母親的記憶,我在母親耳邊低聲地說:

  課件示:母親:您可曾記得

  (五)總結

  1.故鄉的天空不會忘記,我更不會忘記。母愛是永恒的話題,世界上的母親都是一樣的。在歲月的流里,有些東西會消失,比如母親會老去,“我”也會老去。但有些東西,在歲月里沉淀,比如,像母親這樣的歌聲……

  2.再讀文章最后一段。

  齊讀:母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。

  板書:17.月光啟蒙

  難忘 感激

  母愛

重備《月光啟蒙》的教案 篇7

  作者:孫友田    轉貼自:本站原創    點擊數:130

  讀寫訓練:《月光啟蒙》

  月光啟蒙

  孫友田

  閱讀提示:

  童年對于每個人都是難忘的,今天我們和孫友田一起回到他的童年,去傾聽他的母親甜美地吟唱,那明快、流暢而又富含想象的民歌會給我們留下深刻的印象,也會讓我們深深感受到民間文學的無窮魅力。在月光下,母親不僅給我唱好聽的民歌,還給我講故事、唱童謠、猜謎語。又是怎樣引領我展開想象的翅膀,飛向詩歌的王國的呢?

  童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟這我,唱起動聽的歌謠:

  “月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。”

  “月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。”

  她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕地,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的余韻。

  那時,我們的日子清苦,但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。母親天資聰穎,一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手,我的父親是唱蓮花落的民間藝人。母親用歌謠把故鄉的愛,伴者月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。

  母親唱累了,就給我講嫦娥奔月的故事,講牛朗織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠,把我的思緒從天上引到人間:

  “小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。”

  “小老鼠,上燈臺,偷油喝,下不來——老鼠老鼠你別急,抱個貓咪來哄你。”

  “毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。”

  民謠童謠唱過了,我還不想睡,就纏著她給我說謎語,讓我猜。母親說:“仔細聽著:麻屋子,紅帳子,里邊睡個白胖子——是什么呀?”

  我問:“朝哪里猜的?”

  母親說:“朝吃的猜。”

  我歪著頭想了一會兒,硬是解不開。母親笑著說:“你真笨,這是咱種的花生呀。”

  母親不識字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。

  閱讀思考:1.用鋼筆描紅.臨寫。笆 辰 澡 摟 鳳

  2.聯系上下文,體會帶點詞的意思。

  (1)黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。

  (2)小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

  3.默讀課文,討論一下:作者為什么用“月光啟蒙”作為課題?

  4.摘抄文中的民歌童謠?再收集幾首家鄉的童謠讀給同學們聽聽。

重備《月光啟蒙》的教案 篇8

  教學要求:   

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。  

  2.理解課文內容,體會作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。  

  3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風趣,引導學生感悟語言內在意蘊感情。 

  4.憑借課文的語言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。  

  教學重點、難點:   

  1.聯系課文內容,理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。  

  2. 憑借課文的語言材料,感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育,體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。  

  教學過程(第二課時)  

  一、談話揭題  

  同學們,這節課我們繼續學習《月光啟蒙》,上一課大家和老師初讀了課文,誰能說一說課文講了些什么內容?  

  過渡:看來,母親在夏夜月光下,為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景印在了同學們心中。 (板:唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語)

  上節課,同學們還提出了一個很有價值的問題:為什么以月關啟蒙為題?這節課我們就繼續學習課文,相信大家一定能明白其中的原因。

  二、精讀感悟  

  (一)學習兩首歌謠,體會“芳香的音韻”  

  1、讀一讀歌謠,邊讀邊想,你讀懂了什么?  

  (出示歌謠:a月亮出來亮堂堂,打開樓門洗衣裳,洗得白白的,曬得脆脆的。  

  b月兒彎彎像小船,帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路,鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭,先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上,再蓋南樓遮太陽。)  

  (1)誰先來讀讀歌謠,說一說讀懂了什么?(看出母親希望自己的孩子勤勞,對生活充滿了美好向往。)  (2)指導朗讀。(帶著向往、欣喜等情感)  

  2、同學們,我們剛才讀歌謠,想不想聽母親為我們唱的歌謠?讓我們來到月色如水的籬笆小院中,靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。(音樂響起)  

  (1)在炎熱的夏夜,朦朧的月光下,當這一首首歌謠飄過你的耳邊,你有什么感覺?  

  (2)體會作者的感受:出示:她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。  

  (3)自由讀。讀出感受。  

  (4)指導朗讀。  

  指名讀,配樂讀,齊讀。(在讀中相機引導感受芳香的音韻。)  

  (二)學習三首童謠  

  過渡:母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。  

  1、我們再來讀一讀童謠。  

  (出示:三首童謠:  

  a小紅孩,上南山,割荊草,編箔籃,篩大米,做干飯。小狗吃,小貓看,急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠,上燈臺,偷油喝,下不來——老鼠老鼠你別急,抱個貍貓來哄你。  

  c毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轎。毛娃醒,吃油餅。毛娃睡,蓋花被。毛娃走,喚花狗,花狗伸著花舌頭。)  

  2、用自己喜歡的方式讀,喜歡的多讀讀,并說說原因。(內容有趣,節奏明快,句末押韻)

  3、找生讀。  

  4、指導朗讀。用喜歡的方式讀。(感受童謠的明快、流暢、含蓄、風趣。)  

  (三)理解母親唱歌謠、唱童謠的用意。 

  母親不識字,她怎么會那么多的歌謠、童謠呢?她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢?  

  1、默讀五自然段,用筆圈畫相關語句。  

  師巡視,相機點撥。  

  2、全班交流:  

  1)相機出示:(出示:黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠。)  

  指導學生聯系上下文理解。(第一個“長”是生長,第二個“長”是流傳、孕育。)

  2)母親用這些歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。 

  “混沌”什么意思?“豁然開朗”什么意思?我明白了什么?

  (四)回顧學法

  剛才我們是如何學習母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內容的?

  師生交流,教師總結并出示。

  (五)生自學講故事、猜謎語。

  1生自讀課文相關內容,勾畫相關語句,自讀感悟。

  2師生交流閱讀收獲。(母親講神話故事,使我展開了想象的翅膀;猜謎語,啟迪了我的智慧。)

  三、理解質疑

  1.學到這,誰能聯系我們剛才所學的內容,再結合課文的最后一節內容,說一說問什么以月光啟蒙為題? 

  2.生交流。

  3.過渡:母親在這柔和的月色里,用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活,愛文學的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到:  

  (出示)母親不識字,卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年,用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,使我展開了想象的翅膀,飛向詩歌的王國。  

  1、自由朗讀,能體會到作者對母親怎樣的情感?  

  2、找生說。(感激、懷念……)  

  3、帶著感受讀。  

  4、帶著感激、懷念再讀:(出示)  

  感謝您,母親  

  是您用那一雙勤勞的手  

  為我打開了  

  民間文學的寶庫  

  給我送來  

  月夜濃郁的詩情。  

  …… 

  (這里將最后一節內容以詩歌形式出示,再配上音樂。)

  四、總結升華  

  1、師簡介寫作背景,配樂深情朗誦:  

  作者成了一位著名的詩人,他的母親卻漸漸老了,患了老年癡呆癥,失去了記憶。當作者趕回老家去看她時,她安詳地坐在藤椅里,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。只是對著我笑,笑得我淚流滿面,我多想抹平母親額上的皺紋,我多想用淚水喚醒你的記憶,……  

  出示:母親,您可曾記得------  

  如果你是作者,你會對母親說些什么?  

  2、生根據自身感受,完成寫話練習:  

  3、深情朗誦。  

  五、作業布置  

  1、繼續搜集民歌民謠。        

  2、閱讀孫友田作品。

  附板書:           月光   啟蒙

  唱歌謠   打開寶庫

  講故事   展開想象

  唱童謠   陪伴童年

  猜謎語   啟迪智慧

重備《月光啟蒙》的教案 篇9

  作者:滄海一粟    轉貼自:轉載    點擊數:51

  《月光啟蒙》教學隨感

  滄海一粟 發表

  本文是一篇內蘊豐富的散文,“言美情濃”是本文最大的特點。從美入手,以讀解文,以情帶讀,通過開放的教學設計,精美感人的多媒體課件的演示,教師詩化般的語言,把學生帶入課文描述的優美意境,讓學生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁,張揚情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗和獨特感受,把語文學習轉化為情感的詩意之旅。這是我本課的設計理念。

  一、緊扣本文情感目標展開教學

  本課的情感目標我定位于兩個方面:一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語激起學生熱愛民間文化的強烈欲望,二是讓學生感悟母親對“我”的啟蒙教育,“我”對母親深深的懷念之情。我通過讓學生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內心情感,不同的感受噴涌而出。為了激發學生擁有像作者對母親那樣的愛,我在課堂上前后兩次補充了《月光母親》的部分原文,用文字奠定情感的基調,教師飽含感情的描述和學生真情體現的表白,力求把學生帶到情感的世界,詩意的世界。

  二、多角度的閱讀方法滲透

  課堂教學是培養學生閱讀方法的主陣地,學生對詞句的感悟需要教師合理的引導。為此,我在段落的閱讀理解時,讓學生通過讀找出自己有所感受的句子,談自己的體會;在句的閱讀教學時,我滲透了聯系上下文、詞語比較法、結合生活經驗理解等不同的理解方法,這樣學生的思維就活躍起來,不僅幫助學生進行了扎實的語言訓練,也讓學生對課文的語言文字獲得了進一步的理解與提升。

  這只是我上課思路的一個設計,課堂教學為我提供了嘗試的舞臺,我感覺自己還存在許多不足,如教學語言還不夠精練,總是顯得重復,也缺乏一定的教學機智,希望各位聽課老師能給我多提意見,使我的課堂教學水平能得到進一步提高。

重備《月光啟蒙》的教案 篇10

  《月光啟蒙》

  長陽小學丁晶晶

  1.上課之前,我們來聽寫幾個詞語,誰愿意到黑板上來默?

  (1)聽寫“籬笆 時辰  啟蒙”

  (2)反饋:強調“籬笆是用竹子或樹枝圍成的柵欄,所以都是竹子頭”“蒙不要少寫一橫”

  2.還記得母親用什么啟蒙了“我”嗎?(指名說,板書“歌謠  神話  童謠  謎語”)

  3.在柔和的月光下,母親把那歌謠、神話、童謠、謎語向“我”娓娓道來,讓“我”感覺到童年的夏夜永遠是美妙的。一到夜晚……(配樂引讀第一段)。就在這美妙、愜意的時刻,母親為我唱起了動聽的歌謠,聽……(播放清唱歌謠)

  4、從大家的表情,看出來你們都被陶醉了。這是一種怎樣的歌聲,讓我們如此沉醉?(指名自由說)

  5.作者的感受與你們一樣,在課文中他是這樣描寫母親的歌聲的(出示第四節)誰來給我們讀一讀?

  (1)指名讀。

  (2)讀了這一段,母親的歌聲又給你留下了怎樣的印象?

  引導體會深情、甜美、輕柔

  著重體會讀好“輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。”

  6.母親的歌聲是那樣深情、甜美,你也能深情、甜美地為我們吟誦這歌謠嗎?(自由讀,指名讀)

  7.在柔和的月光下,依偎在母親的懷抱中,聽母親這樣深情、柔美地吟唱,你會有怎樣的感受?

  8.深情、柔美的歌聲,給我美好的感受,在我的耳中,那音韻似乎都散發出芳香了。一起讀一讀地四節,感受那芳香的音韻。(配樂齊讀第四小節)

  9.其實不僅歌聲散發著芳香,那歌謠里也滿是芳香。再讀歌謠,你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

  (1)引導學生交流并指導在理解的基礎上讀好

  (2)教師適時點撥:歌謠就是美好生活的寫照,母親通過歌謠唱出了……(對生活、家鄉的熱愛、對勤勞的贊美……)歌謠也表達了美好的愿望,母親在歌謠中寄托了……(對美好生活的無限向往與追求……)

  10.像這樣優美而有意韻的歌謠母親還會唱很多很多,因為“我”的故鄉不長五谷,卻長歌謠。(出示第五節)這兩個“長”的意思一樣嗎?(指名回答)

  11.歌謠是寶貴的精神食糧。日子雖然清苦,但對美好生活的向往是不變的,人們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中,并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。其實“我”的故鄉不僅長歌謠,還長神話、童謠和謎語。快速地瀏覽6—13節,看看那神話、童謠和謎語又是怎樣的?

  12.母親給我說了哪些神話?聽著這些神話,望著高深莫測的夜空,“我”會想些什么?

  13.“我”聽得入神,母親講得投入。(出示“此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色中,像一尊玉石雕像。”)讀一讀這個句子,你的眼前浮現出怎樣的畫面?

  (1)引導體會:月光籠罩著母親,母親周身散發著光芒。

  (2)追問:為什么在我的眼中,籠罩在月色中的母親是一尊玉石雕像呢?(引導體會孩子對母親的愛、敬佩,在孩子的眼中,母親圣潔、美麗。)

  (3)指導朗讀:能用你的朗讀把“我“對母親的愛和敬意表現出來嗎?

  14.故事講累了,母親又給我唱起了童謠。(出示童謠 指名讀)

  指導朗讀:這些童謠給人的感覺是?(生動、有趣、富有韻律……)能讀好嗎?(適時打上節拍)

  15.童謠太有趣了,夜已經深了,我還不想睡呢。媽媽又和我猜起了謎語。(師生分角色讀)

  每到夏夜,月色鋪滿小院,媽媽總會親熱地摟著我,給我唱歌謠、將故事、猜謎語,所以在“我“的記憶里,童年的夏夜永遠是美妙的。有這樣的母親是幸福的,難怪作者在結尾飽含深情地寫道——(出示14節)

  (1)指名讀

  (2)學到這里,你們對“啟蒙“這個詞的理解一定更深入了吧。能用這個句式說說嗎?(出示填空”母親用————給了我————的啟蒙,讓我————————。)

  (3)引讀最后一節:這真是一位美麗聰穎的母親——這真是一位偉大的母親——這真是一位讓人心生敬意的母親——

  (4)是母親給了我啟蒙,為什么課題卻是“月光啟蒙”呢?

  總結全文:是的,在月光下,母親用歌謠、神話、童謠、謎語在“我”幼小的心田里播下了愛家鄉、在生活、愛文學的種子,并讓它生根、發芽……今天的“我”已經是一位才華橫溢的詩人,這不得不感謝母親給我的——月光啟蒙。我永遠記得月光下的籬笆小院、永遠記得沉浸在月光中如玉石雕像般的母親、永遠會記得母親深情吟唱的歌謠(歌謠起),讓我們永遠記得這月光啟蒙,感謝這月光啟蒙。

重備《月光啟蒙》的教案 篇11

  作者:佚名    轉貼自:宋非    點擊數:104

  一條主線,三個版塊,一個抓手——《月光啟蒙》教學設計小議

  《月光啟蒙》從課題上看“月光”不能少,我的童年是明月星光陪伴著我,我的母親是在月光下——這個特定環境中給予我的啟蒙,如水的月色,神秘的夜空,給我美的陶醉,無窮的幻想。詩人的詩情,我想這與兒時的潛移默化是分不開的。

  作者的原文題為:《月光母親》,而進入教材后題目改為《月光啟蒙》,并在課后練習中安排了這樣一道練習題:“默讀課文,討論一下,作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題?” 看來在教學中“啟蒙”不可少。編者將原文中最能打動人的章節刪去,而留下的大段篇幅的歌謠、童謠,看來恐怕這“啟蒙”不僅是不能少,而且將是我們教學的重點和難點。

  是誰給了我啟蒙教育,歸根結底還是母親。文中作者說“母親不識字,卻是我的啟蒙老師”,其實我想,也許母親并不知道她的歌謠對于“我”來說是那么重要,她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要,重要的是這里面包含著濃濃的親情!

  分析題目,“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不可,其中“啟蒙”又是重中之重。

  “啟蒙”又可以分兩個層次理解。從表象看母親通過她為“我” 唱的那些歌謠童謠、講故事、說謎語給我的啟蒙;更深一層次的理解,媽媽用她甜甜的歌聲唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠,啟發了我的想象,讓我對民間文學產生了濃厚的興趣。在媽媽的歌謠聲中,我們享受著月夜的寧靜與清幽,感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞的了她對我的愛,同時也把她對故鄉的愛,對生活的愛傳遞給了我。這就是愛的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。

  因此教學活動可以如此設計:以母親對作者的啟蒙為主線,一讀感悟月色朦朧,二讀感悟母愛親情,三讀懷念感恩。在讀的指導中進行語言文字訓練。

  一條主線:以母親的啟蒙(其中以歌謠民謠為主)為主線

  三個版塊:以自身體會去讀,體會歌謠的韻律美。

  以母親的口吻去讀,理解啟蒙。

  以作者的感受去讀,升華情感。

  一個抓手:以一點輻射到一個面。“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”

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  宋非 發表

重備《月光啟蒙》的教案 篇12

  濃情月光 濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學

  作者:佚名    轉貼自:轉載    點擊數:138

  濃情月光濃情課堂——評王華英老師《月光啟蒙》的教學

  《月光啟蒙》是本學期新選入教材的一篇課文,用以替代原來的《悲壯的一幕》。兩篇文章相比,都是以情見長,但《悲壯的一幕》不免顯得做作了些,(本來就是編造的嘛!)而《月光啟蒙》更顯情真意切。

  王華英老師執教的《月光啟蒙》,怎一個“情”字了得!我想學生會被感動,我們聽課的老師也會被感動:一方面是被文本感動著,被月光母親,被作者孫友田所感動;另一面是被課堂所感動,被老師,被學生的課所感動。濃情月光!濃情課堂!

  在先前的印象中,王老師好像并不是一個煽情高手,那她又如何在毫無做作的質樸中讓學生沐浴在濃情月光之下,徜徉在濃情課堂之中的呢?我想是得益于體驗式式學習方式的成功運用。

  反復“焐”文,讓體驗層層深入。

  文字背后的情感,往往要通過反復的、多層次的品讀才能為學生所體悟。這堂課的語文味很濃,王老師通過引導學生對一些重點語段的反復的“焐”,焐出了味,焐出了情。如在教學“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。”這一語段時,王老師共安排了四個層次的“焐”文:第一個層次,王老師抓住“三月的和風”這一比喻,喚起學生曾有的生活經驗,讓學生感受歌謠的輕柔;第二個層次,她抓住“芳香”這一通感,讓學生由嗅覺的體驗轉移至聽覺的體驗,感受歌謠的動聽;第三個層次,她不失時機地引出“母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁,摟著我,唱起動聽的歌謠。”一句,讓學生回憶自己兒時被母親摟抱的經歷,感受歌謠中所蘊藏的母親的深情。第四個層次,她引導學生聯系“母親把故鄉給予的愛,親人給予的愛,溶為偉大的母愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗。”等句,讓學生感悟到歌謠中所蘊含的“啟蒙”。教師引領學生一次次和文本做親密地接觸,就一次次走近了母親,讓學生體驗到那濃濃的母愛、質樸的啟蒙。

  媒體輔助,創設情境促體驗。

  本課所采用的媒體手段,并不復雜,一個ppt課件,畫面也就那么三幅,沒有動畫,但它卻實實在在地起到了創設情境的輔助作用。三幅畫主要的一幅就是課文中的插圖:在如水的月色中,母親正摟著作者在唱歌謠。這一畫面,配合了課文的重點語段,反復地呈現在學生眼前,文字、形象有機地融合在一起,坐在課堂中的學生也如沐浴在那如水的月色中,聆聽著母親那輕柔、甜美、深情的吟唱……第二幅畫面,是母親蒼老甚至于有點丑陋的面容。學生乍一看,有人竟不禁笑出聲來。教師沒有制止,而是滿懷深情地朗誦起本課原文的開頭“母親患了老年癡呆癥,失去了記憶。我趕回老家去看她時,她安詳地坐在藤椅里,依然那么和藹、慈祥,但卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談她的往事,不再談我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面。 “微風吹亂了母親的滿頭白發,如同故鄉的天空飄滿愁絮…… 坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學寶庫,給我送來月夜濃郁的詩情。讓明月星光陪伴我的童年,用智慧的才華啟迪我的想象。”課堂里的笑聲不覺停了,而取而代之的是深深的感動。此時,教師適時地出示了第三幅畫面:一只慈愛的大手握著一只柔弱的小手。學生的感動、共鳴油然而生。

  三、課后練筆,將體驗進行到底。

  本課的作業設計別具匠心,讓學生給自己的媽媽寫封感恩信,或制作一張感恩卡。作文是學生最頭疼的事,而這樣的練筆學生卻喜聞樂見,不僅是因為它生動活潑的形式,更主要的是學生對母愛是有體驗的,而通過本文的熏陶感染,他們很需要把自己的情感傾注于筆端。

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