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二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-13

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案(通用15篇)

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇1

  【教材分析】

  《大禹治水》是蘇教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)的一篇課文,縱觀第六單元的幾篇課文,都是寫(xiě)人的文章,歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)!洞笥碇嗡愤@是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,終于制服了洪水,讓學(xué)生感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn),舍小家為大家的崇高品質(zhì)。

  全文共四個(gè)自然段,第一段寫(xiě):洪水的危害。第二段寫(xiě):大禹怎樣治水的。

  第三段寫(xiě):大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第四段寫(xiě):大禹制服了洪水,成了代代相傳的英雄。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利地朗讀課文,力爭(zhēng)有感情地朗讀課文,精讀課文第一個(gè)自然段。

  2、會(huì)讀、會(huì)認(rèn)本課的10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字,會(huì)寫(xiě)部分生字。

  3、初步理解課文內(nèi)容,感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、正確、流利地朗讀字詞及課文,理解部分詞語(yǔ)的意思。

  2、初步感知大禹治水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神,是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、揭示課題,質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)閱讀興趣。

  1、今天,老師要來(lái)給大家請(qǐng)來(lái)了一位古代的英雄,他的名字叫禹,由于他是一位為民造福的偉大英雄,所以人們都尊稱(chēng)他為“大禹”,(板書(shū):大禹),關(guān)于大禹的傳說(shuō)有很多,其中“大禹治水”的故事留傳最為廣泛,(多媒體出示大禹視頻)今天,我們就一起走進(jìn)《大禹治水》的故事。 “治”指導(dǎo)讀準(zhǔn)翹舌音。

  2、齊讀課題,讀了課題,你最想知道什么?(相機(jī)板書(shū):為什么?怎樣?結(jié)果?)

  【意圖:用圖像導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí),自然結(jié)題。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,力爭(zhēng)做到:學(xué)生想了解的正是老師要教授的。】

  二 、初讀課文,整體感知,訓(xùn)練自學(xué)能力。

  1、同學(xué)們要知道的有這么多,還是讓我們趕快來(lái)讀讀課文吧。

  請(qǐng)打開(kāi)課本101頁(yè),借助漢語(yǔ)拼音讀一讀課文,老師有讀書(shū)提示:

 。1)遇到生字時(shí),看著拼音多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音。

 。2)讀通順課文,并標(biāo)上自然段的序號(hào)。

  2、自由初讀課文。

  【意圖:學(xué)生有疑問(wèn)后會(huì)迫不及待地想找到答案,這時(shí),讓他們自己讀書(shū),滿足了這種需要,同時(shí),自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力!

  三、檢查字詞,理解詞語(yǔ),提高朗讀水平。

  1、初步感知課文

  同學(xué)們,讀了一遍課文,大家有什么收獲呢?

  同學(xué)們真了不起,讀一遍書(shū),就有這么多收獲。相信在后面的學(xué)習(xí)中,大家的收獲會(huì)更多。現(xiàn)在老師最關(guān)心的是同學(xué)們生字有沒(méi)有掌握,課文有沒(méi)有讀通順呢。下面老師可要考考大家了,敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)?

  2、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)

  過(guò)渡:故事中的這些詞語(yǔ)你能讀好它們

  嗎?

  不知道同學(xué)們是不是和這些詞語(yǔ)交上朋友了?

  a第一組,誰(shuí)先來(lái)?你真勇敢!其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)他的讀音是否讀準(zhǔn)了! 第一組:很久很久滔(tāo)滔(tāo)洪(hóng)水淹沒(méi)(mo) 沖倒(dǎo) 房屋(wū)害(hài)得 老百姓(xìng)

  你的聲音真響亮!你想提醒大家哪個(gè)字的讀音要特別注意?(沒(méi),倒) 指導(dǎo):很久很久

  師:讀了這一組詞,你知道大禹治水這個(gè)傳說(shuō)故事發(fā)生在什么時(shí)候?猜猜看,到底有多久?十年,你再猜,老師告訴你呀,這發(fā)生在四千多年以前呀,多久呀!指導(dǎo)讀“很久很久”

  理解了意思,我們一起讀這些詞語(yǔ)。

  b第二組:治(zhì)理(lǐ) 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水仔(zǐ)細(xì)(xì) 地形(xíng)挖通(tōng)劈(pī)開(kāi)

  師:第二組,老師請(qǐng)你。誰(shuí)愿意和他比比!

  這一組有兩個(gè)成語(yǔ),你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)?對(duì)了,成語(yǔ)里有了千和萬(wàn),就表示很多很多,平時(shí)你還知道哪些像這樣的成語(yǔ)?祖國(guó)的文字真是豐富多彩,我們小朋友在平時(shí)要注重積累詞語(yǔ)。

  c第三組:被(bèi) 制(zhì)服(fú) 感激(jī) 偉(wěi)大 英雄(xióng)

  師:最后一組,老師把機(jī)會(huì)讓給你!你邀請(qǐng)你的好朋友和你一起讀!

  制:課文中說(shuō)洪水被制服了,你知道洪水被誰(shuí)制服了?把話說(shuō)完整。那你知道小偷被——制服了,——被誰(shuí)制服了!我們一起讀一遍。

  (3)師:看樣子,難不倒你們,下面老師提高難度,去掉拼音,你們還會(huì)讀嗎?開(kāi)火車(chē)讀。

  (4)同學(xué)們,這些詞語(yǔ)你認(rèn)識(shí)了,下面老師給你們?cè)偬岣唠y度,你們還敢接受老師的挑戰(zhàn)?出示短語(yǔ)“淹沒(méi)了農(nóng)田沖倒了房屋 吃盡了千辛萬(wàn)苦 走遍了千山萬(wàn)水 挖通了九條大河 劈開(kāi)了九座大山”

  3、讀通順課文,了解主要內(nèi)容

 、、同學(xué)們真不錯(cuò),詞語(yǔ)讀得真好,把它放到課文中,相信你課文一定讀得更流利! 再讀課文。

 、、讀完以后,誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平的?分小節(jié)點(diǎn)名讀。指導(dǎo)讀正確、流利。鼓勵(lì)學(xué)生自主參與,你覺(jué)得他讀得怎么樣?你有什么建議嗎?

  【意圖:學(xué)習(xí)生字可以靈活機(jī)動(dòng),有學(xué)生齊讀,有指名讀,有開(kāi)火車(chē)讀還有小老師領(lǐng)讀,并且及時(shí)師生點(diǎn)評(píng),形式豐富,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地讀好生字詞!

  四、精讀課文,解決疑問(wèn),體會(huì)洪水無(wú)情。

  品讀第一自然段,解決第一個(gè)問(wèn)題。

  為什么要治水呢?課文中就有答案,誰(shuí)已經(jīng)找到了。

  1、出示第一小節(jié)。

  2、 讀了這段話,你知道了什么?

  洪水什么樣?你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫(huà)面?讓你們親身感受一下。 看錄象。

  3、你看到了什么,聽(tīng)到了什么?你覺(jué)得洪水怎么樣?

  4、洪水太可怕,太無(wú)情了,誰(shuí)來(lái)讀一讀,把洪水的可怕,無(wú)情讀出來(lái)。

  5、兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒(méi)了,老百姓他們會(huì)怎么樣?房屋沖到了,會(huì)怎么樣? 指導(dǎo)讀出老百姓的可憐

  6、我們一起再讀一讀,紅色詞要突出。把洪水的可恨,老百姓的可憐讀出來(lái)。

  【意圖:學(xué)生的質(zhì)疑不是形式,此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案,既讀了書(shū),又學(xué)會(huì)了整理答案的能力!

  五、學(xué)寫(xiě)生字,識(shí)記字形,培養(yǎng)寫(xiě)字習(xí)慣。

  出示本課生字

  看著這些字,你覺(jué)得那些字你一看就會(huì)寫(xiě)了,說(shuō)說(shuō)你有什么好辦法記住的?(相機(jī)寫(xiě)出這幾個(gè)字)

  學(xué)生描紅、仿影、臨寫(xiě)。

  【意圖:在描紅寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后,展示學(xué)生的作業(yè),鼓勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)好字!

  六、總結(jié)點(diǎn)評(píng),課后延伸,引導(dǎo)課外閱讀。

  剩余的兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生課后思考,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),要求學(xué)生課后繼續(xù)好好地閱讀課文,并且找找課外資料還有那些治水的偉大人物下節(jié)課交流。

  【意圖:讓學(xué)生帶著疑問(wèn)離開(kāi)課堂,有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀!

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解課文大意。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 揭示課題。

  今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇古代傳說(shuō),課文中的主人翁是一位為民造福的英雄。

  板書(shū)課題,指名讀大禹。

  簡(jiǎn)介大禹:古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,一位為民造福的英雄(這句話反復(fù)出現(xiàn),課堂語(yǔ)言啰嗦,建議換成資料中別的介紹性語(yǔ)言)。

  二、字詞來(lái)?yè)趼?/p>

  禹 鑿 壘 妻

  野 荒 塞 雄

  淹沒(méi) 倒塌 沖走

  叮囑 開(kāi)鑿 敬仰

  愛(ài)戴 顧不得 欣欣向榮

  三、自探提示。

  1、學(xué)生自由輕聲練讀課文。

  2、檢查自讀情況。

  指名逐段試讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。

  有些句子比較長(zhǎng),提醒學(xué)生注意句中的停頓。

  3、讀課文,思考討論:這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)?寫(xiě)了一件什么事?

  4、口頭填空。

  課文主要講的是大禹為了(治水),三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有(回家)。

  四、細(xì)讀第一自然段。

  1、指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么?

 。ê樗o老百姓帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難。)

  2、思考:從哪些詞語(yǔ)可以看出洪水很兇猛?

 。ㄑ蜎](méi)、倒塌、沖走、沖毀、逃荒)

  3、指導(dǎo)朗讀。

  要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì),其中淹沒(méi)、倒塌、沖走、沖毀、逃荒要重讀。

  4、學(xué)生自由練讀。

  5、集體齊讀。

  洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了。

  五、解疑合探

  1、自讀課文,找找文中寫(xiě)了誰(shuí)治水?

 。、大禹)

  2、他們倆治水的結(jié)果是?

 。叀 大禹——成功)

  3、為什么大禹成功了,而父親鯀卻失敗了?

  第2自然段,鯀治水的方法——堵

  4、那大禹用了什么方法治洪成功的?讀第3自然段。

  (禹改變了父親的做法,帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。)

  5、那禹為什么能成功?你能用一個(gè)字概括他治水的方法嗎?

 。ㄟ@五個(gè)問(wèn)題前后銜接緊密,這樣問(wèn)太瑣碎,建議表格出示,自學(xué)討論解決)

  人物

  治水方法

  結(jié)果

  6、從這里可以看出大禹是一個(gè)什么樣的人?

 。ㄉ朴诳偨Y(jié)、思考、有智慧的人)

  六、質(zhì)疑再探

  1、文中還有哪里在寫(xiě)大禹的堅(jiān)持不懈的精神?

 。ǖ4自然段)

  2、自讀第4自然段,思考:

  為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén),卻顧不得進(jìn)去看一看。

  思考:(這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么)

  思考:大禹在人們心中的形象是……?

 。ㄓ硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺(ài)戴的英雄。)

  3、大禹為什么會(huì)成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄!

  請(qǐng)孩子默讀課文尋找答案,然后同桌交流

  (師總結(jié):治水成功;奉獻(xiàn)精神。)

  七、聯(lián)系實(shí)際

  找一找還有哪些有著奉獻(xiàn)精神的人?

 。右粋(gè)環(huán)節(jié),深化主題)

  八、拓展延伸

  心里裝著百姓的人,百姓會(huì)世世代代敬仰愛(ài)戴他。禹的名字也因此名垂千古,《史記》中就曾這樣記載大禹治水:

  唯禹之功為大。披九山,通九澤,決九河,定九州。

  師范讀。解釋?zhuān)浩仗熘乱獢?shù)禹的功勞最大,他帶領(lǐng)人們劈開(kāi)了一座座大山,改良了一片片沼澤,疏通了一條條河流,讓天下安定,百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。

  其實(shí)我們?cè)谧拿總(gè)人都是大禹治水的受益者,是他首創(chuàng)了變堵為疏的治水方法,馴服了肆虐的洪水,造福了天下百姓,讓我們帶著對(duì)禹崇高的敬意來(lái)再來(lái)讀讀這句話。

  九、板書(shū)設(shè)計(jì):

  大禹治水

  堵 →引

  無(wú)私奉獻(xiàn)

  世代敬仰

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識(shí)“洪、毒”等15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“洪、災(zāi)”等8個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“洪水、經(jīng)常”等12個(gè)詞語(yǔ)。

  2.正確、流利地朗讀課文;能按照提示,講講“大禹治水”的故事,體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)大禹做事專(zhuān)心致志,不辭勞苦。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  了解課文內(nèi)容,體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1.會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“洪水、經(jīng)!钡17個(gè)詞語(yǔ)。(重點(diǎn))

  2.正確、流利地朗讀課文,講講“大禹治水”的故事。(重點(diǎn))

  【教具準(zhǔn)備】課件(筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  導(dǎo)入類(lèi)型:出示文字:介紹大禹。

  大禹,姓姒,亦稱(chēng)大禹,夏禹,上古治水英雄。遠(yuǎn)古時(shí)期,天地茫茫,宇宙洪荒,人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續(xù)治水。他從冀州開(kāi)始,踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察,決定采用因勢(shì)疏導(dǎo)洪水的辦法。

  “三過(guò)家門(mén)而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話,成為中華民族精神的重要組成部分。

  教師口述:

  禹是我國(guó)古代一位治水英雄,世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)大禹治水的故事。

 。ò鍟(shū):15大禹治水)板書(shū)課題,齊讀課題。

  【設(shè)計(jì)意圖:出示大禹簡(jiǎn)介,再引導(dǎo)課文的學(xué)習(xí)中來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!

  二、初讀感知

  1.聽(tīng)范讀。聽(tīng)范讀,邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字,注意生字的讀音。

  2.學(xué)生初讀。要求:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

  3.檢查初讀情況

 。1)認(rèn)讀生字

  練讀生字,識(shí)記。

  ①注意讀準(zhǔn)翹舌音“蛇獸傷仍”前鼻音“訓(xùn)”。

  ②識(shí)記生字

  加一加:“氵”加“共”是“洪”;“讠”加“人”是“認(rèn)”,“首”加“辶”是“道”。

  換一換:“波”減“氵”換“衤”就是“被”!巴啤睖p“扌”換“又”就是“難”。

  減一減:“亞”減“一”是“業(yè)”。

  猜謎語(yǔ):“家里失火了!笔恰盀(zāi)”,“建立廠子”就是“產(chǎn)”。

  (2)出示帶生字的新詞,讓學(xué)生認(rèn)讀。

  毒蛇狠毒青蛇野獸走獸受傷傷人仍然仍舊后退退出繼續(xù)繼承后續(xù)訓(xùn)練培訓(xùn)恢復(fù)恢弘

  (3)識(shí)字游戲

  摘蘋(píng)果游戲,看誰(shuí)摘得多。(讀對(duì)一個(gè),蘋(píng)果就被摘下。)

 。4)理解詞語(yǔ)

  練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。

  洪水 天災(zāi)人禍所造成的嚴(yán)重?fù)p害和痛苦。

  疏導(dǎo) 河流因大雨或融雪而引起的暴漲的水流。

  災(zāi)難 開(kāi)通壅塞的水道,使水流暢通。

 。4)指名讀課文,檢查朗讀情況,看字音是否正確,句子是否通順。

  【設(shè)計(jì)意圖:初讀感知,先掃清字詞障礙,為把課文讀通順、正確打下基礎(chǔ)!

  三、學(xué)習(xí)“會(huì)寫(xiě)字”

  洪災(zāi)難道認(rèn)被業(yè)產(chǎn)

  1.學(xué)生字

  認(rèn)讀含有會(huì)寫(xiě)字的詞語(yǔ),讀會(huì)寫(xiě)字,觀察筆順,掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首,組詞,造句。

  2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

 。1)觀察生字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn),交流。

 。ā盀(zāi)”,上下結(jié)構(gòu),上窄下寬!昂殡y認(rèn)被”左右結(jié)構(gòu),左窄右寬,“產(chǎn)業(yè)”獨(dú)體字,“道”半包圍結(jié)構(gòu)。)

 。2)老師范寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)“難、被”,學(xué)生練寫(xiě)。

  “難”:左右結(jié)構(gòu),注意字的結(jié)構(gòu),中間的“亻”基本站在田字格的正中央,豎壓住豎中線。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(zhǎng)一些,注意互相穿插,不要出格。

  “被”:左右結(jié)構(gòu),左小右大,左邊是“衤”,不是“礻”。右部“皮”為豎撇,收筆可略向左出,豎居橫鉤正中,底部撇收捺放。

  練學(xué)生練寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。投影展示書(shū)寫(xiě)正確、美觀的字詞,相互借鑒。和課本對(duì)照,及時(shí)改正。

  【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)從音、形、書(shū)寫(xiě)抓起,一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和方法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)的興趣!

  四、課堂小結(jié)

  學(xué)習(xí)了《大禹治水》,認(rèn)識(shí)了許多生字新詞,讀通了課文,我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛,以及大禹治水的艱難。

  五、當(dāng)堂檢測(cè)

  六、課后作業(yè)

  第二課時(shí)

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))

  2.理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。(難點(diǎn))

  【教具準(zhǔn)備】課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、課前導(dǎo)入

  1.同學(xué)們,上節(jié)課,我們和課文進(jìn)行了親密接觸。這節(jié)課,我們要深入了解課文,F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文,看看大禹是如何治水的?

  2.出示本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

  二、品讀釋疑

  1.學(xué)習(xí)第一自然段

  出示:很久很久以前,洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地,沖毀了房屋,毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓,人們的生活痛苦極了。

  這一自然段告訴了我們什么?(大禹治水前人們深受洪水的危害。)你從哪里看出來(lái)的?

  預(yù)設(shè):大水淹沒(méi)了田地,沖毀了房屋,毒蛇猛獸到處傷害牲畜和百姓。

  預(yù)設(shè):人們的生活痛苦極了。

  指導(dǎo)朗讀:朗讀本段時(shí),語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí),要放慢速度,給人很久遠(yuǎn)的感覺(jué);第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀,讀出人們生活的痛苦。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)第一自然段,了解大禹治水的原因,為下文的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)好了懸念。激起學(xué)生往下學(xué)的興趣!

  2.學(xué)習(xí)2-4自然段

  默讀2—4自然段,從課文原文中用下劃線畫(huà)出誰(shuí)治過(guò)水,分別采用什么方法治水?

  (1)鯀治水。

  出示:當(dāng)時(shí),一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著大家治水。他只知道筑壩擋水,九年過(guò)去了,洪水仍然沒(méi)有消退。

  鯀用什么方法治水?(筑壩擋水)他成功了嗎?(沒(méi)有)

  出示:“他只知道筑壩擋水,九年過(guò)去了,洪水仍然沒(méi)有消退。”在文中起到什么作用?(過(guò)渡句,承上啟下的作用。)

  師介紹過(guò)渡句的用法。

  個(gè)句子承接或總結(jié)上面的內(nèi)容,同時(shí)提示或領(lǐng)起下面的內(nèi)容,這個(gè)句子就是過(guò)渡句。

 。2)鯀的兒子大禹治水。

  品味一下描寫(xiě)大禹治水的句子,說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人?

  出示句子:“禹離開(kāi)了家鄉(xiāng),一去就是十三年。這十三年里,他到處奔走,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口?墒撬J(rèn)為治水要緊,一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看!

  找出文中數(shù)量詞,從這些詞語(yǔ)中,你體會(huì)到了什么?

 。ㄊ、三次、一次)

  預(yù)設(shè):

  (1)“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉(xiāng)很久很久,說(shuō)明他治水決心大。

 。2)“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門(mén)”可以看出禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神以及舍小家顧大家的無(wú)私品質(zhì)。

  (3)從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形,一心尋求最佳治水方案,很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。

  朗讀指導(dǎo):禹為治洪水不辭勞苦,我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀,“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。

  大禹采用什么辦法治理洪水的?(禹,采用開(kāi)通河道、疏導(dǎo)的辦法治水。)

  出示:禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn),采用疏導(dǎo)的辦法治水。

  最后,洪水被大禹治理得怎么樣了?(大禹治水非常成功,使得百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。)

  出示:大家在被水淹過(guò)的土地上耕種,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了,百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。

  【設(shè)計(jì)意圖:抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理解課文。理解課文重點(diǎn)內(nèi)容,訓(xùn)練了學(xué)生理解課文能力!

  3.總結(jié)全文

  想一想,課文是按什么順序?qū)懙?學(xué)了本文你有哪些收獲?

 。ㄕn文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙。學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事,我要向他學(xué)習(xí),長(zhǎng)大了為國(guó)家、人民做貢獻(xiàn)。)

  三、課堂拓展

  推薦閱讀兒歌《三過(guò)家門(mén)而不入》。

  聽(tīng)讀兒歌《三過(guò)家門(mén)而不入》,試著給小朋友或爸爸媽媽講講大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事,體會(huì)大禹心系百姓,無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  四、總結(jié)課文主旨

  本文寫(xiě)了什么?告訴我們什么?

  這則寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論,說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理:看問(wèn)題、本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō),課文先講述了大禹治水的原因,接著講大禹怎樣想出治水方法,并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水,讓人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活,贊美了大禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達(dá)目的決不罷休的精神。

  五、課堂小結(jié)

  在我們國(guó)家的歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,像愚公移山,精衛(wèi)填海,這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分,下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。

  六、主題延伸

  在我國(guó)歷史上,像“大禹治水”這樣的神話故事還有哪些?

  還有《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》《愚公移山》等神話故事。

  七、課后作業(yè)

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  起因:洪水經(jīng)常泛濫人們生活痛苦極了

  鯀筑壩擋水九年洪水仍然沒(méi)有消退

  大禹治水經(jīng)過(guò):離家十三年

  三過(guò)家門(mén)而不入 一心為民

  吸取教訓(xùn)疏導(dǎo)開(kāi)通河道 不辭勞苦

  結(jié)果:洪水退了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)恢復(fù) 專(zhuān)心致志

  人們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活

  課后反思

  成功之處:

  由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。

  禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

  不足之處:

  規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1,正確,流利地朗讀課文.

  2,了解課文主要內(nèi)容,知道大禹是怎樣治水的,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事,不怕辛苦的精神.

  3,正確認(rèn)讀本課10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)1個(gè)新偏旁,會(huì)寫(xiě)田字格中的10個(gè)生字,理解新詞.

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  導(dǎo)學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一,講故事引入新課.

  傳說(shuō)在古時(shí)候,有一次發(fā)大水,洪水滾滾,淹沒(méi)了大地,沖倒了房屋,人們離開(kāi)了自己的家園,到處流浪.有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀,他多次帶領(lǐng)百姓修壩堵水,但是都失敗了.鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,那么他是怎么做的,結(jié)果怎么樣呢 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)故事--《大禹治水》.

  二,初讀課文,讀中識(shí)字.

  1,請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文,要求:

  (1)邊讀邊標(biāo)出自然段;

  (2)遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn).

  2,同桌之間交流互讀.

  (1)兩人一起讀讀課文;

  (2)向同學(xué)讀讀你圈出的字.

  3,學(xué)生在小組里分自然段讀文,要求認(rèn)真聽(tīng),幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音;

  4,指名分段讀課文,評(píng)議字音是否讀準(zhǔn).

  三,交流識(shí)字情況.

  (1)認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片.

  洪水 淹沒(méi) 農(nóng)田 沖倒 百姓 父親 帶領(lǐng)

  修筑 才能 制伏 挖洞 水勢(shì) 辛苦 入學(xué)

  a,小組合作認(rèn)讀. b,開(kāi)火車(chē)檢查.

  (2)做游戲認(rèn)讀生字.

  四,識(shí)記字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) ,及時(shí)評(píng)價(jià)反饋.

  五,練讀課文.

  第二課時(shí)

  一,出示生字和詞語(yǔ)卡片,開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀.

  二,細(xì)讀第一自然段.

  1,指名讀,思考:這一自然段主要告訴我們什么

  從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無(wú)家可歸"是什么意思 這些情況發(fā)生在什么時(shí)候

  2,指導(dǎo)朗讀.

  要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì),其中"滔滔,淹沒(méi),沖倒,無(wú)家可歸"要重讀.

  指名試讀.學(xué)生自由練讀.集體齊讀.

  三,洪水如此兇猛,造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重,老百姓就這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡,無(wú)家可歸的悲慘生活.為拯救天下苦難的百姓,一位英雄大禹出現(xiàn)了,他不辭辛勞,想方設(shè)法制服了洪水.學(xué)習(xí)第二自然段

  1,指名讀課文:說(shuō)說(shuō)這一段共有幾句話 哪一句是寫(xiě)大禹想的 哪幾句是寫(xiě)大禹做的

  2,指名讀第二,三句,說(shuō)說(shuō)大禹是先干什么,后干什么.

  哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水的艱辛 (走遍,吃近)

  "走遍吃盡"說(shuō)明了什么

  "千山萬(wàn)水千辛萬(wàn)苦九條大河九座大山"這幾個(gè)數(shù)字都不是表示具體數(shù)字,而是表示很多.

  要帶領(lǐng)老百姓開(kāi)山挖河,完成引水入海的浩大工程,課文中,說(shuō)大禹吃盡"千辛萬(wàn)苦".小朋友們想一想:他可能會(huì)吃哪些苦呢

  學(xué)生自由想象,充分體會(huì)大禹的英雄形象.

  3,指導(dǎo)朗讀.

  四,學(xué)習(xí)第三自然段

  1,指名讀,思考:這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什么事

  2,自由讀課文,找出本自然段中表示數(shù)量的詞.

  (13年三次一次十多歲)

  這些表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么 突出表現(xiàn)了什么

  3,指導(dǎo)朗讀.

  自由練讀,集體齊讀.

  五,學(xué)習(xí)第四自然段

  1,齊讀,想:為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄呢

  引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二,三自然段討論.

  2,老百姓會(huì)怎樣感謝大禹 啟發(fā)想象.

  3,齊讀,體會(huì)"代代相傳"的意思

  六,用自己喜歡的方式讀課文,練習(xí)把故事講下來(lái).

  (1)自己練習(xí)講故事.

  (2)小組內(nèi)互相講述.

  (3) 指名講故事,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),評(píng)議.

  七,拓展閱讀,課外延伸.

  回家搜集傳說(shuō)故事,準(zhǔn)備召開(kāi)"民間傳說(shuō)故事會(huì)".

  八,板書(shū):

  大禹治水

  滔滔洪水 千辛萬(wàn)苦 引入大海

  無(wú)家可歸 千山萬(wàn)水 安定日子

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇5

  【教學(xué)要求】

  1、德:理解課文內(nèi)容,知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。

  2、能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。

  3、學(xué)會(huì)本科生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。

  理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。

  【教學(xué)方法】指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內(nèi)容。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)掛圖

  【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、揭示課題。

  1、板書(shū)課題。

  2、簡(jiǎn)介大禹。

  二、初讀課文,了解課文大意。

  1、學(xué)生自由練讀課文。

  2、檢查字讀情況。

  指名逐段試讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  3、范讀課文。

  思考:這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)?寫(xiě)了大禹的什么?

  4、口頭填空:

  課文主要講的詩(shī)大禹為了,三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有。

  三、細(xì)讀課文。

  1、指名讀課文。

  2、討論:

  (1)這一段主要告訴我們什么?

 。2)從哪兒看出洪水兇猛?

 。3)“無(wú)家可歸”是什么意思?

 。4)這些情況發(fā)生在什么時(shí)候?

  3、指導(dǎo)朗讀。指名讀。學(xué)生練習(xí)。

  四、教學(xué)生字。

  1、出示生字:治、洪、姓,指名讀。

  2、引導(dǎo)說(shuō)字形記憶方法。

  五、作業(yè):學(xué)生在《習(xí)字冊(cè)》上描紅。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查。

  1、抽讀生字卡片。

  2、說(shuō)說(shuō)“治、洪、姓”的結(jié)構(gòu)和偏旁。

  二、細(xì)讀課文。

  1、第2自然段。

  (1)指名讀課文。

 。2)大禹是怎么想的?是怎么做的?

  (3)大禹先干什么?后干什么?

  (4)哪些詞語(yǔ)告訴我們大禹治水很辛苦?

 。5)“千山萬(wàn)水”、千辛萬(wàn)苦中的“千、萬(wàn)”不是指一千和一萬(wàn),說(shuō)明什么?

  (6)“九條大河、九座大山”表示什么?

 。7)“挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山”說(shuō)明什么?

 。8)想一想大禹可能會(huì)吃什么苦?

 。9)知道朗讀。

  2、細(xì)讀第3自然段。

 。1)指名讀課文。

 。2)找出表示數(shù)量的詞。

  (3)這些數(shù)量詞強(qiáng)調(diào)什么?表現(xiàn)了什么?

  (4)知道朗讀。

  3、細(xì)讀第4段。

 。1)齊讀課文。

  (2)為什么說(shuō)大禹是一位偉大英雄?

 。3)老百姓會(huì)怎樣感激大禹?

 。4)齊讀課文。

  三、練習(xí)背誦。

  1、引導(dǎo)背誦。

  2、自由練習(xí)。指名背誦。

  第三課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)檢查。

  1、多音字組詞。(出示小黑板)

  2、口頭擴(kuò)詞。

  治久

  理偉

  二、教學(xué)生字。

  1、教學(xué)字形。

  理、形:用熟字加偏旁的方法記。

  指導(dǎo)“偉、雄”的筆順。

  2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

  3、學(xué)生描紅。

  三、課堂練習(xí)

  讀一讀,抄一抄。

  洪水沖倒治理很久很久

  地形引導(dǎo)父親偉大英雄

  按要求填空:

  洪:有畫(huà),第七畫(huà)是

  父:有畫(huà),第三畫(huà)是

  理:有畫(huà),第十畫(huà)是

  姓:有畫(huà),第三畫(huà)是

  四、作業(yè)

  1、抄寫(xiě)生字。

  2、背誦課文。

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇6

  一.導(dǎo)入:

  師:孩子們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》,來(lái),咱們一起讀讀課題——

  師:讀完課題,你對(duì)其中哪一個(gè)字產(chǎn)生了興趣?為什么?

  ——(生)“大”,通篇講“禹”,為什么在這里多加了一個(gè)“大”字?(評(píng)價(jià):讀得仔細(xì)。)

  ——(生)“治”,誰(shuí)治?為什么要治?怎么治?結(jié)果呢?(評(píng)價(jià):一連串的問(wèn)題,不急,咱們慢慢來(lái)研究。)

  二.在比較中學(xué):

  師:孩子們對(duì)課題提出了一連串的問(wèn)題,通過(guò)預(yù)習(xí),有的我們已經(jīng)能回答。請(qǐng)問(wèn):課文中講到誰(shuí)與誰(shuí)治水,有什么不同結(jié)果?

  ——(生)鯀和禹治水,鯀失敗了,禹成功了。(師板書(shū)結(jié)果,插問(wèn):他們是什么關(guān)系?一對(duì)父子。)

  師:由于年代久遠(yuǎn),鯀和禹長(zhǎng)什么樣子已沒(méi)人說(shuō)得清了,這是孩子們通過(guò)想象為他們畫(huà)的像。(貼畫(huà)像)

  師:鯀和禹這對(duì)父子先后都治理過(guò)洪水,結(jié)果卻截然不同,這是為什么呢?你能通過(guò)自學(xué)課文相關(guān)內(nèi)容回答我這個(gè)問(wèn)題嗎?

  ——(生)因?yàn)槎瞬捎昧瞬煌闹嗡椒,一個(gè)是堵塞,一個(gè)是疏導(dǎo)。(師板書(shū)。)

  師:為什么堵塞的方法會(huì)導(dǎo)致失敗呢?(學(xué)生勾劃書(shū)上相關(guān)詞句作答.)

  師:書(shū)中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長(zhǎng)的土,當(dāng)然,這是人們傳說(shuō)的.在距離我們很久遠(yuǎn)的上古時(shí)代,人類(lèi)面對(duì)大自然往往會(huì)產(chǎn)生許多解決不了的問(wèn)題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過(guò)這種力量去戰(zhàn)勝自然,這就產(chǎn)生了神話。在這里,鯀已經(jīng)借助了神力,但洪水仍然沒(méi)治住,看來(lái),人類(lèi)還是只能依靠自己的智慧來(lái)戰(zhàn)勝自然,于是,禹出現(xiàn)了。和父親不同,他是怎么做的?

  (學(xué)生自讀,找到句子:“禹帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén),挖通了九條河,壘起堤壩,把洪水引到東邊的大海里。”)

  師:請(qǐng)孩子們注意這幾個(gè)動(dòng)詞(貼出詞條“開(kāi)鑿”“挖通”“壘起”“引到”),在書(shū)上標(biāo)出來(lái)。咱們一起讀讀這句話。(生齊讀)聰明的禹進(jìn)行了這么浩大的工程,采用了這種叫做“疏導(dǎo)”的方法,那么,是不是僅有好方法就能治好洪水呢,還需要什么?(學(xué)生自學(xué)三四段。)

  三.自讀感悟:

  ——(生)治理洪水還需要勇氣,堅(jiān)持不懈,無(wú)私奉獻(xiàn)……師:禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來(lái)的?(學(xué)生找書(shū)上的句子回答,分析,作朗讀練習(xí).

  ——(生)“晚上,……只好拄著棍子走路。”(師:非一般人所能忍受的艱辛,齊讀,你感受到了什么?)

  ——(生)“為了治水,……卻顧不得進(jìn)去看一看。”(師:你發(fā)現(xiàn)了什么?)

  ——一組數(shù)據(jù):“三十歲”“四天”“十年”“三次”(分析:說(shuō)明了什么?)

  ——幾個(gè)詞語(yǔ):“才”“僅僅”“就”“卻”(讀,體會(huì):對(duì)句子表達(dá)的作用。作一個(gè)小的說(shuō)話練習(xí)。)

  師:禹治水十年,這不是一個(gè)短暫的時(shí)間,他曾三次路過(guò)家門(mén),你能想象一下當(dāng)時(shí)的情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談?wù)?)

  四.回頭想:

  師:禹的精神可貴,在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過(guò)來(lái)說(shuō)明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實(shí)現(xiàn)了父親的囑托,讓我們一起來(lái)分享他的成功。ㄒx五段。)

  師:如果沒(méi)有禹,大地還是——(引讀一段。)禹給人們帶來(lái)了安寧與幸福,你知道我們?yōu)槭裁捶Q(chēng)他為“大禹”了嗎?

  (孩子們自由談?wù)摗?

  五.小結(jié):

  師:大禹因?yàn)樽鞒隽俗吭降呢暙I(xiàn)而受到人們世世代代的敬仰和愛(ài)戴,我們敬仰他“偉大”的智慧,“博大”的胸懷,“大無(wú)畏”的精神!作為他的子孫,我們感到驕傲!

  附:    《大禹治水》教學(xué)隨筆

  《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的神話故事。但作為上古時(shí)代的,傳說(shuō)中的英雄,今天的孩子對(duì)他并不很熟悉,因此,我們?cè)谡n前要求孩子們通過(guò)自己的方式去了解大禹這個(gè)人物,這引起了孩子們對(duì)他的極大興趣。

  有了課前的一些鋪墊以后,我們?cè)谡n堂上要突破的難點(diǎn)有兩個(gè):一,鯀和禹治水方法不同與帶來(lái)的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系;二,要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個(gè)難點(diǎn),在課堂上我把它處理為對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo):引導(dǎo)孩子在比較中分析,研究不同方法帶來(lái)的截然相反的結(jié)果;后一個(gè)難點(diǎn),則充分尊重孩子課堂學(xué)習(xí)的自主性:自讀,自悟,自由討論交流,強(qiáng)調(diào)從具體詞句中分析體會(huì)文章所要傳達(dá)的意思。事實(shí)證明:我們的孩子完全有能力在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下充分地領(lǐng)悟,一個(gè)孩子甚至用“愛(ài)心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵,博得了大家的贊賞。

  大禹是偉大的,如何在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用語(yǔ)文的方法充分體會(huì)這一點(diǎn),是值得思考的。除了強(qiáng)調(diào)重視對(duì)文中語(yǔ)言的體味之外,各種形式的朗讀,默讀,引讀也是訓(xùn)練的要點(diǎn)。此外,一些小的說(shuō)話練習(xí)(如造句,對(duì)話)也能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。短短一堂課,要達(dá)到的目標(biāo)是有限的,我非常感謝孩子們給我的啟發(fā),同時(shí)很享受與他們一起度過(guò)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)時(shí)光!

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇7

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):1,學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫(xiě),認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字.理解由生字組成的詞語(yǔ).

  2,指導(dǎo)朗讀,通過(guò)重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容,感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神.

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入

  1,出示大禹像,問(wèn):小朋友們,你知道他是誰(shuí)嗎

  2,板書(shū)大禹簡(jiǎn)介大禹.

  他叫禹,大禹是后來(lái)人們對(duì)他的尊稱(chēng).他是四千多年前我國(guó)部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖,是一位為民造福的治水英雄.

  3,今天我們就一起學(xué)習(xí)這位偉大英雄治水的故事.

  板書(shū):治水.認(rèn)讀"治".

  4,齊讀課題.

  5,讀了課題,你有什么想問(wèn)的嗎

  小朋友們一定有很多問(wèn)題想問(wèn),把你的問(wèn)題先留在心里,讀一讀課文,看看能不能在課文里找到答案.

  初讀課文

  自瀆課文

  要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子.

  2,檢查自學(xué)效果.

  看小朋友們讀得那么認(rèn)真,生字詞寶寶們迫不及待得想和大家交朋友啦,如果你能準(zhǔn)確念出它們的名字,就能和它交上朋友了.

  (1)出示:治理 制服

  洪水 挖通 英雄

  淹沒(méi) 沖倒

  自己讀一讀.指名讀.

  讀了這些詞語(yǔ),你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)

  過(guò)渡:你看,只要你善于發(fā)現(xiàn),你就會(huì)覺(jué)得中國(guó)的漢字是多么奧妙無(wú)窮.

  (2)再看一看,這些都是課文中的生字詞.你會(huì)不會(huì)讀

  開(kāi)火車(chē)讀,小老師帶讀.

  小朋友們準(zhǔn)確得念出了生字詞寶寶的名字,真不錯(cuò).剛才在讀課題的時(shí)候,小朋友們有很多問(wèn)題想問(wèn),那么你有現(xiàn)在沒(méi)有問(wèn)題自己已經(jīng)解決了呢

  小朋友們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候帶著問(wèn)題去讀,盡量自己解決問(wèn)題,解決不了的在課堂上和同學(xué),老師一起討論.

  通過(guò)讀課文,小朋友們已經(jīng)了解了課文內(nèi)容,自己解決了不少問(wèn)題.那我們的課文就學(xué)完了,是不是 那還要干什么呢 想不想把書(shū)讀好,把字寫(xiě)好

  品讀第一自然段

  出示第一小節(jié).

  你看,這就是大禹治水的原因.自己讀一讀.

  讀了這段話,你知道了什么

  很久很久以前:你知道了洪水發(fā)生的時(shí)間.

  "滔滔…":你真聰明,你讀了課文里的句子.誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō).

  你更高一級(jí)了,用自己的話說(shuō)出了自己的理解.

  3,通過(guò)讀,我們就知道了這么多東西,再讀一讀.

  4,見(jiàn)過(guò)洪水嗎 你的腦子里出現(xiàn)了怎樣的洪水畫(huà)面

  (1)洪水很大,很多.課文里也有一個(gè)詞形容洪水的多,哪個(gè)詞 點(diǎn)出"滔滔".

  (2)淹沒(méi):農(nóng)田被淹沒(méi)了,那是個(gè)什么樣子 田里的莊稼全被水淹了,看不見(jiàn)了,變成了一片汪洋.

  (3)沖倒:房屋倒了.

  5,小朋友們,百聞不如一見(jiàn),洪水爆發(fā)的情景什么樣呢 看大屏幕.

  6,你看到了什么,聽(tīng)到了什么 你覺(jué)得洪水怎么樣

  7, 洪水太可怕,太無(wú)情了,誰(shuí)來(lái)讀一讀,把洪水的可怕,無(wú)情讀出來(lái).

  7,兇猛的洪水把農(nóng)田淹沒(méi)了,把房屋沖倒了,老百姓沒(méi)有家可以回了,這就叫無(wú)家可歸.點(diǎn)出無(wú)家可歸.

  8,無(wú)家可歸的老百姓他們會(huì)怎么樣呢

  交流,補(bǔ)充:洪水把老百姓可害慘了.有的被洪水淹死了,幸存下來(lái)的也只能躲進(jìn)山洞,像野獸一樣生活.他們沒(méi)有的吃,只能吃樹(shù)根,吃草皮,有的就被活活餓死.

  9,這一切都是誰(shuí)惹的禍 都是洪水害锝.

  10,我們一起再讀一讀,紅色詞要突出.把洪水的可恨讀出來(lái).

  品讀第二自然段

  過(guò)渡:看著這兇猛的洪水,看著老百姓過(guò)著悲慘的生活,大禹下決心要治理洪水.出示句子.

  治理洪水可不是件輕松的事,禹會(huì)怎么做呢 指名讀第二小節(jié).

  交流:大禹會(huì)怎么做

  我們看看大禹先做的事情.出示句子,齊讀.

  介紹水流和地形.

  地形:水流會(huì)從地形高的地方流到地勢(shì)低的地方,地勢(shì)的高或者低就叫地形.

  如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形,那就要爬高山,過(guò)大河,非常辛苦.大禹可比我們辛苦多啦.這里有個(gè)詞是說(shuō)大禹爬的山,過(guò)的河很多很多.哪個(gè)詞 (千山萬(wàn)水)指名說(shuō).

  出示圖,你瞧,近處,遠(yuǎn)處都是山,數(shù)也數(shù)不清.這其中還有無(wú)數(shù)條大河.誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞,讀出山多,水多.(1——2個(gè)),齊讀.

  這里每一座山他都爬過(guò),每一條河他都趟過(guò).這就叫:齊讀走遍.(給詞加點(diǎn))

  走遍了千山萬(wàn)水,大禹遇到了很多危險(xiǎn)和困難,會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)和困難呢

  補(bǔ)充介紹

  你們說(shuō)大禹吃的苦多嗎 課文中也有一個(gè)詞說(shuō)大禹吃的苦特別多,找到了嗎 哪個(gè)詞 誰(shuí)來(lái)讀一讀 (千辛萬(wàn)苦)

  這每一種苦他都吃過(guò),都嘗過(guò).這就叫——齊讀"吃盡".

  詞語(yǔ)讀好了,句子你們一定也能讀好.自己練習(xí)讀,看誰(shuí)能把大禹的苦讀出來(lái).指名讀.范讀.指名讀.(評(píng)價(jià):大禹吃的苦真不少,不過(guò)不算多;你是不是被大禹感動(dòng)了,連聲音都變了.)齊讀.

  這只是治水前的準(zhǔn)備工作,更大的辛苦還在后面呢.大家看這句,出示句子,齊讀.

  這里有兩個(gè)詞都帶有同一個(gè)數(shù)字,劃出詞,哪兩個(gè)詞

  這里的"九"可不是真的"九條大河","九座大山".而是指數(shù)量很多,數(shù)也數(shù)不清.誰(shuí)來(lái)讀,讀出數(shù)量多

  挖通大河,劈開(kāi)大山是怎么回事 畫(huà)圖理解.

  劈開(kāi)一座大山就萬(wàn)分辛苦,要劈多少座 這其中的苦是一般人能承受的嗎 這種苦我們就叫它"千辛萬(wàn)苦"(板書(shū))齊讀

  這段話你也能讀出大禹的千辛萬(wàn)苦嗎 自己讀一讀.指名讀.大禹是多么地辛苦啊,小朋友們,我們一起來(lái)讀,讀出大禹的千辛萬(wàn)苦.

  大禹從下定決心治水到察看水流和地形到挖通大河,劈開(kāi)大山吃了多少辛苦啊,讓我們把這段話連起來(lái)讀一讀,再一次感受大禹治水的艱辛.

  補(bǔ)充大禹父親治水的故事.跟大禹父親相比,誰(shuí)的方法更好

  小結(jié):是呀,不管做什么事,不但要吃苦,還要用上巧妙的方法.

  你覺(jué)得大禹是個(gè)怎樣的人

  對(duì),他是一個(gè)吃苦耐勞,又富有智慧的人.

  指導(dǎo)生字

  過(guò)渡:大禹治水一治就是十三年,在這十多年中,發(fā)生了許多感人的故事.小朋友們可以課后找一找有關(guān)大禹治水的故事,下節(jié)課再來(lái)交流.

  通過(guò)今天的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)小朋友讀書(shū)讀的不錯(cuò),不僅書(shū)要讀好,還要把字寫(xiě)好.

  出示:治 洪

  分析結(jié)構(gòu):看看這兩個(gè)字,你有什么發(fā)現(xiàn)

  范寫(xiě),要求注意看每一筆的位置.

  生描紅,指導(dǎo).

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇8

  一.習(xí)舊引新,遷情入境

  這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué),我是這樣導(dǎo)入的:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了大禹為什么要治理洪水?

  然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害。孩子們暢所欲言,有的說(shuō):我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無(wú)家可歸,互相摻扶著四處去流浪等等,然后通過(guò)引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀,突出抓住“無(wú)家可歸”,以及“滔滔”這兩個(gè)詞,充分感知滔滔的洪水給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難。

  二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境

  接下來(lái),我跳過(guò)二、三自然段,直接講第四自然段。讓學(xué)生體會(huì)洪水被制服后老百姓喜悅的心情,與第一自然段形成巨大的反差。

  接著又抓住“安定”這個(gè)詞,讓學(xué)生來(lái)講什么樣的生活才是安定的生活,從而與第一自然段的“無(wú)家可歸”形成鮮明的對(duì)比。又問(wèn)這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以人們把大禹稱(chēng)為“偉大英雄”。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

  最后再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀:洪水被制服了,老百姓高興嗎?(高興)那么你們高興嗎?孩子興奮地說(shuō):“高興”。我就緊跟著讓學(xué)生高興地讀這一段。

  三.引入情境,境中悟情

  這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第二、三自然段。

  在第二自然段的學(xué)習(xí)中,我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中我首先提問(wèn)了“大禹為治理洪水做了哪些事呢?”學(xué)生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開(kāi)了九座大山。然后分句指導(dǎo)朗讀,在朗讀過(guò)程中適時(shí)地點(diǎn)出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬(wàn)水”、“千辛萬(wàn)苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過(guò)學(xué)生反復(fù)的朗讀,細(xì)細(xì)體會(huì)大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

  第二環(huán)節(jié)我提問(wèn):我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開(kāi)了許多許多座山,那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)遇到哪些困難?吃了哪些苦?這個(gè)問(wèn)題在師生完全平等的平臺(tái)沙鍋內(nèi)幫助學(xué)生提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建了原有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生積極性一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生情不自禁的說(shuō)了很多困難和艱辛。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

  第三自然段講的是一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事,文中的“13年”、“三次路過(guò)家門(mén)”、“一次都沒(méi)有進(jìn)去”、“兒子十多歲了”這些數(shù)字都充分說(shuō)明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,從中感悟文中數(shù)字的精妙。

  最后啟發(fā)學(xué)生想象,大禹的兒子十多年見(jiàn)不到自己的爸爸,他的心情會(huì)怎樣?面對(duì)兒子的傷心,媽媽又會(huì)怎樣安慰他呢?

  通過(guò)學(xué)生各種不同的表述,不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,而且渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼。我順勢(shì)又推了一把,難道大禹不關(guān)心自己的家人嗎,不疼愛(ài)自己的孩子嗎?不是,他是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀!大禹真是一位偉大英雄!讓我們帶著崇敬的心情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

  四.升華情感,情中悟理

  講完二、三自然段后,我又回到第四自然段,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演重溫老百姓對(duì)大禹的感激之情。“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,我進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎?一石激起千層浪,學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學(xué)生心目中的偉大形象,而且讓大禹這種勇敢頑強(qiáng)、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀!

  最后拓展部分,我又讓學(xué)生廣泛收集資料,找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續(xù)。

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇9

  《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。講的是古時(shí)候大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門(mén)而不入,最后制服了洪水的故事。在這個(gè)故事中,我們能夠通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神。

  在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。通過(guò)觀看洪水視頻,學(xué)生了解了洪水的兇猛和對(duì)百姓生活造成的危害。從而能夠得知大禹治水的原因。

  課文第三自然段中,出事大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事,提出問(wèn)題:難道大禹不關(guān)心他的家人嗎?讓學(xué)生討論,讓學(xué)生感受大禹為了治理洪水,為了拯救天下困難百姓,多次路過(guò)姐們而不入、舍小家顧大家的崇高品質(zhì)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,大部分學(xué)生都能說(shuō)出大禹不入家門(mén)的原因。我們班的學(xué)生的回答說(shuō):“他心里裝著困難!蔽疫B忙追問(wèn),裝著誰(shuí)的困難,他自己的嗎?學(xué)生答:“是百姓的困難,百姓遇到洪水,沒(méi)有家了。”接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

  在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位:

  1、時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí),視頻播放的時(shí)光太長(zhǎng)了,有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,以至于之后練習(xí)來(lái)不及了。對(duì)這生字的描紅也沒(méi)來(lái)得及反饋,還拖課了。

  2、形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇10

  《大禹治水》。這是一個(gè)流傳千古的神話故事,課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水,三過(guò)家門(mén)而不入,最終開(kāi)通河道,治水成功,為民造福的故事。全文語(yǔ)言精練,結(jié)構(gòu)清晰。我們知道,部編版教材是圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元,這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”,意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī);隨單元安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是借助詞句,了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中,既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧,也要借助詞句,了解課文內(nèi)容,練習(xí)講述故事。“借助詞句,了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練,本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”,提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語(yǔ)的意思;課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點(diǎn)及語(yǔ)境猜一猜,再查字典去驗(yàn)證”的方法了解詞語(yǔ)的意思。

  基于此,我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語(yǔ)文要素:以借助關(guān)鍵詞句,了解課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解,更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂(lè)業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,遇到這些詞語(yǔ),我鼓勵(lì)學(xué)生觀察字形、結(jié)合語(yǔ)境、大膽猜測(cè),再?lài)L試通過(guò)聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語(yǔ)再合并等方法讓孩子了解詞語(yǔ)的意思,掌握理解的方法,多角度、多層次地訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

  其次,在領(lǐng)悟人文主題方面,我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事,例如:抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞,引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息,再展開(kāi)想象,接著通過(guò)朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容,最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  在朗讀教學(xué)中,我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的作用,盡量想給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間進(jìn)行朗讀練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過(guò)多過(guò)滿,這一點(diǎn)沒(méi)有能落實(shí)到位,非常遺憾。

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇11

  教學(xué)要求:

  1、正確、流利地朗讀課文。

  2、了解課文主要內(nèi)容,知道大禹是怎樣治水的,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。

  3、正確認(rèn)讀本課18個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)田字格中的6個(gè)生字。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  詞語(yǔ)卡片、貼有生字的大轉(zhuǎn)盤(pán)、印有“識(shí)字小博士”字樣的小獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

  教學(xué)時(shí)間:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、講故事引入新課。

  傳說(shuō)在古時(shí)候,有一次發(fā)大水,洪水滾滾,淹沒(méi)了大地,沖倒了房屋,人們離開(kāi)了自己的家園,到處流浪。有一個(gè)部落的首領(lǐng)叫鯀,他帶領(lǐng)百姓修壩堵水,但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景,就整天想辦法要為人民制伏洪水,他是怎么做的,結(jié)果怎么樣呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)傳說(shuō)故事——《大禹治水》。

  (以講故事的形式,用生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。)

  二、初讀課文,讀中識(shí)字。

  1、請(qǐng)學(xué)生自己先試著讀課文,要求:

  (1)邊讀邊標(biāo)然段;

 。2)遇到不認(rèn)識(shí)的字先圈出來(lái),借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn)。

  2、同桌之間交流互讀。

 。1)兩人一起讀讀課文;

  (2)向同學(xué)讀讀你圈出的字。

  3、學(xué)生在小組里分自然段讀文,要求:

 。1)認(rèn)真聽(tīng),幫同學(xué)指出沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音;

 。2)評(píng)選出小組的“朗讀小狀元”。

  4、指名分段讀課文,其他同學(xué)注意聽(tīng),評(píng)議字音是否讀準(zhǔn)。

  (這一環(huán)節(jié)把主要活動(dòng)放在“讀”上,讀書(shū)的形式是多樣的,有引導(dǎo)學(xué)生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,注重讀的面,讓全體同學(xué)都能從頭到尾讀上幾遍書(shū),讀的要求明確,學(xué)生易于操作。)

  5、交流識(shí)字情況。

 。1)認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。

  洪水淹沒(méi)農(nóng)田沖倒百姓父親帶領(lǐng)

  修筑才能制伏挖洞水勢(shì)辛苦入學(xué)

  a、小組合作認(rèn)讀。

  b、開(kāi)火車(chē)檢查。

  (2)做“大轉(zhuǎn)盤(pán)”游戲認(rèn)讀生字。

  〈本課要求認(rèn)讀的生字很多,在引導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí),教師巡視可發(fā)現(xiàn):有一些字是學(xué)生普遍認(rèn)讀困難的,如:“勢(shì)、淹、伏、制、領(lǐng)”等。因此可以把這些字寫(xiě)在卡片上,貼在課前準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)盤(pán)上!

  (通過(guò)大轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲,幫助學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)讀,突破識(shí)字難點(diǎn)。)

  三、指導(dǎo)朗讀,了解課文內(nèi)容。

  1、用心讀課文,想一想大禹是怎樣治水的?

  指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)“不分日夜、走遍萬(wàn)水千山、歷盡千辛萬(wàn)苦、三過(guò)家門(mén)而不入”等詞語(yǔ)的意思。

  2、用自己喜歡的方式讀課文,練習(xí)把故事講下來(lái)。

  (1)自己練習(xí)講故事。

 。2)小組內(nèi)互相講述。

 。3)指名講故事,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),評(píng)議。

  3、大禹為人們制伏了洪水,人們過(guò)上了安定的生活,同學(xué)們,你認(rèn)為大禹是個(gè)怎樣的人?你想對(duì)他說(shuō)些什么?

  (讓學(xué)生充分說(shuō),抒發(fā)自己的見(jiàn)解、感受和思考,既挖掘了課文的內(nèi)涵,又使學(xué)生獲得的啟迪,體現(xiàn)了新課標(biāo)重視學(xué)生品德修養(yǎng)的要求。)

  四、。

  第二課時(shí)

  一、指名讀課文。

  二、出示生字和詞語(yǔ)卡片,開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

  三、識(shí)記字形。

  1、請(qǐng)大家觀察生字,想一想怎么記住字形,然后和小伙伴交流自己的想法,一會(huì)兒我們來(lái)個(gè)“識(shí)字擂臺(tái)賽”,看誰(shuí)的辦法最好,記住的生字最多,能成為今天的“識(shí)字小博士”!磳W(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論,合作學(xué)習(xí)生字!

  (讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論,目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣,同時(shí),以學(xué)生的自主識(shí)字為主,給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)他們的獨(dú)立識(shí)字能力。)

  2、同學(xué)們積極動(dòng)腦,討論得很熱烈,一定想出了不少好辦法,我們的“識(shí)字擂臺(tái)賽”現(xiàn)在開(kāi)始!〈全班交流識(shí)字方法,老師適時(shí)補(bǔ)充、鼓勵(lì)、識(shí)字方法,頒發(fā)“識(shí)字小博士”獎(jiǎng)?wù)!?/p>

  3、學(xué)生試著書(shū)寫(xiě)生字,注意要寫(xiě)得美觀大方。

  四、拓展閱讀,課外延伸。

  1、閱讀〈童年書(shū)架〉有關(guān)文章。

  2、課下作業(yè):

  回家搜集傳說(shuō)故事,準(zhǔn)備召開(kāi)“民間傳說(shuō)故事擂臺(tái)賽”。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生搜集資料,使學(xué)生的課堂語(yǔ)文訓(xùn)練和課外語(yǔ)文生活形式有序、有趣、有力地結(jié)合起來(lái)。)

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,理解“恢復(fù)、泛濫、沖毀”等一些詞語(yǔ),了解大禹治水的故事,理清作者思路。

  2、自主閱讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文,使學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

  3、有感情地朗讀課文,明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄,感受大禹的奉獻(xiàn)精神,培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解大禹治水的故事,通過(guò)重點(diǎn)詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  抓重點(diǎn)詞句理解課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課文情景和語(yǔ)言文字中受到熏陶。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。

  2、上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字還記得嗎,來(lái)復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)吧。出示生字,生集體認(rèn)讀。

  3、出示四字詞語(yǔ),生讀一讀記一記。

  4、出示圖片,生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的四字詞語(yǔ),看誰(shuí)記得多、看誰(shuí)速度快。

  5、出示五個(gè)詞語(yǔ),生根據(jù)詞語(yǔ)按順序?qū)⒄n文內(nèi)容說(shuō)一遍。

  二、研讀課文。

  1、大禹治水的結(jié)果怎么樣?

  2、解釋“恢復(fù)”一詞。

  3、出示洪水視頻,問(wèn)學(xué)生仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?

  4、大水給百姓帶來(lái)了哪些災(zāi)害?

  5、禹和鯀都只治水了,為什么一個(gè)成功,一個(gè)失敗了?生找原因。

  6、出示禹和鯀治水的方法進(jìn)行對(duì)比。

  7、體會(huì)大禹的聰明才智。

  8、出示“三過(guò)家門(mén)而不入”視頻,孩子體會(huì)大禹的無(wú)私。

  三、拓展練習(xí)

  1、小練筆,如果你是當(dāng)時(shí)的百姓,你有什么話想對(duì)大大禹說(shuō)。

  2、現(xiàn)代還有哪些人也想大禹一樣有著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,生討論回答。

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇13

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、理解故事的主要內(nèi)容,感受大禹淳樸、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征。

  2、能積極參加交流、討論,用清楚連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受。

  3、喜歡聽(tīng)民間神話故事,產(chǎn)生進(jìn)一步了解民間神話故事的愿望。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、連環(huán)畫(huà)圖片、實(shí)物投影儀。

  2、看過(guò)壁畫(huà)故事《大禹治水》。

  3、幼兒進(jìn)行過(guò)“治理洪水”的調(diào)查收集工作。

  4、活動(dòng)區(qū)域提供“抗洪治水”的圖書(shū)及錄像帶等。

  活動(dòng)過(guò)程:

  1、集體討論,激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)的興趣。

  2、閱讀圖書(shū),理解故事內(nèi)容。

  (1)自由閱讀圖書(shū),感知故事內(nèi)容。

  (2)邊傾聽(tīng)教師講述故事,邊閱讀圖書(shū),理解故事內(nèi)容。

  3、交流調(diào)查情況,了解科學(xué)防洪的方法。

  (1)交流調(diào)查情況。

  (2)整理歸納調(diào)查經(jīng)驗(yàn)。

  延伸活動(dòng):觀看壁畫(huà)并講述故事。

  附故事:大禹治水

  禹是一位神仙,他來(lái)到人間和阿嬌姑娘結(jié)了婚,住在山洞里。有一年洪水泛濫,禹告別新婚的妻子,號(hào)召人和天神們團(tuán)結(jié)起來(lái)到會(huì)稽山集合,商量治理洪水的辦法。

  禹在去會(huì)稽山的路上遇到鄉(xiāng)親,鄉(xiāng)親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽(tīng)了很高興,但是約定的時(shí)間快到了,他只好托鄉(xiāng)親轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)妻子的問(wèn)候。人和神都按時(shí)趕到了會(huì)稽山。禹說(shuō):“我想應(yīng)該用疏導(dǎo)的方法,讓洪水順著河道流到大海里去。”大家覺(jué)得這個(gè)辦法很好。于是,禹帶領(lǐng)眾人動(dòng)手開(kāi)鑿河道,挖出的泥土用來(lái)填平洪水沖成的大坑。

  大家不停地工作,修了一條又一條河道。又是一天,禹帶領(lǐng)人們經(jīng)過(guò)自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親告訴他阿嬌生病了,希望他回家去看看。禹非常想念妻子,可是他想了想說(shuō):“治水是大家的事,不能因?yàn)槲叶R了大家!彼朽l(xiāng)親把草藥帶給阿嬌,又和大家一起上路了。禹去疏導(dǎo)另一條河道時(shí),又經(jīng)過(guò)自己的家鄉(xiāng)。一位鄉(xiāng)親對(duì)他說(shuō):“阿嬌快生孩子了,你快去看看她吧!”禹嘆了口氣說(shuō):“不,我回家一天,就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過(guò)自已的家門(mén)都沒(méi)有回家,鄉(xiāng)親們聽(tīng)了這件事十分感動(dòng),干起活來(lái)更加努力。

  禹非常想念妻子,阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來(lái),漸漸地化成了一塊巖石。當(dāng)禹把洪水完全治理好,回到家鄉(xiāng)之后發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)化成了石頭。禹悲痛萬(wàn)分,傷心哭泣,這時(shí)石人進(jìn)裂,跳出了一個(gè)小孩。為了紀(jì)念孩子的母親,禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領(lǐng)袖,稱(chēng)為“大禹王”。

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇14

  張淑芳

  尊敬的老師、朋友們:大家好!

  在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑:

  很長(zhǎng)一段時(shí)間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,我就犯傻了,就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén),這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺(jué),唉!就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì),翻閱雜志時(shí),一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來(lái)。然而,過(guò)了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子,感慨地說(shuō):“一只小小的蟲(chóng)子,這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!”第二個(gè)人注視著蟲(chóng)子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲(chóng)子,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲(chóng)子!蹦銈兛,觀察同一只蟲(chóng)子,得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體,同樣觀察蟲(chóng)子,兩個(gè)人所處的角度不同,他們的感覺(jué)就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字;傾注一個(gè)“情”字;把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字;落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬!

  是不是這樣呢,讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。

  【設(shè)計(jì)依據(jù)】

  給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái),讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來(lái)學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛(ài)我所愛(ài),孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)?傊,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂(lè)著;與其讓人閑著,不如讓人塌實(shí)著。

  根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:

  一、習(xí)舊引新,遷情入境。 二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

  三、引入情境,境中悟情。 四、深入情境,情中悟理。

  具體的【教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)策略】如下:

  一.習(xí)舊引新,遷情入境。

  這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn):這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎?在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

  用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入  第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。

  二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

  這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

  第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié):

  讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?

  帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。

  在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?

  這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫(huà),范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么呢?音樂(lè)是靈空的,它可以不經(jīng)過(guò)任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無(wú)家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧!聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù),在聲撕力極的喊著:“救命!救命!好心的人快來(lái)救救我吧!”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來(lái),卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會(huì)兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。

  老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡,無(wú)家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

  第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié):

  盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,

  分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),問(wèn)域?qū),思維強(qiáng)度大,靈活性強(qiáng),能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

  交流匯報(bào)。

  最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請(qǐng)你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的:給老師一次機(jī)會(huì),讓我來(lái)讀讀這一句話,播放動(dòng)畫(huà),范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開(kāi)了許多許多座山,那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開(kāi)啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點(diǎn)燃生命,在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō):“禹在挖山劈河的過(guò)程中,一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái),摔得遍體鱗傷;可能會(huì)被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇,會(huì)熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”

  用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

  三.引入情境,境中悟情。

  禹為了治理洪水,風(fēng)里來(lái)雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,你有什么疑問(wèn)嗎?孩子問(wèn):為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒?jiǎn)幔克季S是從問(wèn)題開(kāi)始的,一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。

  2這些問(wèn)題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白。。ㄌ钭x第二句話)

  3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘,他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢?你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實(shí)嗎!

  以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂(lè)渲染氣氛,設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門(mén)前讀書(shū),媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來(lái)看看我們?娘強(qiáng)忍著淚水,摸著兒子的頭說(shuō):兒。〉换貋(lái)看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢(shì)推了一把:禹不想自己的妻兒?jiǎn)?他多想回去看一看那啊!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過(guò)家門(mén)而不入!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

  蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò):只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分 。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單,我給大家展示一下。

  四.深入情境,情中悟理。

  就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于把洪水給制服了,那又會(huì)是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!

  讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說(shuō):“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過(guò)上了安定的日子,再也不用四處去流浪了!边@樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

  在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動(dòng)圖)快來(lái)看呀!認(rèn)為此處不必作太多的講解,動(dòng)靜結(jié)合,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

  不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們?cè)斤w越高,越飛越遠(yuǎn),有的說(shuō),大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠(yuǎn)感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢;如果我也生在那個(gè)年代,我就會(huì)幫你出出注意,造很多水庫(kù),讓你不用那么辛苦……

  最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū),讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦ 

  橢橢쿽쿽 ࠄ ⸶ ꖟ ꖟ ཋ 

  張淑芳

  尊敬的老師、朋友們:大家好!

  在介紹我的課例以前呢,我想和大家一起來(lái)交流一下-----我對(duì)閱讀教學(xué)的一度困惑:

  很長(zhǎng)一段時(shí)間,當(dāng)我拿到一篇新課文的時(shí)候,我就犯傻了,就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén),這里摸一把,那里摸一把,不知那里是邊,那里是岸,這種感覺(jué),唉!就叫酸。一次偶然的機(jī)會(huì),翻閱雜志時(shí),一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上,一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來(lái)。然而,過(guò)了一會(huì)兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著蟲(chóng)子,感慨地說(shuō):“一只小小的蟲(chóng)子,這樣的執(zhí)著、頑強(qiáng);失敗了,從頭干,真是百折不撓。 钡诙䝼(gè)人注視著蟲(chóng)子,禁不住嘆氣道:“可憐的蟲(chóng)子,這樣盲目地爬行,什么時(shí)候才能爬到墻頭呢?只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲(chóng)子。”你們看,觀察同一只蟲(chóng)子,得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒,月亮在夜晚投射青輝----可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體,同樣觀察蟲(chóng)子,兩個(gè)人所處的角度不同,他們的感覺(jué)就大不一樣,但他們所獲得的啟示都是對(duì)的。那對(duì)待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢,我想不管面對(duì)怎樣的課型,只要我們抓準(zhǔn)了課文,讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字;傾注一個(gè)“情”字;把準(zhǔn)一個(gè)“創(chuàng)”字;落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì)條條大道通羅馬!

  是不是這樣呢,讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。

  【設(shè)計(jì)依據(jù)】

  給孩子提供一個(gè)真正自由、寬松的舞臺(tái),讓我用我的眼睛看世界,讓我按我的需要來(lái)學(xué),讓我用我的方式成功,讓我愛(ài)我所愛(ài),孩子必將還你一片藍(lán)天。這樣的課堂才能引起孩子情感上的共鳴,才能有利于學(xué)生自主、個(gè)性化的來(lái)學(xué)習(xí)?傊,在我們的課堂上與其讓人累著,不如讓人樂(lè)著;與其讓人閑著,不如讓人塌實(shí)著。

  根據(jù)以上的設(shè)計(jì)依據(jù)我確立了以下教學(xué)流程:

  一、習(xí)舊引新,遷情入境。 二、創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

  三、引入情境,境中悟情。 四、深入情境,情中悟理。

  具體的【教學(xué)過(guò)程 與教學(xué)策略】如下:

  一.習(xí)舊引新,遷情入境。

  這一部分的設(shè)計(jì)—簡(jiǎn)明扼要:小朋友們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?請(qǐng)大家比較一下如果我這樣問(wèn):這一節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》,上一節(jié)課你都學(xué)了些什么?這樣你不又瑞居在圣壇之上,而孩子又匍匐在講臺(tái)之下了嗎?在不知不覺(jué)中已營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

  用簡(jiǎn)短的過(guò)度語(yǔ)導(dǎo)入  第二部分的教學(xué):那洪水究竟有多大,老百姓到底有多苦呢?請(qǐng)小朋友去讀讀課文的第一小節(jié)。本課過(guò)度語(yǔ)的最大特點(diǎn)是將整個(gè)過(guò)程匯成了一條無(wú)聲無(wú)息的涓涓溪流。

  二.創(chuàng)設(shè)情境,讀中設(shè)境。

  這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第一第二小節(jié)。

  第一小節(jié)的教學(xué)以學(xué)生情感的梯度發(fā)展為主旋律。安排了這樣三個(gè)環(huán)節(jié):

  讀著讀著,你的心情怎樣,為什么?

  帶著這種心情,再讀課文第一小節(jié)。并加之生生、師生間的互評(píng)。

  在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn):讀著讀著,在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?

  這一部分給我印象最深的是第三個(gè)環(huán)節(jié)。請(qǐng)看----播放動(dòng)畫(huà),范讀課文。小朋友們,讀著讀者你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么呢?音樂(lè)是靈空的,它可以不經(jīng)過(guò)任何中介,直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說(shuō)……我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田,沖倒了房屋,老百姓無(wú)家可歸,互相摻扶著四處去流浪—好心的人給點(diǎn)吃的吧!聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音;我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù),在聲撕力極的喊著:“救命啊!救命!好心的人快來(lái)救救我吧!”我還看到了一個(gè)懷抱小孩的婦女,在洪水中艱難地行走著,哄的一陣大浪沖來(lái),卷走了她懷里的孩子,她呆呆地站在哪兒,淚如雨下,不一會(huì)兒,她瘋狂地沖向那肆虐的洪水,就這樣也無(wú)聲無(wú)息地消失在了這滔滔的洪水中。

  老百姓就這樣日復(fù)一日年,年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡,無(wú)家可歸的日子,能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎?緊接著進(jìn)入第二小節(jié)的學(xué)習(xí)。

  第二小節(jié)的教學(xué),盡可能的把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生;空間還給學(xué)生;自由讓給學(xué)生。也安排了三個(gè)環(huán)節(jié):

  盡情的朗讀課文第二小節(jié),看誰(shuí)讀得最認(rèn)真,

  分四人一小組討論:你最喜歡哪一句話,為什么?這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),問(wèn)域?qū)挘季S強(qiáng)度大,靈活性強(qiáng),能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

  交流匯報(bào)。

  最令我回味的還是第三個(gè)環(huán)節(jié),我把它介紹給大家:小朋友,請(qǐng)你們猜猜看,老師最喜歡第幾句話?老師你最喜歡第一句話,NO,第二句話,NO TO,那肯定是第三句話了!YES!YES與NO的加入這不就是多學(xué)科的整合嗎,使學(xué)生為之一震,從而精神倍增。一般按常理我會(huì)抓住—千辛萬(wàn)苦、九條大河、九座大山等這幾個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而在這里呢,我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的:給老師一次機(jī)會(huì),讓我來(lái)讀讀這一句話,播放動(dòng)畫(huà),范讀他吃勁了千辛萬(wàn)苦……通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)呢,我們已經(jīng)知道—大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河,劈開(kāi)了許多許多座山,那在劈山挖河的過(guò)程中禹會(huì)吃那些苦呢?你看,老師帶著微笑走向孩子,用智慧去開(kāi)啟智慧,用靈魂去塑造靈魂,用生命去點(diǎn)燃生命,在師生完全平等的平臺(tái)上幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備。孩子情不自禁地說(shuō):“禹在挖山劈河的過(guò)程中,一不小心就會(huì)從山上摔下來(lái),摔得遍體鱗傷;可能會(huì)被毒蛇給咬了,給大老虎弄傷了;雙腳常年浸泡在洪水中,會(huì)得一種病--關(guān)節(jié)炎;炎熱的夏天,又沒(méi)有空調(diào)、又沒(méi)有電扇,會(huì)熱得中暑;寒冷的冬天,漫天飛雪,凍得渾身發(fā)抖……”

  用情感填白式、故事連載式學(xué)習(xí)第三部分。

  三.引入情境,境中悟情。

  禹為了治理洪水,風(fēng)里來(lái)雨里去,一干就是13年,在這13年里(填讀第一句話)1 讀到這兒,你有什么疑問(wèn)嗎?孩子問(wèn):為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不回去看一看,難道他不想自己的妻兒?jiǎn)?思維是從問(wèn)題開(kāi)始的,一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。

  2這些問(wèn)題不光是你不明白,連禹的兒子也不明白。。ㄌ钭x第二句話)

  3有一天,禹的兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘,他會(huì)問(wèn)些什么呢?面對(duì)兒子的提問(wèn)娘又會(huì)怎樣回答他呢?你們看-提問(wèn)的權(quán)利學(xué)生擁有,解疑的義務(wù)學(xué)生承擔(dān),這不就是主體性最好的落實(shí)嗎!

  以上只是情感的鋪墊,精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試著表演---互相點(diǎn)評(píng)后同桌互演----配樂(lè)加動(dòng)作表演。將表演活動(dòng)設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的螺旋式,符合學(xué)生的能力特點(diǎn),兼顧學(xué)生的個(gè)性差異,將教學(xué)推向高潮----(配上音樂(lè)渲染氣氛,設(shè)計(jì)一些動(dòng)作再現(xiàn)生活—兒子在門(mén)前讀書(shū),媽媽在屋里縫衣服)禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。有一天,兒子再也忍不住了,跑去問(wèn)娘:娘,別人都有爹,我的爹在那里,他為什么不回來(lái)看看我們?娘強(qiáng)忍著淚水,摸著兒子的頭說(shuō):兒啊!爹不回來(lái)看我們,自有他的道理,等洪水被制服了,他一定會(huì)回來(lái)看我們的。這感人的一幕幕,渲染了學(xué)生的情感,使學(xué)生受到了極大的震撼,趁著被燃燒的激情,我順勢(shì)推了一把:禹不想自己的妻兒?jiǎn)?他多想回去看一看那!可是為了治理洪水,為了拯救天下苦難的百姓,他舍小家而顧大家,三過(guò)家門(mén)而不入!讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧!孩子們一個(gè)個(gè)讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了主人公,讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。

  蘇霍姆林斯基不是這樣說(shuō)過(guò):只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候,知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。于是用情感對(duì)比式學(xué)習(xí)最后一部分 。這一部分相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單,我給大家展示一下。

  四.深入情境,情中悟理。

  就這樣,禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦,終于把洪水給制服了,那又會(huì)是一番怎樣的情景呢!讓我們放聲朗讀吧!

  讀著讀著,現(xiàn)在你的心情怎樣,為什么?孩子興奮地說(shuō):“現(xiàn)在我可高興了,老百姓過(guò)上了安定的日子,再也不用四處去流浪了!边@樣安排,與第一小節(jié)的情景形成鮮明的對(duì)比,輕而易舉的又一次撥動(dòng)了學(xué)生的情弦,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈得求知欲望。

  在這安定的日子里,老百姓都在干些什么呢?(播放流動(dòng)圖)快來(lái)看呀!認(rèn)為此處不必作太多的講解,動(dòng)靜結(jié)合,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

  這幸福美滿的日子都是誰(shuí)帶來(lái)的,孩子們興奮地高喊:大禹!所以(填讀23句)有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦,使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染。

  不是說(shuō)“言語(yǔ)”的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中,在情動(dòng)于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性:學(xué)到這,難道你不想對(duì)大禹說(shuō)點(diǎn)什么嗎?大禹啊大禹-----由于激起了學(xué)生內(nèi)心的情感,孩子的思維插上了想象的翅膀,他們?cè)斤w越高,越飛越遠(yuǎn),有的說(shuō),大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都讓你給制服了,人們永遠(yuǎn)感謝你;是你又帶給了人們安逸的生活,你的美名流芳百世,長(zhǎng)大后我要像你一樣做個(gè)真正的男子漢;如果我也生在那個(gè)年代,我就會(huì)幫你出出注意,造很多水庫(kù),讓你不用那么辛苦……

  最后構(gòu)建完美板塊,升華情感:讓我們永遠(yuǎn)記住這位制水的偉大英雄—大禹,讓我們?cè)僖淮紊钌畹睾魡舅笥。讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū),讓學(xué)生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏ꗬÁ‹Љ 勰¿ က Ѐ ⋦ 

  橢橢쿽쿽 ࠄ ⸶ ꖟ ꖟ ཋ 

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》最新教案 篇15

  學(xué)情分析:

  這個(gè)故事雖然流傳千古,但是上古時(shí)代距離今天也有上千年,孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染,對(duì)比烘托等多種方法進(jìn)行教學(xué)。另外,本班孩子抓重點(diǎn)詞句理解課文能力較強(qiáng),教學(xué)時(shí)可大膽放手,由孩子們自讀自悟可能效果會(huì)更好。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與能力:

  1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),深入理解課文,從而懂得大禹為什么成為人們是世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

  2.有感情地朗讀課文

  過(guò)程與方法

  1.以學(xué)生為主體,同桌合作學(xué)習(xí)

  2.抓關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解品讀,感受大禹的無(wú)私奉獻(xiàn)

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德,樹(shù)立奉獻(xiàn)的意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入體會(huì)大禹治水過(guò)程中的辛勞,從他“三過(guò)家門(mén)而不入”的感人事跡中,感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.有感情地朗讀課文

  2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)段的重點(diǎn)詞句體會(huì)大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。

  教學(xué)(具)準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)引入:

  1.這篇課文主要講了什么?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的回顧來(lái)訓(xùn)練孩子們歸納全文主要內(nèi)容的能力,并教會(huì)孩子們?cè)谟龅健罢l(shuí),干什么”這類(lèi)課題時(shí)歸納全文大意的小竅門(mén))

  2.勾畫(huà)課文如何評(píng)價(jià)大禹的句子。

  3.發(fā)現(xiàn)課文分總的結(jié)構(gòu)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)課后思考題及觀察勾畫(huà)句子的位置,來(lái)初步掌握文章結(jié)構(gòu))

  二、精讀指導(dǎo):

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段

  1.為什么治水?

  2.抓“淹沒(méi)”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來(lái)理解洪水的兇猛、無(wú)情。

  3.齊讀第一自然段。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語(yǔ),教師渲染,學(xué)生再讀從而深刻體會(huì)洪水無(wú)情而兇猛)

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)二自然段

  1.面對(duì)無(wú)情的洪水,禹在想什么?

  2.除了大禹心系百姓之外,還有什么原因讓他更堅(jiān)定地投入治水之中?

  理解:父親鯀臨死時(shí)叮囑兒子:“一定要把洪水治好!

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分析人物心理活動(dòng),初步樹(shù)立人物形象,從理解鯀的心系百姓轉(zhuǎn)為大禹的心想百姓;重點(diǎn)理解“叮囑”,引讀“一定要把洪水治好”,把父親的遺愿轉(zhuǎn)為大禹的志向。)

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)三自然段

  1.勾畫(huà)大禹用什么方法治水的句子,并與父親鯀的治水方法進(jìn)行比較,體會(huì)大禹科學(xué)治水。

  2.抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“長(zhǎng)年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來(lái)體會(huì)大禹治水的艱辛。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:著重由學(xué)生自讀自悟,圈出重點(diǎn)詞語(yǔ),自己說(shuō)說(shuō)體會(huì)這樣的方式來(lái)理解課文,體會(huì)大禹治水的艱辛,讓人物形象逐漸高大、豐滿)

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)四自然段

  1.兩個(gè)句子對(duì)比,自己體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

  2.四人小組討論交流。

  3.全班匯報(bào),練讀

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:力圖通過(guò)兩個(gè)句子的對(duì)比,體會(huì)副詞的作用,從中感受禹為了治水,舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神,并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的朗讀批注。)

 。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)五自然段

  1.通過(guò)和第一自然段洪水來(lái)時(shí)的場(chǎng)景對(duì)照,想象洪水退去的景象。

  2.理解“欣欣向榮”。

  三、歸納小結(jié):

  1.為什么大禹是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄

  (設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)回答問(wèn)題)

  2.全文都是稱(chēng)呼“禹”,為什么題目是“大禹”?

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:力圖成功塑造大禹這一英雄形象。)

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    一、教材簡(jiǎn)析課文是一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事,是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的!俺圆恢咸颜f(shuō)葡萄酸”,這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子。...

  • 二年級(jí)上冊(cè)《確定位置》(通用12篇)

    【教學(xué)內(nèi)容】蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)第56~57頁(yè)《確定位置》。【教學(xué)目標(biāo)】(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號(hào)”等方式描述物體所在的平面位置,或根據(jù)平面位置確定...

  • 人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案(通用12篇)

    教學(xué)目標(biāo)1、能熟練認(rèn)讀生字新詞,能正確區(qū)分“良”和“食”并端正地書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字。2、在正確朗讀的基礎(chǔ)上能流利有感情地朗讀課文,并背誦。(背誦的內(nèi)容視學(xué)生的實(shí)際而定)3、能體會(huì)小作者的美好心愿,初步具有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境...

  • 蘇教版二年級(jí)上冊(cè) 第21課《水鄉(xiāng)歌》(精選12篇)

    第一課時(shí)一、教材分析:《水鄉(xiāng)歌》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第三冊(cè)21課的一篇詩(shī)歌。詩(shī)歌描述了江南水鄉(xiāng)的美麗與人們生活的幸福,表達(dá)了水鄉(xiāng)人們熱愛(ài)生活的情懷。詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美,富有韻味。每一個(gè)小節(jié)都是以一問(wèn)一答來(lái)開(kāi)頭的,讀起來(lái)瑯瑯上口。...

  • 蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(精選14篇)

    教學(xué)要求:1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容,懂得只要腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印、堅(jiān)持不懈地努力,就一定能到達(dá)理想的彼岸。...

  • 二年級(jí)上冊(cè)霧在哪里教學(xué)反思(精選2篇)

    《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過(guò)一個(gè)小謎語(yǔ),讓同學(xué)們猜一猜,從而引出“霧”,讓孩子們感知霧的特點(diǎn)。接著請(qǐng)同學(xué)們?nèi)绻o課題加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),你會(huì)加什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?并試著去讀一讀課題。...

  • 二年級(jí)上冊(cè)25課《古詩(shī)二首》之《回鄉(xiāng)偶書(shū)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)

    一、教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)偶鬢衰三個(gè)生字,了解古詩(shī)大意。能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩(shī)意,學(xué)會(huì)有感情地朗讀古詩(shī)。情感目標(biāo):想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情景,體會(huì)作者憂傷之情。...

  • 滬教版二年級(jí)上冊(cè)《請(qǐng)不要》教案(通用2篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)“孔、雀、遼、闊、翠、愉、污、染、”8個(gè)生字,并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀;能在老師的指導(dǎo)下,描寫(xiě)并記憶“孔、雀、遼、愉、”4個(gè)生字。2、朗讀課文,做到不加字、不漏字、不改字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。...

  • 冀教版思想品德二年級(jí)上冊(cè)《學(xué)習(xí)的好伙伴》教案(精選2篇)

    教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)用品來(lái)之不易,紙張是寶貴的資源;懂得愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品,才能使學(xué)習(xí)用品更好地為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。2.激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用品的愛(ài)惜之情。...

  • 二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物過(guò)冬》教案(精選14篇)

    培養(yǎng)目標(biāo)1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容,了解課文中幾種動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的,增長(zhǎng)一些動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)。認(rèn)識(shí)10個(gè)會(huì)認(rèn)字,掌握8個(gè)會(huì)寫(xiě)字,學(xué)習(xí)2個(gè)新偏旁。...

  • 二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》說(shuō)課稿(精選3篇)

    我國(guó)教育家葉圣陶曾指出:“教師教任何功課,‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’,‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’!边@句話也就是強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門(mén),帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。...

  • 二年級(jí)上冊(cè)《紅領(lǐng)巾真好》教案(精選16篇)

    一導(dǎo)入新課:今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)第26課,請(qǐng)大家齊讀課題。(出示ppt),齊讀課題。二、初讀課文1自讀課文,提出讀書(shū)要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。2其實(shí)今天,還有一位朋友跟我一起來(lái)到了課堂上,它就是小鳥(niǎo)波比。...

  • 二年級(jí)上冊(cè)26課《“紅領(lǐng)巾”真好》開(kāi)課教案(精選12篇)

    【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)8個(gè)字生,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。體會(huì)小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)和人與自然的和諧。3、有愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的意識(shí),感覺(jué)到做“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”的快樂(lè)與自豪。...

  • 二年級(jí)上冊(cè)狐假虎威教案(精選2篇)

    教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“假、威、轉(zhuǎn)”等17個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)、悶”,會(huì)寫(xiě)“食、物、爺”等8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“食物、身邊、為什么”等10個(gè)詞語(yǔ)。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,理解課文內(nèi)容。...

  • 教案大全
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