人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案（通用12篇）
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、能熟練認(rèn)讀生字新詞，能正確區(qū)分“良”和“食”并端正地書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)字。
2、在正確朗讀的基礎(chǔ)上能流利有感情地朗讀課文，并背誦。(背誦的內(nèi)容視學(xué)生的實(shí)際而定)
3、能體會(huì)小作者的美好心愿，初步具有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文；體會(huì)、感悟課文所體現(xiàn)的關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
初步具有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境的意識(shí)。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、聽(tīng)故事
1、故事導(dǎo)入。
有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶的奶奶小時(shí)候也聽(tīng)過(guò)，你們想聽(tīng)嗎？聽(tīng)老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。
2、說(shuō)話訓(xùn)練。馬良用神筆給窮人畫(huà)了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？
3、板書(shū)課題。有個(gè)小女孩，她和你們一樣，也夢(mèng)想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目是《假如》（板書(shū)課題）。
二、讀詩(shī)歌
1、讀正確。
（1）認(rèn)讀字詞。縮嘆息遙遠(yuǎn)尋食哭泣健康（課件輔助顯示音節(jié)）
（2）初讀課文。認(rèn)真地讀課文，不會(huì)讀的字做上記號(hào)，問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師。
（3）抽讀正音。
2、讀流利。
（1）再讀課文。用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文。你讀懂了什么？
（2）交流匯報(bào)。
（3）指導(dǎo)朗讀。詩(shī)中有三個(gè)長(zhǎng)句，我們一起來(lái)讀一讀。我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。我要給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還他一個(gè)健康的身體。
（課件輔助出示斜杠指導(dǎo)句子中的停頓）
（4）找規(guī)律。“窗前的小樹(shù)紅紅的太陽(yáng)樹(shù)上的小鳥(niǎo)好吃的谷粒不幸的朋友健康的身體”這幾個(gè)詞組有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎么讀？
（5）鞏固練習(xí)。在全詩(shī)中繼續(xù)尋找“的”的詞組，讀一讀。
（6）積累詞語(yǔ)。摘錄兩個(gè)自己喜歡的詞組。
3、讀出感情。
（1）范讀課文。下面我們來(lái)練習(xí)讀全文，聽(tīng)一聽(tīng)老師是怎么讀的。
（2）學(xué)生評(píng)議。你覺(jué)得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。
（3）教師引導(dǎo)。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在畫(huà)畫(huà)。想看看老師腦子里的畫(huà)嗎？（課件出示根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)）
（4）學(xué)生練讀。
三、練說(shuō)話
1、自由說(shuō)話。用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給畫(huà)……”說(shuō)話。
2、情景說(shuō)話。收聽(tīng)?zhēng)讉�(gè)求助電話（無(wú)家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……），用詩(shī)歌的語(yǔ)言說(shuō)話。
3、朗讀范文。假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫(huà)一對(duì)翅膀，帶著你的愛(ài)，帶著你的情，飛向蔚藍(lán)的天空，飛向地球的每一個(gè)角落。
四、課外作業(yè)
1、識(shí)字生字詞
2、讀熟課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞
(一)小朋友們看，詞語(yǔ)娃娃來(lái)了，你能把它們的名字全都叫出來(lái)嗎?
(二)出示詞語(yǔ)：“窗前”“快活”“遙遠(yuǎn)”“寒冷”“縮著”“嘆息”“谷粒”“尋找”“等待”“哭泣”“健康”“操場(chǎng)”“奔跑”“假如”。
1、自己先準(zhǔn)備一下，如果忘了它的名字怎么辦?(問(wèn)問(wèn)語(yǔ)文書(shū)；問(wèn)學(xué)習(xí)伙伴；問(wèn)老師)
2、開(kāi)小火車讀。
3、“遙遠(yuǎn)”：你再讀讀這個(gè)詞，還能有什么發(fā)現(xiàn)。(遙的意思就是遠(yuǎn))去這些詞語(yǔ)中找一找，哪些詞也是近義詞交朋友的?(尋找、寒冷、奔跑、等待、健康、假如)
4、齊讀顯紅詞語(yǔ)。
二、引入課題
(一)假如——假如“我”有一枝馬良的神筆，“我”用它畫(huà)了些什么呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問(wèn)題輕輕地讀一讀課文吧!誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(二)出示板書(shū)：紅紅的太陽(yáng)/好吃的谷粒/一雙好腿。(讓我們一起來(lái)讀一讀吧!齊讀)
三、研讀課文
(一)“我”為什么要畫(huà)這些呢?今天，就讓我們細(xì)細(xì)地來(lái)學(xué)學(xué)課文吧!
(二)逐段推進(jìn)。
1、第一節(jié)。
(1)出示第一節(jié)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀第一節(jié)呀，指名讀，評(píng)議。(正確)
(2)啊，原來(lái)紅紅的太陽(yáng)是送給寒風(fēng)中的小樹(shù)，就讓我們進(jìn)入寒冷的冬天吧!(課件：小樹(shù)受凍圖，并伴有呼呼的北風(fēng)聲)你聽(tīng)到了什么?假如你就是寒風(fēng)中的一棵小樹(shù)，你會(huì)怎么樣?(我拿縮著身子，發(fā)抖)會(huì)說(shuō)些什么?(我好冷呀!快來(lái)幫幫我呀!)(你是怎么嘆息的?)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話呀，出示：縮著身子，輕輕嘆息。(評(píng)議：多可憐的小樹(shù)呀：真是令人擔(dān)心；小樹(shù)在發(fā)愁呢。受不了。)
別急別急，讓我用馬良的神筆給你畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧!(課件：畫(huà)上一個(gè)紅紅的太陽(yáng))
咦，小樹(shù)你怎么笑了!剛才你冷得把身體都縮起來(lái)了，現(xiàn)在呢?小樹(shù)呀，你還想說(shuō)什么呢?(此時(shí)，學(xué)生就是小樹(shù)，小樹(shù)就是學(xué)生)
(3)這是一棵多么快活的小樹(shù)呀，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這一小節(jié)。(指名讀，讀出小樹(shù)的快樂(lè)。)
評(píng)議：啊，小樹(shù)暖和極了/太陽(yáng)公公照著小樹(shù)，小樹(shù)覺(jué)得暖洋洋的/小樹(shù)再也不苦惱了……
(4)愿讀的一齊讀。(從小朋友的朗讀中我體會(huì)到了小樹(shù)的快樂(lè))
2、第二節(jié)。
(1)我把太陽(yáng)送給了小樹(shù)，要把好吃的谷粒送給誰(shuí)呀?這是為什么呀?
(2)請(qǐng)小朋友們自己讀讀課文，找找答案。
(3)反饋：因?yàn)轼B(niǎo)媽媽要飛到遙遠(yuǎn)的地方去尋食。出示“鳥(niǎo)媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣”。(遙遠(yuǎn)：遙就是遠(yuǎn)，它們?cè)谝黄鹁捅硎竞苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)。)
(4)教師配樂(lè)描述：是啊，不管是炎熱的夏天，還是寒冷的冬天，鳥(niǎo)媽媽每天一早，都為了自己的孩子能吃飽肚子飛到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，今天，鳥(niǎo)媽媽又要出門去給孩子找食物了，小鳥(niǎo)啊小鳥(niǎo)，你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢?
學(xué)生：媽媽，你早點(diǎn)回來(lái)。/我會(huì)想你的。/媽媽，我不想離開(kāi)你……
可是，太陽(yáng)都落山了，鳥(niǎo)媽媽尋食還沒(méi)回來(lái)。小鳥(niǎo)會(huì)怎么樣?（哭泣：小鳥(niǎo)哭得多傷心呀!等待：小鳥(niǎo)等得多心急呀!)指名讀沒(méi)有“再也不用”的句子：“鳥(niǎo)媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”(指名讀，評(píng)價(jià)：鳥(niǎo)媽媽多辛苦呀!小鳥(niǎo)多可憐；讓人心疼。)
(5)讓我們快把谷粒送上吧!出示谷粒圖，現(xiàn)在小鳥(niǎo)在說(shuō)什么?(我們?cè)僖膊挥蔑w很那么遠(yuǎn)了；多好吃的谷粒呀!)指名讀“鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”(評(píng)議：這下子，小鳥(niǎo)不哭了/謝謝你，小鳥(niǎo)吃飽了/小鳥(niǎo)的小肚子吃得漲鼓鼓的)——小鳥(niǎo)吃到美味的食物了，你的心情怎么樣?
(6)現(xiàn)在，讓我們輕輕松松地來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字吧。出示課件，“食”，比較“良”與“食”的不同點(diǎn)：最后一筆；位置和大小。再寫(xiě)一寫(xiě)。
3、第三節(jié)。
(1)朋友們，我們有一雙好手幫我們把字寫(xiě)漂亮，有一雙好腿讓我們蹦跳自如，看，我們玩得多歡呀!(出示照片)你笑得這么開(kāi)心，當(dāng)時(shí)一定很高興吧?可是，你們知道嗎?有個(gè)叫西西的小朋友，他從小就不能自由地走動(dòng)，當(dāng)小伙伴們?cè)诒寂堋⒂螒驎r(shí)他只能孤孤單單地坐在屋里，他的心里會(huì)想些什么?(小伙伴們玩得多快樂(lè)呀/要是我也能和他們一起玩就好了/可是……)
(2)現(xiàn)在，你就有一枝馬良的神筆，你會(huì)怎么做呢?
(3)讓神筆的力量給西西帶來(lái)健康吧!指名讀。(評(píng)議：一定——你是真心誠(chéng)意地想幫西西；這下，西西再也不孤單/西西和小伙伴玩得多高興呀!)快把這個(gè)好消息和同伴分享一下吧!
(4)當(dāng)西西和我們一樣也擁有一雙好腿時(shí)，他會(huì)說(shuō)什么呀?請(qǐng)你們想想，西西做的第一個(gè)動(dòng)作是什么?為什么?
(5)老師也和同學(xué)們一樣為西西感到高興，我們合作來(lái)讀一讀。師讀前一句，生讀后一句。
四、背誦課文
(一)出示全文，神筆給大家?guī)?lái)了無(wú)比的幸福，讓我們有感情地來(lái)讀讀全文吧!
(二)能把你喜歡的背一背嗎?(自由準(zhǔn)備，指名)
(三)連背全文。
五、拓展延伸
假如我有一枝馬良的神筆，我還愿給誰(shuí)帶來(lái)幸福呢?(自由思考，指名回答)
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)本課9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)課文的8個(gè)字，字書(shū)寫(xiě)美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開(kāi)想象仿寫(xiě)句子，培養(yǎng)有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)朗讀啟發(fā)學(xué)生愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境。“假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來(lái)感悟課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體。
設(shè)計(jì)理念：
以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識(shí)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、欣賞動(dòng)畫(huà)，導(dǎo)入課題。
1、談話導(dǎo)入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會(huì)做些什么呢？
2、同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌，是有關(guān)馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？
3、板書(shū)課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識(shí)字。
1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。
3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。（利用不同形式認(rèn)讀）
4、鞏固學(xué)生識(shí)字。（出示水果樹(shù)，每種水果里藏有生字。）
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2、齊讀課文。
3、指名學(xué)生讀課文。（接龍式讀）
4、教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)課文的感情基調(diào)。
四、復(fù)習(xí)要寫(xiě)的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識(shí)字型，擴(kuò)詞，用詞說(shuō)話
2、小組交流。
A、你是怎樣記住這個(gè)字的？B、哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？哪個(gè)字不容易寫(xiě)好？
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師范寫(xiě)，注意重點(diǎn)的提示
4、評(píng)議學(xué)生的寫(xiě)字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
1、認(rèn)讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語(yǔ)言。
1、指名學(xué)生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩(shī)中的小朋友要實(shí)現(xiàn)哪些愿望？
3、分組學(xué)習(xí)
A、課文用三節(jié)寫(xiě)了作者的三個(gè)愿望，你最喜歡哪個(gè)小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。B、在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個(gè)句子，哪個(gè)詞用得好，為什么？
4、按自己喜歡的方式自學(xué)。
5、交流自學(xué)情況
6 、感悟句子
A、你最喜歡哪個(gè)句子？為什么？B、擴(kuò)展說(shuō)話：我要給——（完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”。）（出示句子）
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆。”這句話在課文中出現(xiàn)幾次？朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀？（出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
A、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺(jué)得該用怎樣的語(yǔ)氣把他讀好？B、多種形式朗讀。C、說(shuō)說(shuō)你在讀的過(guò)程中有什么體會(huì)。
三、指導(dǎo)背誦，積累語(yǔ)言
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來(lái)
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴(kuò)展活動(dòng)
小組討論：課文中最后一段沒(méi)有說(shuō)為誰(shuí)畫(huà)什么，你能仿照課文發(fā)揮想象。“假如你有一支馬良的神筆。”寫(xiě)出你的愿望，像課文里的小詩(shī)歌一樣。回家在把你寫(xiě)的愿望畫(huà)出來(lái)。
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇3
設(shè)計(jì)意圖
1.“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想,讓學(xué)生感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。
2.閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。
3.在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
教材簡(jiǎn)析
《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)情分析：
本課人文性比較強(qiáng),借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài),顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級(jí)孩子對(duì)大自然、小動(dòng)物等充滿著無(wú)言的愛(ài),在他們內(nèi)心里世界萬(wàn)物都是美好的象征,真、善、美是他們的全部。因此在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該充分利用課文語(yǔ)言的優(yōu)美,讓學(xué)生在讀中積累,并學(xué)以致用,應(yīng)該利用課文中的空白,滿足學(xué)生表達(dá)的愿望,讓學(xué)生在表達(dá)中悟情、明理,讓學(xué)生的情、作者的情與教者的情相互交融,達(dá)到一致的境地。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀放在（1－2年級(jí)）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。低年的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采取多種手段讓學(xué)生都喜歡讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣，一種享受，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，向往美好的情境，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)。以讀代講、讀中領(lǐng)悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，體現(xiàn)合作意識(shí)，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情感、人格的目的。
教學(xué)策略：
情境創(chuàng)設(shè)策略。教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)想象，引導(dǎo)表演、讓學(xué)生體會(huì)小樹(shù)在寒風(fēng)中顫抖嘆息. 精美的圖片和音樂(lè)渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心.
以讀促講,朗讀感悟,創(chuàng)設(shè)民主、輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生充分想象，并結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)把感受和理解無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境，從而也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
鼓勵(lì)創(chuàng)造策略。這個(gè)部分是學(xué)生在充分感悟關(guān)愛(ài)、體驗(yàn)關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地表達(dá)關(guān)愛(ài)情感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。生成性教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性展示，讓個(gè)性的思想自由馳騁，創(chuàng)造的火花不斷閃現(xiàn)。同時(shí)又關(guān)心文本的情感取向，將學(xué)生引向思維碰撞，在碰撞中進(jìn)一步體驗(yàn)文本情感，展開(kāi)合理想象，在探究中不斷享受，讓每一個(gè)生命在語(yǔ)文課堂上充分展現(xiàn)活力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。
難點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
課時(shí)安排 二課時(shí)
教學(xué)流程
（一）故事導(dǎo)入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動(dòng)畫(huà)片？
（課件出示《神筆馬良》動(dòng)畫(huà)片片段）
2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
3、馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文《假如》。
（板書(shū)課題）讀課題
師配樂(lè)為生朗讀課文。
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍和情感鋪墊）
（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌。
找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準(zhǔn)字音，用自己的方式識(shí)記生字。
2.集體交流
（1）自讀后，還有沒(méi)有覺(jué)得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：多音字“還”
①讀文中的句子，誰(shuí)來(lái)給[huan]找朋友？（還書(shū)、歸還……）
②你還知道它的另一個(gè)讀音嗎？（hai）也來(lái)找朋友？（還有、還是……）
③讀讀這兩組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）同是一個(gè)字讀音不同意義也不同。
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主識(shí)字和同伴互助的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性）
（三）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感
我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。請(qǐng)看：（課件呈現(xiàn)三幅圖）
預(yù)設(shè)：
1.學(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）圖1：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨(dú)立。
“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。”
（2）師：“呼──呼──”北風(fēng)一陣接著一陣，小樹(shù)縮著身子，輕輕嘆息。
學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立, 師播放北風(fēng)呼嘯的聲音，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”
（在動(dòng)作模擬中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉(zhuǎn)換，師生對(duì)話：
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？
小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心……）
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感）
（3）在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小作者也和我們一樣，很想幫助這棵小樹(shù)。
邊引讀邊在課件原句的基礎(chǔ)上出示第一節(jié)詩(shī)。
（4）師：紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)，小樹(shù)，現(xiàn)在你感覺(jué)怎樣？
（5）看到小樹(shù)再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很開(kāi)心），我們的心里也很（開(kāi)心），讓我們快樂(lè)地讀讀小作者和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評(píng)議練習(xí)有感情朗讀）
2.學(xué)習(xí)第二節(jié)過(guò)渡：紅紅的太陽(yáng)給小樹(shù)帶來(lái)了溫暖，讓小樹(shù)快樂(lè)地成長(zhǎng)，可是生活在小樹(shù)上的小鳥(niǎo)卻不停哭泣。圖2：樹(shù)枝上鳥(niǎo)窩中的兩只小鳥(niǎo)神情悲傷，滴著眼淚。
（1） “小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”
引導(dǎo)：小鳥(niǎo)在苦苦等待什么？鳥(niǎo)媽媽飛呀飛，會(huì)飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？（在想象說(shuō)話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）
（2）鳥(niǎo)媽媽為了給小鳥(niǎo)尋食，多么辛苦，而小鳥(niǎo)（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥(niǎo)最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
（3）善良的小作者用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩(shī)）。
指名讀
（4）朗讀指導(dǎo)：有了小作者畫(huà)的谷粒，小鳥(niǎo)吃得飽飽的，再也不挨餓，無(wú)憂無(wú)慮地生活，小作者和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀
3.學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)過(guò)渡：和小樹(shù)、小鳥(niǎo)相比小作者的朋友西西更是不幸的。圖3出示傷感音樂(lè)。
（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒(méi)有一雙好腿”給西西的生活帶來(lái)多少不便、痛苦？（在想象說(shuō)話中感悟“不幸”一詞）
西西，原來(lái)他也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場(chǎng)意外的事故，使他永遠(yuǎn)不能站起來(lái)了。
他真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
西西如果能重新站起來(lái)，他一定要去爬山，去游泳。
（4）你們對(duì)西西的關(guān)心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩(shī)）
自由朗讀
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來(lái)，和我們一起在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲。
（設(shè)計(jì)意圖：在傷感的音樂(lè)中，在”不幸”一詞的理解中,學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè)的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)精美的圖片和音樂(lè)渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心）
（四）拓展想象，釋放情感
1.小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫(huà)好玩的玩具畫(huà)好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人.現(xiàn)在我們就來(lái)把小作者這三個(gè)美好的愿望連起來(lái)讀一讀？老師給你們配上好聽(tīng)的音樂(lè)。（配樂(lè)背誦）生自由讀。
讓我們齊讀全文，一同來(lái)享受小作者帶給我們的美好。
2.小作者的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？（感悟文末的省略號(hào)）
3.放飛想象:讓學(xué)生想象假如小作者有一枝馬良的神筆還畫(huà)什么,模仿詩(shī)歌的格式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的形式.
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)自然的激情.既達(dá)到了語(yǔ)言積累的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)。）
(五)、總結(jié)全文、升華情感
結(jié)束語(yǔ)：
我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們每一個(gè)孩子都有一顆愛(ài)心，都有關(guān)心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，讓世界變得更溫暖吧！出示背景音樂(lè)《讓愛(ài)傳出去》。
作業(yè)：1.有滋有味地背誦詩(shī)歌。
2.課外閱讀兒童詩(shī)，準(zhǔn)備召開(kāi)一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。
3.給課文配上插圖。（選做）
板書(shū)設(shè)計(jì)： 23假如
關(guān)愛(ài)（心形圖示）
有一枝神筆
小樹(shù)小鳥(niǎo)朋友……
《假如》教學(xué)反思
元寶學(xué)校 劉振宇
《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。
這首詩(shī)語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩(shī)歌的內(nèi)容接近孩子的認(rèn)知水平，反復(fù)朗讀就能理解。
通過(guò)教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)想象，引導(dǎo)表演、讓學(xué)生親身體會(huì)小樹(shù)在寒風(fēng)中嘆息，將孩子們帶入小樹(shù)在冬天受凍的情境，感受小樹(shù)的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的就結(jié)合書(shū)中的想象說(shuō)出給小樹(shù)畫(huà)上一個(gè)“紅紅的太陽(yáng)”。接著讓孩子們看小鳥(niǎo)的圖片，情境融合發(fā)揮想象讓他們說(shuō)出自己看到的感受，他們都體會(huì)出小鳥(niǎo)們饑餓。這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們：“我會(huì)給小鳥(niǎo)畫(huà)許多好吃的谷粒。”由小樹(shù)的快活和小鳥(niǎo)的快樂(lè)，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西，傷感音樂(lè)的渲染更讓學(xué)生同情之心由然而生，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良：“我會(huì)給她畫(huà)一條好腿……”并分別說(shuō)出假如西西有了這一雙好腿后的心情，感受西西的喜悅。這三小節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩(shī)中情境自然的感受詩(shī)人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會(huì)感情然后得到升華。
一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)想象：“假如你有一枝馬良的神筆，文中的小做還想畫(huà)什么？”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話。孩子們的回答也非常精彩。
最后我以人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天作為結(jié)束語(yǔ)，學(xué)生們也能隨我說(shuō)出這句話，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)上真的有了收獲。《讓愛(ài)傳出去》的音樂(lè)和歌詞很受學(xué)生的歡迎。
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇4
教學(xué)時(shí)間
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)8個(gè)漢字。
3、能展開(kāi)個(gè)性化的閱讀，體會(huì)作者關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心他人的情感，并能拓展課文內(nèi)容，有創(chuàng)意地表達(dá)自己內(nèi)心的美好愿望。
教學(xué)重點(diǎn) 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，規(guī)范書(shū)寫(xiě)8個(gè)漢字。
教學(xué)難點(diǎn)能展開(kāi)個(gè)性化的閱讀。
教學(xué)過(guò)程
一、故事導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？
學(xué)生簡(jiǎn)單講述。
2、師：是啊！馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？
今天，我們就學(xué)習(xí)23課《假如》。
板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀感知
1、師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)配樂(lè)朗誦，比比看誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真。
播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)。
2、師：聽(tīng)完朗誦，你有什么感受？
指名答。
3、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找一找小作者用神筆畫(huà)了些什么？
生自由讀課文。
指名答。
三、識(shí)記生字
1、師：你喜歡這篇課文嗎？用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫(huà)出生字。
2、四人小組自學(xué)生字
（1）讀一讀，相互提醒易錯(cuò)的生字。
（2）想辦法記住這些字。
3、匯報(bào)交流
（1）抽讀卡片，檢查自學(xué)。
（2）提出難記生字。
（3）學(xué)生針對(duì)難記生字，談個(gè)性化識(shí)記方法。
（4）在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字
師：同學(xué)們，如果我把這些生字放在句子中你還能認(rèn)識(shí)嗎？（出示句子）
①假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹(shù)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
②讓小樹(shù)在冬天也能快活地成長(zhǎng)，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。
③鳥(niǎo)媽媽再也不用到遙遠(yuǎn)的地方去尋食，讓小鳥(niǎo)呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。
④假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還［huán］他一個(gè)健康的身體.
⑤他再也不會(huì)只坐在屋里 望著窗外的小樹(shù)和飛燕，而是和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
5）指名讀。
三、細(xì)讀感悟
學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、指名讀第一小節(jié)，讀完后學(xué)生評(píng)價(jià)。
2、指導(dǎo)停頓。
師：今天咱們學(xué)的是一首小詩(shī)，和課文不一樣，要能讀出音樂(lè)美、節(jié)奏感。比如，第一行后雖沒(méi)標(biāo)點(diǎn)，但也要稍稍停頓。
3、自己練習(xí)，體會(huì)。
4、理解內(nèi)容，指導(dǎo)感情。
師：感覺(jué)一下小作者畫(huà)了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么畫(huà)這樣一個(gè)太陽(yáng)？
請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)敘述：冬天到來(lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹(shù)孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹(shù)不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)。
如果你是這棵小樹(shù)，你會(huì)對(duì)小作者說(shuō)些什么？
生想象，回答。
師：你覺(jué)得這一小節(jié)應(yīng)該讀出什么樣的感情？
提示：興奮。
5、試著練練。
6、指名有感情的朗讀。
學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、指名讀，評(píng)價(jià)。
2、師：小鳥(niǎo)在苦苦等待什么？鳥(niǎo)媽媽飛呀飛，會(huì)飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？
引導(dǎo)學(xué)生在想象說(shuō)話中理解“遙遠(yuǎn)”的意思。
3、師：鳥(niǎo)媽媽為了給小鳥(niǎo)尋食，多么辛苦，而小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥(niǎo)最需要的是什么？
生答，谷粒、米飯、面碎等。
4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)——
生：谷粒。
師：有了小女孩畫(huà)的谷粒，小鳥(niǎo)吃的飽飽的，再也不挨餓，無(wú)憂無(wú)慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？
生：高興、喜悅……
5、男女生比賽有感情的朗讀。
學(xué)習(xí)第三小節(jié)
1、指名讀，評(píng)價(jià)。
2、師：西西是不幸的，你能想象一下沒(méi)有一雙好腿給西西的生活帶來(lái)多少不便、痛苦？
引導(dǎo)學(xué)生在想象說(shuō)話中感悟“不幸”一詞。
3、師：此時(shí)，西西如果來(lái)到我們面前，你想對(duì)不幸的西西說(shuō)什么？
學(xué)生想象、說(shuō)話。
4、師：西西是不幸的，又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來(lái)，和我們一起在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲、在球場(chǎng)上玩球、在……
指名說(shuō)。
5、師：這時(shí)的西西是多么開(kāi)心，我們也一樣開(kāi)心，讓我們把真誠(chéng)的祝福送給西西。
指名讀，師生評(píng)議。
四、深入探究
1、師：小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？
引導(dǎo)感悟文末的省略號(hào)。
2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎?小女孩的愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
指名答。
師：是啊，生活中沒(méi)有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定實(shí)現(xiàn)，所以小女孩說(shuō)——假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛(ài)心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來(lái)享受小女孩帶給我們的美好。
師生齊讀。
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇5
活動(dòng)目標(biāo)：
1、觀察太陽(yáng)的外形特征，了解太陽(yáng)與人類、動(dòng)物、植物的關(guān)系。
2、通過(guò)欣賞兒歌，了解太陽(yáng)的重要性。
3、對(duì)大自然中的現(xiàn)象有興趣，有探索欲望。
4、培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的好奇心，樂(lè)于大膽探究和實(shí)驗(yàn)。
5、使幼兒對(duì)探索自然現(xiàn)象感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、每一位幼兒一副太陽(yáng)鏡。
2、幼兒用書(shū)人手一冊(cè)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、聽(tīng)謎面，猜謎語(yǔ)，引出主題。
教師念謎面：早上從東出，晚上從西下，照亮了大地，溫暖了萬(wàn)家。
2、引導(dǎo)幼兒去戶外觀察太陽(yáng)的活動(dòng)。
選擇一個(gè)清朗的天氣，教師引導(dǎo)幼兒來(lái)到戶外，提醒幼兒每人都帶上墨鏡，觀察太陽(yáng)。啟發(fā)幼兒想一想：為什么要帶著墨鏡看太陽(yáng)?太陽(yáng)是什么樣子的?太陽(yáng)給我們帶來(lái)了什么?
3、組織幼兒圍繞太陽(yáng)進(jìn)行討論，了解太陽(yáng)的主要特征。
(1)剛才你帶著墨鏡干什么?你喜歡太陽(yáng)嗎?
(2)你發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)時(shí)什么樣子的?太陽(yáng)是什么形狀的?什么顏色的?
(3)你知道太陽(yáng)有什么本領(lǐng)嗎?太陽(yáng)照到身上有什么感覺(jué)?你是怎么知道的?
4、引導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)。說(shuō)說(shuō)：畫(huà)上有什么?太陽(yáng)的陽(yáng)光照到那里，那里的植物生長(zhǎng)的怎樣?還有什么也需要太陽(yáng)?
5、幼兒欣賞《紅紅的太陽(yáng)》，了解太陽(yáng)的作用。
說(shuō)說(shuō)：太陽(yáng)對(duì)人類、動(dòng)物、植物有什么好處?帶領(lǐng)幼兒一起閱讀畫(huà)面念兒歌《紅紅的太陽(yáng)》，進(jìn)一步了解太陽(yáng)的作用。
6、組織幼兒討論：假如沒(méi)有太陽(yáng)。
(1)太陽(yáng)對(duì)我們?nèi)祟愡�有哪些作用?
(2)假如沒(méi)有太陽(yáng)，會(huì)怎樣呢?
活動(dòng)反思：
活動(dòng)的幼兒的積極性很高，收獲也很多。只是幼兒在做實(shí)驗(yàn)中急于想動(dòng)手操作，沒(méi)聽(tīng)清老師的注意事項(xiàng)，活動(dòng)紀(jì)律比較混亂。可見(jiàn)幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們選擇探索活動(dòng)的方法是多種多樣的。教師不可直接控制，而應(yīng)以尊重和支持，引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探究活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該為幼兒提供一定的環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)幼兒積極探索。
2、中班語(yǔ)言活動(dòng)教案：北風(fēng)和太陽(yáng)教案(附教學(xué)反思)
活動(dòng)背景
偶然的一次瀏覽中看到了《北風(fēng)和太陽(yáng)》這個(gè)寓言故事，很想把它與我的小朋友一起分享。于是我就琢磨著以怎樣的一種方式把它介紹給小朋友，如果單純把它當(dāng)成故事課來(lái)上，又顯得沒(méi)多大意義，我一直在尋找這個(gè)活動(dòng)的突破點(diǎn)。
想到我身邊的幼兒當(dāng)中存在的一種普遍情況：他們總是認(rèn)為某幾個(gè)幼兒特別棒，而對(duì)自己缺乏信心。于是我就把目標(biāo)定位在幫助幼兒樹(shù)立自信心方面。有了目標(biāo)以后，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也就呈現(xiàn)了。
活動(dòng)目標(biāo)
1、引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，知道北風(fēng)爺爺和太陽(yáng)公公其實(shí)各有所長(zhǎng)。
2、敢于在集體面前用較清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、初步幫助幼兒樹(shù)立自信心。
4、鼓勵(lì)幼兒敢于大膽表述自己的見(jiàn)解。
5、愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
北風(fēng)和太陽(yáng)圖片各一張。
活動(dòng)過(guò)程
1、引起幼兒興趣，幫助幼兒熟悉故事中的兩個(gè)角色
(1)出示北風(fēng)和太陽(yáng)
師：它是誰(shuí)?(北風(fēng))對(duì)，是北風(fēng)爺爺。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看北風(fēng)爺爺有什么本領(lǐng)?它又是誰(shuí)?(太陽(yáng))太陽(yáng)公公又有什么本領(lǐng)呢?
(2)小結(jié)
師：北風(fēng)爺爺有北風(fēng)爺爺?shù)谋绢I(lǐng)，太陽(yáng)公公有太陽(yáng)公公的本領(lǐng)，那它們兩個(gè)究竟誰(shuí)的本領(lǐng)更大呢?(引起幼兒聽(tīng)故事的興趣)
2、在討論中幫助幼兒理解故事內(nèi)容
(1)講故事第一部分
師：有一天，北風(fēng)爺爺和太陽(yáng)公公發(fā)生了一次爭(zhēng)吵，它們?cè)跔?zhēng)論誰(shuí)的本領(lǐng)大，各人都夸自己的本領(lǐng)強(qiáng)。忽然看見(jiàn)一個(gè)人在趕路，他外面穿著一件大衣，于是他們決定誰(shuí)能叫這個(gè)人把身上的大衣脫掉，誰(shuí)就算贏了。
(2)分角色，各自想辦法
①師：下面這樣好不好，我請(qǐng)你們來(lái)扮演北風(fēng)和太陽(yáng)，想出自己的辦法來(lái)讓這個(gè)人把外衣脫掉。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)北風(fēng)爺爺，請(qǐng)坐到這邊來(lái)。要扮演太陽(yáng)公公的小朋友請(qǐng)坐到這邊來(lái)。
②幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)
師：你會(huì)用什么辦法讓這個(gè)人把衣服脫掉呀?
(3)繼續(xù)聽(tīng)故事
師：到底北風(fēng)爺爺和太陽(yáng)公公想出了什么辦法呢?你們仔細(xì)聽(tīng)。太陽(yáng)公公讓北風(fēng)爺爺先試一試他的本領(lǐng)，北風(fēng)爺爺呼呼地吹了一陣，差點(diǎn)兒把那人的大衣脫掉，他越刮越厲害，那個(gè)人太冷了，就把大衣越裹越緊。北風(fēng)爺爺使勁力氣，也沒(méi)把大衣脫掉。
①北風(fēng)爺爺為什么沒(méi)把那個(gè)人的大衣脫掉呀?最后他只得放棄得勝的希望，讓太陽(yáng)公公來(lái)試一試。太陽(yáng)公公使出渾身力量照在那個(gè)人身上，那個(gè)人太熱了，就把大衣脫掉了。
②咦，小朋友，誰(shuí)贏了呀?(太陽(yáng))好，我們一起來(lái)夸夸他!可是北風(fēng)爺爺呀他不服輸，他說(shuō)要再比一次。
③怎么比呢?
這回要比誰(shuí)叫那個(gè)人先穿上衣服。太陽(yáng)公公照在那個(gè)人身上，他熱極了，他不僅沒(méi)穿上衣服，反而把身上的衣服都脫光了。北風(fēng)爺爺使勁一吹，那個(gè)人就感到很冷，趕快穿上了衣服。
④告訴我，這次又是誰(shuí)贏了呀?(太陽(yáng)公公)我們也來(lái)夸夸他!
(4)師：現(xiàn)在你們認(rèn)為誰(shuí)的本領(lǐng)大?
(幼兒自由發(fā)表意見(jiàn))
(5)小結(jié)：北風(fēng)爺爺有北風(fēng)爺爺?shù)谋绢I(lǐng)，太陽(yáng)公公有太陽(yáng)公公的長(zhǎng)處。其實(shí)我們小朋友也一樣，大家也都有自己的長(zhǎng)處。
3、幫助幼兒樹(shù)立自信心
師：那你有什么長(zhǎng)處呢?到前面來(lái)大聲地夸夸自己吧!讓每個(gè)人都知道你的長(zhǎng)處。
4、了解小朋友其實(shí)也各有所長(zhǎng)
(在夸自己的同時(shí)，也讓他說(shuō)說(shuō)小朋友的長(zhǎng)處)師：你最喜歡哪位小朋友，你覺(jué)得他有什么長(zhǎng)處?
5、分組來(lái)夸自己
師：找?guī)讉�(gè)好朋友一起來(lái)互相夸夸自己吧!
課后反思：
一、在輕松的環(huán)境中，孩子們想說(shuō)了新《綱要》提出我們要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，在第一次的選擇分組后，他們就找到了這樣的機(jī)會(huì)。同組內(nèi)小朋友互相交流，各抒己見(jiàn)，因?yàn)樗麄兂钟型瑯拥挠^點(diǎn)。在這樣的環(huán)境中，大家為了一個(gè)目的而共同努力，孩子們想說(shuō)了，肯說(shuō)了，敢說(shuō)了。
二、在主動(dòng)的討論中，孩子們理解了整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終抱有濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中理解了寓言的內(nèi)涵。我不想強(qiáng)調(diào)幼兒去學(xué)習(xí)講這個(gè)故事，只想把它當(dāng)成一個(gè)載體，讓幼兒知道其實(shí)事物各有所長(zhǎng)就夠了。一系列的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。幼兒始終興趣盎然，主動(dòng)暢談，一邊討論，一邊講寓言。與其說(shuō)是我在講寓言故事，還不如說(shuō)是他們討論的結(jié)果。
很自然地把寓言故事順理成章地講下來(lái)，更能引起幼兒聽(tīng)的興趣。活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到了老師不再是“一言堂”，而是幼兒的支持者、引導(dǎo)者，是他們經(jīng)驗(yàn)的調(diào)度者和指揮者。在兩次比賽結(jié)束后，仍然有很高的呼聲要求再次進(jìn)行比賽，我又看到了幼兒之間的這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)體合作的火花了。
三、在互相的鼓勵(lì)中，孩子們懂得了寓言故事討論好了，當(dāng)然要與幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合，使之得到升華。在教育幼兒的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持以正面教育為主，鼓勵(lì)他們才是孩子們得到發(fā)展的最佳途徑。于是乎設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們大聲地夸自己，說(shuō)出自己的長(zhǎng)處。這也是一個(gè)能引起幼兒共鳴的很好的機(jī)會(huì)。夸完了自己之后，我還請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己最佩服班上的哪位小朋友，在認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處之后也得嘗試著去贊賞別人的長(zhǎng)處。氣氛很融洽，讓我不舍得把他們從中拉回來(lái)，我又提出了更高層的問(wèn)題，問(wèn)他們最佩服班上的哪位小朋友，覺(jué)得他有什么長(zhǎng)處，當(dāng)然我的提問(wèn)是有目的的。而幼兒的回答集中在一、兩個(gè)小朋友身上，不約而同的又達(dá)到了我的目的。
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇6
【教學(xué)要求】
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【課前準(zhǔn)備】
欣賞《神筆馬良》的連環(huán)畫(huà)故事
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話引入
師：小朋友，神筆馬良的故事我們聽(tīng)過(guò)了，給你印象最深的是什么？（課件出示馬良的圖）
生：………
師：是呀！馬良有一支神奇的筆，畫(huà)了好多東西去幫助那些有困難的人，你想有一支這樣的神筆嗎？有一個(gè)小姑娘她也夢(mèng)想著有這樣一支神筆，（課件出示小姑娘圖）聽(tīng)！她要用這支筆畫(huà)做些什么。（聽(tīng)課文錄音）
生：聽(tīng)錄音。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)她寫(xiě)下的這首詩(shī)歌吧──假如（出示題目）
生：讀題
二、自由讀課文
師：小朋友，想不想自己去讀一讀這首詩(shī)歌呢？（想）
要求：遇到生字拼一拼，把詩(shī)歌讀通
想一想，小作者想用神筆去幫助誰(shuí)？
反饋：讀了詩(shī)歌，你知道了小作者想去幫助誰(shuí)呢？
生：小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西（板書(shū)）
讓我們一起去看看吧！
三、學(xué)習(xí)并指導(dǎo)朗讀第一段
1、（出示小樹(shù)圖） 看圖說(shuō)話：
師：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小樹(shù)獨(dú)自站在外邊，吹著呼呼的北風(fēng)，他會(huì)怎么樣呢？
生說(shuō)說(shuō)小樹(shù)的動(dòng)作，表情，心情
（出示句子，在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息）
隨文教學(xué)生字“縮”
指導(dǎo)朗讀（配上動(dòng)作）
…………
2、多么可憐的小樹(shù)啊，你想不想去幫幫他呢？怎么幫？
──畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)（課件同步出示太陽(yáng)圖案）
3、閉上眼睛，紅紅的太陽(yáng)慢慢升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)不冷了。它伸了伸（ ），彎了彎（ ），踢了踢（ ），搖了搖（ ），多么自在，你感覺(jué)到它的快活了嗎？（指導(dǎo)朗讀“快活地成長(zhǎng)” ）
4、讀到這里，你覺(jué)得小作者是一個(gè)什么樣的人呢？
5、小朋友，你想和這樣有愛(ài)心的人交朋友嗎？你真的愿意去幫助寒風(fēng)中的小樹(shù)嗎？那我們把我們的心里話說(shuō)出來(lái)吧：（齊讀第一小節(jié)。）
過(guò)渡：小樹(shù)得到我們的幫助，長(zhǎng)成了大樹(shù)，成了鳥(niǎo)兒們的家，看！鳥(niǎo)窩里的小鳥(niǎo)兒在干什么呀？（課件出示小鳥(niǎo)圖）
四、學(xué)習(xí)并指導(dǎo)朗讀第二段
生：（看圖說(shuō)話）
師：聽(tīng)！（聽(tīng)錄音：小鳥(niǎo)的哭泣聲：我們的媽媽怎么還沒(méi)來(lái)呀！嗚嗚＾＾＾＾我好餓啊＾＾＾媽媽你快回來(lái)吧！）
…………
朗讀指導(dǎo)（小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）
……
師：此時(shí)的鳥(niǎo)媽媽到哪兒去了呢？
生：…………
理解：“遙遠(yuǎn)”“尋食”
隨文教學(xué)“遙、尋、食”
想像說(shuō)：鳥(niǎo)媽媽會(huì)飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方去呢？
生：…………
師：鳥(niǎo)媽媽為了給小鳥(niǎo)尋食，多么辛苦啊，善良的小作者想用馬良的神筆，給小鳥(niǎo)畫(huà)──（生：好吃的谷粒）（課件出示畫(huà)出來(lái)的谷粒）
師：有了小女孩畫(huà)的谷粒，小鳥(niǎo)吃得飽飽的，再也不挨餓了，鳥(niǎo)媽媽也不用飛那么遠(yuǎn)了，那么辛苦了，他們無(wú)憂無(wú)慮地生活，此時(shí)，小作者和我們的心情怎么樣？（高興，喜悅…………）
男女生比賽讀
…………
過(guò)渡：在這個(gè)世界上，需要幫助的事物還有好多好多，讓我們下節(jié)課再去討論再去想辦法幫助吧！
現(xiàn)在，讓我們把小作者美好的心愿也是我們小朋友的心愿現(xiàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！（齊讀一，二段）
五、生字鞏固
我們剛剛交的幾個(gè)生字朋友遇到了麻煩，（課件出示生字），他們頭上的蝴蝶結(jié)飛了，小朋友！快讓我們?nèi)蛶退麄儼桑?/p>
1、（課件演示）（字與音節(jié)家連起來(lái)）
2、生字寶寶們都找回了各自美麗的蝴蝶結(jié)，他們好高興啊！讓我們?cè)俳幸唤兴麄儼桑。R讀）
師：現(xiàn)在你們應(yīng)該成了好朋友了吧！
3、與你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些好朋友的？
4、讓我們來(lái)開(kāi)著火車與他們做游戲吧！（開(kāi)火車認(rèn)讀）
過(guò)渡：假如我們小朋友手中都有一支馬良的神筆，老師希望你們都能寫(xiě)出一手美麗大方的字！就讓我們把手中的筆看成是馬良的神筆吧，看看這節(jié)課上我們要寫(xiě)下哪幾個(gè)字！（課件出示要寫(xiě)的字）
六、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
1、讀“良，食”，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、說(shuō)說(shuō)怎么記住這兩個(gè)字，并擴(kuò)詞。
3、觀察字形，及要注意的。
4、寫(xiě)。
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
（1）品析本文豐富細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
（2）結(jié)合文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想、想象能力。
（3）學(xué)習(xí)作者的精神，豐富個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入：
（1）朗讀《我生活的故事》中的認(rèn)識(shí)“水”的片斷。
（2）從正常人的角度體會(huì)殘疾人的感受而談。
（二）默讀課文：
（1）海倫·凱勒雖是殘疾人卻感受細(xì)膩，我們雖為健康者，卻不如其感受之細(xì)，哪些內(nèi)容是她體會(huì)到了，而你卻未體會(huì)到的呢？
（2）海倫·凱勒精神力量的源泉是什么？
（三）淺析課文：
（1）深入體會(huì)作者的敘寫(xiě)，跟隨其進(jìn)入五彩絢麗的精神世界。（引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的思想內(nèi)涵）
（2）海倫·凱勒的精神力量的源泉：珍愛(ài)生命，戰(zhàn)勝困苦、善待生命……
（四）作業(yè)：
（1）找出一句話，其內(nèi)容觸動(dòng)了你，說(shuō)說(shuō)何以觸動(dòng)了人你？
（2）課外閱讀：讀《語(yǔ)文讀本》的其他片斷或借閱《我的生活故事》
第二課時(shí)：
（一）導(dǎo)入：
上一節(jié)課我要求大家找出課文中對(duì)你觸動(dòng)最大的一句話，并談?wù)勛约旱母惺堋，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家來(lái)談一談。
（二）交流：
（1）教師示范：
第85頁(yè)第一段第1、2句話觸動(dòng)了我。我整日與家中的小東西們相伴在一起，卻從未仔細(xì)看看它們，海倫卻從感謝它們把一所房屋“改變成家”的.角度來(lái)仔細(xì)觀察它們。我也應(yīng)該看看它們，感謝它們帶給我的溫暖，安全和情感。我們要善待生活中的每一件事物。
（2）學(xué)生交流（教師依學(xué)生情況而隨時(shí)調(diào)整）
（3）小結(jié)：
結(jié)合學(xué)生交流內(nèi)容，總結(jié)板書(shū)，請(qǐng)學(xué)生再體會(huì)本文作者珍愛(ài)生命、戰(zhàn)勝困苦，善待生命的種種精神。
（三）聯(lián)想、想象訓(xùn)練：
（1）要求：
《假如給我三天光明》，這是海倫·凱勒最渴望的，如果我給你一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)訴說(shuō)，你最渴望的是什么呢？請(qǐng)你來(lái)談?wù)勀愕募偃纭?/p>
（2）學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，擴(kuò)展思維，暢談自己的愿望。
（3）小結(jié)：
結(jié)合學(xué)生內(nèi)容小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生無(wú)論何種愿望都要向海倫一樣，保持一顆不失信心與努力的沸騰的心。
（四）作業(yè)：
在作業(yè)本上，依要求寫(xiě)出你與同學(xué)交流的內(nèi)容。
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇8
【案例背景】：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思及批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。” “閱讀期待”指的是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望。閱讀期待源自接受美學(xué)，它是學(xué)生在閱讀過(guò)程中激發(fā)和調(diào)動(dòng)自己的已有知識(shí)、能力，對(duì)新的閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)心的預(yù)想。學(xué)生的閱讀期待是閱讀的先導(dǎo)，它直接關(guān)系到閱讀的熱情、閱讀的質(zhì)量及品位。
綜觀目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，我們可以看到這樣的現(xiàn)象，在語(yǔ)文課上，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語(yǔ)文課有興趣。“閱讀期待”的心理取向是重要原因。小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。課外閱讀比上語(yǔ)文課要精神，很大程度上也是這個(gè)原因。加上現(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的卡通式的，形象性強(qiáng)，情節(jié)性強(qiáng)，文字淺顯，很容易使學(xué)生獲得閱讀的愉悅，而語(yǔ)文課，要學(xué)的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，閱讀能力才能提高，而思維是痛苦的，因此學(xué)生的閱讀興趣就大幅度地縮水。再加上語(yǔ)文課，老師有太多的“干涉”，只想牽著學(xué)生跟自己走相同的思路。許多孩子只能把自己的“期待”暫放一邊。如此被動(dòng)的參與思維，他們?cè)趺茨軜?lè)起來(lái)。
因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要重視學(xué)生的這種期待現(xiàn)象，利用閱讀期待，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”的心態(tài)，在“期待”中“悅讀”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到文本中去，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷地想讀書(shū)，在閱讀中傾聽(tīng)作者的心聲，品味遣詞造句的精妙，從而提高閱讀的能力，拓寬閱讀的空間。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：課前老師給大家講了一個(gè)好聽(tīng)的故事，題目叫-----《神筆馬良》。
出示生字“良”
仔細(xì)看老師寫(xiě)這個(gè)字。
生拼讀
師：在哪見(jiàn)過(guò)它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對(duì)作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰(shuí)的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰(shuí)的表現(xiàn)是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫(huà)什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個(gè)小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫(xiě)成了一首小詩(shī)，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫(huà)些什么呢？翻開(kāi)課文108頁(yè)，第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學(xué)課文
片段二：體會(huì)“風(fēng)中的小樹(shù)”，學(xué)習(xí)句子：“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本后
師：小姑娘用神筆幫助了小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹(shù)。
（課件出示小樹(shù)圖片配風(fēng)聲）
師：你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
生：我聽(tīng)到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹(shù)快被凍死了。
生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹(shù)都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫(xiě)小樹(shù)的？
生看書(shū)后回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹(shù)孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發(fā)抖。
生起立表演，師生角色對(duì)話
師：小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風(fēng)太大了。
師：小樹(shù)小樹(shù)你縮著身子，在輕輕嘆息什么？
生縮著身子，一臉無(wú)奈：唉——好冷啊！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過(guò)去。
師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹(shù)，能把你的動(dòng)作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生1讀：語(yǔ)氣較平淡。
師：我給你配上風(fēng)聲，你再來(lái)試試看。
生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹(shù)的寒冷。
師：現(xiàn)在是冬天的感覺(jué)了，我想你肯定感受到小樹(shù)的寒冷了。還有誰(shuí)想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見(jiàn)了一顆渾身發(fā)抖的小樹(shù)。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的冬天。多可憐的小樹(shù)啊！我們一起來(lái)感受一下。
生配風(fēng)聲齊讀句子。
片段三：感受“不幸的西西” 學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”
出示西西圖片
師：他叫西西，一個(gè)和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛(ài)很喜歡運(yùn)動(dòng)，平時(shí)他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：想想自己在操場(chǎng)上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什么讀得這么開(kāi)心。
生1：下課了我可以在操場(chǎng)上和同學(xué)玩游戲，心里特別開(kāi)心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來(lái)了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？
生2興奮地說(shuō)：放學(xué)后，我和好朋友在操場(chǎng)上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里覺(jué)得特別爽。
師：是啊，能在操場(chǎng)上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)）可是一場(chǎng)無(wú)情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來(lái)了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：感覺(jué)挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開(kāi)心地在操場(chǎng)上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來(lái)了，永遠(yuǎn)都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國(guó)文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們?nèi)绱舜蟮母惺堋?/p>
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕，
師：以后的每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲時(shí)，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂(lè)場(chǎng)玩耍時(shí)，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場(chǎng)上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫(xiě)話，釋放情感
師：這個(gè)世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽……
師：一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)幫助誰(shuí)？
師：小組合作，各挑選一個(gè)，仿寫(xiě)：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫(huà)————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區(qū)的孩子畫(huà)許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫(huà)清清的水，讓它恢復(fù)以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給雙目失明的孩子/畫(huà)一雙明亮的眼睛，/讓他們也能看見(jiàn)這美麗的世界。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給自己/ 畫(huà)一對(duì)神奇的翅膀。
飛向痛苦的心靈，獻(xiàn)上一份快樂(lè)。讓世上的每一個(gè)人都擁有愛(ài)！都永遠(yuǎn)開(kāi)心！
小組展示：配樂(lè)朗誦
作業(yè)：觀察自己身邊，誰(shuí)遇到了困難，需要幫助？請(qǐng)你幫幫他（它），然后再仿寫(xiě)一段。
【案例分析】：
上述幾個(gè)片段中，我利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中，一次又一次主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。
一、激發(fā)興趣，誘發(fā)閱讀期待
我以“良”字教學(xué)切入，這個(gè)字作業(yè)本上常見(jiàn)，聯(lián)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解了良的意思，并以這個(gè)字組織接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，“良”就是好的意思，但他只是一般般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰(shuí)的表現(xiàn)是優(yōu)，誰(shuí)的表現(xiàn)是良”還是二年級(jí)的學(xué)生，課堂的紀(jì)律還須經(jīng)常提醒，通過(guò)這樣暗示性、期待性的語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生能好好表現(xiàn)，讓學(xué)生在老師對(duì)他的滿懷期待中進(jìn)入學(xué)習(xí)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息(比如見(jiàn)到標(biāo)題)時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。揭題后，學(xué)生自然會(huì)質(zhì)疑，“假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫(huà)些什么呢？”正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力，因而注意力和思維活動(dòng)就被引向了課文內(nèi)容。于是我指導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文。興趣是最好的老師，在滿懷期待中投入閱讀，在這種內(nèi)力的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生初讀興趣盎然。
二、巧牽路線，再造閱讀期待
在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的閱讀情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)慚慚地涌動(dòng)起來(lái)。
教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣，如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過(guò)高，學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受，閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會(huì)分心，課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。教學(xué)當(dāng)?shù)谝淮伍喿x期待得到滿足后，學(xué)生已經(jīng)明白了小姑娘用神筆給誰(shuí)畫(huà)了什么，知道了這個(gè)答案，這是他們往往對(duì)課堂不再有初讀時(shí)那種積極的興趣，預(yù)料到這一點(diǎn)，我及時(shí)調(diào)整，過(guò)渡提問(wèn)：讀了課文，我們知道了小姑娘用神筆幫助了小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，那他們都遇到了什么困難需要小姑娘的幫助呢？這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，
“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，相互溝通，又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng)，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本、反思文本。
三、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀期待
創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營(yíng)造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。
教學(xué)中，我通過(guò)看圖聽(tīng)風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，對(duì)課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測(cè)與猜想。進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練后，我問(wèn)學(xué)生課文是怎么寫(xiě)小樹(shù)的？又讓學(xué)生回到文本，一個(gè)“縮”一個(gè)“嘆息”與自身剛才的用詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對(duì)話，把自己就當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹(shù)，一次次的對(duì)話交談中，角色的扮演中，學(xué)生感受到了小樹(shù)的寒冷與孤獨(dú)。這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)�課堂，當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹(shù)的寒冷時(shí)，我沒(méi)有評(píng)價(jià)，也不指導(dǎo)該怎么讀，而是讓學(xué)生再聽(tīng)風(fēng)聲，在呼呼的北風(fēng)中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
小學(xué)階段尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的知識(shí)層次較低，閱讀能力也很有限，他們的“期待視野”大多只停留在主要內(nèi)容上。而我們知道，閱讀教學(xué)只講內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材中有不同的情感期待著我們?nèi)ンw驗(yàn)，有豐富的人文內(nèi)涵等待我們?nèi)ネ诰颍@些精髓依賴于教師的分析、提問(wèn)、灌輸是不能為學(xué)生所汲取的。在學(xué)習(xí)
“西西只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”這個(gè)句子時(shí)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心。我通過(guò)對(duì)比朗讀體會(huì)西西的不幸，先引導(dǎo)讓孩子自己聯(lián)系平時(shí)在操場(chǎng)上玩耍的情景，快樂(lè)地讀“和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”然后話鋒一轉(zhuǎn)，一場(chǎng)無(wú)情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”一個(gè)“不能”，一個(gè) “再也不能”，強(qiáng)烈的對(duì)比中，孩子動(dòng)容了。再通過(guò)排比句式感情引讀在我們開(kāi)心玩耍時(shí)“西西只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕。”字里行間無(wú)不感受著西西的不幸，和我們無(wú)限的同情，有幾個(gè)孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時(shí)被激發(fā)。
四、解放課堂，催生閱讀期待
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，我們要充分地利用它成為學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使學(xué)生投入到閱讀中去。這就提醒我們，學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，我們教師不是要去給這個(gè)期待以答案，而是要通過(guò)閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生投入到文章內(nèi)容中去，讓學(xué)生在熱切的期待中探究。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地解放學(xué)生，把讀的權(quán)力還給學(xué)生，給學(xué)生讀的自由，沒(méi)有干涉，沒(méi)有強(qiáng)加，學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由地采集“花蜜”。只有在這樣一個(gè)自主、寬松的環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)不由自主的產(chǎn)生“期待心理”。也只有帶著自己的期待、愿望的閱讀，才能自由的走進(jìn)文本，暢游于故事情節(jié)中，語(yǔ)言文字中。
如在課堂教學(xué)中，我通過(guò)延時(shí)評(píng)價(jià)，留給學(xué)生解讀文本的空間，給孩子們一個(gè)充分自我感悟的機(jī)會(huì)。讀小樹(shù)可憐時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀不出小樹(shù)的可憐，我沒(méi)有評(píng)價(jià)，也沒(méi)有指導(dǎo)他該怎么讀，而是讓他再聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)聲，在情景的創(chuàng)設(shè)中，他感受到了，也讀出來(lái)了。讀“和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”一句時(shí)，我也是引導(dǎo)孩子聯(lián)系自己平時(shí)在操場(chǎng)上玩耍的情景，再想想該怎么讀。孩子很好地讀出了自己的感受并說(shuō)出了這樣讀的理由。這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你” 的讀書(shū)最高境界，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。
他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的閱讀期待中，盡情展現(xiàn)自己，充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從他們的發(fā)言中，我看出他們的閱讀是有效的，他們已經(jīng)理解了文本的內(nèi)涵。孩子們?cè)谄诖校粩嗉由盍藢?duì)課文的理解，更重要的是學(xué)生的閱讀升華了文本。他們的交流詮釋著悟性，釋放著靈性，再現(xiàn)著創(chuàng)造性。
五、拓展文本，延伸閱讀期待
閱讀期待是一種“沒(méi)有答案的閱讀”。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。期待視野乃是由學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的主觀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。期待視野下的閱讀不是機(jī)械的接納文本，而是學(xué)生對(duì)文本意義的空白，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)造力去填補(bǔ)。
著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”
一篇扣人心弦的文章應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了的效果，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生新的欲望。因而閱讀期待絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。因此在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了文本的一個(gè)空白，“假如我有一枝馬良的神筆……”這個(gè)省略號(hào)引發(fā)了孩子無(wú)限的愛(ài)心。課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、……感受這個(gè)世界不幸的人與事，激發(fā)同情心。然后模仿課文詩(shī)歌形式仿寫(xiě)，“假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫(huà)————。——————。”這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，激發(fā)了關(guān)愛(ài)他人的情感，也內(nèi)化了詩(shī)歌的語(yǔ)言。由于課堂時(shí)間有限，我只是讓小組合作寫(xiě)。課后又布置孩子們，觀察身邊誰(shuí)遇到了困難，需要幫助？請(qǐng)你幫幫他（它），然后再仿寫(xiě)一段。開(kāi)放性的作業(yè)，把學(xué)生的期待視野引向教材以外。利用這樣閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去寫(xiě)作，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫(xiě)作水平，不僅學(xué)語(yǔ)言，而且運(yùn)用語(yǔ)言。
實(shí)踐證明，強(qiáng)烈的閱讀期待不僅能激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展學(xué)生閱讀思維的空間，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力，提升閱讀品位。閱讀因?yàn)槠诖錆M希望，閱讀因?yàn)槠诖錆M美好！把“閱讀期待”成為閱讀的動(dòng)力，讓閱讀真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的搖籃。讓我們從“閱讀期待”開(kāi)始，讓我們的孩子變得更加悅讀吧！
另有一篇類似的：
《假如》教學(xué)案例
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”表達(dá)“我”對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一支馬良的神筆......”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
【案例描述】：
片段一：導(dǎo)入
師：有一個(gè)故事，媽媽小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶小時(shí)候聽(tīng)過(guò)，奶奶的奶奶小時(shí)候也聽(tīng)過(guò)，你們想聽(tīng)嗎?播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》出示生字“良”。
仔細(xì)看老師寫(xiě)這個(gè)字。
生拼讀
師：在哪見(jiàn)過(guò)它？
生：我的作業(yè)本上有很多老師打的良。
師：對(duì)作業(yè)本上，老師打的優(yōu)良，良就是好的意思，但他只是一般的好，比他更好的就是“優(yōu)”，我們可以給他組詞“良好、優(yōu)良”。這節(jié)課老師要看看，誰(shuí)的表現(xiàn)是“優(yōu)”誰(shuí)的表現(xiàn)是“良”
師：我們知道馬良有一枝神筆，畫(huà)什么，什么就變成真的。馬良用它幫助了許多窮人，這樣神奇的筆，你想要嗎？
生齊喊：要！
師：有個(gè)小姑娘她也非常想擁有這樣一枝神筆，并把她美好的愿望都寫(xiě)成了一首小詩(shī)，題目叫《假如》。假如她有一枝馬良的神筆，會(huì)畫(huà)些什么呢？翻開(kāi)課文第23課《假如》，自己從課文中找找答案吧。
生自學(xué)課文
片段二：體會(huì)“風(fēng)中的小樹(shù)”，學(xué)習(xí)句子：“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。”
生初讀整體感知文本后
師：小姑娘用神筆幫助了小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西，那他們都遇到了什么困難需要幫助呢？我們一起走進(jìn)課文，先去看看那棵小樹(shù)。
（課件出示小樹(shù)圖片配風(fēng)聲）
師：你聽(tīng)到了什么？看到了什么？
生：我聽(tīng)到北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹(shù)快被凍死了。
生：我看了風(fēng)刮得很大，小樹(shù)都被吹彎了腰。
師：課文里是怎么寫(xiě)小樹(shù)的？
生看書(shū)后回答：縮著身子，輕輕嘆息。
課件出示句子：小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)中縮著身子，輕輕嘆息。
師：能演一演嗎？
師：冬天北風(fēng)呼呼地吹著，一棵小樹(shù)孤零零站在窗外被吹的搖搖擺擺，渾身發(fā)抖。
生起立表演，師生角色對(duì)話
師：小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？
生：我好冷啊。
生：風(fēng)太大了。
師：小樹(shù)小樹(shù)你縮著身子，在輕輕嘆息什么？
生縮著身子，一臉無(wú)奈：唉——好冷啊！
生皺著眉頭：唉——可惡的冬天！
生縮著身子跺著腳：唉——寒風(fēng)快凍死我了，真希望冬天快點(diǎn)過(guò)去。
師：你就是那棵寒風(fēng)中的小樹(shù)，能把你的動(dòng)作和感受，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生1讀：語(yǔ)氣較平淡。
師：我給你配上風(fēng)聲，你再來(lái)試試看。
生配風(fēng)聲讀，比剛才好多，讀出小樹(shù)的寒冷。
師：現(xiàn)在是冬天的感覺(jué)了，我想你肯定感受到小樹(shù)的寒冷了。還有誰(shuí)想讀？
生2讀
師：真好，我仿佛看見(jiàn)了一顆渾身發(fā)抖的小樹(shù)。
生3讀：
師：你的朗讀，把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的冬天。多可憐的小樹(shù)啊！我們一起來(lái)感受一下。
生配風(fēng)聲齊讀句子。
師：面對(duì)他們的無(wú)奈，你會(huì)怎樣幫助他們呢?
生：我會(huì)畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。
生：我會(huì)用棉花包住小樹(shù)的樹(shù)干。
師：老師聽(tīng)了很感動(dòng)，小樹(shù)聽(tīng)了也一定感動(dòng)極了。你們真是一群有愛(ài)心的孩子，我替小樹(shù)謝謝你。
片段三：感受“不幸的西西” 學(xué)習(xí)句子“西西只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”
出示西西圖片
師：他叫西西，一個(gè)和我們差不多大的小男孩，他活潑可愛(ài)很喜歡運(yùn)動(dòng)，平時(shí)他最喜歡——
出示句子和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：想想自己在操場(chǎng)上玩耍的情景，再讀讀這句話。
生1高興地讀。
師：你為什么讀得這么開(kāi)心。
生1：下課了我可以在操場(chǎng)上和同學(xué)玩游戲，心里特別開(kāi)心。
生2：興高采烈地讀
師：我看出來(lái)了，你讀得眉飛色舞，為什么這么讀？
生2興奮地說(shuō)：放學(xué)后，我和好朋友在操場(chǎng)上踢足球，我們隊(duì)贏了，我心里覺(jué)得特別爽。
師：是啊，能在操場(chǎng)上如此痛快地玩，真是一件高興的事，西西也是如此。（話鋒一轉(zhuǎn)）可是一場(chǎng)無(wú)情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西站不起來(lái)了，失去雙腿的西西從此——
出示句子不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：感覺(jué)挺惋惜的。
生：他不能再像以前那樣開(kāi)心地在操場(chǎng)上玩耍了，我感到很難受。
師又出示句子再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
師：讀一讀，現(xiàn)在你的心里又是怎樣的感受？
生：讀到再也不能，我想到西西從此永遠(yuǎn)都站不起來(lái)了，永遠(yuǎn)都不能像我們一樣了，我心里非常傷心。
生：我都想哭了，多可憐的西西。
師：是啊，這就是中國(guó)文字的奇妙之處，加上“再也不能”竟然能帶給我們?nèi)绱舜蟮母惺堋?/p>
引讀句子：西西只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕，
師：以后的每一個(gè)日日夜夜里，只有輪椅陪著他。
下課了，當(dāng)我們?cè)诓賵?chǎng)上奔跑，在草地上游戲時(shí)，西西——
師：星期六，小朋友高興地和爸爸媽媽到動(dòng)物園，游樂(lè)場(chǎng)玩耍時(shí)，西西——
師：下雪天，小伙伴們興高采烈地堆雪人，打雪仗時(shí)，而西西——
師：坐在窗前的西西，多想——
生：他多想能和我們一起在操場(chǎng)上玩。
生：他多想能擁有一雙好腿。
生“他多么想可以出去和我們一起堆雪人，打雪仗。
師：可是西西他能嗎？
生：不能！
再讀再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
片段四：拓展寫(xiě)話，釋放情感
師：這個(gè)世界上，還有許許多多不幸的人，不幸的事，你看
課件出示：被污染的小河、雙目失眠的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、餓癟了肚子的熊貓、渴得 厲 害的地球媽媽……
師：一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)幫助誰(shuí)？
師：小組合作，各挑選一個(gè)，仿寫(xiě)：
假如我有一枝
馬良的神筆
我要給——————
畫(huà)————————。
小組交流：
第一組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給山區(qū)的孩子畫(huà)許多衣服和食物/讓他們不用在寒冷的北風(fēng)里挨餓、受凍。
第二組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給被污染的小河畫(huà)清清的水，讓它恢復(fù)以前的明凈。
第三組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給四川的小朋友畫(huà)許多房子，讓他們住在自己的家里不要住帳篷。
第四組：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給汶川地震中失去孩子的媽媽畫(huà)出他們的孩子，讓他們不再哭泣。
小組展示：配樂(lè)朗誦
作業(yè)：完成小詩(shī)。
課后反思：
上述幾個(gè)片段中，我利用閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的期待中，一次又一次主動(dòng)積極地進(jìn)入文本，感受、朗讀、品悟，從而提高了閱讀教學(xué)的效率。
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”學(xué)生有了興趣就會(huì)主動(dòng)去探索。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》讓學(xué)生也產(chǎn)生一種想擁有一支神筆的愿望，然后我問(wèn)：“假如文中的小朋友也有一支馬良的神筆，他會(huì)做什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待地想去文中看看啦。
二、點(diǎn)燃火焰，生命涌動(dòng)
有個(gè)心理學(xué)家指出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”在學(xué)生將小樹(shù)和小鳥(niǎo)的可憐體會(huì)的 入木三分的時(shí)候，我順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)面對(duì)他們的無(wú)奈你會(huì)怎樣幫助他們呢？學(xué)生一句句樸素的語(yǔ)言道出了他們心中的愛(ài)。那作者又是怎樣幫助他們的呢？再讓學(xué)生走進(jìn)文本，感知、理解文本。
三 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)閱讀興趣
創(chuàng)設(shè)情境，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種教者設(shè)置的與閱讀內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境中。將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營(yíng)造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。
教學(xué)中，我通過(guò)看圖聽(tīng)風(fēng)聲，把學(xué)生帶進(jìn)了寒冷的冬天，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，對(duì)課文內(nèi)容相當(dāng)于先進(jìn)行了預(yù)測(cè)與猜想。進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練后，我問(wèn)學(xué)生課文是怎么寫(xiě)小樹(shù)的？又讓學(xué)生回到文本，一個(gè)“縮”一個(gè)“嘆息”與自身剛才的用詞進(jìn)行比較，感受作者用詞的精妙。然后又創(chuàng)設(shè)情景，師生角色對(duì)話，把自己就當(dāng)成那棵風(fēng)中的小樹(shù)，一次次的對(duì)話交談中，角色的扮演中，學(xué)生感受到了小樹(shù)的寒冷與孤獨(dú)。這樣的情景氛圍一定要融于真?zhèn)�課堂，當(dāng)學(xué)生不能讀出小樹(shù)的寒冷時(shí)，我沒(méi)有評(píng)價(jià)，也不指導(dǎo)該怎么讀，而是讓學(xué)生再聽(tīng)風(fēng)聲，在呼呼的北風(fēng)中，他自然就讀出了那種味道，讀出了他自己真切的感受。
在學(xué)習(xí) “西西只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕。再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”這個(gè)句子時(shí)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系自身，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心。我通過(guò)對(duì)比朗讀體會(huì)西西的不幸，先引導(dǎo)讓孩子自己聯(lián)系平時(shí)在操場(chǎng)上玩耍的情景，快樂(lè)地讀“和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。” 然后話鋒一轉(zhuǎn)，一場(chǎng)無(wú)情的車禍奪去了西西的雙腿，從此西西——“不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”“再也不能和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。”一個(gè)“不能”，一個(gè)“再也不能”，強(qiáng)烈的對(duì)比中，孩子動(dòng)容了。再通過(guò)排比句式感情引讀在我們開(kāi)心玩耍時(shí)“西西只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕。”字里行間無(wú)不感受著西西的不幸，和我們無(wú)限的同情，有幾個(gè)孩子哭了。孩子們那顆純真善良的心，在此時(shí)被激發(fā)。
四、發(fā)揮想象，拓展延伸。
記得一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有赤子般的真情，有火山噴發(fā)般的力量。因而閱讀絕不能局限在課堂所呈現(xiàn)的文本上，必然延伸到課外。在教學(xué)中我抓住了文本的一個(gè)空白，即課文后面的省略號(hào)，來(lái)引發(fā)孩子無(wú)限的愛(ài)心。課件出示：被污染的小河、雙目失明的兒童、貧窮山區(qū)的孩子、四川地震后的場(chǎng)面......讓學(xué)生感受這個(gè)世界不幸的人和事，激發(fā)同情心。然后仿寫(xiě)，“假如我有一支馬良的神筆，我要-------”這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，發(fā)揮了孩子的想象力，也內(nèi)化了詩(shī)歌的語(yǔ)言，這是多好的積累語(yǔ)言，習(xí)作的機(jī)會(huì)呀，我怎能錯(cuò)過(guò)。
五、贊美激勵(lì)，享受成功
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，我不斷對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)。讓孩子感受成功的快樂(lè)，激發(fā)參與的信心，讓課堂涌動(dòng)生命的活力。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持，做到樂(lè)學(xué)。
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇9
教材分析
一位外國(guó)作家說(shuō)：每一個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
《假如》一詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都要建立在關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，有關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
教學(xué)方法：自主探究法、小組合作
一、故事導(dǎo)入，情感鋪墊
（課件出示《神筆馬良》配音繪本 馬良用神筆帶來(lái)了什么？（幸福）有一位作家也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)歌，就是《假如》，一起書(shū)寫(xiě)課題。
學(xué)習(xí)過(guò)程
二 學(xué)習(xí)新課
1、教師范讀
你發(fā)現(xiàn)了什么？假如我有一枝馬良的神筆 出現(xiàn)了四次
2、自由讀詩(shī)歌
你發(fā)現(xiàn)了特殊的小節(jié)么？生匯報(bào)，那是要你當(dāng)小詩(shī)人，讓我們好好學(xué)，你也會(huì)成一個(gè)詩(shī)人。
3、齊讀詩(shī)歌
作者給誰(shuí)畫(huà)了畫(huà)？板書(shū) 小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西
4、女生讀一小節(jié) 男生讀第二小節(jié) 個(gè)別讀第三小節(jié)
作者給小樹(shù)、小鳥(niǎo)、西西畫(huà)了什么？ 板書(shū)（太陽(yáng)、谷粒、一雙好腿）
二課件解讀
看課件讀詩(shī)歌 作者為什么要給他們畫(huà)這些畫(huà)？
第1小節(jié) 讓小樹(shù)得到溫暖 重點(diǎn)詞 寒冷 縮著 嘆息 你對(duì)寒冷的感受是什么？
第2小節(jié) 讓小鳥(niǎo)不再餓的哭泣，不再苦苦等待 重點(diǎn)詞 等待 哭泣 遙遠(yuǎn) 你餓的時(shí)候是什么感覺(jué)？遙遠(yuǎn)是多遠(yuǎn)？你等待過(guò)嗎？
第3小節(jié) 讓西西健康 重點(diǎn)詞 只坐在屋里 奔跑 游戲
你奔跑的時(shí)候是什么感覺(jué)？板書(shū) 溫暖 溫飽 快樂(lè)
板書(shū)設(shè)計(jì)： 小樹(shù) 太陽(yáng) 成長(zhǎng) 溫暖
小鳥(niǎo) 谷粒 吃飽 溫飽
西西 好腿 奔跑 快樂(lè)
三、朗讀詩(shī)歌 配樂(lè)朗誦 師生共讀（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂(lè)）
圖1師：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨(dú)立瑟瑟發(fā)抖，假如（學(xué)生接著讀一小節(jié)圖2師：樹(shù)枝上鳥(niǎo)窩中的小鳥(niǎo)神情悲傷，滴著眼淚，假如（學(xué)生接著讀2小節(jié)）
圖3師：西西坐在輪椅上，透過(guò)窗戶 望外面的世界，他的眼里滿是悲傷，（學(xué)生接著讀
3小節(jié)）
四、指導(dǎo)背誦
小女孩真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她不但給窗前的小樹(shù)畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒，還給西西畫(huà)了一雙好腿。這三個(gè)愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個(gè)愿望就背下來(lái)好嗎？（學(xué)生自由背誦）
誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？（指名背誦，每個(gè)愿望請(qǐng)一個(gè)孩子）
2、作者的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？（感悟文末的省略號(hào)）
3、生活中真有這樣的神筆嗎？作者的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
是呀，生活中沒(méi)有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實(shí)現(xiàn)，所以作者說(shuō)──假如。但是作者和我們都有如馬良一樣的愛(ài)心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來(lái)享受作者帶給我們的美好。
五、拓展想象，釋放情感
1、一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？觀看幻燈片
2 你要給身邊的畫(huà)什么?
六、作業(yè)
日記：續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇10
《假如》教學(xué)設(shè)計(jì) 周紅兵
設(shè)計(jì)意圖
1.“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。
2.閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。
3.在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
教材簡(jiǎn)析
《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字、8個(gè)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。
難點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。
課前準(zhǔn)備課件。
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)流程
（一）故事導(dǎo)入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動(dòng)畫(huà)片？
（課件出示《神筆馬良》動(dòng)畫(huà)片片段）
2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
3、馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？
教師深情朗誦，配以課件畫(huà)面，音樂(lè)。
5、喜歡這首詩(shī)嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文《假如》。
（課件出示課題）讀課題
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍和情感鋪墊）
（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌。
（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準(zhǔn)字音，有困難的可向同伴、老師請(qǐng)教。
（2）喜歡的段落多讀幾遍。
2.集體交流
（1）自讀后，還有沒(méi)有覺(jué)得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
③讀讀這兩組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開(kāi)了媽媽，你還認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎(jiǎng)★，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)幫助糾正。
（3）把你最想讀的一節(jié)詩(shī)正確、流暢讀給大家聽(tīng)。
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主識(shí)字和同伴互助的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性）
4、小朋友，你讀懂這首詩(shī)了嗎？最想說(shuō)什么？
隨機(jī)板書(shū)： 假如 畫(huà)太陽(yáng) 和云朵
（有神筆） 畫(huà)谷粒
畫(huà)好腿
（三）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感
1.我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。請(qǐng)看：（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂(lè)）
圖1：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨(dú)立。
圖2：樹(shù)枝上鳥(niǎo)窩中的兩只小鳥(niǎo)神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個(gè)孩子坐在輪椅上，透過(guò)窗戶望外面的世界。
2.靜靜地看，你想說(shuō)什么？（可以選擇說(shuō)其中的一幅。）
根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)擊課件，隨機(jī)出示與圖相對(duì)應(yīng)的句子。
圖1：小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，圖2：小鳥(niǎo)呆在家里，
縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。
圖3：西西坐在屋里，
望著窗外的小樹(shù)和飛燕。
自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？
（設(shè)計(jì)意圖：精美的圖片和音樂(lè)渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心）
3.根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：
學(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）同樣對(duì)第一幅圖感觸深的還有誰(shuí)？一起讀讀這句話──“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。”
（2）師：“呼──呼──”北風(fēng)一陣接著一陣，小樹(shù)縮著身子，輕輕嘆息。
學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立, 在教師動(dòng)情的朗誦中，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”
（在動(dòng)作模擬中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉(zhuǎn)換，師生對(duì)話：
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？
小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心……）
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感）
（3）在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹(shù)。
邊引讀邊在課件原句的基礎(chǔ)上出示第一節(jié)詩(shī)。
（4）師：紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)，小樹(shù)，現(xiàn)在你感覺(jué)怎樣？
（5）看到小樹(shù)再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開(kāi)心），我們的心里也很（開(kāi)心），讓我們快樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評(píng)議練習(xí)有感情朗讀）
學(xué)習(xí)第二節(jié)
（1）讀“小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？
引導(dǎo)：小鳥(niǎo)在苦苦等待什么？鳥(niǎo)媽媽飛呀飛，會(huì)飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？（在想象說(shuō)話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）
（2）鳥(niǎo)媽媽為了給小鳥(niǎo)尋食，多么辛苦，而小鳥(niǎo)（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥(niǎo)最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩(shī)）。
指名讀
（4）朗讀指導(dǎo)：有了小女孩畫(huà)的谷粒，小鳥(niǎo)吃得飽飽的，再也不挨餓，無(wú)憂無(wú)慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀
學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)
（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒(méi)有一雙好腿”給西西的生活帶來(lái)多少不便、痛苦？（在想象說(shuō)話中感悟“不幸”一詞）
（3）此時(shí)西西來(lái)到我們面前，你想對(duì)不幸的西西說(shuō)些什么？
創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：教師扮演西西，學(xué)生與西西對(duì)話
參考：
西西：原來(lái)我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場(chǎng)意外的事故，使我永遠(yuǎn)不能站起來(lái)了。
……
西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
……
西西：如果我能重新站起來(lái)，我一定要去爬山，去游泳。
……
（設(shè)計(jì)意圖：在換位對(duì)話中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè)的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）
（4）你們對(duì)西西的關(guān)心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩(shī)）
自由朗讀
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來(lái)，和我們一起在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲，在球場(chǎng)上，在 （指名說(shuō)）。
這時(shí)的西西是多么開(kāi)心，我們也一樣開(kāi)心。讓我們把真誠(chéng)的祝福送給西西。指名讀，師生評(píng)議。
（四）自主積累，提升情感
1.小女孩真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她不但給窗前的小樹(shù)畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒，還給西西畫(huà)了一雙好腿。這三個(gè)愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個(gè)愿望就背下來(lái)好嗎？（學(xué)生自由背誦）
誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？（指名背誦，每個(gè)愿望請(qǐng)一個(gè)孩子）
現(xiàn)在我們能不能把三個(gè)愿望連起來(lái)背一背？老師給你們配上好聽(tīng)的音樂(lè)。（配樂(lè)背誦）
設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，既達(dá)到了語(yǔ)言積累的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)。）
2.小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？（感悟文末的省略號(hào)）
3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
是呀，生活中沒(méi)有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實(shí)現(xiàn)，所以小女孩說(shuō)──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛(ài)心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來(lái)享受小女孩帶給我們的美好。
（五）拓展想象，釋放情感
1.一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？
（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學(xué)生可以根據(jù)圖片提供的內(nèi)容說(shuō)，更可以自由想象說(shuō)，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)自然的激情。）
2.學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)一節(jié)，有能力的可仿寫(xiě)二節(jié)，還可以配上自己喜歡的插圖。
3.小組交流，并合作成一首動(dòng)人的詩(shī)歌，注意節(jié)次排列的順序性。
4.小組展示：配樂(lè)朗誦
結(jié)束語(yǔ)：雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們每一個(gè)孩子都有一顆愛(ài)心，都有關(guān)心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂(lè)《讓世界更美好》）
作業(yè)：假如我有一支馬良的神筆，我要用它畫(huà)些什么呢？把想到的寫(xiě)在小練筆本上。
《假如》自評(píng)稿 周紅兵
這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo) 、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、引導(dǎo)想象，升華情感。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)？會(huì)說(shuō)些什么呢？ 讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自己的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。
4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
總之,整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
《假如》說(shuō)課稿 周紅兵
《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。
作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想。現(xiàn)在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。
首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？ 再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/
讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息。” “則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！
孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高。“老師我說(shuō)、老師我說(shuō)……”
假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆，我要給周老師畫(huà)一個(gè)改作業(yè)的機(jī)器人，讓老師不在那么辛苦。
假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。
假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。
假如我有一支馬良的神筆，我要畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘。
……
多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿向往、追求！
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇11
【教學(xué)要求】
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、有感情道德朗讀課文，背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀感悟，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。
【課前準(zhǔn)備】
觀看《神筆馬良》的動(dòng)畫(huà)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
〖激趣導(dǎo)入〗
1、同學(xué)們都看了《神筆馬良》的故事，從故事中你知道馬良神筆有什么特點(diǎn)嗎？故事里他都畫(huà)了些什么？
2、發(fā)散說(shuō)話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫(huà)什么？板題。（把你的想法告訴同桌）
3、有一個(gè)小姑娘也夢(mèng)想著有這樣一支神筆，并且寫(xiě)了《假如》這首詩(shī)，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)她用這支筆畫(huà)了些什么。
〖初讀課文〗
1、教師范讀。
2、你可以自己讀，也可以和同學(xué)合作讀，用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍，直到把它讀通讀順為止。
反饋：⑴請(qǐng)小老師帶領(lǐng)拼讀生字，指名直接讀，齊讀，去掉拼音開(kāi)火車讀。
⑵指名讀詞，齊讀詞。
3、小聲自由讀文，邊讀邊比較一下這四個(gè)小節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？指名說(shuō)
作者每個(gè)小節(jié)的開(kāi)頭都用了這句話（假如我有一枝馬良的神筆），我們也來(lái)讀一讀這句。（齊讀）
4、馬良的筆神奇嗎？如果你感覺(jué)到了它的神奇，請(qǐng)你讀出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？接讀課文。誰(shuí)最喜歡讀第一段？當(dāng)他讀時(shí)，其他小朋友干什么呀？對(duì)，聽(tīng)一聽(tīng)，這些小朋友字音讀準(zhǔn)了嗎？句子讀通了嗎？（接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)用雙手把書(shū)壓住）
5、整合練說(shuō)，拓展延伸，句式練說(shuō)，整合課文內(nèi)容。
師：通過(guò)讀課文，你能把課文里的小朋友的愿望連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（出示填空：課文里的小朋友說(shuō)：假如我有一枝馬良的神筆，我要給；要給；還要給。）
〖學(xué)文，朗讀感悟〗
一、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1、課件出示第一小節(jié)。
小作者為什么要有這只神筆，他想干什么？作者真是有愛(ài)心的人，帶著你的體會(huì)，去讀讀這一小節(jié)。在你讀他的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面？
2、我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫(huà)面（出示畫(huà)面），你看到了什么？指名說(shuō)
3、現(xiàn)在你們就是小樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)：被寒冷的北風(fēng)猛烈吹刮的小樹(shù)，你為什么縮著身子？指名說(shuō)，帶著你的體會(huì)去讀讀這句話：在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。
請(qǐng)問(wèn)：被大雪冰凍的小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？（嘆息是什么意思，視機(jī)解決）指名說(shuō)，帶著你的體會(huì)去讀讀：在寒冷的北風(fēng)里縮著身子，輕輕嘆息。
請(qǐng)問(wèn)：瘦弱的小樹(shù)，你在嘆息什么？需要什么幫助？指名說(shuō)
4、好可憐啊！我想要幫它，你呢？那我們?yōu)樗?huà)一個(gè)太陽(yáng)吧，畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。（課件同步出示太陽(yáng)圖案，指導(dǎo)讀“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)”）
5、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛（出示畫(huà)面），睜開(kāi)眼睛，師旁白：紅紅的太陽(yáng)高掛在天空，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)不冷了。它伸了伸（ ）生接，彎了彎（ ），踢了踢（ ），搖了搖（ ），多么自在，你感覺(jué)到它的快活了嗎？（指導(dǎo)朗讀“快活地成長(zhǎng)”）
6、小朋友，你想和這樣有愛(ài)心的人交朋友嗎？你真的愿意去幫助寒風(fēng)中的小樹(shù)嗎？那誰(shuí)愿意把自己的心里話讀出來(lái)？指名讀
那我們一起把心里話讀出來(lái)吧：齊讀第一小節(jié)。
過(guò)度：別忘了，還有小鳥(niǎo)和西西也需要我們的幫助呢。你最想去西西那兒還是小鳥(niǎo)那兒？去吧，讀出你心里的想法。一邊讀一邊去想，好像他們就在你身邊一樣。
二、學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)
1、自由感悟讀二、三小節(jié)。（找小伙伴一起讀）
2、誰(shuí)最想幫助小鳥(niǎo)，指名讀第二小節(jié)，讀的怎樣？誰(shuí)還想幫助小鳥(niǎo)？（3～5）
3、誰(shuí)最想幫助西西，你在讀的過(guò)程中遇到困難嗎？視機(jī)出示兩長(zhǎng)句：
⑴ 我一定給不幸的朋友西西畫(huà)一雙好腿，還給他一個(gè)健康的身體。
指名讀，哪里讀得好？（一定、好腿、還給、健康）還有誰(shuí)想讀？你讀的真好，我代表殘疾的西西謝謝你。
⑵ 他再也不會(huì)只坐在屋里望著窗外的小樹(shù)和飛燕，而是和我們一起在操場(chǎng)上奔跑，在草地上游戲。
老師想讀，可以嗎？你們認(rèn)真體會(huì)。你覺(jué)得沒(méi)有好腿的西西過(guò)得怎樣？哪些詞語(yǔ)？（只、望）有了好腿的西西，過(guò)得怎樣？為什么？你能通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
4、我們來(lái)一起有感情讀讀第三小節(jié)，讓西西感受到我們和作者對(duì)他的愛(ài)！
過(guò)渡：假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你想用它干什么呢？
三、學(xué)習(xí)最后一小節(jié)
1、出示最后一小節(jié)。
2、小組內(nèi)練說(shuō)---派代表說(shuō)
3、圖片演示，再練說(shuō)。
四、小結(jié)
你我都有一顆純潔的愛(ài)心，讓我們的心融在一起，共同描繪一個(gè)和平安寧的世界吧。配樂(lè)齊讀整首詩(shī)（時(shí)間多，可以讓學(xué)生背下來(lái)）
五、擴(kuò)展
課后請(qǐng)用你手中這支神奇的筆把你想畫(huà)的畫(huà)出來(lái)，想寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)。
人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如》教案 篇12
設(shè)計(jì)意圖
1.“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，是凈化美化學(xué)生心靈的過(guò)程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺(jué)中積累，情感在潛移默化中生成。
2.閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。
3.在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我們不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。課始，我就安排學(xué)生自主、個(gè)性化識(shí)記生字，讀通讀順課文。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
教材簡(jiǎn)析
《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字、8個(gè)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。
難點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。
課前準(zhǔn)備一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫(huà)用品。
課時(shí)安排 二課時(shí)
教學(xué)流程
（一）故事導(dǎo)入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動(dòng)畫(huà)片？
（課件出示《神筆馬良》動(dòng)畫(huà)片片段）
2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說(shuō)說(shuō)你的心里話。
3、馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？
4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？
教師深情朗誦，配以課件畫(huà)面，音樂(lè)。
5、喜歡這首詩(shī)嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文《假如》。
（課件出示課題）讀課題
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍和情感鋪墊）
（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌。
（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準(zhǔn)字音，有困難的可向同伴、老師請(qǐng)教。
（2）喜歡的段落多讀幾遍。
2.集體交流
（1）自讀后，還有沒(méi)有覺(jué)得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）
重點(diǎn)學(xué)習(xí)：多音字“還”
①讀文中的句子，誰(shuí)來(lái)給[huan]找朋友？（還書(shū)、歸還……）
②你還知道它的另一個(gè)讀音嗎？（hai）也來(lái)找朋友？（還有、還是……）
③讀讀這兩組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開(kāi)了媽媽，你還認(rèn)識(shí)嗎？學(xué)做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎(jiǎng)★，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)幫助糾正。
（3）把你最想讀的一節(jié)詩(shī)正確、流暢讀給大家聽(tīng)。
（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用自主識(shí)字和同伴互助的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性）
4、小朋友，你讀懂這首詩(shī)了嗎？最想說(shuō)什么？
隨機(jī)板書(shū)： 假如 畫(huà)太陽(yáng) 讓小樹(shù)成長(zhǎng)
（有神筆） 畫(huà)谷粒 讓小鳥(niǎo)吃飽
畫(huà)好腿 讓西西奔跑
（三）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感
1.我們天天生活在快樂(lè)與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛(ài)，去幫助。請(qǐng)看：（課件呈現(xiàn)三幅圖，并配上傷感的背景音樂(lè)）
圖1：一棵光禿禿的小樹(shù)在寒風(fēng)中獨(dú)立。
圖2：樹(shù)枝上鳥(niǎo)窩中的兩只小鳥(niǎo)神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個(gè)孩子坐在輪椅上，透過(guò)窗戶望外面的世界。
2.靜靜地看，你想說(shuō)什么？（可以選擇說(shuō)其中的一幅。）
根據(jù)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)擊課件，隨機(jī)出示與圖相對(duì)應(yīng)的句子。
圖1：小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里， 圖2：小鳥(niǎo)呆在家里，
縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。
圖3：西西坐在屋里，
望著窗外的小樹(shù)和飛燕。
自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？
（設(shè)計(jì)意圖：精美的圖片和音樂(lè)渲染，培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心）
3.根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：
學(xué)習(xí)第一節(jié)
（1）同樣對(duì)第一幅圖感觸深的還有誰(shuí)？一起讀讀這句話──“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息。”
（2）師：“呼──呼──”北風(fēng)一陣接著一陣，小樹(shù)縮著身子，輕輕嘆息。
學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立, 在教師動(dòng)情的朗誦中，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息”
（在動(dòng)作模擬中理解“縮”、“嘆息”）
角色轉(zhuǎn)換，師生對(duì)話：
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？
小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？
小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心……）
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感）
（3）在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹(shù)，多么惹人憐愛(ài)，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹(shù)。
邊引讀邊在課件原句的基礎(chǔ)上出示第一節(jié)詩(shī)。
（4）師：紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)，小樹(shù)，現(xiàn)在你感覺(jué)怎樣？
（5）看到小樹(shù)再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開(kāi)心），我們的心里也很（開(kāi)心），讓我們快樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀（在師生評(píng)議練習(xí)有感情朗讀）
學(xué)習(xí)第二節(jié)
（1）讀“小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？
引導(dǎo)：小鳥(niǎo)在苦苦等待什么？鳥(niǎo)媽媽飛呀飛，會(huì)飛到哪些遙遠(yuǎn)的地方呢？（在想象說(shuō)話中明白“遙遠(yuǎn)”的意思）
（2）鳥(niǎo)媽媽為了給小鳥(niǎo)尋食，多么辛苦，而小鳥(niǎo)（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥(niǎo)最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）
（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥(niǎo)畫(huà)──（生：谷粒）（課件出示第二節(jié)詩(shī)）。
指名讀
（4）朗讀指導(dǎo)：有了小女孩畫(huà)的谷粒，小鳥(niǎo)吃得飽飽的，再也不挨餓，無(wú)憂無(wú)慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）
男女生賽讀
學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)
（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹(shù)和飛燕。”
（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒(méi)有一雙好腿”給西西的生活帶來(lái)多少不便、痛苦？（在想象說(shuō)話中感悟“不幸”一詞）
（3）此時(shí)西西來(lái)到我們面前，你想對(duì)不幸的西西說(shuō)些什么？
創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境：教師扮演西西，學(xué)生與西西對(duì)話
參考：
西西：原來(lái)我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場(chǎng)意外的事故，使我永遠(yuǎn)不能站起來(lái)了。
……
西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
……
西西：如果我能重新站起來(lái)，我一定要去爬山，去游泳。
……
（設(shè)計(jì)意圖：在換位對(duì)話中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂(lè)的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）
（4）你們對(duì)西西的關(guān)心發(fā)自內(nèi)心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節(jié)詩(shī)）
自由朗讀
（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因?yàn)橛性S多像小作者那樣善良的人在關(guān)心她。我們相信，不久，西西一定能站起來(lái)，和我們一起在操場(chǎng)上奔跑、在草地上游戲，在球場(chǎng)上 ，在 （指名說(shuō)）。
這時(shí)的西西是多么開(kāi)心，我們也一樣開(kāi)心。讓我們把真誠(chéng)的祝福送給西西。指名讀，師生評(píng)議。
（四）自主積累，提升情感
1.小女孩真是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她不但給窗前的小樹(shù)畫(huà)了個(gè)紅紅的太陽(yáng)，給樹(shù)上的小鳥(niǎo)畫(huà)了許多好吃的谷粒，還給西西畫(huà)了一雙好腿。這三個(gè)愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個(gè)愿望就背下來(lái)好嗎？（學(xué)生自由背誦）
誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)？（指名背誦，每個(gè)愿望請(qǐng)一個(gè)孩子）
現(xiàn)在我們能不能把三個(gè)愿望連起來(lái)背一背？老師給你們配上好聽(tīng)的音樂(lè)。（配樂(lè)背誦）
（設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，既達(dá)到了語(yǔ)言積累的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)。）
2.小女孩的愿望只有這三個(gè)嗎？你從哪里讀出來(lái)的？（感悟文末的省略號(hào)）
3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
是呀，生活中沒(méi)有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實(shí)現(xiàn)，所以小女孩說(shuō)──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛(ài)心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來(lái)享受小女孩帶給我們的美好。
（五）拓展想象，釋放情感
1.一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？
（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）
學(xué)生可以根據(jù)圖片提供的內(nèi)容說(shuō)，更可以自由想象說(shuō)，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)自然的激情。）
2.學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)一節(jié)，有能力的可仿寫(xiě)二節(jié)，還可以配上自己喜歡的插圖。
3.小組交流，并合作成一首動(dòng)人的詩(shī)歌，注意節(jié)次排列的順序性。
4.小組展示：配樂(lè)朗誦
（六）鞏固字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.復(fù)習(xí)生字，記住字音，擴(kuò)詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話。
2.小組交流：你怎么記住這些生字？哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？哪個(gè)字比較難寫(xiě)？
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)提示：食：上面的“人”寫(xiě)得舒展些，最后一筆是點(diǎn)。
操：右上方的三個(gè)口要寫(xiě)得扁而小，不要超過(guò)橫中線。
場(chǎng)：右半邊不容易寫(xiě)好，要寫(xiě)得平穩(wěn)。
4.學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視。
5.作業(yè)展示，師生評(píng)議、指正。
結(jié)束語(yǔ)：雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們每一個(gè)孩子都有一顆愛(ài)心，都有關(guān)心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂(lè)《讓世界更美好》）
作業(yè)：1.有滋有味地背誦詩(shī)歌。
2.課外閱讀兒童詩(shī)，準(zhǔn)備召開(kāi)一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。
3.給課文配上插圖。（選做）
編輯短評(píng)：依據(jù)課文的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)教學(xué)流程，更符合此學(xué)段兒童的思維特點(diǎn)，有助于學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境；注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵詞句的意思來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)意。有一點(diǎn)建議請(qǐng)參考：學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)部分，是不是可以改成說(shuō)一說(shuō)，與課后第三題結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)詩(shī)改為課外選做？(張立霞）