四年級語文《去年的樹》教案范文（精選17篇）
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇1
一、比較下面每組里的兩個句子，在意思相同的句子后面打“√”。
a.一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。 （ ）
b.樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！”
鳥兒對樹說：“再見了，樹!” （ ）
c.鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
鳥兒天天站在樹枝上，給樹唱歌。 ( )
二、你知道下面的破折號“——”起什么作用嗎?請選一選。
a.表示聲音的延長
b.解釋說明
c.用于話題突然轉變
1.芝麻開花——節節高。 ( )
2.鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。 ( )
3.“今天好熱呀!——你什么時候去上海?”張強對剛剛進門的小王說。 ( )
三、讀課文，判斷下面的說法是否正確，對的打“√”，錯的打“”。
1.這篇課文是篇童話，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。 ( )
2.全文一共有四次對話，通過對話展開故事情節，推動故事的發展。 ( )
3.“鳥”和“鳥兒”意思一樣，表達的感情也一樣。 ( )
4.這篇課文還告訴我們要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展。 ( )
四、讀下面三個自然段，猜一猜鳥兒的想法，做一做習題。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
1.第一次鳥兒盯著燈火“看了一會兒”，好像在說：
2.第二次鳥兒又對著燈火“看了一會兒”，好像在說：
3.讀了這段話，你想對鳥兒說什么?
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇2
一、教材簡說
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。
教學目標和重難點的確定。
依據課程標準以及學生特點，我設計了以下教學目標：
知識與能力目標：通過讀文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
過程和方法：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
為落實教學目標，實現"工具性與人文性的統一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。
二、學法和教法
1、學法：
學生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學成為教師，學生，文本三者之間對話的過程"，結合本課的教學實際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
2、教法：
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。
三、教學流程
根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實基礎；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路。
（一）、重溫舊知，夯實基礎
直接檢查學生對詞語掌握情況。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識，提高學生語文素養。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本，進行合理想像
（二）、媒體激趣，體會深情。
（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發學生的學習興趣。接著出示第1節指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。
�。ㄈ⒀凶x對話，訓練朗讀
我先讓學生快速地默讀課文，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話后，鼓勵學生表演，師適時進行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現對重點難點的突破。
為了實現學生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪，把學生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。齊讀課文后，學生質疑，引導學生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。
（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來。）此時，大樹這一單一角色已經不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹樁。
這樣的設計，體現了語文教學的新理念，讓學生在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養奠定堅實基礎。
（五）、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書設計
（出示課件）
去年的樹
好朋友
鳥兒（圖）——大樹（圖）
唱尋聽
誠信守諾
這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇3
【教學內容】
人教版四年級上冊第三單元第11課。
（需2課時。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。選編這篇課文的目的，是引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點。
【學情分析】
通過本組前兩篇童話的學習，孩子對童話已不陌生，盡可能引導學生自讀自悟，在讀中領悟道理，在讀中積累語言。
【教學理念】
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
【教學目標】
1、讀通課文，品味重點詞句：
會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流、多向對話：
學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學重點】
了解故事內容，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【教學難點】
幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節安排及語言表達上的特點。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣、導入新課
1、板書：
樹
提問：樹是什么樣的？
2、再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑。
3、抽讀、評議、正音。
4、交流初讀心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對話朗讀，培養語感
1、這篇童話中有哪些有趣的角色�。�
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
2、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
3、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。
4、出示對話，通過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。
第二課時
一、演讀課文，傾心對話
1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
⑴ “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�、啤 伴T先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�、恰 靶」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”：
�、佟〗處煵稍L“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、凇】偨Y：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導想象，補充對話
1、采訪：
親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了想說什么？
2、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
四、相關作業
1、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“ ”
2、你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇4
設計意圖］
一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。
所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。
《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。
�。ㄒ唬�、師生對話——在人際中詩意棲居
要使師生在教學過程 中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程 中師生的內在關系是教學過程 創造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程 的動態生成中得以展開和實現。
教師要善于研究學生、傾聽學生、發現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程 是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程 。
如在教學過程 中，我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變為學習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創造我們的課堂奇跡。
�。ǘ�、自我對話——在心靈中詩意棲息
現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執中搖擺不定。《新課標》中提出的“工具性與人文性的統一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。
上這節課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。
�。ㄈ┥緦υ挕谖谋局性娨鈼�
學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發對話的興趣。
這堂課的對話流程是這樣展開的：
1、 初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）
2、 演讀課文，傾心對話。（深入角色，朗讀四組對話，體會角色的情感世界。）
3、 引導想象，補充對話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動，升華情感。）
4、 拓展延伸，多向對話。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）
通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
1）對話方式多樣化。
學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。
入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那只小鳥了。）
2）對話結果個性化。
閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“ 診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”
3）對話主題深刻化。
對話式語文教學過程 是引發對話主體各自向對方精神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成 ： 整體感知、初步體驗
感情朗讀、逐層體驗
拓展延伸、升華體驗
語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創造煥發生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇5
讀懂并不容易。在教學中以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發他們愛護自然、保護自然的情感。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。
目標一：、在閱讀中，認識本課生字6個“樁、斧、鋸、盞、煤、燃”。
“盞”的容易寫錯，就讓學生進行書空來記。
目標二：2、默讀課文，體會關鍵語句的含義，體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
課文主要通過對話展開，比較適宜學生表演朗讀，尤其要讀好三個場景中，鳥兒和樹樁、工廠、小女孩的對話，同時可以引導學生思考鳥兒會怎樣地問，從而體會鳥兒的焦急和擔心。通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。
本單元的訓練的目標是在第一單元學習的基礎上繼續學習默讀課文，做到“不出聲、不動唇，不指讀，還要做到邊讀邊思考。
目標三：3、感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。
想像說話是語言訓練的重點。借助教材的空白處，讓學生展開合理的想像，對培養學生的想象能力和說話能力都極有幫助。這篇課文借助“大樹的日記”來讓學生想象大樹在最后一刻的遺言。
四、教學設計
一、 借助媒體，激發情感
恰當適時地使用多媒體技術，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放一段鳥兒在枝頭愉快歌唱的錄像，讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧，與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差，使學生在最快的時間內進入課文，而且為后面理解詞句，練習讀文，奠定了情感基礎。
二、 反復讀文，讀中感悟
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇6
教學目標
1.知識與能力目標：認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2.過程和方法目標：分角色朗讀課文,。通過去年與今年的對比，體會童話揭示的道理。
3.情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。并對學生進行環境保護教育。
教學重點：
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學難點：通過多層次對話，體會課文的人文內涵:信守承諾，珍愛友情。
設計理念 ：
針對課題《去年的樹》，引導學生通過閱讀對比去年與今年的不同，分角色朗讀鳥的四次對話，深入領會鳥與樹之間的純真友誼，對學生進行珍惜友情教育、誠信教育和環境保護教育。
流程設計
一、解讀課題，導入新課 ：
在學生回答的基礎上教師總結：去年是一棵有生命的大樹，今年不再是樹，是什么呢？讓我們一起閱讀日本作家新美南吉這篇童話。
二、初讀課文、感知情誼
1.請大家自由朗讀課文，要求讀準、讀通、讀懂，并思考這篇課文主要講了什么? 完成屏幕出示的練習題。（課件出示）
鳥兒到南方去之前答應好朋友。 第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現，她著急地找呀找，問過了、和，于是就在火柴點燃的燈火前。
2.同桌交流初讀心得，交流之后教師小結：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
三、研讀課文，深入領會
讓我們走進課文，繼續深入地讀書。你就會感受到小鳥與大樹的深厚情誼，感受到小鳥的信守承諾的優良品質。
�。ㄒ唬�、播放媒體課件：在去年，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！
通過課件讓學生感受鳥與樹的和諧生活 。
冬天就要到了，鳥要到很遠的地方過冬，臨別，鳥對樹有什么承諾？
指導學生分別扮演樹和鳥，朗讀課文中對話的語句體會鳥與樹的友情。
教師引導：這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請和你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）請一對同桌讀對話。
老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？再請一對同桌讀。教師小結：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？注意向朋友保證要讀得堅定些。（男女生分角色讀）（二）、互讀互評，自學對話
今年，春暖花開了，鳥記著它的承諾，回來找它的好朋友樹，找到了嗎?它是怎么找的？讓我們一起繼續朗讀課文。
學生自由讀課文，分小組交流。
課文詳細寫了小鳥找樹的過程，是怎么寫的?小鳥都問過誰？
指導學生分組，分別扮演鳥、樹樁、門、小姑娘朗讀課文。
�。�1）、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣？（學生評價）
A、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
B、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
C、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話。 幻燈片出示小鳥說的三句話。（2）再指定一個小組朗讀。同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）
�。ㄈ�、角色扮演，感知情誼
教師引導：小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？
如果你是小鳥，是否也在心里呼喚著自己的朋友大樹。怎么呼喚的？ 從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們誰來扮演小鳥，表演尋找大樹的過程，體會他們之間的深厚情誼。（演小鳥的同學到誰跟前誰就扮演什么角色配合朗讀）
�。ㄋ模�、小鳥最終沒有找到他的好朋友大樹，他的心情如何？你能體會到嗎？讓我們觀看動畫，聽聽面對燈火小鳥唱出怎樣凄婉的歌？
播放動畫，教師配音朗讀。
小鳥看了燈火幾次，它會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫后匯報）
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。
�。ㄎ澹⑼瑢W們，讀了這篇文章，我們為小鳥和大樹的情誼感動，我們也和小鳥一樣懷念著大樹，我們也和小鳥一樣憂傷。去年他們是那么快樂，那么和諧，是誰摧毀了大樹，是誰制造了悲傷？你能找出罪魁禍首嗎？你想對他們說些什么嗎？
學生交流討論，說出自己對伐木工人的話，說出對社會說的話————保護森林，愛護環境、愛護鳥兒。
四、拓展閱讀，培養美德
這篇童話的作者是日本的新美南吉，講的是小鳥與大樹的情誼，而珍重情義早已是中華民族的傳統美德，在我國早就有《伯牙絕弦》的古事，講的是伯牙去訪知音，知音已經絕世，伯牙悲痛欲絕，以絕琴弦哀悼。請同學們課后閱讀這篇故事。
五、全文總結
同學們，今天我們一起讀了《去年的樹》這篇美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！
板書設計：
去年的樹
樹 鳥 （守信，珍惜友情）
去年：有生命的樹 唱歌 ，承諾（高興）
今年：火柴
燈火 唱歌（悲傷）
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇7
【教學目標】
1、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續學習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發展規律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學重點、難點】
1、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛護我們生存環境的重要性。
【教學過程】
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說……
�。ǔ鍪揪渥�。）
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。
�。ㄗ⒁庾x好小鳥的話。）
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》。
4、出示課題，齊讀：
說明：直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文：
要求：
⑴ 讀準字音，讀通課文；
⑵ 思考：
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
2、交流。
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。
4、交流、出示。
三、研讀對話，讀中感悟
1、小組分角色朗讀對話。
2、指名幾組讀對話，其余學生點評。
�。ǜ惺茗B兒的焦急、擔心和傷心。）
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選擇一組對話，發揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記�。�
說明：
一人演鳥兒，其余同學演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3～12節。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節。
2、讀到這里你有什么問題嗎：
�、拧▲B兒為什么要對燈火唱歌？
�、啤▲B兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明：
這里要鼓勵學生多角度發表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……
3、說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“……”
4、回歸課題：
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說──（讀題）
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？
【課后反思】
這節課的教學設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒牵瑯洳灰娏�，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇8
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課4個生字，理解文章所講的故事。
【過程與方法】
學生通過自主讀文、討論、交流等過程，感受課文情感。
【情感態度與價值觀】
培養學生珍惜友誼，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發展。
二、教學重難點
【重點】
理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友誼。
【難點】
感受鳥兒對樹的真摯情誼，體會鳥兒對樹的情感。
三、教學過程
(一)創設情境，導入新課
導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話故事，這樣做一方面是為了激發學生學習童話故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學生的口語表達能力。(板書標題)
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀)(一兩個即可)
2.學生朗讀課文思考：本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內容?
明確：
�、賹懥艘恢圾B兒為了實現自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹”并為它歌唱的事情。
�、诳煞譃槿齻�部分，第一部分(第1自然段)樹與鳥兒是好朋友，鳥兒天天為樹唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天繼續為樹唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處尋找，最終實現了自己的諾言。
(三)抓住重點，理解道理
1.這篇童話一共有幾次對話?怎樣通過對話推動故事的發展的`?(小組討論)
明確：共出現四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，第二次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告訴她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本篇童話的起因、經過和結果。
2.在小鳥與大門的對話中出現了哪些動詞?表達了作者怎樣的感情?
明確：作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現出一種感傷。
3.“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！焙汀俺炅烁瑁B兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了�！边@兩個句中出現了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。
明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥兒心中在想，樹啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現了諾言，鳥兒心中在想，朋友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎?以后再也沒有機會給你唱歌了。體現鳥兒無盡感傷。
(四)拓展延伸，理解難點
鳥兒飛走后會想些什么呢?盡情暢所欲言吧!
提示：開放性問題，言之有理即可。
(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)
讀完本課對你有什么啟發?
明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。
(六)課后作業
寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節課和同學們一起交流分享。
四、板書設計
五、教學反思
本篇課文是童話，在教學時應該更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應該讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處尋找樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應該多讓學生參與到課堂當中來。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇9
教學目標
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。
2、過程和方法目標：學會交流、相互對話。
3、情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染
教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
設計理念 閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。
學習過程：
師：今天上課的內容叫做？
生：《去年的樹》。
師：誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多，看來有一定難度，請同學們翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？
師：好，下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。
師：接著講──
生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”
師：我發現你把這篇課文讀得很熟呢，接著來──
生：他回來找不著樹，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運到山谷里去了。
師：好的，第一次尋找沒有結果，繼續──
生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細條條運到村子里賣掉了。
師：我想給她補充一點：切成細條條──
生：做成火柴，運到村子里賣掉了。
師：然后講什么你知道嗎？
生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點燃的燈火還在那里亮著。
師：就剩下燈火了，誰來把故事結尾講完？
生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
師：好，剛才呀，講故事的同學，在不知不覺中已經把自己的感受融進了故事里。其實呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。
師：如果寫好了，可以把勾畫的內容讀一讀，可以找到你的朋友交流交流。
生：找自己的朋友交流。
師：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。
生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？
師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？
生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？
師：為什么要看它，也就是他當時心里在想些什么對不對？還有嗎？
生：鳥兒為什么要兩次看燈火？
師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。
生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？
師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──
生：我覺得樹根在回答問題的時候，樹根跟樹應該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。
師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學標點符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨的部分。我的想法啊。還有沒有？
生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？
師：同學們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什么？
生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。
師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。
生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。
生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價去實現，從這里看出鳥兒很守信。
師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？
生：伐木人把他砍倒運到山谷里去了，就說明這個人類破壞環境，這個樹后來就變成燈火消失了。
師：你對此有什么想法？
生：就是說破壞環境，讓很多動物失去了友情。
師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。
生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。
師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？
生：我是結合有篇文章，我發現鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。
師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點。
生：就是鳥兒為實現諾言不惜一切代價，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實現諾言不惜一切代價。
師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅持不懈地尋找。好，再來。
生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價去找。
師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。
生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。
師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學提出的一個問題都已經解答了。
生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。
師：發現沒有，他強調一個詞，什么？
生：天天。
師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養。還有哪兒感覺到他們的友情？
生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？
師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。
生：兩學生讀分手時的對話
師：他們的對話讓你感受到什么？你說。
生：他們對話非常真誠。
師：哦，你說到了真誠，有沒有一點難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你�。▎杽偛爬首x樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？
生：我相信，因為以前的日子里，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。
師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。
生：一對好朋友讀對話。
師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。
生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。
師：來，繼續。
生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實現了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。
師：他注意到了鳥兒尋找樹的經過，其實剛才那位同學也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發現了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──
生：樹根。
師：第二次──
生：門
師：第三次──
生：小女孩。
師：現在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。
生：讀這三次對話。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？
師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急�？赡芪覀凅w會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──
生：而且，他會每次都比上次更著急。
師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區別，來──
生：我知道為什么，第一次──
師：咱們現在不說為什么，就說你體會到什么。
生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。
師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──
生：樹別做成火柴的時候，他其實已經全忘了，就是想見到那棵樹。
師：說得真好。誰還想說？
生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。
師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實現，剛才同學們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強烈，有復雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──
生：他說過的承諾。
生：他渴望找到樹的決心。
師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？就地四個人一組練習練習。
師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經過。準備──
生：四位學生分角色讀課文。
師：同學們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？
生：一點都不著急。
師：你覺得誰不著急？
生：鳥兒。
師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰一下。誰來挑戰。其實，我客觀評價一下，這個同學很不錯，非常投入，他自己的體驗和別人不一樣的，應該說很不錯的。請坐，謝謝你們。
生：又一組同學分角色讀三次對話。
師；怎么樣，掌聲鼓勵。
生：樹根的對話，他應該傷心一點。
生：門太驕傲了就是。
師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學們用聲音表達不同角色時非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？
生：燈火是樹變成火柴點燃的。
生：燈火是用樹的軀體點燃的。
生：樹已經消失了，但燈火是火柴點燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀念那棵樹。
師；同學們說得都非常好，還有同學想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。
生：自己說。
師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。
生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非�？蓱z，被燒成了灰燼了，沒了。
師：你是樹的好朋友嗎？我有點懷疑啊。還有誰說？
生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？
師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經變成了火柴了嗎？你在頻頻點頭，我這樣說可以嗎？來，接著──
生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當你燃燒的時候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認真聽，等到化為灰燼的時候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）
師：你真棒！充滿了深情。還有同學想說吧
生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。
師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學們，看看你們的想法已經有了，這兩個問題在同學們的表述中好象已經有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時，有這樣一個發現，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看這一篇童話的作者。
生：星美南吉。
師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經說過這樣一句話。我請一個女同學來讀：
生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點來說，我是多么幸福啊。
師：今天我們在這里學習星美南吉的童話，他已經得到了永恒的生命。非常有意思，如果這個星期六、日，你們沒有別的安排，請走進圖書城，上網，走進星美南吉的童話，好嗎？這節課就上到這里。
教學反思：這堂課我在教學中那個主要讓學生分角色朗讀，在朗讀中讓學生感悟鳥兒為了實現自己的諾言，千方百計地找自己的朋友——樹，而樹從來都是默默無語，甘于奉獻的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點亮的燈火，鳥兒深情地凝望，然后唱起了他們彼此曾經最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌，這歌聲在告訴我們，信守諾言，珍惜朋友，我們才能收獲溫暖與感動。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇10
[設計理念]
作為一個讀者，讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態環境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
[設計特色]
一、突出閱讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，升華情感。
二、在利用教材，開發教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續寫課文。
一、教學目標
(一)有感情地朗讀課文，品味重點詞句的含義。
(二)滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。
二、班級學生情況分析
本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢于提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。
三、課前準備
生字卡片、課件
四、教學方法
合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。
五、教學過程
一、動畫導入，入情入境
師：這節課咱們繼續學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來復習一下，好嗎?自己先讀讀。會讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒)
師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：想聽聽小鳥在唱什么嗎?
出示歌詞：
大樹，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽，
風雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲，
你孤獨，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請同學們自由讀一讀。
師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。
師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎?
設計意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調。
二、精讀探究，感受真情
師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話?分別是誰和誰在對話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。
交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什么呢?請你自己讀一讀。
師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢?
(生體會依依不舍、戀戀不舍等等。)
師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀，評價。
師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受?請你讀，你心里是怎么想
的。
師：誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現給大家?
生分角色朗讀。
師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試著走進他們的內心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很 ?(著急，為什么?請你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學讀。
師：你說這句話的時候，心情怎樣?
指名幾個同學讀，談心情。
師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧!(自由讀)
師：請同桌讀，請同學評價。
師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時的小鳥不但傷心、著急，而且 ?(傷心欲絕)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：
師：鳥兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎?
當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：?當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：?當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子里去時，鳥兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問小女孩：?(師引讀，學生讀提問部分。)一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友?
設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
三、拓展想象，激發情感
師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分，誰來當小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的`隊伍。
師：(一邊放動畫的結尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢?(交流，教師適當點撥)
師：是啊，昔日的情景一幕幕再現在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對著已經化作燈火的大樹說------(交流)
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什么呢?(交流)
師：是啊，還有什么比這更讓大樹欣慰的呢?就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌?
生：悲傷的，難過的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
全體學生讀。
設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、續寫結尾，深化主題
師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢?又會去做些什么呢?請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結尾。
在憂傷的音樂中，學生寫。(交流，總結)
設計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。通過給文章續寫結尾，讓孩子們進一步感受鳥兒的真情，深化主題。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇11
《去年的樹》這篇課文是一個優美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，感動了學生們純真、善良的心。在這堂課上，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
一、創設情境、激發“興奮點”
在課堂上挖掘學生的興奮點，就是最大限度地調動學生學習的積極性，使學生的精神處于興奮狀態，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來，“熱鬧”起來。課伊始，我滿懷深情地，用娓娓動聽優美的話語激情導入課文，與文本中的人物產生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話后，我讓學生進入課文，對小鳥（學生）進行采訪：
師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限深情�？蓱z的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣？
師：你傷心，你失落、你焦急，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹，是嗎？你們怎么呼喚的？
生：大樹你在哪兒呀？我急死了。
生：大樹呀大樹，你到底在什么地方�。磕悴灰俣阒伊�。
生：大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢！
小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。
二、抓住空白點，激發創新火花
新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力，創造性思維是學生創新的基石。課堂教學中，我注重激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現開放、多樣的特征。在這篇課文最后一節，我抓住文本的空白點，讓學生深入小鳥、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，來想象小鳥會說些什么，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創造，學生的創造想象能力得到了培養。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華
在學生們的情感和課文情感多次發生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環節：你作為這一篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言，讓學生的情感得到了升華。
上完這節課，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西，社會不管發展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的。
四、充分朗讀、引起共鳴
去年的樹，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的。我們都知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。從某種意義上說，教學就是在教師，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報，在體會中，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
此外，針對孩子們喜歡展示自我的特點，我在教學中采取了多種朗讀訓練的方法。如：自瀆，分角色讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀，給動畫配音等方法，開展朗讀訓練。學生積極性高，感情抒發好。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇12
教學目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思
2、初讀課文，練習把課文讀流利，了解課文的大意。
教學過程：
一、導入新課
同學們，這個單元我們已經學習了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們在來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。
二、檢查預習，初讀課文。
1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準確了。
2、說一說通過預習你對課文有哪些了解。
三、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質疑→組內探討→集體釋疑
3、抽讀、評議、正音。
四、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
五、作業
查一查有關環保的資料
第二課時
教學目標：
1、理解文章內容，訓練有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。
教學重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音。
同學們，讓我們一起來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。同學們，你們說，是嗎？
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圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體把握課文內容。
同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你可以一個人讀，可以找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要內容是什么，完成屏幕出示的練習題。（課件出示）（教師巡視，學生讀書3分鐘）
鳥兒到南方去之前答應好朋友。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發現，她著急地找呀找，問過了、和，于是就在火柴點燃的燈火前。
過渡：同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
三、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話。
(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？（小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友）冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……（學生串讀對話。）（幻燈片出示對話）
(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
(3)請一對同桌讀對話.(老師評價：老師發現這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)
(4)再請一對同桌讀。
過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）
2、自學三組對話。
過渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習）
�。�1）、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣？（學生評價）
a、小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
b、我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。
c、我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。
從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應該好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一起來練習一下小鳥說的三句話。
幻燈片出示小鳥說的三句話。
�。�2）再指定一個小組朗讀。
同學們，通過剛才的朗讀，你們知道大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）
四、角色扮演，體驗感知。
是��！小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，
小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎樣？你說
你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎么呼喚的？
你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。
五、觀看動畫，融入情境。
1、播放全部動畫，教師配上音。
過渡：同學們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現了去年小鳥為大樹唱歌的情景，（板書：唱歌）讓我們帶著這種感情來讀一讀課文的最后三段。
小鳥看了燈火幾次，她會怎么想，有什么話想對大樹說嗎？你們現在就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫后匯報）
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。
六、拓展延伸，交流升華
同學們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
�。�1）對小鳥
（2）對伐木工人
（3）對環保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護鳥兒、愛護樹木。
七、總結全文
同學們，今天我們一起讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一起為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一起為大樹的離去而傷心，那么讓我們站起來一起共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環保之河綿延不絕！
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇13
教材分析
本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
學情分析
本文屬擬人體童話，學生對于童話故事有濃厚的興趣，根據此優點，教學中要注意引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，抓住樹的變化進行閱讀，在理解課文的基礎上，注重朗讀，在讀中感悟，從而學會做人。
教學目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內容，能根據課文內容想象畫面。
�。ǘ┠芰δ繕�
1、在認讀中擴大識字量。
2、在朗讀中感受真理，體會童話揭示的道理。
�。ㄈ┣橐饽繕�
在閱讀中理解“鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質”，教育學生要保護環境，愛護樹木，做到人與自然和諧相處，共同發展。
教學重、難點
1、認識1個生字、會寫4個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學與學法教師合理引導，學生自主合作探究，并著重指導分角色有感情地朗讀課文。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、激趣導入，學習課文。
去年在這棵樹上到底發生了一個什么故事？（學生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導想像。
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢?分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？
鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）
預設1（小鳥與大樹話別）
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說?(示意學生讀)
1、指名學生初讀
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。
2、指名讀，教師相機指導，指導要點：
�、贅涞脑捴酗柡埱�、期盼。
�、邙B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
�、蹣浜网B不同，要讀出區別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
預設2（小鳥與樹根對話）
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。
1、學生自由練習。
2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。
�。ㄒ龑w會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）
3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）
預設3（小鳥與門先生對話）
1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？
師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎么做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（一定要找到她的好朋友——樹�。�
2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安形成對比。
�。ㄒ龑w會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
預設4（小鳥與小女孩對話）
師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢?
1、名學生交流。
師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自已的好朋友?盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
3、讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？
4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？
5、指明學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
三、體會道理，拓展延伸。
師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情，守信)1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。
2、全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：
同學們的發言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，這里向你推薦幾篇，但愿童話里那些美好的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品，學生瀏覽。
四、目標檢測（課件內出現）
五、反饋矯正。
六、小結
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在。”
七、作業
收集童話故事。
板書設計：略
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇14
《去年的樹》是人教版義務教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀，根據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：
1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發點，也以它為課眼，葉老以前說道：“作者思有路，道路識斯真�！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸�。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要透過對話展開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個主角，感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學生找自我的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，應對自我的好朋友，學生的情感也較容易出來，這樣也給了學生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主人公的內心世界。
3、運用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔心學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。
整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉換有時感覺有些突兀，也許是我上課時過多地思考了自我，而較少地去思考學生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，相信隨著時間的推移和經驗的積累，教學各方面的水平都會得到提高。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇15
一、導入新課，初步感知
1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。
4、教師檢查預習情況。
5、說說全文講了一件什么事？
二、精讀課文，深入感知
師：同學們總結得很好，全文用美麗而又荒誕的情節表現了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學生找出四組對話，在書上標出。
3、研讀第一次對話：
�。ㄕn件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當的語氣來讀。
三、抓關鍵詞，體會情意
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）
�。�1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導學生想象說話）
�。�2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學生交流）
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）
小結：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）
�。�1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學生自由表達）
小結：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最后三段話）
四、總結感悟，體會升華
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧�。úシ艠非队颜x地久天長》，學生書寫）
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創造一個美好的世界吧！
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇16
一、教學目標
1、多元理解感悟童話《去年的樹》。
2、打開學生的想象空間、思維空間。
3、激發閱讀新美南吉童話的興趣。
二、教學媒體
多媒體課件
三、教學過程
�。ㄒ唬┳x故事，講故事，整體感知。
1、師：誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手，看來有一定難度，我們準備準備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？
2、學生自由讀書準備。
3、師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──
�。ǘ┳x故事，交流感悟，多元理解。
1.請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發你思考的內容勾畫下來，反復讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問？
2.質疑：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討？
3.教師概括學生的兩個主要問題：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現在，我們就來看一下你讀懂了什么？
4.研讀故事，體會“友情”
�。�1）抓住分別時的對話，練習朗讀，體會友情。
�。�2）抓住三次對話，體會心情，練習朗讀，感悟友情。
5.分角色朗讀。
�。�1）剛才同學們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達心情，你能嗎？四個人一組練習。
�。�2）學生分組朗讀，教師、學生評價。
6. 結合故事結尾，學生換位體驗，感情朗讀。
�。�1）剛才有同學問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？
�。�2）師：同學們說得都非常好。孩子們,請大家隨著我的描述，一起走進故事的情境中。（播放課件）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？自己練習說一說.
(3)學生想象練說,教師激情評價.
三.拓讀童話，口頭編故事。
1. 閱讀童話《白蝴蝶》（課件出示前半部分）。
2. 對《白蝴蝶》的后半部分進行想象，口頭編童話。
3. 發現《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。
四.簡介作者并推薦童話，激發閱讀興趣。
1. 簡單了解作者。
2. 推薦新美南吉寫的其他童話。
四年級語文《去年的樹》教案范文 篇17
一、說教材
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質樸的語言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。
二、說教法
針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點，我立足于工具性，弘揚人文精神。精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。注重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。
三、說教學過程
具體來講體現在以下幾點：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。
2、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸�？鞓�，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我幾次引導他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
3、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維。
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設備創造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創設情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。
5、關注學生，珍視學生的獨特體驗。
閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。