關于《走一步,再走一步》的優秀教案（通用12篇）

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇1

　　一、教學重點、難點：

　　1、 理清課文的結構和詳略安排。

　　2、 能找出課文中描寫心理活動的語句并理解其作用。［借此對“我”的性格進行分析］

　　二、教學過程：

　　（一）分析結構

　　1、按事件的起因、經過和結果、啟示把故事分成三個部分，并在課文中標出。（板書）

　　2、概括每一個部分的大意并用一句簡短的語句概括故事的主要內容。

　　3、記敘的順序是什么？（順敘）

　　板書設計：

　　（二）分析描寫心理的詞語并理解其作用。

　　1、從第一部分中我們可以得知“我”是一個什么樣的孩子？

　　（孱弱多病，常受到母親“不要冒險”的訓誡）或“乖、懦弱、膽怯”

　　2、齊讀第二部分，劃出描寫“我”的心理狀態的詞語。

　　（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

　　3、這些詞語描寫出“我”當時的一種什么狀態、心理？

　　（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感）

　　4、如何理解“我聽見有人在啜泣，正納罕那是誰，結果發現卻是自己”。為何不直接寫“我”哭了？

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇2

　　一、教學內容

　　教學《走一步，再走一步》，讓學生學會有感情地誦讀課文，在復述故事情節的基礎上理解課文內容，進而感悟生活哲理。

　　二、教學設計

　　整體感知

　　（一）故事導入：

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。  同學們，你們知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的呢？ ［學生討論后明確］：

　　1、他就是作者莫頓?亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕松到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終于完成了任務，成了孤膽英雄。

　　2、他所采用的方法就跟課文題目一樣，采用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終于取得成功。

　　出示幻燈，展開討論：同學們，你在生活中遇到過哪些困難?你是怎么解決的呢？

　　今天，老師向大家推薦美國作家莫頓?亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　（二）生字詞教學

　　（三）故事復述

　　1.同學們已經預習過這篇文章了，那么首先請問大家這是一篇什么類型的文章？也就是是一篇什么體裁的文章？（記敘文、議論文、散文等等）

　　2.好了，既然這是一篇敘事文，那么請問記敘文的六要素是什么？（時間、地點、人物、起因、經過、結果）

　　3.請同學們快速默讀一下課文，找出與六要素相應的內容。

　　（1）、時間：七月里的一個悶熱下午

　　(2 )、地點：懸崖上

　　（3）、人物：“我”內德、杰利、父親

　　4、好了，下面就先請一些同學來復述一下課文（2分鐘的準備） 接下來教師再在同學們的復述中歸納出文章的：

　　（4）、起因：無聊、尋求新花樣來玩

　　（5）、經過：冒險、遇險、脫險

　　（6）、結果：順利脫險并悟出深刻的人生哲理，

　　（四）合作學習

　　1、合作探究1：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。他是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。 大屏幕投影出示問題組：

　　a.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

　　b.這件小事給你哪些啟示？

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　［教師小結］：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　2、合作探究2：

　　聯系你的生活，講講你“吃一塹，長一智”的經歷，把你的感悟與同學們分享，讓大家都變得聰明起來！

　　［小結］這位同學所用的方法跟作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的`危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　3、體驗反思

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。［大屏幕投影問題：聯系生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的?］

　　學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步，再走一步》這篇課文后，給你留下什么思考呢？

　　進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇3

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　1、品讀課文，揣摩本文中人物的心理。

　　2、學習多角度探究課文內容的閱讀方法，培養創造性閱讀的能力。

　　過程與方法

　　1、通過對重點語句的理解揣摩文中人物的心理。

　　2、自主式、合作式、探究式地學習方式。

　　情感與價值

　　1、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　2、學會在自己的人生路上，面對大的困難時，要化整為零各個突破。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：品讀課文，揣摩本文中人物的心理；領會文章中作者所闡述的對人生哲理的感悟。

　　2、教學難點：多角度、有創意地探究課文內容，獲得教益。

　　【教學策略】

　　講讀法合作探究法

　　【教學過程】

　　一、故事導入，激發興趣

　　二、研討探究

　　A揣摩心理，品評心路歷程

　　1.細讀課文7-15自然段，把自己當作文中的“我”，劃出表現我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，去體驗“我”陷入險境時的心情。

　　交流：現在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人縮在懸崖上，你的心情？

　　句式：我(心情詞)（有被拋棄的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不該冒險的悔意；然而最強烈的是恐懼感），當時我______________________（文中心理描寫的句子）。（全身顫抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面撲撲亂跳、嚇得幾乎要暈倒、軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、恐懼和疲乏、全身麻木、不能動彈。）

　　教師小結心理描寫的詞句：這里有被拋棄的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不該冒險的悔意，然而最強烈的是恐懼感。作者就是通過這樣細致的心理描寫，表達了我內心復雜的情感，我的膽小、懦弱。這也是寫人寫事文章常用的表現手法之一。

　　B合作探究，領悟人生哲理

　　2、細讀16-23自然段，找出“我”爬下懸崖的具體動作以及刻畫“我”的心理活動的語句，揣摩“我”的心理變化。完成下表

　　爬下懸崖動作心理活動心理變化

　　哭哭著說我會掉下去毫無信心

　　移、伸、探、踩這似乎能辦到萌發信心

　　又照著做（移、伸、探、踩）我能辦到的信心大增

　　移、爬、踩、投、啜泣產生成就感巨大的成就感

　　3“啜泣”出現了兩次意思是否一樣？

　　4.請同學們朗讀課文最后一段，思考：我從爸爸指導我下懸崖脫險的事上“我”得到了什么經驗？并用簡短的語言寫出這篇文章給你的啟示，寫得好的我們將共同分享。

　　三、多角度探究文本，拓展成長空間

　　課文是以第一人稱“我”的視角寫的。請你變換視角，從杰利或“我”爸爸的角度敘述“懸崖脫險”部分。注意寫出人物的心理活動，同時人物的動作、心理、語言要符合身份。

　　四、課堂小結，布置作業

　　同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇4

　　【導學目標】

　　1.感知課文內容，梳理故事情節，把 握主旨。(重點)[

　　2.體會多種描寫手法的作用，學習以小見大的寫法。(難點)

　　3.感悟蘊含的生活哲理，正視并積極克服生活中的困難。

　　【課時計劃】

　　2課時

　　教學行為提示一：

　　要求學生了解“導學目標”，劃記其中的關鍵詞，明確學習目標。

　　學生暢談，教師引述。

　　1.獨學：讓學生對“自學互研”中三個步驟進行獨學。(1)問題入手。帶著學習任務(脫離導學案)高效快速閱讀教材，認真閱讀文本及其他相關資料，圈點批注重要信息。完成導學案有關步驟，找出自己的疑惑。(2)雙色筆標注。對于經 過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便通過對學、群學來解決這些問題。

　　2.對學、群學：(1)學生上黑板板書“自學互研”部分步驟的答案，同時組內剩余成員開展對學、群學。(2)對學中，把自己的學習成果或疑問與對子交流，師傅應完成好檢查、檢測、釋疑、教會的任務；群學交流時，組長是交流的組織者(建議組內交流時采用一人主講兼記錄，其他同學補充、質 疑、糾錯的形式，以便群學成果得以落實)。情景導入 生成問題

　　溪流走一 步是 江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就將不一樣。今天讓我們走進美國心理學家莫頓亨特的世界，和他進行一次心靈的溝通吧！

　　自學互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 ，夯實基礎。

　　1.自讀課文，積累字詞。

　　灼人(zhuó) 尋覓(ì) 突兀(wù) 椿樹(chūn)

　　滑稽(ī) 噓聲(qū) 暈眩(xuán) 恍惚(hū)

　　抽噎(ē) 呻吟(ín)

　　2.讀懂大意，用簡潔的語言復述小說情節。

　　(根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果即可。)

　　3.朗讀課文，要讀準字音、停頓恰當、讀對語氣。

　　步驟二 整體感知，走進文本。

　　4.概括“我”爬下懸崖 的心理變化過程。

　　毫無信心(“我下不去……我會摔死的”)——信心萌發(“這似乎能辦得到”)——信心大增(“我能辦得到的”)——巨大成就感。

　　5.如何評價文中的父親這一人物形象？

　　這是一個富有教育智慧的合格的偉大父親。在“我”下懸崖的時候，父親完全可以抱“我”下來，但他深知，如果自己上去抱，雖然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才會有意識地引導“我”自己解決問題，并不斷鼓勵“我” 大膽嘗試，教給“我”解決問題的方法，使“我”經受了鍛煉和考驗，也增強了勇氣、信心，同時也得到了成功的快樂。

　　學法指導一：【伏筆和照應】

　　伏筆，就是作者在描寫、敘述的過程 中，對將要在作品中出現并與中心事件有必然聯系的人物或事件，預先提示或暗示的一種寫作方法。 照應，是一種前有所呼，后有所應的結構手段。在一篇中，如果前后的幾個句子、段落寫的是同一件事，就是互相照應。

　　學法指導二：【環境描寫的作用】

　　1.交代故事發生的時間或地點；

　　2.暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等；

　　3.渲染氣氛，奠定基調；

　　4.烘托人物心情；

　　5.表現人物身份、地位、性格等；

　　6.暗示人物命運；

　　7.暗示或推動情節的發展；

　　8.為后面情節的發展作鋪墊或制造懸念；

　　9.揭示主題，深化主旨。

　　教學行為提示二：

　　對“自學互研”中三個步驟進行交流展示。步驟一可采用對子互查、互讀的形式；步驟二、三可采用組內交流探究的形式。

　　6.概括的主旨。

　　本文通過記敘作者童年一次爬山“遇險”“脫險”的經歷，揭示了一個深刻的人生哲理：在人生道路上，無論遇到怎樣的困難，只要把它分解開，化大為小，就會變難為易，最后取得勝利。

　　步驟三 質疑問難，深層探究。

　　7.文中有很多伏筆和照應，請找出來。

　　如多次提到自己的體質弱為后文“我”的恐懼埋下伏筆；杰利喊“別做膽小鬼”“杰利看來好像有點兒不放心”，為 后文杰利把“我”的父親找來埋下伏筆。

　　8.文中運用了 哪些描寫手法？其作用是什么？

　　環境描寫：第15段“暮色開始四合”，第16段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”的環境描寫，渲染了恐怖的氣氛，襯托了“我”孤獨、恐懼的心理。

　　心理描寫：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”“嚇得幾乎暈倒”等心理描寫生動形象地表現了“我”害怕、緊張的心理。

　　語言描寫：如第17段“我會掉下去，我會摔死的！”表現了“我”當時的恐懼和不自信的心理。

　　9.是怎樣運用以小見大的手法表現主題的？

　　“遇險脫險”的小事在生活中比比皆是，怎樣面對無數困難，將是我們學習生活中，也是人生道路上的實際問題。作者成功地將小事賦予 了深刻的人生哲理，就是成功地運用了以小見大的手法。

　　交流展示

　　步驟一 知識梳理，夯實基礎(對應第1—3題)

　　步驟二 整體感知，走進文本(對應第4—6題)

　　步驟三 質疑問難，深層探究(對應第7—9題)

　　當堂演練 達成目標

　　見學生用書。

　　課后反思 查漏補缺

　　這節課的成功之外在于：

　　不足之處在于：

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1、正確的朗讀課文

　　2、通過復述故事情節，整體把握課文內容，

　　3、理解文章的主旨，體會作者對人生的獨特感受，并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理

　　二、教學重點：

　　理解文章的主旨，感悟人生哲理

　　三、教學難點：

　　掌握復述的方法，學會具體地復述故事情節

　　四、教學設計：

　　（一）導入新課

　　上節課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。那么，面對困難，我們該怎么辦？是放棄呢還是迎上去？今天，我們來學習課文《走一步，再走一步》，看看作者是怎樣克服困難的，并希望同學們在學完課文后，能從中得到一些人生方面的啟迪。

　　（二）詞語教學（檢查預習）

　　訓誡（jiè）聳（sǒng）立啜（chuò）泣納罕（hǎn）

　　嶙（lín）峋（xún）峭（qiào）壁目眩（xuàn）顫（chn）抖

　　（三）通讀課文，整體感知。

　　1、快速默讀課文，準備復述故事情節

　　默讀要求：

　　（1）不出聲，不回讀，不指讀

　　（2）注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，要求4分半鐘看完。

　　（3）了解課文內容大意，注意時間、地點、人物、數字

　　2、教師提問，學生搶答

　　（1）課文主要記敘了什么事情？

　　（2）這件事發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？

　　（3）“我”為什么一時拿不定主義？后來又為什么跟著小伙伴們爬山了呢？

　　（4）“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？

　　（5）后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？

　　（6）“我”永遠忘不了的經驗具體指什么？

　　（四）結合以上問題的要點，復述故事情節

　　1、邊討論邊把這些問題的答案投影出來，

　　2、復述要求：

　　a、重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句

　　b、其余部分，把握關鍵詞語，用自己的話來組織

　　c、口齒清楚，聲音響亮

　　3、復述步驟：

　　a、把課文分成“爬上懸崖”和“爬下懸崖”兩部分，然后分組復述

　　b、給學生3分鐘時間準備

　　c、在四人小組內復述

　　d、請兩名學生在全班復述

　　e、請其他同學點評

　　（五）感悟道理，體驗人生

　　問題設計：

　　1、學習這篇課文，你懂得了什么道理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰勝巨大困難，贏得最后的勝利。

　　2、你能用一些名言來表達這個哲理嗎？

　　千里之行，始于足下。——老子

　　不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子

　　3、你在生活中遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？

　　（六）課堂小結，教師贈言

　　◆同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們牢記“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

　　◆教師送一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步/

　　（七）布置作業

　　（1）完成作業本相關練習

　　（2）熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、結合語境理解重點詞句的深刻含義

　　2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

　　3、揣摩心理描寫的作用，體會記敘周密的寫法

　　二、教學重點

　　學會從不同角度閱讀文本，培養學生創造性閱讀的能力

　　三、教學難點

　　理解重點詞語的深刻含義

　　四、教學過程

　　（一）研讀重點語段，品味文中的重點詞句，理解主人公的心理變化

　　1、有感情地朗讀脫險部分（分角色朗讀）

　　2、品味文中重點詞句

　　（1）文章題為“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心態如何？

　　（2）“走一步”時是什么心態？

　　（3）“再走一步”時我的心理活動有什么變化？

　　（4）“走”下懸崖后，我有怎樣的感覺？

　　（5）“似乎”二字能否去掉？為什么？

　　找出相關的心理活動的語句，進行品讀，并且歸納心態，形成板書：

　　走一步再走一步走下懸崖

　　毫無信心—————萌發信心———信心大增————巨大的成就感

　　（“我下不去，（“這似乎能（“我能

　　我會摔死的”）辦得到”）辦得到”）

　　◆體會主人公的心理變化，有感情的朗讀以上三句話

　　（6）在爬下懸的過程中，“我”曾兩次啜泣，這兩次啜泣的原因一樣嗎？

　　明確：啜泣1：小聲地哭，真切傳神地寫出了特定情況下的恐懼心理。

　　啜泣2：百感交集，有歷險的余悸，有脫險的歡欣，有先前的委屈，有對父親的感激，有戰勝困難后的巨大成就感。

　　（二）引導學生多角度的閱讀，并結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　討論：

　　1、你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，爬上石架，把“我”扶下來，或者抗梯子把我抱下來，這種做法和文中父親的做法，你更喜歡哪一種？為什么？

　　3、假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學將怎么辦？

　　4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　　（三）布置作業。

　　1、完成作業本相關練習。

　　2、預習作業。

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇6

　　教學目標：

　　1、概括課文的主要內容，培養學生的概括能力；

　　2、理解作者從“脫險”經歷中感悟到的人生哲理，激；

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課；預想

　　二、談話導入；同學們，你在生活或學習中遇到過困難嗎？遇到過什么；

　　師：比如：老師讓你把《春》背下來，你會不會想：那；

　　師：學習之前，我們先來了解一下這節課的學習目標；

　　來，一起讀——明確了目標，

　　教學目標：

　　1、概括課文的主要內容，培養學生的概括能力。

　　2、理解作者從“脫險”經歷中感悟到的人生哲理，激發戰勝艱難險阻的勇氣。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　預想二：談話導入

　　同學們，你在生活或學習中遇到過困難嗎？遇到過什么困難？

　　師：比如：老師讓你把《春》背下來，你會不會想：那么長的文章怎么背下來？升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距；你很想和同學們搞好關系，可總是遭到同學的誤解究竟該怎么辦呢？今天我們共同學習美國作家莫頓.亨特的《走一步，再走一步》，相信學后你一定會深受啟發。師：板書課題、作者。請同學們讀出課題及作者。

　　師：學習之前，我們先來了解一下這節課的學習目標。

　　來，一起讀——明確了目標，接下來我們就走進文章，了解內容。

　　二、整體感知，概括內容。

　　請同學們快速的默讀課文，做到眼到、手道、心到。要求：

　　1、圈點出不認識讀不準的字詞。

　　2、畫出故事發生的時間、地點、人物，并用簡潔的語言概括事件的起因、經過、結果。

　　還有小組不能解決的字詞嗎？你可以提出來。

　　（課件出示字詞，檢測讀音）

　　我們來檢查一下同學們學習的情況.(課件出示搶答題)

　　搶答：

　　1、（時間）故事發生在什么時間？

　　2、（地點）故事發生在哪里？

　　3、（人物）文中出現了哪些人物？

　　4、（起因）我們去爬山的原因是什么？

　　5、（經過）“我”在爬山中遇到了什么困難？

　　6、（結果）我是怎樣脫險的？

　　（1）時間：七月里的一個悶熱下午

　　（2)地點：費城的懸崖上

　　（3）人物：“我”，內德、杰利五個小男孩、父親

　　（4）起因：無聊，決定爬懸崖

　　（5）經過：小伙伴爬下了懸崖，我害怕得在懸崖上陷入了進退兩難的險境。

　　（6）結果：在父親的引導下，我一步步爬下懸崖（順利脫險）并悟出深刻的人生哲理。

　　師：現在，你能抓住記敘的要素，概括文章的主要內容嗎？

　　3、抓住記敘的要素，概括文章的主要內容。

　　（教給學生概括內容的方法：什么時間？什么地點？什么人？做了什么事？有什么結果？）孩子們，請展示你們的星級獎勵，讓老師看看哪個小組獲得的最多。

　　三、賞讀品析，感悟文本。

　　通過概括故事情節，同學們了解了文章的內容，文章寫的是“我”童年一次“爬懸崖脫險”的經歷。那么，在這個過程中作者經歷了怎樣的心理變化呢?

　　請同學們快速瀏覽課文，思考：

　　課件出示問題：

　　1.當“我”陷入險境時“我”是什么心情？你從那些語句中讀出的？談談你的體會。

　　師：當我陷入害怕恐懼甚至絕望中時，父親來了，那么父親是怎樣指導我脫險的.呢？請同學們自由組合，

　　分角色朗讀16--22段。

　　2.思考：在脫險的過程中，我的心理發生了哪些變化？請畫出能體現我心理活動的語句。

　　分析“我”爬下懸崖時心理經歷過幾個變化過程？

　　最初：毫無信心“我下不來?..我會摔死的。”

　　繼而：信心頓生“這似乎是能辦到的”

　　隨后：信心大增“我”能辦到

　　最后：產生巨大成就感。

　　［教師小結］：作者在這次爬懸崖的過程中內心發生過巨大的波瀾，從深深的絕望到有了信心，到信心大增，到產生巨大的成就感，作者一步一步走向了成功，他不僅僅是完成了爬懸崖的過程，更是完成了自己內心的一次成長。

　　四、合作交流，探究主題

　　1、這次的經歷讓他成長了很多，獲得了很多，那么他在這次經歷中獲得了什么人生經驗？

　　請自由朗讀最后一段，找出相關的句子。

　　（我提醒自己——的地方）

　　師：很好，我們一起來讀這一句。

　　2、通過這件事，作者學會了應對困難的方法，那就是“走一步再走一步”，你是怎樣理解這句話的？

　　生：不去想困難有多大，只想到到達下一個目標是我容易辦到的。

　　生：我們還可以這樣理解，關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。明確：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困難也能克服。

　　五、暢談收獲

　　學習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？

　　面對困難，不畏懼害怕，要冷靜分析，循序漸進，克服困難。

　　千里之行，始于足下。實現遠大理想，要從小事做起，小進步會積累成大成功。

　　結束語：

　　師：小結：居里夫人曾經說過，“生活對于任何人都非易事”。進入初中，在這人生新的起點上，我們只要走好每一步，一步一步堅持不懈的走下去，就會有收獲。希望和成功永遠召喚著你，只要“走一步，再走一步”就能到達理想的彼岸。

　　師：最后讓我們以殘疾少年吳強一首詩歌共勉：

　　同學們，“事事洞明皆學問，人情練達即文章”，莫頓.亨特能夠從一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就會聰明起來。面對生活，你們也會有諸多的感受，試以“那件事告訴了我”為題，寫出你心中的感悟。

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇7

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義

　　2、條理清楚地復述故事情節;多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。

　　2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　⑴課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　　⑵圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　⑶預習課后練習二，準備與同學交流。

　　2、教師：

　　⑴備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　　⑵可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

　　【設計思路】

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

　　課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

　　【教學過程】

　　一、精心導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗：

　　(大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述)

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?

　　(學生各抒己見)

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。

　　(安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態;導入性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態)

　　二、整體感知

　　1、自由朗讀課文：

　　要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

　　(培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容)

　　2、復述課文內容：

　　大屏幕投影復述要求：

　　⑴抓住時間、地點、人物、環境、情節。

　　⑵突出重點，尤其是脫險部分。

　　⑶口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　(激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節)

　　3、課堂交流：

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　(引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力)

　　三、研讀與賞析

　　(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情)

　　1、有感情地朗讀16～23節：

　　投影出示朗讀方法：

　　1、讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

　　2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

　　促發學生激情，加深體驗和領悟。

　　2、合作探究：

　　大屏幕出示問題組：

　　1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

　　2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

　　3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示?

　　4、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。

　　附投影片：

　　爬下懸崖動作心理哭信心全無伸、探、踩有了信心又照著做信心大增移動、爬下、啜泣巨大的成就感

　　讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。

　　3、朗讀最后一段。

　　(充分發揮文章的感染作用)

　　四、體驗與反思

　　1、質疑交流：

　　教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。

　　大屏幕展示思考質疑題：

　　1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?

　　2、如何評價杰利及其他四個孩子?

　　以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。

　　2、拓展延伸：

　　⑴假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦?

　　⑵假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際)

　　3、經驗反饋：

　　大屏幕投影問題：

　　讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想?

　　(充分發揮語文教材情與美的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)

　　五、視野拓展

　　課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。

　　(這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化)

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇8

　　經驗聯想引發的體驗是反思性體驗，是師生借助聯想、記憶等手段，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來，進行回味、過濾和反思而引發的體驗。

　　請看《走一步，再走一步》課堂教學情況描述：結束采訪后，教師提出一個問題：除了亨特先生的這種辦法，難道就沒有其他好辦法救出莫頓了嗎？學生們各抒己見，紛紛找出理由為自己的辦法“助威”。在此基礎上，教師把學生的注意力引到了文章的主旨上來，組織學生品讀最后一段，引導學生讀讀、說說自己最有體會的語句。在此基礎上提出對本文主題的四種看法，引導學生展開討論，多元探究文章內蘊。接著，教師又提出了回憶自己難忘經歷的要求。

　　學生一：小時候，父親教我學騎自行車。我最討厭騎自行車了，可是父親很嚴厲，我知道不學的后果會很嚴重，于是我開始學了。一次又一次的摔倒還是使我退縮了，就像莫頓看待那座懸崖一般，我不想再“登臨”那個“禁地”了。終于有一天，我對父親說：“爸，我不想再學了，我是學不會的！”父親意料之中地給了我一個巴掌。不過，從此我再也沒有碰過自行車了。后來，雖然母親也曾多次提議讓我再試試，可我都毫不猶豫地拒絕了。我知道我輸了，沒跨出一步就輸了，輸得一敗涂地。對于我來說，它帶給我的是一個道理──逃避就等于不戰而敗。

　　學生二：讀了這篇文章，我不由得想到了自己。自從10歲那年我得了脊髓炎之后，我就陷入了無盡折磨中。病痛來的時候，實在難熬，有時候令人幾乎絕望。生活對于我來說已經完全不同以往，我常常想，未來會是什么樣子呢？現在，醫生告訴說要動手術，手術風險很大（許多學生眼圈發紅，眼眶濕潤）……盡管有很大的危險，我還是準備動手術──因為如果不這樣，手術失敗的風險沒了，可我的未來將是永遠的痛苦和無望……我現在非常深切地感覺到：生命是那么珍貴！

　　一般說來，學生對與自己的經驗和需要等相關性強的教學內容更敏感一些。“強調學習內容的相關性”中“把學習內容與學生的日常經驗和背景結合起來”的教學策略（《實踐教育學》，熊川武等著，上海教育出版社），要求閱讀教學中的“對話”應盡可能貼近學生的生活，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。

　　該教學片段中，作品中主要人物年齡、經歷與學生們相仿，在前一個階段的“現場采訪”模擬情境中，學生比較容易地就把自己擺了進去，不知不覺使自己成為文章中的一個人物，置身于文中的景、情、事。可文章的思想、情感與學生的心靈之間畢竟還是有一段距離，要使閱讀“對話”真正深入，就需要教師“搭橋”。教師搭了一座這樣的“橋”：“回想過去，我們一定也有一些難忘的經歷。我們想過這其中包含的道理嗎？”從而將學生的視線引向廣闊的生活空間。有了前面“設身處地”閱讀文本的鋪墊，學生們借助聯想、記憶等手段，邊讀邊想，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來，進行回味、過濾和反思。他們情不自禁地想到自己相似的情感、自己熟悉的生活和自己難忘的經歷，進而與作者產生心靈的共鳴，最終讀出情，讀出味。記得曾經讀過成都李鎮西老師的一篇文章，他回憶自己的閱讀時提到：“每當我感到心潮起伏的時候……是從作品中讀到了‘自己’……這種伴隨著感情流淌或思想飛揚的閱讀，才是真正深入心靈的閱讀。”學生在閱讀中去發現，閱讀中去體會，閱讀中去悟情，閱讀中去體驗，此時“讀到自己”也就水到渠成了：有的同學身患重疾，卻在病痛的折磨中感覺到了生的可貴和希望；有的同學由人推己，反思自己對困難的態度……學生們非常自然地從文本回到現實的、流動的“生命態”中，從文本中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”，情動自己，感染他人。這種反思性體驗，有利于改造和重組學生的經驗，提升學生主體的認識和情感。

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇9

　　《走一步再走一步》，原名《懸崖上的一課》，是莫頓亨特寫作的一篇散文，講述了“我”在和伙伴們去爬山時在到了三分之一的巖石上，不敢上，也不敢下，陷入了進退兩難的地步。那么走一步，再走一步的教學教案怎么寫，以下是第一范文網小編為大家整理的關于《走一步，再走一步》教學設計，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《走一步，再走一步》教學設計

　　趙建霞

　　【教材分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯在小懸崖上的一次遇險經歷，從這次經歷中，作者悟出了一個道理，這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。

　　文中"我"的心理描寫極為傳神，是學習的重點之一。文中作者悟出的道理對學生的成長同樣具有一定的指導意義，因此這也是教學本文時需要重點揣摩的。

　　【學情分析】

　　初一學生已具備初步閱讀記敘文的能力，對于文章內容的把握應該不是一件很難的事，加之本文主題也較為淺顯，學生掌握文章主題也不會有太大的問題。因此本文的學習，在引導學生繼續鞏固記敘文閱讀能力的基礎上，提出更高的要求，進一步養學生的語言表述能力。為提高學生的閱讀速度，默讀方法的培養是重點，因此本文有意識地在教學中培養學生的默讀能力。

　　【學習目標】

　　1.賞析關鍵性語句，剖析人物心理;

　　2.聯系生活實際，啟迪人生智慧。

　　【學習重難點】

　　賞析關鍵性語句，剖析人物心理

　　【設計理念】

　　新課標提出"欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。"根據這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個"大寫的人".

　　【創意說明】

　　三環節：復述故事——剖析心理——啟迪智慧

　　三切入點： 以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理;

　　以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。

　　以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。

　　【探究過程】

　　一、導入新課

　　(此環節設置意圖：介紹作者事跡，激發興趣，導入新課。)

　　二、了解故事

　　請結合記敘文六要素，復述故事

　　(此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。)

　　三、剖析心理

　　(一)以旁觀者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脫險?說說你的理由。

　　(此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討"我"被困懸崖的根本原因是"恐懼",培養學生提取關鍵信息的能力)

　　(二)跳讀課文，找出表現"我"恐懼心理的句子。

　　(此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究"我"的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力)

　　(三)猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫四、啟迪智慧

　　(一)跳朗讀課文，找出文中爸爸助"我"脫險的方法。

　　(此環節設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。)

　　(二)賞析標點符號，感悟人物成長經歷

　　1.請找出脫險部分表示"我"心理活動的語句，有感情地讀一讀。

　　2. 有感情朗讀脫險階段表示"我"心理活動的句子。

　　3. 為什么"我"一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號?

　　(此環節設置意圖：1.分析句號的作用，感知在爸爸的引導下 "我"變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。2.通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。3.老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力)

　　(三)品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。

　　1.為什么文中說"回想起了很久以前懸崖上的那一課"而不說"那一刻"或"那次經歷"?

　　(此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給"我"的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給"我"人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗)

　　2. 生活中，我們也會遇到像文中的"我"一樣因膽怯而畏縮不前的情形，你是怎么處理的?

　　(此環節設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗)

　　3.你又從"這一課"學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。

　　(此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用)

　　五、課堂寄語

　　這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧!

　　(此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標)

　　附：板書設計

　　成功

　　再走一步

　　走一步

　　《走一步，再走一步》導學案

　　一、字詞識記

　　灼熱( )扒( ) 趴( ) kù熱( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心動 嘲( )笑 暈眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )亂 驚yà( ) wèi 畏懼 參( )差不齊 哄( )堂大笑 驚( )失( )

　　啜( )泣 迂( )回 屢( )次 嶙峋( )( ) 顫( )抖

　　二、素材積累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰。心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

　　2.關于"戰勝困難"的名言

　　(l)每人心中都應有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，—盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了。 ——羅蘭

　　(2)最困難的時候，也就是離成功不遠的時候。 ——拿破侖

　　(3)困苦能孕育靈魂和精神的力量。 ——雨果

　　(4)人的生命似洪水在奔流，不遇著島嶼、暗礁，難以激起美麗的浪花。——奧斯特洛夫斯基

　　(5)上天完全是為了堅強你的意志，才在道路上設下重重的障礙。——泰戈爾

　　(6)人到了山窮水盡的地步，而能夠自拔，才不算懦弱! ——徐悲鴻

　　三、結構思路

　　本文是一篇記敘文，把握好記敘文的六要素，能幫助你理清課文的結構。

　　時間：一七月里一個悶熱的日子

　　地點：美國費城的一個小懸崖

　　人物："我",五個男孩，父親

　　起因：消暑納涼去爬懸崖

　　事件：經過：中途被棄進退兩難

　　結果：父親指點擺脫困境

　　課堂導學

　　四、【導學探究】

　　問題一請復述作者兒時發生的這個故事。

　　問題二默讀中勾畫標志時間變化和空間轉換的字句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，梳理基本的故事情節。

　　問題三 圈點勾畫文中描寫"我"爬懸崖的動作和心理活動的有關詞句，并認真品讀，然后回答下列問題。

　　1.這些詞句突出表現了"我"的什么心理?試加以分析。

　　2.請概括一下"我"的心理變化過程。

　　探究從課文內容看，標題"走一步，再走一步"是什么意思?對你的人生有什么啟示?從全文來看，在寫法上你有哪些收獲?

　　古詩文：1、李商隱的《夜雨寄北》中，通過想像，具體細膩而又無限傳神地描繪出了一幅良宵美景圖的句子是：

　　2、李商隱在《夜雨寄北》中，想象了回家團聚后的美好情景"

　　《走一步，再走一步》教學反思

　　定州市邢邑初級中學 黃翠玲

　　我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養成良好的研究性學習的好習慣。以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：

　　一、注重學生的自讀自悟。

　　首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事?指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物?概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現，要指導學生解題的方法。最后，聯系生活實際。多種形式談感悟。

　　二.注重學生學習習慣的培養和鍛煉。

　　運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯系生活，從而獲得有益的人生啟示。

　　在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題;為學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。

　　一節課里大多數時間都是學生討論，交流，發言，但在這節課中也存在著一些不足。

　　缺點： 1、 復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 2、 最后的5分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計 上，有些欠缺，深度不夠。 3、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼 界，抓住實例來講，更好。

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇10

　　【教學構想】

　　現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。

　　八年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。 針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

　　1.首先布置預習。

　　從兩個大的方面引導學生預習：①請同學們提出自己最感困惑的問題。②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。

　　2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切人：

　　①讓學生整體感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。④引導學生深人探究，把握文章的主旨。⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

　　3.拓展延伸。

　　請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。

　　【教學設計】

　　[教學目的]

　　一、知識與能力

　　1.概括文中的主要事件。

　　2.感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

　　二、過程與方法

　　1.讓學生自主解讀文本，充分提出自己感到困惑的問題。

　　2.課堂上。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文和品味語言。

　　三、情感態度與價值觀

　　體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方法去戰勝困難。

　　[教學重難點]

　　重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。

　　難點：品味文中富有表現力的語言。

　　[教學安排] 一課時

　　1.認真預習課文，讀一讀，想一想，品一品。

　　2.熟讀課文，揣摩精彩的字、詞、句、段，結合自己的理解與體驗，聯系實際，談談體驗或啟示。

　　[教學步驟 ]

　　第一課時

　　一、 導人新課，激發興趣，調動學生的情感體驗

　　二、 導語 一：

　　師：同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一件令你緊張害怕的往事。

　　(學生們紛紛談自己的經歷)

　　師：大家談得好極了，談出了自己的真切體驗。看來啊，親身經歷的害怕的事的確令人難以忘記，也許這種體驗會讓我們銘記一輩子。現在，讓我們來共同感受一下：一位8歲少年是如何戰勝緊張與害怕的。

　　導語 二：

　　師：同學們，你們有過冒險的經歷嗎?如果有，請你們談談具體的經過，然后說說你從中獲得了什么教訓(或道理)?

　　(學生們談經歷和感悟)

　　師：今天，我的收獲很大。因為我感受著大家的感受，體驗著大家的體驗，感悟著大家豐富多彩的人生思考。我相信，這種分享，不僅僅是對我，對我們每個人，都具有深刻的意義。

　　(這一板塊，旨在激發興趣，調動學生的情感體驗。我在兩個班分別采用了不同的導語 ，結果有很大的差別。導語 一能夠讓全體學生很快地進入狀態，搜尋翻找記憶中的往事，課堂氣氛一下子被激活;而導語 二卻讓部分學生卡了殼。因為多數人沒有經歷過冒險的事，所以根本就無從談起。此外，對初二的學生而言，本文敘事性很強，所以我力圖讓學生在文本的影響下，學會有條理地陳述一件事。)

　　二、走進文本

　　1.整體感知文本。

　　要求學生大聲朗讀課文。鼓勵他們根據提示，概括文本的主要內容。

　　師：首先請同學們各自大聲朗讀課文，帶著兩個任務去讀。

　　第一，請依據我的提示，說說本文寫了一件什么事情。(提示：在一個悶熱的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的問題。 (概括文本的主要內容，教師為什么要給一定的提示呢，直接讓學生表述不行嗎?原因有兩點：第一，避免學生步入“泛泛復述課文”的誤區;第二，給學生搭梯子，讓其“跳起來摘桃子”，在實踐中增強他們解決問題的自信心和成就感。)

　　學生讀課文，并在書上圈點勾畫。教師板書完“提示”后，在學生中巡視。在此過程中，發現有些學生勾畫出不認識的字詞。據此。教師在黑板上進行了集中歸類。

　　字詞有：

　　啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 訓誡(jiè)

　　納罕(nàhǎn) 迂回(yū) 頭暈目眩(xuàn)

　　(這個環節是在教學過程 中隨機生成的。我原以為這一課的生字詞比較簡單，就可以忽略不講。可事實上學生的水平千差萬別，不了解的大有人在。由此看來，教師還得引導學生多多積累字詞，不可聽之任之。)

　　師：一位教育專家說過：生命的交往、思想的交流和思維的碰撞，往往能夠進射出智慧的火花。下面請前后四人小組合作交流，討論問題。’把能夠解決的問題在組內盡快解決，把不能解決的問題進行篩選和整理，然后提出一兩個全組最難解決的問題，并寫在紙條上交給我。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，比解決一個問題更難。”我相信，憑著大家的聰明才智，一定能給我一個又一個的驚喜。

　　(我在備課過程中，就琢磨：如果學生在提問的過程中，提出了想象性或探究性的問題，可以適時適地解決;如果學生未能提出這樣的問題，教師可以以合作者的身份提出部分問題或創設相關情境。)

　　師：(教師邊收問題邊贊美學生的提問)大家所提的問題，的確有深度、有個性，簡直讓老師無法取舍。下面讓我們來共同篩選出最難解決的問題吧

　　2.質疑探究。

　　小組合作交流、討論有關疑難問題(教師也可參與其中)，然后共同整合出有價值的問題。

　　用投影儀呈現問題：

　　⑴文章開頭“雖已時隔57年，可是那種悶熱我還能感覺得到”，57年了，悶熱仍然能夠感覺得到，可能嗎?作者為什么要這樣寫?

　　⑵“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

　　⑶杰利對“我”有點不放心，可他為什么“還是和大家一起走了”呢?

　　⑷如何評價杰利和其他的小伙伴?

　　⑸文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

　　⑹“暮色蒼茫，天上已出現了第一顆星星，懸崖下面的大地越來越昏暗”這句話除了描寫當時的景物外，有沒有特別的含義?

　　⑺當“我”被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時,心里會怎么想?

　　⑻父親為什么帶著安慰的口氣說“晚飯做好了”?

　　⑼父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是讓“我”自己下來?(請想一想父親此時的心理活動)

　　⑽依據課文內容，請談談“我”在爬下懸崖的過程中，心里是怎樣想的?

　　⑾父親是怎樣指導我走下懸崖的?

　　⑿當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?

　　⒀為什么作者覺得走過的路很遙遠?

　　⒁作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

　　⒂“我曾屢次發現，當我因為看到前途遙遠可怕以致灰心,喪氣時，我只要想到很久以前我在一座小懸崖壁上所學到的經驗，我便能應付一切”，這句話說明了什么?

　　⒃設想一下，如果是你在上面，你的父親會怎樣救你下來呢?

　　⒄假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　⒅假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一個，你能嘗試著評價一下“我”、杰利以及其他小男孩嗎?

　　⒇如何理解題目“走一步，再走一步”的深刻含義?文章標題能否改成“童年往事”，為什么?

　　(以上絕大部分問題是學生在課堂上提出來的，極少數是我充實進來的。我認為這些問題都有一定的深度。比方說：⒃一⒆題的設計，不僅能夠促進學生對課文內容的深層理解;而且通過“假設”，可以讓學生進入情境，去擁有自己的情感體驗和價值取向等等，從而獲得對自然、社會和人生的有益啟示。)

　　師生互動，共同整合出三道有價值的問題：⑵ ⑸ ⑿

　　(下面要進行的這一板塊，可以圍繞“把握內容主旨;品味富有表現力的語言”這兩個大的方面切入。)

　　3.深入探究，合作解決問題。

　　(為什么要選擇這三個問題呢?原因：一、這三個問題能夠貫串全文，起到統率全篇的作用，其中第三個問題與主旨的關系最為緊密;二、如果解決了前面兩個問題，教師就比較容易引導學生升華、拓展和聯想第三個問題及相關情境。)

　　(解決問題時，一定要緊扣文本，不能架空分析。閱讀是學生的個性化行為，在課堂上，應該為學生提供自主學習的時間和空間，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促使學生從多個角度理解課文的人文內涵。)

　　“我”明明知道這座懸崖是“不可能登臨的禁地”，為什么偏偏要去攀爬呢?

　　提示：①不服輸，敢于向自己的弱點挑戰。②從眾心理在作怪。③愛面子，禁不住小伙伴們的激將才去的。(只要言之成理，言之有據即可，大可不必強求答案的唯一性。以上三種答案都可以。)

　　文中第14自然段最后一句“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰時，結果發現原來是我自己”，明明是自己哭，為什么到后來才“發現原來是我自己”呢?這種說法是否合理?

　　提示：合理。當被困在懸崖的石架上，欲上不能，欲下不得時，“我”害怕極了，緊張與恐懼已占據了整個身心，以至于精神恍惚，形成錯覺。

　　當“我”投入父親的手臂中時，為什么會有一種巨大的成就感?這句話提到的“經驗”是什么?為什么說“這是我永遠忘不了的經驗”?

　　(首先，我要求學生分角色朗讀16-----22自然段。因為這部分是體現文章主旨的關鍵所在。為了快速引導學生進入情境，體驗角色，就必須引導他們讀文本。朗讀是學生通過語言文字走向文本，與作者對話交流，進行心靈碰撞的過程，是一項語文教學中不可缺少的語言基本功訓練。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生起著潛移默化的熏陶感染作用，一面是學生以自己的全部經驗對課文作出多元反應。因而，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感、發展語感的重要途徑。)

　　提示：因為“我”原來身體不好，一向膽小，面對困難就感到緊張害怕甚至恐懼，而今天運用父親“走一步，再走一步”的方法，“我”終于攀下了懸崖，“我”感到既驚奇又自豪。通過這次經歷，“我”戰勝了怯懦，戰勝了自我，變得堅強、勇敢和自信。所以當“我”投入父親的手臂中時，會有一種巨大的成就感。

　　因為經歷爬懸崖這件事后，我明白了一個經驗(即人生道理)：面對困難，除了要有信心和勇氣外，還要有戰勝困難的智慧與方法——學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。

　　(教學時，如何把這個問題向縱深處挖掘、探究。取決于教師引導的合理性和豐富性。引導得好，就會出彩出新，師生共同受益;引導得不好，就會貼標簽，可能會把主題強加給學生，這樣師生都覺得索然無味。學生們可能會從多個角度去理解這個問題的若干內涵，比如說：中西文化的差異、喜極而泣的情感狂瀾、父子之愛以及“由不自信到自信再到充滿巨大成就感的心路歷程”等等，總之，圍繞本問題，聯系文本內容，教師應充分尊重學生的閱讀感受和獨特體驗，引導學生做最大程度的開發。)

　　三、體驗反思，拓展延伸

　　創設情境，給學生提供一個可供吸納和構建的平臺。

　　師：剛才，大家提出了那么多精彩紛呈的問題，的確令我佩服。在此，老師也想提一個問題，我提的問題是：

　　假如你是文中的“我”。在爬下懸崖之后，如果請你跟爸爸、媽媽、杰利和其他小玩伴說幾句心里話，你會跟他們分別說些什么呢?

　　(學生們踴躍陳述自己的想法)

　　(這一板塊是解讀層面上的“創造性解讀”。這個“假設”問題，能使學生在深入體會文本內容的同時。再次激活思維和豐富角色體驗。教師正好可以利用這一契機，引導學生在深入理解主旨的基礎上重構和健全人格品質。至此，這節課就較全面地實現了三個維度的有機融合。)

　　結束語：

　　師：有一首歌唱得好：“不經歷風雨，怎么能見彩虹。”而我卻要說：不經過心靈的磨練，哪能夠真正地成熟起來?同學們，在人生的道路上，難免會遇到許多溝溝坎坎，曲曲折折。此時，除了要有信心和勇氣外，還要有戰勝困難的智慧與方法。學完這一課，相信大家會有很大的收獲。在此，我真誠地希望大家：在人生的旅途中，能夠“走一步，再走一步”，學會把困難分解成一個個小困難，并且循序漸進，堅持不懈地去克服。你會驚喜地發現：原來前途如此美好，世界如此奇妙。

　　(總結全文，鼓勵學生積極應對人生中的困難。)

　　四、布置課外作業

　　鼓勵學生與生活對話：聯系實際，請大家談談自己的“人生經驗”。

　　(教師所布置的作業 應該有價值。備課時。我反復思考什么樣的題目最有效用，經反復權衡，選擇了此題，因為我認為這道題能夠打通學生的閱讀感知和生活經驗的通道，學生一定有話要說。事實上的確如此，學生聽與說的積極性都很高。)

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇11

　　課題: 鄧稼先

　　教學目的：

　　1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

　　2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

　　教學重點：

　　用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。

　　教學難點 ：

　　1、 第一部分寫百年屈辱史的用意；

　　2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

　　教具準備：

　　《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程 ：

　　一、 導入  ：

　　1、 激情入景：

　　二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。

　　2、 材料分析：

　　（1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。

　　（2） 1860年，英法聯軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。

　　（3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。

　　（4） 2003年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

　　學生發言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

　　祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

　　二、 初步理解課文。

　　1、 簡要介紹鄧稼先及作者。

　　華僑、華裔的含義。

　　2、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什么內容。

　　三、 速讀課文，深入內容。

　　你想提出一個什么有價值的問題。

　　集中討論:

　　舉例：

　　1、 第一部分，為什么要概述中國一百年屈辱的歷史：

　　既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

　　2、 為什么把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？

　　突出了鄧稼先的人格魅力。

　　3、 文言文的語段的意思是什么？

　　4、引用的目的是什么？

　　四、 情感滲透：體會感人之處。

　　讀了本文，你全面了解了鄧稼先，請你對照插圖，閱讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，說說你對鄧稼先的評價。

　　五、 內容遷引：

　　學習本文，你的收獲是什么？我想請同學們用特殊的方式展示出來：

　　1、 成語。

　　2、 名人名言。

　　3、 相仿事例。

　　4、 一首歌。

　　5、 一首詩。

　　6、 用一組排比句。

　　六、 小練筆：

　　我們的祖國，因這樣的驕子而傲立于世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以說就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

　　附：板書：

　　鄧稼先

　　楊振寧

　　鞠躬盡瘁      死而后已

關于《走一步,再走一步》的優秀教案 篇12

　　、《走一步，再走一步》教案設計

　　一、知識儲備點

　　有創意地閱讀課文并復述故事。

　　（二）、能力培養點

　　學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

　　（三）、情感體驗點

　　1、樂于嘗試，敢于冒險.2培養患難與共的愛心。

　　3、化整為零，克服畏難情緒，增強征服困難的自信心

　　二、教學設想

　　重點：探究“走一步，再走一步”的含義。

　　難點：多角度地思考同一個現象，獲得不同的感司和體驗。

　　疑點：父親為什么不怕孩子摔死？

　　三、媒體平臺

　　課件設計構想：陡峭的山涯，八年來一直有病的“我”，在父親的引導下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切換的形式完成，并配上相應一次比一次熱烈的掌聲。

　　第1課時

　　一、本課目標

　　1、朗讀課文，復述故事情節。2、討論文章的主旨。

　　教學設計：?

　　一、1、課文導入：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓•亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。?2、默讀課文

　　2、作者簡介

　　二、跨越障礙（字音字形、多音字辨析、形似字辨析

　　三、

　　1、默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）[學法指導]?a.默讀要求(時間、內容)?b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)?

　　2、復述故事情節：復述前的準備--------搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。

　　3、教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。?

　　①把故事分成兩部分，前一部分可謂“冐險”，后一部分可謂“脫險”，請一個同學復述“冐險”，一個同學復述“脫險”。

　　②根據復述的得失，想一想自己的默讀應該怎樣改進。把經驗記下來。

　　整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脫臉”的經歷，其中蘊含著豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想著你是在走一小步”，步了這一步再步下一步

　　4、字詞教學

　　合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。?大屏幕投影出示問題組：?

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的b.這件小事給你哪些啟示學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。?

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　5、討論

　　1.找出課文中描寫“我”爬下懸崖時的語句和“我”走第一步時的動詞，這幾個動詞突出了“我”的什么心理？

　　2.父親指點“我”爬下懸崖時，“我”的心理有什么變化？

　　3.課文什么地方寫“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在寫法上有什么不同？

　　4.父親是怎么知道“我”陷入困境的？課文中幾次寫到杰利？是詳寫

　　還是略寫？能否略去不寫杰利？為什么？

　　5.“啜泣”是什么意思？課文中幾次寫到“啜泣”？含義有什么不同？

　　6.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經驗指

　　的是什么?）

　　答案1.課文主要[寫“我”（跟小伙伴們爬懸崖）的過程，寫我爬下懸崖走第一步時的動詞是（伸、探、踩），這幾個動詞突出了我的（小心翼翼）的心理。

　　2.在征服懸崖的過程中作者詳細地寫出了“我”的心理變化：最初是

　　（毫無信心）、繼而是（萌發信心），隨后是（信心大增）最后是

　　覺得自己有一種巨大的（成就感）。

　　5.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（恐懼、傷心），第

　　二次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。

　　6.我永遠忘不了的經驗指的是：

　　要著眼于最初的小小一步，

　　走了這一步后再走下一步，

　　直到抵達我要到的地方為止。

　　體驗反思：

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。?[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。?學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容拓展延伸：?同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。?

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間