jqx拼音教學教案反思(通用2篇)
jqx拼音教學教案反思 篇1
語文學習,是最具有靈性的。語文課堂,就應有學生自己的`語言,自己的體驗,自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學,講究預設,按部就班,亦步亦趨。由于目標預定,教師往往為任務而教。為了保證時間,常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生發言,死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河,談古論今。學生聽得云里霧里,一臉迷茫。長此以往,窒息人的精神,扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念;動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學,它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整,使課堂教學呈現出豐富性,充滿著生命,精彩不斷。
本教學片段中,課堂的動態生成體現在:
1、目標的升華:
課堂教學具有較強的現場性,學習的狀態、條件隨時會發生變化,當條件發生變化的時候,目標需要開放地納入彈性靈活的成分,接納始料未及的信息。本片段預設的目標是學會 j q x 與 ü 的拼讀。在課堂推進過程中,學生的興趣高漲,思維活躍,不僅自主地在請求中學會了拼讀,而且說出相關的帶調詞語,這樣使教師預設的目標得到了提升,豐滿了目標,做到了學以致用。
2、教法、學法的主成:
教學有法,但無定法,貴在得法。教師事先預設的教法,只能作為備案,走進課堂,教師面對的是一個個鮮活的生命體,教師不能無視學生所呈現的生命信息,而是要及時地采擷,活化教法。再者,雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演,但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創造,我們要積極的接納,吸收,鼓勵。如課堂中,學生說的“老師,我想你帶我出去玩。”“小 ü 小 ü,你不要哭了,你跟我們一起出去玩?”“老師,你能帶小ü一同去動物園嗎?”等等都是學生真實的表露,是學生情感的需求,是教師備課時無法預測的,教師都要及時的接納、鼓勵。其二,學生的一請求,“老師,你們在溫州動物園是坐車去的,如果我在車上給你們唱歌曲,這樣就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行嗎?”雖然這看是學生一小小的請求,而這也恰恰是她創造性的思維所所折射出的獨特的體驗,q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老師的精心設計,生成了富有創造的可發展的課堂資源。我果斷擯棄預設的教法,充分利用學生生成的狀態加以點撥、引導,“我怎么沒想到呢,好啊,你也去”。一石激起千層浪,學生你一言我一語的也爭著要去并說明理由,他們相互啟發,把拼讀教學融合在了自主發現、自主探究中,并激發了他們表達的欲望,使每個學生的個性在啟發中得到無限的張揚,創造力得到淋漓盡致的發揮,課堂充滿了生機和活力。
生成是始料未及的,不重視語文課堂中生成的資源,就是扼制了學生自主探究的原動力。生成,能提升學生創造性地運用思維的能力和水平,使春思維處于激活狀態并富有生長性,不斷優化其思維品質和思維能力。
jqx拼音教學教案反思 篇2
《jqx》這篇拼音教學中,主要的教學目標是讓孩子們學會聲母,認識聲母jqx的形,能夠讀準聲母jqx的音,初步掌握ü上兩點省寫的規則。jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是這堂課的難點。老師更加要多花心思去設計教案,要不然學生學起來很吃力。
1.老師犯錯,引起學生重視。
今天的jqx與ü相拼的規律,講了又講,學生依舊一錯再錯。所以,我把這設置為一個重點,在完成了第一環節之后,重點探究j、q、x與ü相拼的規律,我先在黑板上寫上j-i—ji j-ü-ju,板書后讓學生自由拼讀,這時有些細心的孩子就發現了:“老師,你寫錯了。”我吃驚地說:“是嗎?”,其他的小朋友也是眼巴巴地看著黑板,看看老師哪里寫錯了,見我沒有說話部分學生就議論開了,趁這個時候我就問他們:“你們為什么說老師寫錯了呢?錯在哪里啊?”這個時候就有學生把小手舉得高高的,有的說:“jqx與ü相拼時怎么去掉了ü上的兩點。”有的說:“如果去掉ü上的兩點,就不是ü而是u了。”還有的說:“老師沒寫錯。”(可說不出理由)……大家七嘴八舌,各抒己見,爭論十分激烈,課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識,又激發了學生對新問題的思考。
2.以故事形式創設情境,激發學生的學習興趣。
學生們經過一番激烈的爭論,我說:“同學們,老師想給大家講一個故事,聽完故事后,再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎?秋天來了,大個子j,中個子q,和小個子x要到公園游玩。韻母ü聽說了,哭著鬧著也要跟著去。你們看看,這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了,說:“想和我們一起去也行,不過得把你的眼淚擦干凈。”“好的,好的!”ü高興的說完,就擦干眼淚和jqx拉起了手。”我繪聲繪色地講完故事后,從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯!”聲中,jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。于是我讓學生認真拼讀后,繼續講故事:韻母u聽說jqx要去公園,也鬧著要去。jqx說:“不行呀!你看,小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣,要是我們帶你去,就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!”“好吧!”u又去找別的聲母了。所以呀,jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律學生掌握得更加扎實了。
漢語拼音在小學階段是學生識字的開始,很難。我要不斷的通過自己的教學實踐去摸索,不斷地嘗試新的方法,希望能找到效率更高,效果更好的新方法,讓學生們學得輕松,學得扎實,學得快樂。