洶虎借尾巴教案（通用5篇）

洶虎借尾巴教案 篇1

　　教材分析：

　　本課是一篇連環畫形式的呈現，課文中沒有生字注音。本節課的閱讀是給以后學生無拼音閱讀打下基礎。因此教給學生預習的方法很重要。在學生預習的基礎上，加之學生已經具備了一定的識字量，再加上畫面的提示，在閱讀過程中應該會比較快的掌握。

　　學生分析：

　　學生通過一個學期的學習，已經具有了初步的閱讀能力。在識字方面，學生能夠借助拼音讀準字音，能根據已有的經驗理解詞語的意思，并能利用已有的方法記住生字的字型。在閱讀方面，學生能夠正確的朗讀課文，并通過語言文字理解課文的主要內容。在老師的引領下，體會課文的思想感情，并能通過朗讀表達出來。

　　手段分析：

　　電腦課件為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化、立體式的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而為學生創設一個理想化的學習環境，有效提升他們的創新思維能力。

　　教學目標：

　　[知識與技能]

　　1、在閱讀的基礎上，認識本課生字及詞語，會寫“河”字。

　　2、通過閱讀課文，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途。

　　3、通過閱讀理感悟體會小壁虎、小魚、老牛、燕子的不同心情，能根據自己的體會，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[過程與方法]

　　1、在了解小魚、老牛、燕子尾巴不同用途的基礎上，學習用“因為……所以”說出他們不把尾巴借給小壁虎的原因。

　　2、用“先……然后……最后……”的句式說出小壁虎借尾巴的經過。

　　3、通過學生查資料，了解其它小動物尾巴的用途。

　　[情感態度價值觀]

　　通過朗讀課文，知道與別人交流要有禮貌。

　　教學過程：

　　一、謎語激趣，引入新課

　　1.師：四肢短短，身體扁平;

　　墻上爬行，專吃蚊蠅;

　　尾巴易斷，斷了再生。

　　2.學生猜出后出示“壁虎”圖。師：今天我們一齊來學習小壁虎借尾巴的故事。

　　【評：根據小壁虎的外形特征、生活習性和生理特點編成謎語，喚起學生頭腦中小壁虎的表象。“壁虎”一詞用謎語引出，可以避免生硬地介紹有關知識，然后由壁虎自然引出課題。教學環節的銜接流暢有趣，使學生在愉悅的氣氛中開始新課的學習�！�

　　3.看看壁虎的外形，再讀讀課題，你有什么疑問嗎?

　　【評：教會學生由題目提出問題，既訓練思維，又培養學生提出問題的能力。】

　　二、初讀課文，讀準字音

　　1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確，邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

　　2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。讀后老師正音。

　　3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊想，提出不理解的詞語和問題。

　　師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎?

　　【評：教師要給學生較多的讀書時間，培養學生讀書的習慣。此處設計的三讀課文，各有要求，而且逐步提高，對一年級學生來說，這是最基本的讀書方法的指導�！�

　　三、深入學習，讀議課文

　　1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

　　(1)小壁虎為什么要借尾巴?

　　學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

　　讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的?

　　①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。(×)

　�、谛”诨⒌奈舶褪潜簧咭ё『�，自己掙斷的。(√)

　　(2)假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況?從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?

　　【評：一年級的學生在回答這個問題時，大都是說小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。為了培養學生認真讀書的習慣，通過投影的動態演示，使學生明白，小壁虎的尾巴是掙斷的。并在此基礎上講清了壁虎的尾巴，有保護自己生命的作用�！�

　　2.老師范讀第2自然段。

　　(1)要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“1“?”所起的作用。

　　(2)學生練習有感情的朗讀。

　　【評：讓學生聽聽，說說，練練，引導他們開動腦筋，認真讀書。】

　　3.看圖，聽第3至第5自然段的課文錄音。

　　(1)思考：小壁虎向誰去借尾巴?

　　附圖{圖}

　　(2)用“先……然后……最后……”連起來說一句完整的話。

　　【評：結合看圖聽讀課文，從整體入手，了解課文內容，并使聽力與口頭表達能力同時得到訓練�！�

　　4.讀議第3至第5自然段。

　　學習第3自然段。

　　(1)用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

　　教師引讀：小壁虎爬到哪?→看見誰?→他怎么說?→對方怎么回答?

　　(2)學生比較下面的句子和標點。

　　┌小魚，你把尾巴借給我!

　　└小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎?

　　引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

　　┌小魚說：“不行!我要用尾巴撥水。”

　　└小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！�

　　引導學生體會加上“氨“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

　　(3)指導學生有感情朗讀對話。

　　【評：通過2組對話的比較和反復誦讀，引導學生進入角色，帶著情感去朗讀，這樣，既進行了語言文字訓練，又進行了文明禮貌教育�！�

　　(4)演示活動投影片，理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。

　　(5)小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

　　【評：教“小壁虎向小魚借尾巴”這一段，采用“扶”的辦法，初步引導學生理解句子之間的聯系�！�

　　半扶半放，教學第4自然段。

　　(1)學生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

　　(2)指名學生用手勢做“甩”的動作。

　　(3)用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

　　(4)師生分角色朗讀。

　　以放為主，學生自學第5自然段。

　　(1)學生自學本段，想一想1、2兩句寫什么?3、4兩句寫什么?

　　(2)指名學生有感情朗讀本段，讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。(擺、掌握方向)

　　(3)讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

　　【評：對于敘述順序相似的3、4、5自然段，教師采用教—扶—放的方法指導，不僅使教學環節避免了重復，而且也培養了學生的自學興趣與能力�！�

　　總結3、4、5自然段。

　　讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為……所以……”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

　　5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

　　【評：讓學生用這樣的方法理解詞語，有很強的直觀性，把這幾個重點詞放在一起，學生自己演示，自己感受，再一次加以領會，效果很好�！�

　　6.讀議第6、7自然段。

　　(1)指名讀課文，要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

　　(2)指導學生有感情朗讀課文，讀出從“難過”到“高興”的心情。

　　【評：通過抓一組反義詞，把兩個自然段的內容全概括了，教學環節簡潔，又抓住了關鍵�！�

　　(3)小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說?

　　【評：這樣等于讓學生復述了課文的主要內容，訓練了他們的語言表達能力，而且在具體的語言環境中理解了“告訴”一詞的意思。】

　　四、小結全文，課堂練習

　　1.說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用?

　　2.填空練習。

　　(1)小魚(搖)著尾巴，在(河里)游來游去。

　　(2)黃牛(甩)著尾巴，在(樹下)吃草。

　　(3)(燕子)擺著尾巴，在(空中)飛來飛去。

　　(4)小魚用尾巴(撥水)，黃牛用尾巴(趕蠅子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴斷了以后，還能(長出來)。

　　【評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練�！�

　　五、知識延伸，相機進行語言訓練

　　1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

　　2.選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，說一說小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。

　　【評：這樣訓練學生說話，既拓寬了知識面，又依照課文進行成段說話的訓練，將增長知識和有條理地說話訓練結合起來。】

　　[板書設計]

　　小魚(圖片)搖撥水

　　小壁虎借尾巴老黃牛(圖片)甩趕蠅子

　　(彩色圖片)燕子(圖片)擺掌握方向

　　再生、保護

　　[教學反思]

　　本課的教學重點是小壁虎借尾巴的經過，即課文三、四、五段，而這三段結構相同，內容相似，寫了小魚、老黃牛、燕子尾巴的作用，在教學設計時，我將重點放在字、詞、句的訓練，與對課文內容的理解。由于結構相同，內容相似，我將第三段，作為教學的重點。讓學生在讀—看—想中，理解小魚的尾巴是用來撥水的。四、五節的學習由于有了第三段的鋪墊，我就放手讓學生小組合作，學習，在表演的過程中積累，理解課文。我給了學生充分的時間，讓學生有足夠的時間去積累語句，內化語言。在此基礎上，再讓學生表演給大家看，這樣，不但積累了語言，而且也理解了課文。

洶虎借尾巴教案 篇2

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生喜愛閱讀，有濃厚的閱讀興趣。”本節課的教學立足以創新教學為理念，著力于體現新型的學習方式及語文學習的工具性和人文性。以生為本，從學生的實際出發，利用多媒體輔助教學，創設情境，營造寬松、平等、民主的學習氛圍，使學生輕松、快樂地學習。引導學生“在讀中感悟，在讀中積累”，把閱讀與口語交際聯系起來，邊讀邊積累、運用，在語言實踐中學會語言。

　　學習目標：

　　1、了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并從中感悟意境，積累語言。

　　3、能結合課文內容大膽想象、并樂于表達，練習有禮貌地與人交談。

　　重點：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：讀好對話的不同語氣。

　　教學準備：

　　教師：頭飾、多媒體課件、剪貼畫。

　　學生：收集動物尾巴的作用。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，復習舊知。

　　1、大家先來猜一個謎語。

　　爬墻上壁是英雄，身體扁平善捉蟲，尾巴斷了能再生，中醫稱它是“守宮”。

　　2、根據學生的回答，板書課題。（如果學生說出謎底，便接著問其原因；如果不能正確說出，教師則可加以引導）生跟著老師書空，齊讀課題。引導生質疑，你有哪些問題想問？（教師結合學生的提問，指導說話，梳理問題，并把問題寫在黑板上，署上學生的姓名，以激勵學生大膽質疑）。

　　估計學生的問題主要有：小壁虎為什么借尾巴？小壁虎向誰 借尾巴？小壁虎怎樣借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？等等。

　　3、觀察課件演示，說說小壁虎為什么借尾巴。（結合學生的回答，通過課件演示理解“掙”、“逃走”、“難看”，實物展示理解“墻角”。）

　　二、學習課文第3至第5自然段

　　1、學生用自己喜歡的方式讀，（可大聲朗讀、可默讀、可自讀、可討論）圍繞提出的問題，在課文上批注。（指導學生針對不同的問題作不同的記號，如向誰 借“ ”，怎樣借“——”，結果 怎樣“ ”，也可用不同的顏色加以區分。）

　　2、全班交流：你讀懂了什么？（指名生說，教師相機指導）

　　如：

　　生：我知道了小壁虎是一個有禮貌的孩子。

　　師：你是怎么樣知道的？（教師結合學生的回答，幫助學生認識禮貌用語，體會問句的語氣，指導朗讀。聯系實際，“你從別人借過東西嗎？怎么借的？”進行禮貌教育。

　　又如：

　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。

　　師：你是怎么知道的？

　　估計生會讀：小魚說：“不行啊，我要用尾巴拔水呢�！�

　　老牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢�！�

　　燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢�！�

　　師：再讀讀這幾句話，想想：小魚、老牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎？

　　生答（教師展示課件，幫助生理解動物尾巴的用途。鼓勵生通過自己的感受、認識，說明小壁虎借不到尾巴的原因）

　�。ㄔ诓シ耪n件的過程中，幫助生理解詞語，如觀看小魚的動作，理解“搖”，“游來游去”；通過用手做拔水的動作來理解“撥”等。）

　　3、指導朗讀

　�。�1）播放沒有錄音的課件，請學生給動畫配音。

　�。�2）小組內練習朗讀，互相評議。

　�。�3）指名生分角色讀，組織全班評議（引導生從語氣、語調、速度等方面結合動物的特點評議，教師放手讓學生去評，教師只是在適當的時候根據學生的實際予以提示。）

　　（4）指名給動畫配音。

　　4、小結延伸、拓展交流：小壁虎借不到尾巴多傷心��！假如小壁虎繼續向其他動物借尾巴，它會來到什么地方？向誰 借？怎樣借？借到沒有？請同學們也來當當小作家，像課文那樣編故事。

　　（1）知識鋪墊：生生交流，師生交流其他動物尾巴的作用。

　　（2）學生自由編。

　　（3）在小組里說、評、議。

　　（4）指名說，全班評議。

　　（5）演一演。

　　三、學習第6、第7自然段。

　　1、自讀、討論。

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過。它爬呀爬，爬回家里找媽媽，結果怎樣呢？為什么？

　　2、指導朗讀。

　　（1）小壁虎這時心里可高興 了，它說的話該怎么讀？（學生自由讀。）

　�。�2）指名讀，全班評議。男女生比賽讀。

　�。�3）課件錄音朗讀。

　�。�4）全班齊讀。

　　四、課堂演練，加深理解。

　　1、分角色朗讀全文，喜歡誰 就讀誰說的話。

　　2、以小組為單位，小組長分配角色，學生進行創造性表演。

　�。�1）熟悉角色，練習讀，加上動作、神態。

　�。�2）小組排練。

　　3、指名小組佩戴頭飾上臺表演，全班評議，改進。

　　五、課堂總結，課后延伸。

　　1、總結：這節課，你有哪些收獲？

　　2、作業：續編故事。（學生可自由選擇）

　�。�1）小壁虎看見自己長了一條新尾巴，多么開心��！它會告訴誰 ？請同學們插上想象的翅膀，編故事：小壁虎會怎樣把這件事告訴朋友呢？朋友又會對小壁虎說些什么呢？

　�。�2）假如有一天小花貓去向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說？

　　板書設計：

　　17、小壁虎借尾巴

　　小魚 圖 撥水

　　老牛 圖 用尾巴 趕蠅子

　　燕子 圖

洶虎借尾巴教案 篇3

　　一、激趣導入，交代任務

　　1.教師先請同學們看一幅圖(出示壁虎圖)，圖上畫的是什么小動物呀?

　　2.介紹壁虎的外形、習性。

　　3.(拿掉壁虎尾巴)問：小壁虎的尾巴沒了，他該怎么辦呢?今天我們就來學習17課，《小壁虎借尾巴》。(板書課題)

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、師范讀課文：

　　2、交流識字方法：

　　這課沒有一個注音，遇到生字怎么辦?你有什么方法?

　　(借助圖畫;聯系上下文猜字;通過相似的熟字猜字;問老師、問同學……)

　　3、選擇自己喜歡的學習方式嘗試讀文，學習生字。(采取四人小組學習)

　　4、交流學習成果：

　　你學會了哪些生字?是怎么學會的?(有借助圖畫學習新字的嗎?聯系上下文你猜到了什么字?……)

　　你又發現了什么新方法?

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、指名學生讀自己喜歡的段落。

　　2、學生評議。

　　3、帶著剛才自己不懂的問題，邊讀邊想想，你讀懂了什么?

　　4、交流閱讀情況：

　　(哪些問題你已經解決了，說說你的想法。)

　　5、教師幫助理一理：小壁虎借尾巴的原因、經過、結果。

　　6、結合小壁虎借尾巴的原因重點學習第一、二自然 。

　　落實知識點：

　　小壁虎為什么要去借尾巴?

　　理解“掙斷”的意思。如果小壁虎不掙斷尾巴，會怎么樣?

　　(了解小壁虎遇到危險時能掙斷尾巴自救)

　　四、指導寫字

　　1、讓學生觀察范字在田字格中的位置，想想筆順，然后描寫。

　　卡片出示詞語，學生開小火車讀詞語，全班齊讀詞語。

　　3、師：上節課我們已經自己讀懂了好多問題，如：小壁虎為什么要借尾巴?(指名學生說說)

　　他向誰借尾巴?——

　　(學生邊說，教師邊貼出這些動物的圖片)借到了沒有?

　　4、你們想幫小壁虎借尾巴嗎?

　　今天我們分別組成小壁虎隊、小魚隊、老牛隊、燕子隊，來做一次借尾巴的游戲吧。

　　五、細讀課文，讀中悟文

　　師：小壁虎隊你們先在課文中找找，哪些段落是講你們怎么借尾巴的，小魚隊、老牛隊、燕子隊，你們找找自己是怎么回答小壁虎的，請仔細讀讀，作好準備。大家作好了準備，我們的游戲就開始了。(學生分別讀相應的段落)

　　師：大家準備好了嗎?小壁虎隊，你們先向哪隊借?(這三個自然段的教學順序由學生的情況隨機決定，下面以先教學第三自然段為例。)

　　1、學習第三自然段：

　　(1)引讀：

　　師：小朋友，看課文和插圖，我們做個“我問你答”的游戲，老師問，小朋友找到句子回答老師。

　　師：小壁虎爬呀爬，爬到——生：(略)

　　師：他看見小魚——生：(略)

　　師：小壁虎說：“——”生：(略)

　　師：小魚說：“——”生：(略)

　　(2)練讀對話的不同語氣：

　　小壁虎隊，你們借不到尾巴是因為你們不禮貌嗎?(找出小壁虎的話，讀出禮貌語氣)

　　小魚隊，是因為你們很高傲嗎?

　　(找出小魚的話，讀出熱情的語氣)

　　(3)教師指導有感情地朗讀這一段。

　　(4)表演讀，品悟“搖”“撥”。

　　你們見小魚搖尾巴了嗎?指名一學生用手勢表演。學生站起來邊讀邊自由做小魚搖著尾巴撥水的動作。

　　(5)了解尾巴的作用，啟發想象，拓展延續。

　　師：小壁虎那么有禮貌，為什么還是借不到尾巴呢?

　　——原來小魚的尾巴有那么大的作用。要是小魚把尾巴借給了小壁虎，那會怎樣?小壁虎借到了小魚的尾巴有用嗎?現在，小魚隊、小壁虎隊你們分別想對對方說些什么?

　　2、合作學習第四、五自然段。

　　學習方法基本與上面相似

　　(1)各隊找到段落，四人小組學習。先由一個“小老師”學老師問一問，其他同學答。然后交流自己讀懂及有疑問的地方。再分角色感情朗讀。

　　[在自主閱讀的基礎上，學習與人交流，與人合作，培養團結合作精神。]

　　(2)引讀。

　　(3)指導有感情地朗讀對話。

　　(4)表演讀。品悟“甩”、“擺”。

　　(演示老牛甩尾巴，燕子擺尾巴的動作。)

　　學生看后出示與畫面中的動作相對應的字“甩”、“擺”。并讓學生用手勢表演。

　　3、全體起立，表演第3、4、5段。

　　六、學習課文第六、七自然段：

　　1、小壁虎借不到尾巴，心里怎么樣?(很難過)。你什么時候會難過?用難過的語氣讀一讀。

　　2、小壁虎難過地爬回家，把它借尾巴的事“告訴了媽媽”。

　　課文中有沒有把小壁虎告訴媽媽什么寫出來?(沒有)那你

　　們知不知道小壁虎向媽媽說了些什么?老師做壁虎媽媽，誰來做小

　　壁虎，把借尾巴的事說給媽媽聽?

　　4、課文為什么不寫呢?

　　因為前面已經寫過一次，再寫會顯得羅嗦。

　　5、媽媽聽了小壁虎借尾巴的事，笑著說小壁虎是“傻孩子”。什么叫“傻孩子”?小壁虎是“傻孩子”嗎?

　　預設：

　　生1：我覺得小壁虎是個傻孩子，因為它在向牛伯伯，小魚姐姐、燕子阿姨借尾巴時，都不回頭看看自己的尾巴到底怎么樣了。 生2：我不同意，因為小壁虎在蛇咬住尾巴是會掙斷逃走，多聰明啊!

　　生3：小壁虎不傻，你們看，它在尾巴斷了之后會向朋友們去借呢!

　　生4：我也覺得小壁虎不傻，它向小伙伴借尾巴是很有禮貌，叫小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。

　　生5：我跟你們說，小壁虎有點傻的，那尾巴本來就會斷的，可小壁虎爬了這么多地方都沒發現自己的尾巴在長?

　　生6：可能它斷了尾巴心里難受，就沒看。

　　生7：可能它覺得沒有尾巴太難看了，不想看……

　　指導朗讀媽媽的話。

　　5.聽了媽媽的話，“小壁虎轉身一看，高興地叫起來�！弊屛覀冇酶吲d的語氣讀一下小壁虎的話。

　　6.指導朗讀“我/長出一條/新尾巴啦!”(注意感情、停頓、重音)

　　7.從這里你可以看出小壁虎的尾巴有什么特點?(斷后過一段時間能再長出新尾巴)(板書：再生)

洶虎借尾巴教案 篇4

　　一、說教材。

　　1、教材分析《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

　　2.教學目標根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

　�。�1）學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

　　（2）通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　（3）能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

　　3、教學重難點教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

　　4、教具準備小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。

　　5、課時安排整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。

　　二、說教法、學法。

　　本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢？

　　1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

　　2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。

　　3、文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

　　4、課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講——扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一‘精神。

　　三、說教學程序。

　　（一）情境導入，整體感知。

　　2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有？

　　3、自由讀課文，按要求自學。提出兩個要求：

　�。�1）畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。

　�。�2）讀通課文，標出自然段的序號。

　　4、檢查自學效果。讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

　�。ǘ�）先扶后放，逐層精讀。

　　1、尋求壁虎借尾巴的原因。學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴？學生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙，難看）小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣？指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪！”強調？“多難看”。

　　2、梳理壁虎借尾巴的經過。原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。

　�。�1）以扶為主，領學課文第三自然段。

　　A、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里？看見什么？通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢？（學生回答是因為小魚搖著尾巴）教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬？（說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆）

　　B、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！睂W生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我�！毙◆~這么答：“不行，我要用尾巴撥水�！卑褧�上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。

　　C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎？學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水�！皳芩�”是什么意思？演示魚模型，理解“撥水”意思。總結學法：（指著板示的句式）我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。

　　（2）半扶半放，學習第四自然段。

　　A、教師出示句式引讀本節，幫助學生理順序。

　　B、指導朗讀。

　　C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎：因為老黃牛要用尾巴趕蠅于。

　　（3）放手自學第五自然段。

　　A、讓學生自出讀這個自然段，根據板示的句式，找出第一、二句寫什么，第三、四句寫什么。

　　B、討論：燕子為什么都能把尾巴借給壁虎？因為燕子要用尾巴掌握方向。三、四、五自然段采用以上方法教學，使學生處于輕松、愉快、積極思維的氣氛中，做到面向全體，發揮教師主導作用和學生的主體作用。另外，借助“小魚用尾巴撥水”“黃牛用尾巴趕蠅子”、“燕子用尾巴掌握方向”。提問：你們從中明白了什么道理？進行歸納推理。由個別現象，總結出一般結論——動物的尾巴都有用。

　　3、弄清壁虎尾巴的特點、用處。既然動物的尾巴都有用，那么壁虎的尾巴也有用。壁虎的尾巴有什么用呢？課文中沒有直接說明，是教學的難點，如何突破這個難點，先得弄清壁虎尾巴的特點。學生自由讀六、七自然段，找出壁虎心情變化的詞語。（難過、高興）小壁虎為什么難過？因為它向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒借到尾巴。為什么高興？因為它又長出一條新尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了能長出新的來，這種易斷、再生的特點對它有什么用處？重放CAI課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會發生什么后果？（會被蛇吃掉）從而悟到壁虎尾巴有自我保護作用。這部分的教學是一種演繹推理，由一般結論推斷、研究出個別現象，至此突破了難點。這種由事物的個別現象，總結出事物一般規律，再由一般基本規律去解釋事物個別現象，即“個別——一般�！�—個別”，完成好兩次推理，給學生滲透一點認識事物的一般方法，整個閱讀過程，就是學生智力發展的過程，可以達到語言文字訓練與邏輯思維訓練同步進行，學習語文與認識事物同步發展的目的。

　　4、總結全文，擴散思維。

　�。�1）扣住“傻”字問：“同學們，壁虎媽媽叫小壁虎傻孩子，小壁虎到底傻不傻？”“一石激起千層浪”，教室里的氣氛熱烈極了。有的說：“小壁虎肯定傻嘛，連自己長出一條尾巴也不知道！”有的說：“小壁虎不傻，因為第一，在蛇咬住它尾巴的時候，他知道掙斷尾巴去逃命。第二，它在借尾巴的時候多有禮貌，根據不同的動物，用不同的稱呼。第三，‘傻孩子’是媽媽對它的呢稱。”

　�。�2）學習了26課，我們知道了魚的尾巴能撥水，黃牛的尾巴能趕蠅子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保護自己。你們還知道哪些動物尾巴有什么用？放CAI課件，屏幕中顯示了猴子、松鼠、啄木鳥、狗四種動物，讓學生說說他們尾巴的作用。如果僅僅只讓學生說說這些動物尾巴的作用就沒有體現語文課的特點，我就讓學生模仿第三自然段的結構句式說一段話。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大樹上，看見猴子在樹上搖來晃去，小壁虎說：“猴子大叔，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴蕩秋千呢！”這樣既培養了學生的口頭表達能力，又能使學生把所學知識轉化成能力，從而獲得成功的快樂。

洶虎借尾巴教案 篇5

　　教學目標：

　　知識、能力目標

　　會認15個生字，能有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。初步了解一些動物尾巴的作用及特點。培養學生的閱讀能力、朗讀能力及自學合作學習能力。

　　過程、方法目標

　　經歷閱讀、分角色朗讀等，感知課文內容。

　　情感、態度、價值觀目標

　　對學生進行禮貌教育。

　　教學重點：

　　分角色朗讀課文及感知動物尾巴的'作用。

　　教學難點：

　　能讀好對話的不同語氣。

　　教學準備：

　　課件、圖片、頭飾。

　　教學流程：

　　一、創設情境，質疑導入

　　(課件出示小壁虎。)

　　師：這是什么動物，哪位小朋友認識呀?(生答，師板書。)

　　師：看了課題后，你們想知道什么?

　　學生提出：“小壁虎為什么去借尾巴，小壁虎向誰借尾巴，小壁虎借到尾巴了嗎?”等問題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、借助拼音，自由讀課文，讀準字音，遇到不認識的字向老師請教。

　　2、再讀課文，把課文讀通順，標出自然段的序號。

　　3、閱讀課文，畫出人物對話。

　　(生自讀課文。)

　　4、同桌讀文，相互評價。

　　5、檢測學生初讀課文的情況。(師出示問題。)

　�、判”诨�為什么借尾巴?

　　(生匯報，課件出示第一幅圖。)

　　教師讓學生弄清兩個問題：一是，小壁虎的尾巴不是被蛇咬斷的，而是被蛇咬住后，自己掙斷的，并通過表演來理解“掙”的意思;二是，小壁虎認為沒有尾巴很難看，所以借尾巴。

　�、菩”诨⑾蛘l借尾巴了?借到了嗎?

　　(指名回答，師隨著生的回答，貼出小魚、老牛、燕子的圖片。)

　　三、細讀課文，讀中感悟

　　1、小壁虎的尾巴斷了，他的心情如何?

　　生：很難過，很傷心。

　　師：試一試讀出小壁虎當時的心情。

　　(課件出示課文第二自然段：“沒有……尾巴呢?”，指導讀好感嘆和疑問句。)

　　2、小壁虎先向誰借尾巴?

　　(課件出示第二幅圖，請學生讀小壁虎說的話，思考：小壁虎是一個怎樣的孩子?從哪里看出的?)

　　(生匯報，師適時引導。)

　　師：為什么小魚不把尾巴借給小壁虎?

　　(生答，并表示理解小魚為什么不把尾巴借給小壁虎的原因。)

　　3、分角色讀小壁虎與小魚的對話。

　　4、自由讀課文第四、五自然段，交流：小壁虎又向誰借尾巴，結果怎樣?(課件出示：小壁虎向 借尾巴，結果。)

　　(生匯報，師課件出示第三、四幅圖。)

　　5、為什么他們都不肯借尾巴給小壁虎，他們說的話應該怎樣讀?(生練習讀。)

　　6、分角色朗讀第四、五自然段。(生戴頭飾朗讀。)

　　7、用“因為……所以……”句式練習總結。

　　8、小壁虎到處借不到尾巴，結果怎么樣呢?

　　(生匯報，課件出示第六幅圖，思考：從這里你知道小壁虎的尾巴有什么作用?)

　　9、指導朗讀全文。(生戴頭飾朗讀。)

　　四、積累內化，拓展延伸

　　1、你還知道哪些小動物尾巴的作用?

　　2、你知道他們尾巴的作用嗎?(課件出示其他動物，引導學生觀察動物的尾巴。)

　　3、假如小壁虎向他們借尾巴，他們會怎么說呢?試著說一說。

　　五、總結

　　這節課，同學們有什么收獲?

　　教學反思：

　　本節課是在課程標準理念指導下進行的。回顧本課的教學，有以下三處較成功的地方，達到了預期的教學效果。

　　1、創設趣味盎然的學習氛圍

　　新課導入時，我利用電腦課件引出了課文中的小壁虎，讓學生身臨其境，調動了學生學習的積極性。在學習中，我運用了學生喜聞樂見的頭飾、圖片等道具，把他們一下子帶入了故事情境當中。這一情境的創設，不僅激發了學生學習興趣，還發展了學生的潛在智慧。

　　2、培養學生的自主探究能力

　　在細細品悟課文第二自然段后，我充分放手，讓學生自學第四、五自然段。學生在充分朗讀、理解的基礎上，匯報自己的感受、想法。這樣不僅培養了學生自主探究學習的能力，還鍛煉了語言表達能力。

　　3、以讀為核心，激發學生的潛質

　　以讀為核心，通過各種形式的讀，使學生一步一步地走進小動物的感情世界，明白了動物的尾巴不僅有美觀作用，還有其他用途。在此基礎上，我又引導學生說說小壁虎在向其他小動物借尾巴時，他會怎么說?他們會怎么答?這為培養學生的創造性思維留足了空間。

　　不足之處，我對學生的語言評價不夠準確。如果對學生的語言評價能夠富有激勵性，學生的學習積極性一定會更高。

　　教學評析：

　　《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，是以畫的形式呈現的。教師能利用課件演示課文的內容，學生借助圖畫自主地學習。教師在整個故事中充當了一個引路人，將學生帶入這個故事中，學生在讀中感悟，體會小壁虎在“失去尾巴——借尾巴——尾巴再生”這個過程中感情的變化，并能讀懂故事。

　　1、通過敘述，培養想象能力

　　本節課教師設計了讓學生用自己的話敘述小壁虎向老黃牛、燕子借尾巴的經過，用“因為……所以……”說一句話，加強了“說”的訓練，鍛煉了學生的說話能力，又為培養學生的創造性思維留足了空間;最后的續說故事，也體現了創新教育，培養學生的想象能力。

　　2、以讀為本，讀中感悟

　　教學中，讓學生借助拼音讀課文，再讀課文標自然段，第三次讀課文找一找對話，每次讀都有目的，讓學生一次次地了解課文，指導學生讀課文，讓學生體會讀課文的語氣，指導得很好，學生經過多次練讀，去體會讀課文的語氣，分角色朗讀時舉手非常踴躍，都想扮演小動物的角色，學生愛讀。

　　3、以學生為主，自主學習

　　第三自然段教師引導學習，而四、五自然段讓學生自學。整堂課以學生為主，學生學習積極性很高，很愛學習。