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小學(xué)課文《桂花雨》教案范文

發(fā)布時(shí)間:2023-10-06

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文(通用14篇)

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇1

  一、導(dǎo)入。

  1、同學(xué)們,今天的課堂上芳香四溢,因?yàn)榻裉煳覀円^續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第11課:桂花雨。

  2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道,作者小時(shí)候最喜歡桂花。誰(shuí)來(lái)說說為什么呢?(板書:香、樂)

  3、今天我們就走進(jìn)課文,來(lái)體會(huì)作者筆下的“桂花香”與“搖花樂”。打開課本,默讀課文的2——6自然段,看看哪些句子寫出了桂花的香,哪些句子讓你感受到這份樂,再大聲讀讀這些句子品味品味,關(guān)鍵詞下可以做做記號(hào)。(出示學(xué)習(xí)單)

  4、學(xué)生自學(xué)

  5、交流

  二、感受“桂花香”

  A、桂花開得最茂盛時(shí),不說的。

  1、讀著這句話,你覺得哪個(gè)字用得最妙?

  2、浸:原本是什么意思?換個(gè)詞就是“泡”

  3、這里說村莊泡在香氣里,你感受到了什么?(濃郁、醉人)

  4、真是“桂子月中落,天香云外飄”誰(shuí)來(lái)把這沁人心脾的花香帶給大家。 【文中還有一處寫花香的句子正好與這句相互照應(yīng),是哪一句?】

  B、“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中”

  1、這里有個(gè)詞“沉浸”表達(dá)的也是花的香,這和剛才的“浸”一樣嗎?

  那你從這個(gè)詞中感受到了什么?

  就請(qǐng)你帶著這樣一種感覺讀讀這句話!

  2、讀到這兒,老師不禁想問,八月桂花香,桂花只在金秋盛開,為何說全年都浸在桂花香中呢?讀讀課文的第四自然段,找到依據(jù)來(lái)說一說。

  (交流)

  3、泡上一杯濃濃的桂花茶,茶香沁人心脾,把這種感覺送進(jìn)去讀一讀。ㄗx句子)

  4、吃上一口糯糯甜甜的桂花糕,這花香不僅唇齒留芳,而且也香到了我們的心里邊,于是,整個(gè)村莊都——(再讀句子)

  5、一年四季,人們都能感受桂花帶來(lái)的芬芳,它的香,已掙脫了季節(jié)的束縛,香甜了人們的生活。所以,(讀句子)

  過渡:桂花是“香”的,循著這份“香”,我們還讀到了作者兒時(shí)“搖桂花”的事情。我們繼續(xù)來(lái)交流,哪些句子讓你感受到搖桂花的樂趣?

  三、體會(huì)“搖花樂”

  1、【出示“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”】

 。1)交流談體會(huì)。

  (2)這里有兩個(gè)“幫著”,從中你看出了什么?

  那就請(qǐng)你把這份快樂,把這份迫不及待的心情通過朗讀表達(dá)出來(lái)吧。ㄖ该x)

 。3)在這段話中,作者的哪些動(dòng)作也能讓你感受到這份快樂?(“使勁地?fù)u”為什么是使勁地?fù)u?)

  你看,我們讀著讀著,就讀出了作者的心情,讀著讀著,也讀出了作者的思想,這就是會(huì)讀書!來(lái),帶著體會(huì),我們一起再來(lái)把這句話讀一遍!

 。R讀)

  2、在搖桂花時(shí),作者是那樣的急切,那么,在桂花還未搖落時(shí),作者又是怎樣的呢?

  【出示:“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以嘛!】

  讀讀這個(gè)句子,看看你能感受到什么?注意,抓關(guān)鍵詞來(lái)說。

 。1)哦,你注意到了“大事”這個(gè)詞。

  a/剛才同學(xué)們都說到搖桂花非常的快樂,這里為什么不說是“樂事”而要說成是“大事”呢?

  b/你看,不僅因?yàn)榭鞓,更因(yàn)檎滟F,每年只有一次,所以才是大事!誰(shuí)來(lái)讀好這句話?

 。2)纏,絲線旁,像絲線一樣地纏著。讀著這個(gè)字,你仿佛看到了什么?

  師引:這就是文中所說的“纏”了,琦君拉著媽媽的衣角,撒嬌道:(生讀)

  3、不夠味兒,誰(shuí)能讀出纏的味道?(指名讀。

 。1)你讀的時(shí)候注意到了這個(gè)感嘆號(hào)了!

 。2)誰(shuí)再來(lái)纏纏?(老師聽出來(lái)了,你讀這句話時(shí),把這個(gè)“還”字拖得比較長(zhǎng),能告訴我為什么嗎?)

 。3)是呀,琦君在催促媽媽呢!

  咱們一起讀。◣熃又x:“還早呢,沒開足,搖不下來(lái)的。”)

 。4)聽了我的話,你的心情怎樣?(很失望。

  (5)在失望、難過的同時(shí),你還想些什么呢?

  4、哎呀,不好,陰云密布,云腳長(zhǎng)毛,看來(lái)快下雨了。孩子們,我們提前搖桂花啦。

 。ㄔO(shè)置課堂情境,讓學(xué)生進(jìn)入情境)

 。1)聽到這消息,你?生:我樂了。

 。2)樂得怎樣?

 。3)這回再讀這個(gè)句子,我們是加進(jìn)了自己的感情,要比剛才更興奮,更激動(dòng),來(lái),一起讀!

  【出示“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”】

  5、你們想搖嗎?

  好,那就伸出手使勁搖,卯足了勁搖!再用力點(diǎn)。1)你們看,桂花真的被搖落了【出示畫面】

  它們紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身【.出示“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身。”】

 。2)讀著這句話,這些詞(重點(diǎn)圈出:紛紛、滿頭滿身)這時(shí),你仿佛又看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?有什么感受呢?張開你想象的翅膀,在位置上試著說說!

 。ㄉ杂删氄f。)

 。3)交流:誰(shuí)來(lái)說說這樣的畫面?

  (4)好多,好美,好香,這就是桂花雨,文中的桂花雨,我們心中的桂花雨!在這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雨中,你想不想呼喊?(想)誰(shuí)來(lái)大聲地把你心中的情喊出來(lái)?(生喊)【師評(píng):我聽到了你的快樂!你已經(jīng)陶醉了!】

 。5)同學(xué)們,讓我們一起盡情地喊,快樂地喊 【出示:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”】齊讀。

  (6)你們喊著,大家聽著,這情形,竟變成了一首詩(shī),你們看!【出示詩(shī)歌:“桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身,我就喊:“。≌嫦裣掠!好香的雨呀!”】

  (7)誰(shuí)能像詩(shī)人一樣讀讀這首小詩(shī)?(8)指名讀!編熢u(píng):你的朗讀將我們帶入了這個(gè)浪漫的世界!真美!還有誰(shuí)也想讀?】

  (9)在悠悠的鋼琴曲中,我們也一起來(lái)浪漫一回,快樂一回。R讀句子)

  6、這快樂的場(chǎng)面不僅感染了作者,還感染了父母。引讀:“母親于是父親”

  你看,父親把所有的快樂都寫在了這詩(shī)中。誰(shuí)來(lái)讀一讀。(出示詩(shī)句)(生讀父親的詩(shī))

  7、你從父親的詩(shī)中讀出了什么呢?

 。1)你讀出了桂花的豐收,是呀,桂花搖落以后,我們的快樂依舊還在,誰(shuí)能具體說說?

  (交流:曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。)

 。2)所以(生讀句子)【出示“全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中!薄窟@時(shí),再來(lái)讀這句話,又多給了我們一些怎樣的感受呢?

  (3)看來(lái)桂花除了香,還帶給了大家豐收后的喜悅。真是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,競(jìng)收桂子慶豐年!

 。4)咱們繼續(xù)交流。

  8、你看,吟小詩(shī),搖桂花,搖出了香,搖出了樂,多有情調(diào)!真是一個(gè)詩(shī)意的世界!孩子們,讓我們一起再來(lái)快快樂樂地吟一吟父親的這首詩(shī)吧。

  四、感受鄉(xiāng)愁

  過渡:同學(xué)們,剛才我們同琦君一起,感受了她家鄉(xiāng)的“桂花香”與“搖花樂”,而這些,其實(shí)都已經(jīng)深深地銘刻在了作者幼小的心中。然而,琦君十二歲時(shí)就和母親離開了老家,也離開了這桂花樹,你們知道嗎?每次從外地回來(lái)的時(shí)……(師范讀第五自然段,并出示母親說的這句話)外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?請(qǐng)大家自由讀讀母親的話,聯(lián)系上下文體會(huì)體會(huì),母親為什么會(huì)這么說?

  (交流)

  (1)是的,假如這時(shí)候有人對(duì)母親說:

  這里的橘子紅了,母親會(huì)怎么說:

  這里的水可甜了,母親會(huì)怎么說:

  這里的人可親了,母親會(huì)怎么說:

 。2)作者旅居美國(guó)后,打電話給母親,告訴母親這里的生活條件很好,母親會(huì)怎么說:

  金窩銀窩,不如自己的草窩。

 。3)短短的幾句話,卻道出了濃濃的故鄉(xiāng)情。◣煱澹呵椋┠赣H要說的話又何嘗不是琦君內(nèi)心所想的呢?(畫心)

  琦君的很多文章里也曾經(jīng)這樣寫道:雞鴨魚肉哪有家鄉(xiāng)的美,水果蔬菜哪有家鄉(xiāng)的新鮮,水是家鄉(xiāng)的甜,月是故鄉(xiāng)的明。

  來(lái),讓我們一起再來(lái)飽含深情地讀讀母親的這句話:

  2、聽著你們的朗讀,老師忽然記起一次去外地,想家的時(shí)候,我也會(huì)想起東風(fēng)橋下的那條河。

  老師把思鄉(xiāng)情感寄托在——

  我們班也有外地的同學(xué),陳玉娥,你想家嗎?干莉莉呢?(想家的時(shí)候,我喜歡到田野里走走,我想起了家鄉(xiāng)的田野)

  4、你們看,我們都給感情找到了一種可以寄托的事物,而琦君也把這種情思寄托在桂花雨上,化做了文字,于是,這種花香便留在了我們大家的心里。

  帶著這種感覺一起讀課文最后的自然段

  【讀課文最后一個(gè)小節(jié)】

  5、同學(xué)們,琦君是中國(guó)臺(tái)灣文壇上一顆永恒的閃亮的星星,前幾天,老師也有幸讀了《桂花雨》全文,里面有這么一句話:桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈。課文學(xué)到這兒,你覺得讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的僅僅是桂花嗎?還有什么?

  7、是的,桂花只是一種寄托。琦君想著、念著,你們看,夢(mèng)境中,她又一次搖落了桂花雨。這一回,除了那陣陣的桂花雨,她還搖出了什么呢?拿起筆,把它寫下來(lái)。

  8、拓展訓(xùn)練:搖啊搖,搖落了陣陣桂花雨,搖出了___________,搖出了___________________,搖出了________________

  (學(xué)生交流)

  9、同學(xué)們寫得真好,句子看似簡(jiǎn)單,卻傳遞出了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。那種“搖花樂”和“桂花雨”已植進(jìn)了他的生命,成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。難怪作者會(huì)說:(生讀:桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)繞。┳詈,讓我們?cè)賮?lái)深情地讀讀課題。

  五、推薦閱讀

  課文上完了,老師也想向大家推薦幾本作者回憶童年生活,抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)懷念之情的書。

  琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》。愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇2

  [設(shè)計(jì)理念]

  以清新的語(yǔ)言,描寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

  教學(xué)時(shí)力求體現(xiàn)“以人為本”的,即從學(xué)生的需要出發(fā),預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式,預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容,預(yù)設(shè)能引起學(xué)生思考的問題,預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的個(gè)性化體驗(yàn),真正讓閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話,引發(fā)思維碰撞、情感交流的過程。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.自學(xué)生字和新詞,理解課文內(nèi)容。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.體會(huì)作者的感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。想象文中描寫的情景。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  略讀課文粗知大意,并抓住主要內(nèi)容和生點(diǎn)句子,體會(huì)作者的感情。

  [課時(shí)安排]

  一課時(shí)。

  [教學(xué)流程]

  一、情境導(dǎo)入,引發(fā)閱讀期待

  1.師:同學(xué)們,這幾天當(dāng)你們走進(jìn)我們校園里,就會(huì)聞到一股沁人心脾的香氣,這是什么香味呢?

  2.你們對(duì)桂花有什么印象呢?

  3.師:老師和同學(xué)們一樣,以前只是被桂花的香味給吸引了,至于它長(zhǎng)什么樣子,卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時(shí)候,我就被它深深地吸引了,就是一個(gè)“雨”字吸引了我。(板書課題)你們看到課題有什么想法呢?

  二、初讀課文,整體感知全文

  師:讓我們一起走進(jìn)那令綺君難忘的桂花雨。

  1.自由讀課文。出示學(xué)習(xí)要求,讀準(zhǔn)字音,了解詞義。把課文讀正確,讀通順。

  2.思考:課文講了一件什么事?

  3.匯報(bào)交流初讀課文的情況。

  提己不懂的問題,在小組內(nèi)與同學(xué)討論。(簡(jiǎn)單問題自己解決,比較難的問題同伴互相解疑,教師再梳理課文的重難點(diǎn)問題,準(zhǔn)備在精讀環(huán)節(jié)中具體落實(shí)。)

  三、精讀品析,感悟作者思鄉(xiāng)情

 。ㄒ唬┠x課文,在文中畫出感受最深的句子,并在旁邊批注,你從中感受到了什么?

  自讀感情→交流對(duì)話

 。ńY(jié)合學(xué)生談話,教師相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生精讀品析以下重點(diǎn)句子。)

  1.感受桂花的內(nèi)在美

 。1)出示桂花、梅花圖片。

  (2)桂花樹的樣子笨笨的,沒有梅花那么有姿態(tài),但是桂花有它內(nèi)在的美。

 。3)指導(dǎo)有感情朗讀。

  2.分享“搖花樂”,感受“桂花雨”。

  出示句子:

  這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。

  搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。

  我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨!”

 。1)首先引導(dǎo)學(xué)生想象,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花的情景。(板書:搖花樂)

 。2)指導(dǎo)朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢?

  要一邊讀一邊想象,要讀出作者對(duì)桂花的喜愛以及搖花的無(wú)限樂趣,分享作者童年生活的快樂。

  (自由讀→指名讀→→練續(xù)→比賽讀→配樂朗讀)

  (3)想象:(出示課件:桂花圖)如果這時(shí)候你就在樹下,和綺君一樣享受這樣的桂花雨,你會(huì)說什么?

 。4)課外鏈接:(課件出示)綺君父親的一首詩(shī),理解詩(shī)意,指導(dǎo)朗讀。

  (三)花是故鄉(xiāng)香,難忘故鄉(xiāng)情

  出示句子:

  可是母親說,這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。

  1.你從“可是”中體會(huì)到了什么?

  2.當(dāng)作者賞完桂花,捧一大袋桂花給母親,本以為母親一定會(huì)說:“好香啊!”沒想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

  3.同學(xué)們,事實(shí)上真的像母親說的那樣嗎?請(qǐng)快速瀏覽全文,從文中找出理由。(出示課件:杭州的桂花圖,家鄉(xiāng)的桂花圖)

  4.讀這句話時(shí),要讀出母親的什么感情?

 。ㄗx出母親對(duì)家鄉(xiāng)的日夜思念之情。感受到家鄉(xiāng)在母親心中的分量,因?yàn)槟赣H每年聞著桂花的香氣,收獲桂花,體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的歡樂,家鄉(xiāng)的人民吃著桂花食品,喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它,家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的桂花,已成為母親生活的全部。)

  5.師:是啊,月是故鄉(xiāng)圓,人是故鄉(xiāng)親,花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng),我呢?從哪里可以看出來(lái)?

  6.指導(dǎo)朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨,“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

  7.:我們一起走進(jìn)了桂花雨,你感受到了什么?(相機(jī)板書:香、搖花樂和思鄉(xiāng)情)

  四、拓展延伸,情感升華

  1.琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后讀這樣寫道:(課件出示)

  每回我寫到我的父母家人與師友,我都禁不住熱淚盈眶,我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛,我也珍惜自己對(duì)他們的一份情,像花木草樹似的,誰(shuí)能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不在器,我寧愿擱下筆,此生永不在寫,然而,這怎么可能呢?

  2.聽完這段話,請(qǐng)大家聯(lián)系《桂花雨》,你覺得琦君是個(gè)怎樣的人?

  3.在我們的生活中,是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢?

  [板書設(shè)計(jì)]

  搖花樂

  7.桂花雨

  香

  思鄉(xiāng)情

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確流利、有感情地朗讀課文,繼續(xù)理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、通過對(duì)語(yǔ)言文字的品讀感悟,想象課文描繪的情景,能聯(lián)系生活實(shí)際,談對(duì)課文中心句的閱讀感受。

  3、體會(huì)作者思想感情,并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣通過語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、聽寫詞語(yǔ)并校對(duì)。

  新鮮尤其糕餅沉浸

  即時(shí)揀

  2、師生談話:課文主要寫了一件什么事?(板:搖桂花)搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事,現(xiàn)在就讓我們隨作者琦君奶奶一起走進(jìn)童年去感受一下吧。

  二、感受“搖花樂”

  1、自讀第3自然段,思考:小琦君搖花里的心情如何?從哪里感受出來(lái)的?可以做做記號(hào),在書邊寫下來(lái)。(樂)

  2、交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  (1)“搖桂花”對(duì)我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”(師生對(duì)讀)

  (2)這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。(個(gè)別讀,齊讀)

  (3)桂花紛紛落下來(lái),落得我們滿頭滿身都是,我就喊。

  3、齊讀,讀出快樂。師:想看桂花雨嗎?(出示課件)師配樂誦讀:桂花雨紛紛落下來(lái),落在我的頭發(fā)上,香了我的每一根發(fā)絲;落在我的鼻尖上,落在我的衣領(lǐng)上,落在我的小腳丫上。不一會(huì)兒,就落得我滿頭滿身的了。這時(shí),你有什么感受呢?

  生自由說。

  4、師:難怪小琦君會(huì)情不自禁地喊:(出示)讓我們也來(lái)喊一喊吧!(多人讀、男生讀、女生讀、齊讀)

  5、這一喊,喊出了陶醉,喊出了驚喜,喊出了快樂!沐浴著這紛紛飄落的桂花雨,呼吸著那陣陣飄逸的桂花香,感受到快樂的僅僅是我嗎?還有誰(shuí)?引讀:母親——父親——(出示詩(shī)句,指導(dǎo)理解、讀)

  三、品味桂花香

  1、多么讓人難忘的快樂呀,多么令人沉醉的桂花香啊!課文還有許多處都寫到了桂花香,請(qǐng)同學(xué)們趕快找出來(lái),在下面劃上橫線。

  2、交流,指導(dǎo)品詞析句:

  (1)桂花不與繁花斗艷,可是它的香氣味兒,真是迷人。

  (2)桂花開得最茂盛時(shí)。沒有不浸在桂花香里的。

  (3)全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

  3、帶著這樣的香我們一起讀——(齊讀句子)

  四、感悟思鄉(xiāng)情

  1、正因如此,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親,可母親總是說(出示)

  真的是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎?

  生自由發(fā)言。

  2、是啊,誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好?出示詩(shī)句,集體讀:

  露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  寧戀本鄉(xiāng)一捻土,莫愛他鄉(xiāng)萬(wàn)兩金。

  美不美,故鄉(xiāng)水,親不親,故鄉(xiāng)人。

  3、配樂,引讀中心句:

  師:當(dāng)年,母親觸摸著故鄉(xiāng)的桂花說——(生讀)

  每當(dāng)我捧一大袋桂花回家,母親總是說——

  每年丹桂飄香,母親總是說——

  當(dāng)八十多歲的琦君奶奶回到家鄉(xiāng),仿佛聽到母親在說——

  4、引讀最后一段:每到這時(shí),——

  5、結(jié)課:悠悠桂花雨,濃濃思鄉(xiāng)情,鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落我們心間,滋潤(rùn)著我們的心靈,琦君奶奶被稱為中國(guó)臺(tái)灣的冰心,在她的作品中,寫得最多的就是懷念家鄉(xiāng),思念親人的文字,課后同學(xué)們可以找找她的作品讀一讀。

  五、布置作業(yè):

  1、有感情朗讀課文,背背父親吟誦的小詩(shī)。

  2、課后讀一讀琦君的作品,做讀書筆記。

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):通過文本朗讀感悟,體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

  難點(diǎn):體會(huì)母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

  教學(xué)資源:

  1、課件。

  2、課外查閱資料,了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故鄉(xiāng)甜》《家鄉(xiāng)味》等。

  教學(xué)方法:自讀自悟、細(xì)讀悟情,抓關(guān)鍵詞進(jìn)行品味。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題

  1.本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文,誰(shuí)能說說在我們學(xué)過的課文中,分別是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?

  2.那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰(shuí)勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢?

  3.齊讀課題并質(zhì)疑:桂花雨是什么樣的?(結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答)

  【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生回憶本單元課文,都是思鄉(xiāng)為主題的課文,這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步理解本文的中心思想!

  了解作者琦君,課件出示琦君資料。

  明確閱讀提示。

  這是一篇略讀課文,我們可以根據(jù)前面的連接語(yǔ)的提示來(lái)自學(xué),誰(shuí)來(lái)讀讀閱讀要求?

  二、初讀課文,整體感知

  1、出示生字詞,指名認(rèn)讀。(開火車、小組、齊讀)

  2、聽讀課文,邊聽邊思考:文章主要講了什么內(nèi)容?(師板書:桂花香搖花樂)

  4、根據(jù)板書,找出文章的相應(yīng)段落,體會(huì)作者的情感。

  【設(shè)計(jì)意圖:先讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音,讀通句子,明白本文講了什么內(nèi)容,讓學(xué)生初步從整體上感知課文!

  深入學(xué)文、品析感悟

  <一>學(xué)習(xí)最后一段

  在作者的記憶中,最讓她難忘的是什么?指名讀最后一段。

  2、“搖花樂”是什么意思?桂花雨到底是什么樣的呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)第五段。指名讀。

  <二>學(xué)習(xí)“搖花樂”部分

  對(duì)于作者,她小時(shí)候最期盼的事是做什么?(搖桂花)哪個(gè)詞寫出了作者想搖桂花的急切心情?(纏著)誰(shuí)能讀出那種急切的心情來(lái)?指名讀。

  當(dāng)母親知道快來(lái)臺(tái)風(fēng)了,讓我們提前搖桂花時(shí),我心里怎么樣?(可樂了)從哪兒看出搖桂花給作者帶來(lái)了歡樂呢?

  同學(xué)們想像一下,搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),就像什么一樣落在你的臉上、身上呢?(像一只只黃蝴蝶、像雪花……)播放桂花飄落的動(dòng)態(tài)圖片,感受桂花雨的美麗。

  此時(shí)此刻,如果是你在搖桂花,你會(huì)怎么喊呢?(興奮、激動(dòng)、欣喜若狂、手舞足蹈……)

  在這段描寫中,作者主要抓住了人物的什么和什么描寫,來(lái)表現(xiàn)搖花的歡樂的?(動(dòng)作、語(yǔ)言描寫)

  桂花搖落以后,可以做什么呢?課件出示:桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等,體會(huì):為什么說全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

  在作者的心里,最難忘的是搖花樂和桂花雨,還有什么令作者難忘呢?

  <三>學(xué)習(xí)“桂花香”部分

  快速瀏覽課文,用“——”畫出寫桂花香的語(yǔ)句。

  交流。

  指名讀,師出示具體描寫桂花香的語(yǔ)句:

  可是桂花的香氣,太迷人了。

  桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。

  全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

  這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

  品析“浸”字,感受桂花的香氣四溢。(換字比較)

  【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用!弊髡哂昧艘粋(gè)“浸”字,不禁讓人感覺花香彌漫,撲鼻而來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會(huì)這個(gè)“浸”字的妙處,從而體會(huì)浸在花香中的感覺!

  母親為什么說:這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花呢?

  比較:

  這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

  杭州有處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里。

  體會(huì)桂花已成為了母親生命的一部分,沒有什么可以替代它以及母親的思鄉(xiāng)之情。板書:思鄉(xiāng)情

  同學(xué)們,你們能仿照母親說的句式說一說嗎?

  出示:這里的————————再———————————,也比不上家鄉(xiāng)的————。

  指名說。

  師:再甜不過家鄉(xiāng)水,再濃不過故鄉(xiāng)情,再好不過家鄉(xiāng)人,鄉(xiāng)情難忘,童年難忘,千般情、萬(wàn)般情,都化作一場(chǎng)美麗的桂花雨,永遠(yuǎn)縈繞在作者的心中,也飄落在我們心間。

  請(qǐng)大家再讀讀最后一段。

  (于是,我又想起了童年時(shí)代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。)

  琦君老先生為什么對(duì)家鄉(xiāng)會(huì)有這么深的感情呢?我們通過了解她的生平資料知道,她一生都在漂泊,她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫故鄉(xiāng)。請(qǐng)大家欣賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個(gè)片段,感受她濃濃的思鄉(xiāng)情。

  課件出示:

  關(guān)愛,我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹木花草似的,誰(shuí)能沒有根呢?我常常想,我若能忘掉親人師友,忘掉童年,忘掉故鄉(xiāng),我若能不再哭,我寧愿擱下筆,此生永不再寫,然而,這怎么可能呢?”

  師配樂朗讀,升華文章中心。

  感謝琦君,感謝她筆下美麗的桂花雨,是他們讓我們感受到了童年是美妙的,故鄉(xiāng)是美麗的、難忘的,愿故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)印在我們每個(gè)人的心中。

  好書推薦。

  《琦君說童年》《朝花夕拾》。

  拓展練筆。

  童年是多么的美好,那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請(qǐng)你用文中的表達(dá)方法,用手中的筆,去擷取童年生活的浪花,寫一寫難以忘懷的人和事。

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇5

  一、讀題設(shè)疑,整體感知

  1、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,傲雪而立的梅花寄托著外祖父對(duì)祖國(guó)的無(wú)盡思念,香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。(板題、讀題)讀了課題,你心中有什么疑問,請(qǐng)大膽地提出來(lái)。

  2、讓我們帶著疑問走進(jìn)課文尋找答案吧,自學(xué)課文:(出示自學(xué)提綱。)

  ⑴自由讀文,讀準(zhǔn)字音。

 、苿澇霾焕斫獾淖衷~用學(xué)過的方法理解。

 、恰肮鸹ㄓ辍笔鞘裁匆馑?

  二、檢查自學(xué),匯報(bào)交流

  1、解決學(xué)生提出的生字疑難。

  2、指名逐段讀文,正音。

  3、課文講了一件什么事?(課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。)

  4、“桂花雨”是什么意思?(“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來(lái),就像下雨一樣。)引導(dǎo)學(xué)生引用文中的語(yǔ)句來(lái)回答:桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”

  三、自讀課文,讀出精彩

  1、找出描寫“我”小時(shí)侯搖桂花的部分,并開展學(xué)習(xí):第2~6自然段:

 、殴膭(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式讀2~6自然段,和同桌說說你讀懂了什么。

 、七M(jìn)行朗讀指導(dǎo):指名學(xué)生讀一讀,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  師:你聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎?(讓學(xué)生充分參與)

 、堑诙匀欢螌懥俗髡邔(duì)桂花的喜愛,同時(shí)也寫了桂花樹的特點(diǎn):樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號(hào)表示列舉的省略,可引導(dǎo)學(xué)生說出一、兩種花名來(lái)補(bǔ)充。

  ⑷第三自然段寫了桂花開時(shí),正好是臺(tái)風(fēng)季節(jié),母親總是擔(dān)心臺(tái)風(fēng)來(lái)破壞桂花。同時(shí),還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。

 、傻谒淖匀欢螌懥斯鸹ǖ南阋约皯(yīng)當(dāng)“搖”的原因:學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。

 、实谖遄匀欢螌懗鲎髡邔(duì)“搖桂花”的熱愛:引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)這一點(diǎn)的詞句:是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時(shí)注意讀出下面兩句話的語(yǔ)氣:

 、佟皨,怎么還不搖桂花呀?”──迫不及待

  ②“啊,真像下雨,好香的雨!”──贊美

  感悟形象:一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景,再閉眼想象“桂花雨”,和作者分享童年的快樂。

 、说诹匀欢螌懥斯鸹ǖ氖、藏及作用。(可引導(dǎo)學(xué)生說一說對(duì)桂花的認(rèn)識(shí))

  2、全班有感情地朗讀2~6自然段,讓學(xué)生讀出作者對(duì)“搖花樂”的懷念。

  四、品讀詞句,體會(huì)感情

  1、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會(huì):

  ⑴“杭州的一處小山全是桂花,香飄十里,可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!

  仿照這個(gè)句式,讓學(xué)生說說,從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

  如:這里的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說?這里的生活真舒適,母親會(huì)怎么說?

 、啤坝谑,我也想到了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。”

 、佟皳u花樂”指的是在作者眼里,搖桂花是一件非?鞓返氖隆

 、谀7聦懢洌瑔l(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事:

  聽到_____,我總會(huì)想起______,還有______。

  五、回歸整體,交流感受

  1、師:課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年的生活,內(nèi)容豐富,感情真摯,文字中蘊(yùn)含著濃郁的鄉(xiāng)情,讀來(lái)很感人,讓我們?cè)僖淮蝸?lái)欣賞美麗的桂花雨。(配樂朗讀全文)

  2、交流閱讀感受,聯(lián)系古詩(shī)或自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念。

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇6

  初讀《桂花雨》這篇美文,我就深深地喜歡上了它。隨后,又讀了作者琦君的其他幾篇散文,感覺如飲甘泉,清洌甘醇,被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課,讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。上完這堂課,我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):

  1.賞出喜愛。我根據(jù)課文內(nèi)容,自制了《桂花雨》課件,大連的孩子賞過槐花,但從來(lái)沒有見過桂花,那一張張桂花圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們異常地興奮,看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。課件的運(yùn)用恰到好處,淡化了教學(xué)的難點(diǎn)。

  2.讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點(diǎn),母親的“助人樂”,我的“搖花樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀,入境的讀,想象著讀,讀出快樂,在讀中體會(huì)童年的樂趣,思鄉(xiāng)的情感。

  3.悟出真情。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎?母親的話,讓你感覺到了什么?在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)!教學(xué)過程中,學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過渡,才能漸漸沉浸文本,體會(huì)真情。為此,我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境,還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話,讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息,通過自讀自悟,有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。

  盡管如此,仍有遺憾:其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位,如:母親的“助人樂”一處,聯(lián)系生活實(shí)際去理解,是很好的讀書方法,可是,沒有讓學(xué)生放開去談,就草草收尾。其二、母親的話是點(diǎn)睛之處,由于時(shí)間把握不好,也草草結(jié)束,使得升華之處覺得缺了點(diǎn)什么。

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇7

  在教學(xué)《桂花雨》一課前,我給學(xué)生布置了一次小練筆:讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情,如果是老家不在本地的,就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事,寫下來(lái)。作文收上來(lái)以后,我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩,我班有很多農(nóng)民工子女,他們大多從小生活在鄉(xiāng)村,跟隨父母來(lái)到城里讀書,他們?cè)诠枢l(xiāng)的童年生活,可以說遠(yuǎn)比城里的孩子更豐富多彩:有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹,有的寫自己去山上探險(xiǎn),有的寫自己去偷摘?jiǎng)e人家的梨子、柚子,有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因?yàn)檎鎸?shí)體驗(yàn),學(xué)生有話可寫,寫得有趣生動(dòng),而且有真情實(shí)感,我在讀這些孩子作文的時(shí)候,也和他們一同分享了他們的快樂童年。

  課堂上,在理解母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!边@句話時(shí),我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語(yǔ)句,讓學(xué)生朗讀、感悟,然后將落腳點(diǎn)放在“這里的再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話上,首先,我抓住句前“可是”一詞,問學(xué)生,這個(gè)詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密,學(xué)生馬上找到了,我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞,將兩句話連起來(lái),就是“雖然杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時(shí)那才是香飄十里。但是這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!蔽易寣W(xué)生通過反復(fù)讀后質(zhì)疑:“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么?你們是怎樣理解的?”學(xué)生有的說,是因?yàn)槟赣H思念故鄉(xiāng),有的說,是因?yàn)楣枢l(xiāng)在母親心目中位置很重要,有一個(gè)孩子說因?yàn)楣枢l(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分,那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。(聽到這里,我?guī)ь^,全班同學(xué)都鼓起了掌。然后,我結(jié)合課前布置的小練筆,問學(xué)生:“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子,捉小魚和螃蟹,我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來(lái)更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹,但是你們吃在嘴里,有沒有感覺到,還是老家的那些東西,吃起來(lái)更有一番滋味呢?”孩子們連連點(diǎn)頭,“那你們?cè)谧x到母親說的‘這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!臅r(shí)候,是不是更理解母親的這句話了呢?”我接著說,俗話說“甜不甜,家鄉(xiāng)水,親不親,故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說的也就是這個(gè)道理!蔽覍⑦@些話板書在黑板上,讓學(xué)生們讀著,陷入了深深的思索……

  這節(jié)課,我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶,同時(shí),利用他們已有的生活體驗(yàn),理解文章中的重點(diǎn)句,從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本,與文本和作者進(jìn)行了一次深入對(duì)話。

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇8

  教學(xué)要求:

  思想品德要求:體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  知識(shí)要求:自學(xué)課文中的新詞;理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。

  能力要求:想像課文描寫的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。

  重點(diǎn)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;想像課文描寫的情景。

  教具準(zhǔn)備:常規(guī)

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  一、 導(dǎo)入  新課

  同學(xué)們,回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受,充滿樂趣。你會(huì)回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎?爸爸媽媽也會(huì)回憶他們的童年,今天我們學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章,飽含著作者對(duì)童年往事的無(wú)比懷念。課文的題目是《桂花雨》

  二、 初讀課文

  思考:

  1、 課題“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辭方法?

  2、 課文主要講了什么事?

  3、 畫出不理解的詞語(yǔ)和問題。

  三、 學(xué)習(xí)課文

  1、 自由讀課文,標(biāo)出有幾個(gè)自然段,主要寫了什么事,哪幾段是寫這件事?(小組討論再全班發(fā)言)

  2、 學(xué)習(xí)第一、二自然段

  讀了這一段你對(duì)“我”桂花都有了什么了解?

  3、 學(xué)習(xí)三至六自然段

  這部分主要寫了什么?找出相關(guān)詞句讀一讀,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎?

  結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目

  4、 學(xué)習(xí)第七八自然段

  如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?(自由發(fā)言)

  老師總結(jié):這篇課文通過寫桂花的事,看出了我對(duì)童年生活的懷念,也看出我和母親對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

  5、 帶感情讀課文

  再讀課文,理解內(nèi)容

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇9

  很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下,十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。雖然課文上完了,但留給我的卻不僅僅只是一堂課后的感覺。這段時(shí)間我一直在想,為什么這課與預(yù)設(shè)的會(huì)出入那么大?我的問題到底出在哪?為什么我會(huì)接受不了這樣的教學(xué)?難道真的是我的教學(xué)理念不對(duì)嗎?等等疑問一直縈繞在我的腦海中,直到最近才覺得有了些許明朗。

  一、學(xué)生永遠(yuǎn)是主角

  首先我想我的課與預(yù)設(shè)的出入這么大關(guān)鍵就是我沒有備好學(xué)生的課。雖然試教時(shí)分別上了四年級(jí)與五年級(jí),感覺也不錯(cuò),但我沒估計(jì)到正式上課時(shí)學(xué)生的狀態(tài)是不一樣的。他們很緊張,而我恰恰沒有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中,學(xué)生談家鄉(xiāng)給他們留下的記憶時(shí)我就沒有很好地引導(dǎo)他們說具體說生動(dòng)而是匆匆走了一個(gè)過場(chǎng),以至于自己就開始對(duì)整堂課沒有底了。如果那時(shí)我能放松地引導(dǎo)學(xué)生好好聊聊,輕松聊聊,相信學(xué)生不但會(huì)徹底放松還會(huì)更容易進(jìn)入整堂課的情景中。就如王紅校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的“學(xué)生是活的,不可能與你預(yù)的那樣一成不變的!笔堑,學(xué)生是鮮活的,怎么可以用我試教時(shí)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)套呢?我真的忽略了這堂課的主角了,所以把學(xué)生永遠(yuǎn)把在第一位,讓你的學(xué)生永遠(yuǎn)是主角這對(duì)于上好一堂課至關(guān)重要。

  二、散文的形散教學(xué)

  其次《桂花雨》是一篇散文,從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來(lái)那堂課其實(shí)可以用更開放的形式教學(xué)的。不管課前怎么備課其實(shí)上的時(shí)候完全可以放開上,特別是本課,既然是散文,何不學(xué)學(xué)散文的特點(diǎn)“形散而神不散”呢?讓學(xué)生質(zhì)疑,在解惑的時(shí)候抓住干線──桂花雨為什么能牽動(dòng)我和母親的情思,這到底是是什么?或許學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中自然就會(huì)理出那條線──我的搖花樂和母親的思鄉(xiāng)情。但很遺憾我只是在開頭讓學(xué)生質(zhì)疑,然后又是走過場(chǎng)一樣趕緊引到我預(yù)設(shè)的步驟中來(lái),我怕學(xué)生的開放會(huì)漫無(wú)邊際,會(huì)讓我點(diǎn)不了題結(jié)不了尾。說白了我不敢放手教學(xué),依然是循規(guī)蹈矩地按教學(xué)設(shè)計(jì)上,所以才會(huì)上得連自己都感覺很生硬很牽強(qiáng),感覺我在拉著學(xué)生走完整堂課。現(xiàn)在想來(lái)真的是慚愧啊!其實(shí)無(wú)論學(xué)生怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結(jié)合起來(lái)了嗎?那才是真正的散文教學(xué)!

  遺憾也是一種收獲,雖然這種收獲有些苦澀,但這樣的收獲會(huì)更長(zhǎng)久,一堂研討課讓我看到了自己關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的薄弱點(diǎn),也讓我明白了我的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的前進(jìn)方向,相信不斷的反思不斷的研究會(huì)讓我在語(yǔ)文這條道路上成長(zhǎng)得更快!

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇10

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):35

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  《桂花雨》的作者是琦君,她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美,幾遍下來(lái),我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中,感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過,雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情,可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中,你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情,童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小體會(huì):

  課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外,還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生回答不出,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

  指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落,因?yàn)橛辛松洗我蠋熒险n的經(jīng)驗(yàn),所以和學(xué)生同搖同樂,覺得很是開心,特別是學(xué)生扮演小作者,喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子,學(xué)生很放得開,喊得入情,做得自然,效果很好,連我也被感染了,忍不住和學(xué)生一起喊,一起讀。

  簡(jiǎn)單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚老師一樣,布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。事后我在想,學(xué)生現(xiàn)在才四年級(jí),他們能寫得出來(lái)嗎?如果要他們寫,我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。

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小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“籮、杭”這兩個(gè)生字,會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)生字,理解“至少、完整”等詞語(yǔ)的意思。

  2、有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。

  3、朗讀課文,聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義,體會(huì)思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  在朗讀課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義,體會(huì)思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入。

  同學(xué)們,我們學(xué)過李白的詩(shī)《靜夜思》(出示課件2),我們知道這首詩(shī)描寫的是詩(shī)人通過“月”這件事物來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。是啊,人們往往把思鄉(xiāng)之情寄托于一件事物,今天,我們就看看作者琦君是怎樣把思鄉(xiāng)之情寄托于“桂花雨”的吧。ò鍟汗鸹ㄓ辏ǔ鍪菊n件3)作者簡(jiǎn)介:琦君(1917—20xx),名潘希真,浙江溫州市甌海區(qū)人。有散文集、小說集及兒童文學(xué)作品40余本,主要著作有《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬(wàn)水千山師友情》《細(xì)雨燈花落》等。

  【設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用詩(shī)歌導(dǎo)入,既能復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí),又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣!

  設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),有利于增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí),提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)!

  二、初讀課文(出示課件4)

  1、學(xué)生讀課文,讀準(zhǔn)字音。圈出生字、詞,并借助工具書理解其含義。

  2、用自己喜歡的方式讀課文,把握課文內(nèi)容。體會(huì)作者通過“桂花雨”表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

  三、整體感知

  1、默讀課文,邊讀邊思考:課文寫了哪些事?主要寫了一件什么事?我們可以把課文分成幾部分?(出示課件5)

  2、小組交流、討論。

  師:請(qǐng)同學(xué)們展示交流、討論的成果。

  過渡語(yǔ):要想整體把握一篇文章,我們首先要把握這篇文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章可以分為三部分:(出示課件6)

  第一部分介紹桂花開放的時(shí)間,描寫桂花樹的樣子。

  第二部分具體回憶了家鄉(xiāng)院子里桂花開放的情形,細(xì)致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。

  第三部分描寫了杭州一座小山上的桂花,將它與家鄉(xiāng)的院子里的桂花比較,再次表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

  過渡語(yǔ):這篇課文主要寫了一件什么事?

  (出示課件7)課文主要寫了“搖桂花”這件事。

  (板書:愛桂花——搖桂花——思桂花

  【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié),既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,又能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力!

  四、從具體事件入手,詳細(xì)把握課文內(nèi)容。

  師:請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題認(rèn)真閱讀課文。

  1、作者寫愛桂花,喜愛它的什么?

  2、作者寫搖桂花過程中,主要介紹了什么?里面包含了怎樣的感情?

  3、作者又是通過哪幾件事體現(xiàn)思桂花的?

  生答,師總結(jié)

  板書:

  愛桂花——喜歡它迷人的香氣

  搖桂花——桂花盛開,香氣四溢

  搖落桂花,如雨飄下

  一年四季,香甜生活

  充滿歡樂

  思桂花——杭州賞桂花給母親帶桂花

  又現(xiàn)故鄉(xiāng)桂花情

  深埋心中

  四、作業(yè)布置。

  1、聽寫本課生字。

  2、收集有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的.句子。

  【設(shè)計(jì)意圖:整體感知課文,有助于幫助學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,小組交流討論,有助于提高學(xué)生參與度,提高學(xué)生興趣。】

  課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

  一、讀拼音,寫字詞。

  1、我非常喜歡lánhuā,喜歡它那優(yōu)雅的外形,幽幽的香氣。

  2、這個(gè)賣dàbǐnɡ的pó po非常慈祥。

  3、你越動(dòng),它就chán得越緊。

  二、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞。

  1、我喜歡的是桂花。

  2、桂花一開,母親就開始擔(dān)心。

  3、搖下來(lái)的桂花朵朵完整、新鮮。

  三、用加點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。

  只要不來(lái)臺(tái)風(fēng),我就可以收幾大籮。

  _________________________________________________________

  搖花對(duì)我來(lái)說是件大事。所以,我總是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花呢?”

  四、下面沒有在文中出現(xiàn)過的事是。

  A摘桂花B搖桂花C思桂花D撿桂花

  【答案】

  一、1、蘭花2、大餅婆婆3、纏

  二、1、厭惡2、放心3、殘缺

  三、只要我們保護(hù)環(huán)境,大自然就會(huì)給我們?cè)S多驚喜。

  她心地善良,所以她經(jīng)常幫助別人。

  四、A

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇12

  這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖 花樂”表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。在如此淡雅的文章教學(xué)中,我采用以讀代講法:用“讀”來(lái)理解課文,來(lái)體會(huì)作者思想感情。在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。下面就是我今天在課堂上“讀”的三點(diǎn)小小的體會(huì):

  指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛:課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí),我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章,問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么?學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。但如果僅僅是香氣迷人可能并不一定引起作者深深的喜愛,對(duì)桂花的品格也是作者深愛的原因之一作者還喜歡桂花的“謙虛”,“不愛張揚(yáng)”。開始學(xué)生理解不到位,我就讓學(xué)生靜心默讀課文,一遍下來(lái),學(xué)生舉手了,找到了課文的原句,“笨笨拙拙”,“不與繁花爭(zhēng)艷”等,于是,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀水到渠成,很有感情。

  指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂:課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落,在這節(jié)中,我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟---理解—朗讀—體會(huì)的教學(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生讀出我在搖桂花時(shí)的樂趣。

  指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露,這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)這段時(shí)將作者琦君的生平和《桂花雨》的原文錄音出示通過拓展寫作背景幫助理解難點(diǎn)讓學(xué)生在更廣闊的空間中理解文章的中心,,學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻,不用多講,他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情,起到了較好的效果。

  用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異,讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),實(shí)現(xiàn)共同提高、共同體驗(yàn)成功歡樂的目的。

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  解樂悟情( 嘗花樂 贈(zèng)花樂 搖花樂)

  1、故鄉(xiāng)的桂花到底給母親和童年的我?guī)?lái)了什么?

  請(qǐng)同學(xué)們快速再讀讀課文,看看課文哪個(gè)畫面給我們留下最美好的記憶?在旁邊做個(gè)記號(hào)。

  我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕??

  (一)版塊A:——【搖花樂】

  1、這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:“!真像下雨,好香的雨!”

  (1)自由讀讀這些句子,你從句子中你感受到了什么,從哪些詞中感受到的?

 。2)搖呀搖,桂花紛紛落下來(lái),我們仿佛看到了樹下那一張張滿是笑意的臉,老漢笑了,老奶奶笑了,伙伴們笑了;不停地?fù)u呀搖,我們還搖出了什么呢?

  2、小結(jié):回歸到中心句的情感朗讀

  “這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

  過渡:記憶中難忘的還有哪一幕?

 。ǘ┌鎵KB:——【贈(zèng)花樂】

  從母親的話中你體會(huì)到什么?

  感情朗讀

  (2)小結(jié):再次回歸到中心句的情感朗讀

  “這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

 。ㄈ┌鎵KC:——【嘗花樂】

  過渡:搖花也樂,贈(zèng)花也樂。

  ——全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

  1、理解“浸”

  “全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里!

  這個(gè)句子中,哪個(gè)詞用得特別好?你從浸中讀到了什么?

  ——(沉浸、沉醉、陶醉)

  指導(dǎo)讀出“浸”的味道來(lái)——指讀。

  2、理解全年(琢磨“全年”)

  全年是什么?(365天)(春夏秋冬)(4個(gè)季度)(12個(gè)月)

  全年是一年四季呀,剛才我們說搖花、贈(zèng)花都是在桂花盛開的——秋季,怎么會(huì)“浸全年”呢(指板書)?

  生答后,過年了,村民們吃著帶著桂花香的糕餅,浸在了桂花的香氣中;新茶上市了我們喝著滿溢著桂花香的茶水;浸在了桂花香氣當(dāng)中。

  3、想象移情:

  假如,你也生活在琦君的家鄉(xiāng),假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹下,你還會(huì)做哪些快樂的事情呢?

  練筆:_________________________________________ (配樂)

  4、回歸重點(diǎn)句情感朗讀。

 。1)我們深深地沉醉其中——誰(shuí)又能說不是全年浸在其中呢?

  (2)就讓我們一起輕輕地,讀出“浸”的味道來(lái)——齊讀。

  ——全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

  5、小結(jié):第三次回歸到中心句的情感朗讀:

  “這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。

 。ㄋ模┲黝}拓展一

  在原文中琦君曾這樣寫到:——

  “桂花,真叫我魂?duì)繅?mèng)縈!

  學(xué)到這里,你覺得讓琦君魂?duì)繅?mèng)縈的還僅僅是桂花嗎?

  難怪她在課文中寫到:

  “中秋節(jié)前后,正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)!

  “于是,她又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨。”

  你覺得在琦君心里的這“桂花雨”該是一場(chǎng)怎樣的雨?

 。ㄎ澹┲黝}拓展二

  許多年過去了,在琦君她88歲高齡時(shí),她還說過這樣一段話……

  “我總是不能忘卻舊事,我一輩子最愛寫的就是故鄉(xiāng),親人,朋友,花草樹木。這魂?duì)繅?mèng)縈的故土,這難以割舍的童年,倘若都能一一地收藏起來(lái),藏在記憶的花園里,我想那一定是一朵朵常開不敗的花……”

  臨終前她還一再念叨:我想回到自己的家鄉(xiāng)……

  五.結(jié)課談話

  建議大家課后去讀讀她的其他的懷鄉(xiāng)思親散文:《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉(xiāng)甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車》……對(duì)她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉(xiāng),一定會(huì)有更深的理解。

  板書設(shè)計(jì): 聞花

  桂 贈(zèng)花 思

  花 搖花 } 樂 鄉(xiāng)

  雨 嘗花 情

小學(xué)課文《桂花雨》教案范文 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字“籮、杭”;熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、品讀課文,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)這種感情表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  抓住課文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解深層文意,體會(huì)文中句子對(duì)表達(dá)感情的作用。

  教學(xué)方法:

  結(jié)合課件解讀課文,讓學(xué)生小組討論交流

  教學(xué)時(shí)間:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  上一節(jié)課《梅花魂》中,我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對(duì)祖國(guó)深深的愛與眷戀,今天我們就來(lái)看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁(yè),我們來(lái)學(xué)習(xí)第7課——桂花雨。

  二、初讀課文,認(rèn)讀生字,理順文意

  讓學(xué)生帶問閱讀,“桂花雨是什么意思?”、“課文主要講了一件什么事?”、“文中‘桂花雨’有什么寓意?”

  請(qǐng)學(xué)生回答第一個(gè)問和第二個(gè)問。

  桂花雨:文中是指搖桂花時(shí)落花紛紛,若雨一般。

  課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

  三、詞句解析,細(xì)品思鄉(xiāng)情

  四、總結(jié)

  現(xiàn)在,同學(xué)們知道“桂花雨”的寓意了嗎?

  寓意:童年時(shí)期搖落的桂花雨,像是一筆筆珍貴的寶藏,讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體,也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對(duì)故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因?yàn)殡y以回到那時(shí),所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

  學(xué)完這一篇文章,有沒有什么感觸?同學(xué)們有什么難忘的事?跟大家分享一下。

 。ɑ貞涀约和杲(jīng)歷的一些小故事,談?wù)劄槭裁措y忘。)

  一、教材說明

  這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。

  課文先寫小時(shí)候?qū)鸹ǖ南矏郏瑢憺槭裁匆獡u桂花,接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景,最后寫“我”對(duì)童年時(shí)代“搖花樂”的懷念。作者以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新,情感豐富而真摯。理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念是教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

  選編本課的意圖,一方面是為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生分清文章主次的能力,理解課文內(nèi)容,另一方面是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的童年生活、對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛,培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

  3、想象課文描寫的情景,體會(huì)作者的思想感情。

  三、教學(xué)建議

  1、可以從學(xué)生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的'事,激起對(duì)童年生活的回憶。如果有條件,教師可多讀一點(diǎn)琦君寫的文章,以便對(duì)她有較多的了解。

  2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自主閱讀探究?梢韵劝才艑W(xué)生自由讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文,注意停頓,初步了解課文內(nèi)容;再安排學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內(nèi)容,主要寫了一件什么事?并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流,聽聽小組同學(xué)的意見,如果意見不相同,互相討論討論。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,對(duì)課文中的重難點(diǎn),教師要做一定指導(dǎo)。

  3、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花樂是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍課文,再畫出有關(guān)描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

  母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念是教學(xué)上的難點(diǎn)。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”可仿照這個(gè)句式,讓學(xué)生說說,以便他們對(duì)母親的話有更具體的感受,如,這里的環(huán)境真好,母親會(huì)怎么說?這里的生活真舒適,母親會(huì)怎么說?……從而體會(huì)到母親表達(dá)的是對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

  4、要注意朗讀的指導(dǎo)。課文第二、三、五、七、八自然段分別表現(xiàn)出人物的不同情感:“我”對(duì)桂花的喜歡、母親的擔(dān)心、“我”盼望搖桂花的迫切心情、搖桂花時(shí)的歡樂、“我”對(duì)“搖花樂”的懷念。這些情感應(yīng)通過有感情的朗讀,用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥,比如,選擇一兩處作示范朗讀,或者請(qǐng)學(xué)生范讀,再作評(píng)議。

  5、課文中的許多情景都可以形成生動(dòng)的畫面。如,桂花盛開時(shí)香飄十里的情景,搖落桂花時(shí)那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累和體驗(yàn)進(jìn)行想象。如,看過桂花的學(xué)生,可以回憶桂花盛開時(shí)的景象。又如,學(xué)生可能有淋雨的經(jīng)歷,雨絲飄落在頭發(fā)、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學(xué)生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發(fā)揮課文插圖的作用,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,觀察人物的動(dòng)作、神態(tài),想象人物的內(nèi)心感受。

  6、可以引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀這篇課文的感受。如聯(lián)系古詩(shī)或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅藗儗?duì)家鄉(xiāng)的懷念;還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受。

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