小學課文《匆匆》教學反思（精選11篇）

小學課文《匆匆》教學反思 篇1

　　教教學反思不是一般意義上的“回顧”, 而是要反省教學過程中存在的問題，分析其中成功的原因，思考解決所存在問題的可能對策，以此改進教師的教，改善學生的學，促使自己的教學素養和教學能力獲得提高。下面小編整理收集了匆匆教學反思范文，希望對大家有用!

　　《匆匆》教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

　　首先，能較好的創設情境：

　　上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

　　第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯系在一起。

　　不足之處：

　　1、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：

　　由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

　　2、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

　　3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

　　《匆匆》的教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學重點是“學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間”，而“理解文中含義深刻的句子，體會作者的思想感情”則是本課的教學難點。

　　在教學中，學生無不為文中優美而樸實的語言而感動，無不為作者能合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準確地描繪出時間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以，抓住這一契機，我課堂上注重讀寫結合。我給學生大量的讀書時間，從聽范讀讀準字音，到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式。接著在學生理解作者表達方式的基礎上注重仿寫。例如：學生在訪寫中寫到：

　　在默默的算著，四千多日子已經在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　在看電視時，時間在那虛構的世界里度過;在玩跳繩是，時間在那上下晃動的跳繩間跳過;玩耍時，時間在追逐打鬧的笑聲中度過。時間像永遠不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，如果沒有他快，便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。

　　。又例如：在教到排比句 “于是——洗手的時候，日子從水盆里過去……”時，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣流逝的，接著讓學生去發現，文中表示時間流逝的詞語不僅僅是“過去，過去”，還有什么?學生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等，我讓學生給自己剛說的句子加上合適的動詞，學生信手拈來，句子也立刻生動了。我慢慢加大難度，你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學生的思路開闊了，說得漸漸多了，也順了。課后作業中，我讓學生將自己說的句子寫下來，落實了寫。

　　總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，有效達到學以致用的效果。 這樣的訓練形式培養了學生想象和創新的能力，提高了書面語言的表達能力。

小學課文《匆匆》教學反思 篇2

　　《匆匆》教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

　　首先，能較好的創設情境：

　　上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言盡量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

　　第三，注意引導學生在充分閱讀的基礎上，激活學生的閱讀積累：說一說學了課文后，你想到的關于時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯系在一起。

　　不足之處：

　　1、教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：

　　由于學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助于學生更好理解課文。

　　2、關于作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集信息及整理信息能力的大好機會。

　　3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

　　《匆匆》教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

　　首先，能較好地創設情境。上課伊始，引背《長歌行》，并讓學本課文質

　　兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。 　　在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是： 1. 整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。 2. 和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。 3. 使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。

　　其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

　　課堂上更多的是教學機智，是動態生成，為了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。

　　品文字精華，建詩意課堂——匆匆教學反思

　　《匆匆》一課上完了，留下了許多的思索，本次小連環我們研究的題目是“品文字精華，建詩意課堂”，如何能讓學生以課文為載體，學習作者遣詞造句的能力，在體會作者的情感的過程中，學習作者的寫作方法呢？于是，我從以下幾個方面進行了精心設計：

　　親近作者，微撼心靈。

　　讀文激情，蕩懷抒胸。抒情散文，特別是象《匆匆》這樣的抒情散文學生接觸少，如何能調動學生的學習興趣，把學生引入情境呢？我如下設計了讀的訓練。第一次讀的安排是要求學生聽范讀，主要是欣賞，在欣賞優美的朗讀過程中對學生進行情感的熏陶，從而初步體會課文作者要表達的思想感情。第二次讀，我要求學生們跟著范讀去朗讀課文，學生在第一次聽的基礎上，已經能把握文章朗讀的基調，在第二次讀時能讀得入情入境，達到了很好的朗讀效果。

　　品詞析句，暗生情愫。

　　教學課文第三自然段時，我指導品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”讓學生體會這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。

　　從“跨”和“飛”兩個詞語中我們感受到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜去了。學生在讀書，品詞、感悟之后，個人情感在這個過程中得到升華。

　　遷情移境，感嘆人生。

　　教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練。在這里我由讀引入寫，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習，通過仿寫，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。我設計了這個練習：

　　仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。

　　學生寫下了許多優美的句子，對時光匆匆流逝有了更深的感悟。

小學課文《匆匆》教學反思 篇3

　　學習了《匆匆》一文，學生無不為作者合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準確地描繪出時間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學生學習。抓住這一契機，我設計課堂上每人想一句類似的句子，請幾個同學為一組連說，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學寫下來，有達到學以致用的效果。學生在訪寫中寫到： 

　　在默默的算著，四千多日子已經在我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在時間流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　在玩電腦時，時間在那虛擬的世界里度過；在玩跳繩是，時間在那上下晃動的跳繩間跳過；游泳時，時間在碧波蕩漾的游泳池中泡過；聽音樂時，時間與音樂一并被我欣賞；吃飯時，時間則與米飯一并被我吞下。時間像永遠不停息的車輪，讓人不斷地與他爭先，如果沒有他快，便會被歷史的車輪無情地碾壓。所以，我們便要爭分奪秒的享受生活。

　　這樣的訓練形式培養了學生想象和創新的能力，提高了書面語言的表達能力。二者的有機結合達到了以讀促寫，以寫促讀、讀寫結合的目的。

小學課文《匆匆》教學反思 篇4

　　一、學習目標： 

　　1、知識與能力目標：學習本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累語言，運用語言。

　　2、過程與方法目標：在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆。

　　3、情感與態度目標：體會作者的思想感情，懂得要珍惜時間。

　　二、復習古詩 , 談話激趣： 

　　1.師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？ 

　　生：它告訴我們要珍惜時間。

　　2.師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到79頁。先自由讀讀本課的預習。 

　　板書課題：《匆匆》

　　3.師：通過預習，我們知道了些什么，預習要求中我們做什么？

　　（學生匯報預習情況）

　　4.學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。

　　三、初讀課文，整體感知： 

　　1.師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。 

　　（學生自讀課文，讀中感悟）

　　2.師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？ 

　　生：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　（ 板書： 一去不復返？） 

　　3.師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎？

　　生：它還出現在結尾。（生讀句子。）

　　4..師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這又說明了什么？

　　生1：前后照應。

　　生2：說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。

　　5.師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

　　（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）

　　6.師：通過讀書，我們對課文已經有了初步了解，那么現在誰能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？ 

　　學生找出第二、三自然段的有關片段和句子，師指導有感情朗讀，在讀中理解其意義。

　　句子 1: 八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。 

　　7.教師范讀 ：是啊，時間就這樣無聲無息地流逝了，想到這些，作者心里好受嗎？現在，請同學們給老師一個表現自己的機會，讓我讀讀這一自然段，看我能不能把作者的心情讀出來。（讀后評議：老師讀得怎么樣？為什么？） 

　　8.教師引：還有別的句子寫到時間是如何匆匆而過的嗎？ 

　　四、  精讀課文第三自然段，運用語言 

　　1、師：作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。 

　　2、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？ 

　　板書： …… 的時候，從 …… 過去 

　　3、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。 

　　4、師：怪不得作者說：＂太陽他有腳啊， …… ＂ 

　　5、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如： 在 …… 的時候，從 …… 過去 。

　　（讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話）　　 

　　五、 品讀第四自然段： 

　　1、 作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？ 

　　（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？） 

　　2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？ 

　　（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？） 

　　3.事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？這里老師可以告訴你：朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他是畢業于北京大學，在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。 

　　六、選讀句子，體味語言美 

　　1、這篇課文語言非常美，我相信大家一定愛喜歡讀它。我相請同學們挑出自己最喜歡的句子讀一讀，并想想你為什么喜歡它？ 

　　（學生品讀自己喜歡的句子，并說出為什么喜歡它。） 

　　2、你喜歡它嗎？你能把它背下來嗎？ 

　　3、總結全文：　同學們，通過這一節課的學習，你懂得了什么？你還學到了哪些學習的方法？ 

　　七、 作業：由《匆匆》所想到的 

　　八、  板書設計：  

　　16.匆匆  

　　一去不復返？  

　　…… 的時候，從 …… 過去 

　　白白走這一遭啊？ 

　　教學反思：本課文質兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在…… 的時候，……從 …… 過去 ”，練習說話，創新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。

　　在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：

　　1.  整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。

　　2.  和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。

　　3.  使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。

　　不足之處：有些相關背景知識沒有引導學生去掌握。因此，語言的感悟還不是很到位。

小學課文《匆匆》教學反思 篇5

　　這一節課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，體現新課程理念。

　　我先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

　　一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

　　二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

　　尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果好。

　　三是體現了語文課堂教學觀的變化

　　學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

　　不足之處：

　　從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

　　走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

小學課文《匆匆》教學反思 篇6

　　案例1：激情組織教學，直觀初步導入，文本深入主題。

　　《匆匆》教學伊始。

　　1、組織教學：孩子們，你們好！看到你們一個個精神飽滿的樣子，一張張陽光燦爛的笑臉，我很高興，也很自信和大家共同上好這堂課，你們有信心嗎？讓我們為自己加油！（孩子們爭相伸出右手中指食指和同桌“耶—”）

　　2、直觀導入：出示一個自制教是（鐘表），同學們仔細觀察教具。

　　我不失時機地問：“看到這個鐘表，你馬上想到了什么？

　　學生們異口同聲：“時間”。

　　我轉身板書：時間，

　　我又問：“你能說說你對時間的理解嗎？”

　　生爭先恐后舉手回答。

　　生a：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　生b：少壯不努力，老大徒傷悲。

　　生c：光陰似箭，日月如梭。

　　生d：時光如流水，一去不復返。

　　生e：少易老學難成，一寸光陰不可輕。

　　……

　　3、肯定學生的回答后，我導入文本：“同學們，今天，我想和你們一起去神奇美妙的語文王國走一回，去感受語言文字的優美和奇特，學習一種新的文字體裁——散文，學習著名散文作家朱自清寫的有關時間的《匆匆》。”

　　板書課題：匆匆

　　[反思]

　　在案例1中，我首先激情組織教學，讓學生的思緒回到課堂上，并作好積極思維的準備，進入認真學習的良好狀態，然后我出示自制教具（鐘表），讓學生在腦海中有了“時間”這一抽象概念，并在啟發學生說出一個又一個惜時格言后，大家對“珍惜時間”有了更深的了解，然后，我用充滿激情的語言引導他們去感受和學習新的文學體裁——散文，并去認識朱自清，進而充滿好奇地去學習《匆匆》。這樣，層層引導，激發了學生的學習語文積極性。

　　案例2：利用思維期待，深化文本主題，充分顯示個性，加強積累訓練。

　　《匆匆》教學即將結束。

　　1、我合上書，發出感慨：同學們，想想，匆匆，時間匆匆，是啊！時間一去不復返，（隨機板書：一去不復返）它匆匆消逝，不留痕跡。那么我們這些即將畢業的學生，在學習中，在生活中，該怎樣珍惜它呢？（隨機板書：珍惜）大家談談。

　　生a：爭分奪秒。

　　生b：今天的事再也不拖到明天做。

　　生c：我以前浪費了太多的時間，光想著玩了，（他不好意思低下頭，大家笑了）。我以后要珍惜時間，把以前的時間補回來，（大家鼓掌）。

　　生d：我想：我們快畢業了，真該充分利用好時間，合理安排好時間。

　　生e：時間不等人，我要趕在它前面才行，我要成為走在時間前面的人。

　　……

　　2、肯定了大家的回答，我又引導：同學們，下面，我請大家到“課堂加油站”去為自己加加油吧！看誰最最棒！

　　課堂練習，出示投影片：

　　（1）時光匆匆，稍縱即逝，我們要去時間！！！

　　（齊讀添上每個詞的句字，想想你最喜歡那個？選其中一句用它來鞭策自己。）

　　（擠、趕、搶、找、追、奪、爭取、把握、贏得、超越、利用……）

　　（2）時間他有腳啊！我們要和它。（添上一個合適的體育名詞，想想你為什么添它）。

　　（3）老師常常把表拔快兩分鐘，老師永遠是走在時間的人，（填上一個方位詞，猜猜老師為什么這做？）

　　學生在積極思維，熱烈討論，我穿梭在學生之間，巡回檢查，了解他們的思想，指導他們并及時肯定和鼓勵他們。

　　3、趁熱打鐵，我肯定了學生在練習中的表現，進行教后激勵：孩子們，45分鐘彈指一揮間，如白駒過隙，我衷心的希望這節課讓你感受到了獲取知識的快樂，給你留下了美好的回憶，因為你們的快樂正是我最大的快樂，最高的成就。最后，送給大家一句有關時間的最經典最有哲理的名言——高爾基的一句話：世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易忽視而又最令人后悔的就是——

　　不等我說完，學生們齊聲高呼：“時間——”

　　（我會心地笑了，學生們也笑了。）

　　[反思]在這一環節中，我把深化主題與完成板書，思想滲透與拓展練習，課后小結與積累運用巧妙地融合在一起，真所謂“一石三鳥”。教學中敏銳捕捉、巧妙引導學生的思維期待，并適時進行練習鞏固，使課堂萌生出更多難以預料的精彩瞬間。讓文本與生活相聯系，讓思維與練習相聯系，讓學生對“珍惜時間”這一課文中心有了更具體、更切合實際、更形象的理解與認識。并且能讓學生在學習中總結，在總結中運用，在運用中提高，真是一舉三得

小學課文《匆匆》教學反思 篇7

　　《匆匆》教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。

　　文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

　　通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

　　一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗  

　　《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要搜集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫于二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動蕩，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：

　　1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。

　　2、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。

　　3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。

　　這一環節的安排，既調動了學生學習的積極性，培養了學生搜集，整理信息的能力，又促進了學生的情感體驗，拉近了作者作品與讀者的距離，使學生能站在作者所處的環境中去想作者所想，與作者產生共鳴，更加深刻地體會作者當時孤獨無助，寂寞彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。

　　二、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情

　　語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者自身的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據課后思考與練習去學習課文，有的學生則采取反復誦讀的方式來理解課文，并把喜歡的段落背下來；有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受讀書的快樂，享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證明，學生的感受確實是獨特的，也是有一定的深度的，有的學生特別喜歡第一節，并在邊上批注“從這一小節的描述中，我發現作者是個心思細膩的人，被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝，到了作者眼里，竟成了他抒發情感的材料。

　　《匆匆》教學反思

　　今天，我帶孩子們品讀朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問孩子們：“匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快。”另一個孩子說：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了預習的任務啊。我又叫一個學習較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時間過得飛快就是匆匆。”

　　看著這近乎一致的回答，我問孩子們：“時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點頭，看來他們并沒有認真思考這個問題。“那么，早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應該是急急忙忙來上班才對。”“哦？匆匆是什么意思？問問字典老師吧。”一會兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時間。”孩子們異口同聲。“對，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點，同學們知道嗎？”“就是很散的文章。”快嘴的田蘭冰林同學就笑著說。“對，文章的結構看起來很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預習了的孩子會像支玉恒老師的學生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有。”我的孩子們被這一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費時間的事。”天啊，這可是我們班的作文大王啊！“你們預習了課文么？”我有些生氣地問。“預習了。”聲音響亮而整齊。“讀出了一個完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結舌了。我只好自問自答：“作者用這種形式抒發自己內心的感受。”

　　好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發問，有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學會思考。我們的孩子都習慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發問，有自己獨特見解的孩子就更少了。就如，對課題《匆匆》的理解，一個孩子說“匆匆指時間過得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒動腦，課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設置了一個陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候，故意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，孩子們也不思考，絲毫沒發覺老師提問的錯誤，連語文功底交好的同學也不例外，多么可悲啊，我的語文教育，我的孩子們！

　　反思我的語文教育，自認為思想是先進的，是按照語文課程標準進行教學的，我的孩子為什么還出現這種令人沮喪的表現呢？我想，這和應試教育分不開，這和他們習慣于被動接受分不開。很多時候，為了分數，我們扼殺了孩子的靈性；很多時候，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”，孩子養成了惰性。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。所以，孩子，請學會思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會、造福民眾、實現自身價值的根本。

　　“學而不思則罔”，孩子，請學會思考！

　　《匆匆》教學反思

　　《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

　　本課是首次學習朱自清的文章，我在教學中引導學生感受作品優美的語言，體會作者的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并積累優美語言。通過課堂實踐，我感覺有些環節落實得較好，有些地方還有待改進。

　　首先，能較好的創設情景，激發學生興趣。上課一開始，讓學生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺得作者有何感受？在引出優美段落時，播放鋼琴曲，和學生一起配樂朗讀，把學生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。　　

　　其次，注重主題的挖掘和探討，讓學生真正學有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時，結合現實生活，讓學生舉周圍熟悉的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯系時代背景和朱自清后來的創作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間”和不斷留戀嘆息上，更注重對客觀現實的把握，使學生知道眼前該怎么做。  

　　第三，讀中感悟學法與寫法，并讓學生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并讓學生進行仿寫，以喚起學生的生活體驗，達到積累與運用的有機結合。同時，在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力。

　　第四，和學生一起欣賞、品味文章的語言，探究它的表現美。在抓住重點段落的時候，讓學生去找，去讀自己喜歡的句子，引導學生注重通過抓住關鍵字詞去理解，學生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構思上更加注重了對修辭手法的把握，引導學生去關注這一點，從而體味語言美。　　

　　第五，反復朗讀，積淀感悟。《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀。同時注意了個人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學生在讀中體味。

　　在教學實踐中雖有閃光點，但也有不足之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處，如對重點句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。

　　《匆匆》教學反思

　　各位領導，各位老師：

　　大家下午好！

　　首先非常感謝學校領導能給我這么一個與大家共同學習共同進步的機會，下面我便緊緊圍繞本學期“導學議練”課堂教學模式在語文教學中的實踐來談談自己這堂課的感受。

　　我執教的《匆勿》一課是魯教版五年級下冊語文第三組“人生感悟”專題中的一篇精讀課文。課文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾灸人口的散文，本文緊扣“匆匆” 二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章語言清麗雋秀，情感細膩溫柔，人生哲理也很淺顯易懂。課文緊緊圍繞“匆匆”展開敘述，寫出“日子一去不復返”的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已；最后，作者再次發出內心的感嘆：我們的日子為什么一去不復返呢？

　　基于對以上教材的分析，我把本課時的教學目標定位為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、了解課文主要內容，感受語言的優美和作者的一些表達方式，積累語言；

　　3、抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　我把教學重點定位為：抓住重點句段，感受語言了優美和作者的表達方式，體會作者的情感懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　選擇的教學策略便主要是：心靈感悟法和情境品讀法。

　　教學流程為：1欣賞美景，引出學法和課題，2檢查預習，引出時間匆匆，3初讀課文，整體感知“時間匆匆”，4情境品讀，感悟“時間匆匆”，5積累運用，提高素養。

　　下面我便針對教學環節的實踐談一下自己感受深的地方：

　　1、教師更多地從關注學生的“學”出發，學生的“學”是先行基礎，主要指學生行為。我從學生的學情出發，分析出高年級的學生已具有一定的自學感悟能力，所以在導課時，我設計了“讓學生用心欣賞一組圖片，看你能從中發現些什么？”從學生平常生活中常見的景物出發，引出學生用心靈去發現生活中美的事物，從而指導學生用心靈來感悟一篇優美的散文，引出課題《匆匆》。在指導學生感情朗讀時，盡量采用學生喜聞樂見的方式；如變成小詩讀，生生合作讀，師生合作讀；仿寫經典描寫時間來去匆匆的句子，讓學生體會發現不同動詞的用法，聯系自己生活中的小事再來寫幾遍，學生們并沒有什么驚天動地的大事，但切切實實地是真正從自己的生活體會到了時間的來去匆匆等。作業的設計則根據高年級學段分別從讀、寫兩方面進行重點訓練。學生們更多地是從“被動地學”轉變為“主動地學”。

　　2、 “導”是為學生的“學”服務的，主要指教師行為，“學”與“導”相輔相成。這里的“導”不僅僅是指激趣導課，教學過程中的問題設計，情境創設，銜接過渡，評價指引等都是有效的“導”的途徑。開頭的欣賞導課，便是“導”與“學”的有力結合點，學生領會到用心去做事，教師隨機引導出以“用心靈感悟用心靈研讀的學習方法學習這篇散文”，于漪老師說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上！”本節課，我覺得我最有效地“引導”體現在“情境創設，朗讀感悟”上。在指導學生品讀“燕子去了，楊柳枯了，桃花謝了”體驗朱自清對時間一去不復返的無奈和惋惜時，我設計了“讓學生走進作者的內心把這種無奈和惋惜通過自己的朗讀表現出來”，然后把自己當作朱自清，改成小詩再來感悟讀；再讓同學合作分角色體驗讀，一個當朱自清，一個當讀者；引導學生與作者與文本產生情感共鳴。朱自清又把時間索定在自己的日子里，我適時滲透朱自清當時的創作背景，讓學生感受作者當時的心境；再引導學生走進朱自清當時的內心世界，創設情境：“我多想為國家貢獻出自己的光和熱呀，但是我卻怎么也找不到方向，眼看寶貴的時光從身邊溜走，我是多么苦悶后悔呀；我多么是猶豫徘徊呀；我是多么迷茫無奈呀！”學生品味著讀“八千多日子已經從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。在指導學生感悟“怎樣才算是留下些生命的痕跡時”，我創設情境，讓學生走進朱自清的生平，來體會出珍惜時間，有所作為，才能留下生命的痕跡。整節課，我都把引導學生走進作者朱自清當時的內心世界作為大的情境創設背景，通過指導用心靈研讀感悟，體驗出作者當時對時間來去匆匆的無奈和惋惜之情，感悟出“珍惜時間，有所作為”的人生哲理。

　　3、 “議”和“練”是對“學”的鞏固提升，主要指師生、生生之間的交流互動。說白了，便是聽、說、讀、寫能力的有效訓練與提高。本節課在處理“讓學生仿寫時間來去匆匆的句子時，先讓學生同桌互相說說，這便是“議”的落實。然后仿寫，這就是“寫”的能力訓練；結尾時還讓學生把朱自清通過自我反思把最想告訴我們的用一句話寫下來，也是“寫”的訓練。本課中“讀”的訓練落實的最多，指導學生設身處地創設情境地品讀感悟、邊讀、邊思，合作讀、配樂讀、誦讀等形式。在指導學生讀后談體會，便是“說”的訓練。另外指導學生認真傾聽同學的發言和老師的要求也是“聽”的有效訓練。

　　不足之處：

　　指導學生體會“我留著些什么痕跡呢？……”這兩句話的意思時，處理得不夠細致，引導不夠到位。指導朗讀時不能很好地入情入境，達到渾然天成，不露痕跡的程度。教師的語速稍快，個別語言表達不夠準確，吐字不夠清晰。在“細讀文本”、設計問題、銜接過渡時不能靈活的做到隨機應變，也就是老師的引導仍不夠到位。在索定語言文字訓練點時也不能做到很有效，總是瞻前顧后，覺得這段也很美，那句也很美，但畢竟時間是有限的，所以我們不可能面面俱到。還是沒大放手讓學生主動地“學”。

　　以上只是我個人的一些粗淺的認識和不成熟的設計，不足之處敬請各位領導、老師批評指正，謝謝大家！

小學課文《匆匆》教學反思 篇8

　　句子. 

　　⒉生分組活動，在小組內讀句子并說一說自己的感受。 

　　⒊學生分別匯報： 

　　第二自然段 (過去的日子) 

　　出示“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了 .”(感悟到作者用了比喻的手法把時間的樣子寫具體了.從“溜”字感悟到過去的日子無聲無息地走了,體會作者有一種惋惜﹑無限感慨之情) 

　　1.指導帶著感情讀好這些句子.（教師范讀，學生評讀） 

　　2.喜歡就記下這些句子，積累背誦。 

　　第三自然段 (現在的日子) 

　　⒈出示句子 :“太陽他有腳啊,……我也茫茫然跟著旋轉.”(感悟到作者用了擬人,把日子過得快寫出來了) 

　　⒉出示句子 :“于是,洗手的時候，……從我腳邊飛去了.” 

　　（ 1）兩名學生分別對讀這段話.(感悟到:作者用了排比句,寫出日子一天與我相伴,很快地從身邊過去了.通過“跨﹑飛”體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜去了.) 

　　（ 2）指導學生讀好這段話,同桌分讀,男女生分讀. 

　　（ 3）將這一段話積累下來。. 

　　（ 4）仿寫練習:用上“……的時候;……的時候;……的時候……”寫一段話 

　　⒊出示句子 :“但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了.”(學生從“閃”字可以讀出時間流逝得很快,一眨眼的功夫。 

　　⒋指導讀好這些句子。 

　　第四段 (未來的日子) 

　　⒈出示句子 :“過去的日子如輕煙，……我何曾留著像游絲一樣的痕跡呢?”(感悟到:作者用了比喻的寫法,說明日子就這樣去得無痕,輕而易舉地過去). 

　　⒉句子 :“我赤裸裸來到這世界，……為什么偏要白白走這一遭啊?”(感悟到作者用上了反問句,表明自己不能虛度人生,對未來的一種追求﹑向往和思索). 

　　⒊讀好這幾段話。 

　　第五自然段 

　　⒈齊讀這一段話。 

　　此時朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？ 

　　⒉交流收集的珍惜時間的格言﹑警句 . 

　　⒊出示老師收集的格言﹑警句。大家自由讀，分別指名讀 . 

　　（五）課末談話 : 

　　讀了這篇文章你想到了些什么 ?喜歡這篇散文嗎？ 

　　教學反思 

　　《匆匆》一課第二課時的教學力圖體現以下幾個特點： 

小學課文《匆匆》教學反思 篇9

　　導中悟法讀中悟情

　　《匆匆》現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。作者在文中多處地方運用各種修辭手法，還巧妙地運用大量的疊詞，因此，我在教學中特別注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

　　[教學片斷]賞析

　　（學生交流收集的關于時間的格言、詩歌，了解作者的生平事跡，抓課題初讀課文后直奔重點段落）

　　師：請同學們再認真讀課文，看看作者是怎樣具體描述時間來去匆匆的？找到有關的文字讀一讀，想一想，也可以寫一寫自己的感受。

　　（學生找、讀、想、寫，十分投入，養成了讀書動筆的好習慣。）

　　師：時間的腳步你感受到了嗎？你是從哪些文字中感受到的？

　　生：我感受到時間來去匆匆，一不小心它就逝去了。我是從“于是洗手的時候，┄┄但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這段話中體會到的。

　　師：你真是一個會讀書、會思考的孩子。

　　生：我感受到作者為時間匆匆而去痛苦又無奈的心情。我是從“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去了；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”

　　師：同學們真了不起！不僅能找到重點句子，還能從這些句子體會到作者的情感！（教師出示第三自然段）作者描寫時間匆匆而過的詞有哪些？用“▲▲”標出，讀一讀，你發現了什么？

　　生：描寫時間的詞有過去、跨過、飛去、溜去、閃過。

　　生：有四個“過去”，我發現這些動詞的速度越來越快。

　　師：請同學們根據自己的理解、領悟讀這段話。（學生自讀感悟。）

　　生：天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。（學生讀“跨過、飛過”時十分輕快。）

　　師：你能說說為什么這么讀嗎？

　　生：因為這里作者把時間當作一個頑皮的小精靈，能跨能飛，所以語速要快些，也說明時間過得快。

　　師：有道理，同學們也來讀讀這一句。（同學們饒有興趣地讀書）。

　　接著一生讀“于是—洗手的時候，┄他又從遮挽著的手邊過去。”

　　一生評：這段有四個“過去”他都用一樣的語氣讀，沒有讀出感情。

　　師：你認為應該怎樣讀更好？

　　生：我認為應該用不同的語氣，讀出這四個“過去”，語速要越來越快。（生讀后師生不約而同地鼓起掌來）

　　師：同學們也學著來讀讀這幾句吧！（生讀）

　　生：等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又`開始在嘆息里閃過了。

　　師：同學們你聽出什么了嗎？

　　生：我聽出了他不僅把動詞“溜走、閃過”讀得快，還讀出作者無奈惋惜之情。

　　師：你聽的真仔細。從哪些詞中聽出來的？（生答：掩著面嘆惜、嘆惜）請同學們再找找這一自然段還有哪些是表現作者情緒的詞？用“――”標出。（生邊讀書邊找）

　　生：我找到了“茫茫然、凝然、覺察、默默、遮挽”這些詞。

　　師：請同學們用心地讀讀這幾個詞，體會一下作者的心情。

　　生：我從這些詞中感受到作者開始是稀里糊涂過日子，后來發現時間匆匆而逝，舍不得想挽留它，但時間還是一去不復返，作者只有無奈地嘆惜。

　　師：你都能揣度作者的內心情感了，真棒！。是啊這一自然段，不僅有表現時間匆匆的動詞，還有表現作者情緒的詞。根據你們的理解放聲讀出來。（通過自由讀，同桌對讀，指名讀，評價指導讀，教師的范讀，全班齊讀等形來完成朗讀的訓練。，以達到在讀中理解，讀中感悟。）

　　師：誰來說說時間是怎樣從你的身邊過去的？

　　生：打球的時候，日子隨球滾走了。

　　生：看電視的時候，日子從屏幕上閃過了。

　　生：聊天的時候，日子從嘴過溜走了。

　　學生說得多好啊，真正實現了學習語言文字，靈活運用語言文字的目的。

　　[反思]

　　在閱讀教學中，學生是閱讀實踐的主體，只有充分發揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進行充分的對話，學生才會有對語言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課上，我重點引導學生抓住時間匆匆而逝的動詞，來體會時間的稍縱即逝，抓住作者情緒變化的詞，來揣摩作者對時間逝去的無奈和惋惜。讓學生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學生自主讀書的機會。教師珍視學生的獨特感受，對學生的理解給予表揚，讓學生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀，使學生對課文內容有了更深刻的理解，深化了情感，而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點，才能更有效地提高朗讀質量，從而引導學生自主地學習語文

小學課文《匆匆》教學反思 篇10

　　《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細致，意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度？課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，并將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節課的讀書收獲。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什么我們的日子一去不復返？”這句話為什么出現了兩次？為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然后小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了升華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而后悔、惋惜。講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。

　　“朗讀是理解、感悟的前提，是培養語感的前提，應讓學生在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養語感。

小學課文《匆匆》教學反思 篇11

　　《匆匆》是朱自清先生筆下的散文，以下是關于匆匆的教學反思，歡迎閱讀!

　　《匆匆》教學反思(一)

　　《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

　　這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

　　1、我擴展了讀書領域：

　　學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

　　2、反復誦讀，積淀感悟：

　　朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

　　3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

　　這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。

　　上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

　　1、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

　　2、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

　　3、還有的學生不能認真地聽別人的發言……

　　匆匆教學反思(二)

　　這一節課，我認為較成功的地方在于把握學科特點，體現新課程理念。

　　我先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

　　一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

　　語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

　　二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

　　尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果好。

　　三是體現了語文課堂教學觀的變化

　　學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

　　課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

　　不足之處：

　　從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

　　走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。