小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈（精選13篇）

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇1

　　小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈

　　一. 激趣導入

　　1、 同學們，今天老師給你們帶來了一樣特別的東西，（出示兵馬俑仿真紀念品），來，看一看，摸一摸，對，這是秦始皇兵馬俑的仿真紀念品。

　　2、 關于兵馬俑，你知道些什么呢，把你課前收集的有關資料向大家介紹一下吧。

　　3、 生介紹。

　　4、 同學們真不簡單，搜集了的資料還真不少呢，讓我們都長了不少見識，聽了同學們的介紹，想不想去秦兵馬俑看看呀？那我們今天就來學習一篇介紹秦兵馬俑的佳作。板書課題。齊讀。

　　5、 你們知道這是一篇什么類型的文章嗎？略讀課文。回憶一下，以前我們是怎樣學習這類課文的，想想要讓你自己學懂這篇課文，你會怎樣學。

　　6、 下面我們就分小組按你們說的這三個步驟自學課文（生自學討論。）

　　二. 自主學習，匯報交流。

　　1、看來你們已經掌握了一些怎樣學習這類課文的方法，老師把你們說的歸納了一下，大概分了三個步驟，請你們讀一遍，

　　（1、 我先讀四字詞，大致理解詞語的意思，把課文讀通順。2、我要多讀幾遍課文，和小伙伴說說讀了課文知道了什么。3、我要做個小導游，向大家介紹有關秦兵馬俑的知識。）

　　2、反饋

　　1）剛才大家和小伙伴學習得非常認真，現在哪個小組先來匯報他們的學習成果，生匯報。先開火車讀，再齊讀。詞學會了，你理解哪些詞語的意思，能說說嗎。

　　生說后，表揚

　　過渡

　　2）匯報

　　生 讀了課文，我知道了秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明（板書）

　　你能說說都有什么類型嗎？

　　生說

　　你們能選擇你喜歡的類型讀一讀嗎？

　　生讀，評價

　　師 誰也向他們挑戰讀

　　生讀

　　師古代雕塑家們把兵馬俑雕得栩栩如生，作者又把他們寫洛了，你們卻把它們讀得惟妙惟肖，真是好樣的。

　　生我知道第八自然段寫出了各種不同神態的兵馬俑。

　　師你能讀讀嗎。

　　生讀。這里用了什么標點符號，省略號，省略得是什么呢。你們能發揮想像說說嗎。

　　放大屏，生說。

　　如這是一位將軍，你看他留著長長的胡須，雙眼凝視著遠方，嘴角露出了微笑，他一定又想出了一個絕妙的破敵之計。

　　師你觀察得真仔細，從他的神態中讀出了他的心里活動。

　　生繼續說。

　　師總結，是呀，兵馬俑千人千面，無一雷同，真是神態各異，面對著兵馬俑，想做小導游的同學們早就個個摩拳擦掌，躍躍欲試了，誰先來向大家介紹。

　　生 師還真有點小導游的味道呢

　　生 師這個導游是個有禮貌的導游

　　生 這個導游的知識面真廣，下次我去兵馬俑的時候還選你做導游。

　　師小結我看到了，還有許多同學的小手都舉酸了，可是課堂上時間有限，這樣吧，大家回家去給你的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽當小導游，讓他們也跟你一起游覽一下兵馬俑，好嗎？

　　三.再現情景，入情入境。

　　現在讓我們跨越時空隧道，去一睹當年秦兵馬俑的風采吧。放電影視頻，生看。（大屏出示一號坑全景圖）此刻，站在一號坑前，你會說些什么，你想到了什么？

　　生說

　　師總結是啊，今天站在秦兵馬俑前，我們每個人都感到一種神秘的力量把我們帶到戰馬嘶鳴，戰鼓擂動的古戰場，秦兵馬俑以他那雄偉壯觀，氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術群雕造型成為世界遺產名錄，課文后面的資料袋中還向我們介紹了一些我國被列為世界遺產名錄的地方，你能給大家說說還有哪些地方嗎？

　　總結同學們，聽了你們的介紹，我們大家為我國有如此多的美麗風光和文化遺產而感到自豪，相信你們一定會努力學習，將來用你們學到的知識把祖國建設得更加美麗富強。

　　今天的課就到這里，下次上微機課的時候利用網絡查一下有關這方面的其它知識，探尋我國源源流長的歷史文化。

　　板書設計

　　規模宏大

　　19.秦兵馬俑 類型眾多

　　個性鮮明

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇2

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、一錘定音（請在加粗字的正確的讀音下面畫“　　”）（12分）

　　鳥瞰（gǎn   kàn）披靡（mǐ   fēi）征（zhèng   zhēng）戰　　　　　魁（kuí  guǐ）梧惟（shuí   wéi）妙惟肖殊（shū  zhū）死拼搏

　　二、火眼金睛，辨字組詞（12分）

　　蹄（　　　　）享（　　　　）烏（　　　　）　啼（　　　　）亨（　　　　）鳥（　　　　）　　　　　韁（　　　　）擬（　　　　）俑（　　　　）　僵（　　　　）似（　　　　）桶（　　　　）

　　三、小小變色龍（給多音字組詞）（12分）

　　率：shuài（　　　）乘：chéng（　　　）似：sì（　　　）　lǜ（　　　）shèng（　　　）shì（　　　）　　　　　　　　冠：guān（　　　）角：jiǎo（　　　）號：hào（　　　）　guàn（　　　）jué（　　　）háo（　　　）

　　四、句子創作沙龍（用所給的詞語寫句子）（14分）

　　1、不僅……而……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、有的……有的……有的……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　五、猜猜我是誰（根據意思把詞語補充完整，并與對應的意思用線連起來）（10分）

　　（　　　）北戰　　　　　　a　打仗時拼著性命，竭盡全力。

　　所向（　　　）　　　　　　b　形容經歷了許多戰斗，作戰經驗豐富。

　　久經（　　　）　　　　　　c　形容心里急切想試一試。

　　躍躍（　　　）　　　　　　d　征戰所到之處，十分順利，戰績輝煌。

　　（　　　）拼搏　　　　　　e　形容轉戰各地，經歷了許多戰斗。

　　六、添枝加葉（擴寫下面的句子）（12分）

　　1、秦兵馬俑是文物。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我和爸爸參觀兵馬俑。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、張蘭保護文物。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、秦始皇是皇帝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　七、我的發現，我的體會（10分）

　　已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大。

　　我發現作者為了說明俑坑的大小，先用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿來說

　　明，再用＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿來比照，這樣寫的好處是＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　八、發揮想象，畫幾幅不同姿態的兵馬俑圖（18分）

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇3

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”在文中的作用

　　3、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學重點】

　　理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學難點】

　　理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？誰愿意介紹你游覽過哪些名勝古跡？

　　（學生暢所欲言）

　　2、有誰去過西安看到過兵馬俑？請你介紹介紹。

　　3、老師也很喜歡旅游，恰好也看過兵馬俑，并且帶回了幾個兵馬俑的仿塑像，有興趣的同學可以過來看一看。

　　4、沒去過的同學也別遺憾，老師帶回了一段實地拍攝的錄象，你們可以一飽眼福。

　　（演示課件）

　　二、學習課文

　　1、要想更全面地了解兵馬俑還得看書。請你們把書打開，自己讀一讀課文，先去游一游。

　　2、那么這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，是用那句話連接起來的？再讀課文。

　　出示：

　　“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”　

　　⑴　齊讀，指名讀。

　　⑵　這句話在文中起了什么作用？這是什么句？

　　⑶　再讀。

　　⑷　這節課我們就重點學習“類型眾多，個性鮮明”這一部分。

　　3、再讀課文：

　　看課文向我們介紹了哪些兵馬俑？

　　4、同學們，你們對老師手里的兵馬俑感興趣嗎？那就好，俗話說“興趣是學習最好的伙伴”。

　　5、自己挑選最喜歡的兵馬俑反復讀讀，想一想或寫一寫你的感受。

　　6、交流：

　　⑴　指名讀后交流，能說說你為什么這樣讀嗎？再讀一遍，還有誰也喜歡將軍俑？

　　⑵　同學們，同一段文字理解不同讀法當然也不同，請你讀一讀。

　　⑶　從你神態自若的精彩回答中，老師一看就知道你也是久經沙場，送你一個將軍俑。

　　⑷　根據學生回答依次體會武士俑的威武凝重；騎兵俑的勇猛善戰；車兵俑的分工明確；弓弩手的神情專注；馬俑的躍躍欲試。

　　⑸　你們通過課文語言，談了這么多的感受，讓老師對兵馬俑的認識也深刻了一些，真是要謝謝你們。

　　三、鞏固學習

　　1、同學們真不錯，能從類型眾多的兵馬俑中體會出各種秦俑鮮明的個性，你們真會讀書。

　　2、接下來就請你們根據對課文的理解，猜一猜這是什么俑，要求用一兩句話說說你的理由。

　　3、課件出示一組圖片讓學生猜。

　　四、小結

　　其實，兵馬俑還不止書上介紹的這些類型，同學們如果想要知道兵馬俑更多的知識，就請你上網查詢吧。兵馬俑作為中華民族的藝術瑰寶，一定還有更璀璨的一面，下節課我們再去領會。

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。

　　2、想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　【教學重點】

　　理解秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　【教學難點】

　　激發學生的民族自豪感。

　　【教學用具】

　　課件。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　猜一猜，他是誰?(示秦始皇像)說說你對他的了解。

　　在1974年的春天，西安臨潼縣農民楊志發和別人一起去秦始皇陵東側約1.5公里的地方抗旱打井，結果一個镢頭下去，竟然發現了世界第八大奇跡的讀課題──《秦兵馬俑》。

　　(出示課件2)

　　(設計意圖：秦始皇是學生耳熟能詳的名字，而秦兵馬俑與之關系密切，課開始由他引入，能拉近學生與歷史人物和時間的距離，了解學生的課外知識及對秦始皇的評價。老師講的故事穿插其中，主要是激發學生的學習興趣和引出課題。)

　　(設計理念：興趣是學習的基礎，也是的老師。語文學習要充分利用學習的資源。教師要拓寬文本的思路，給學生創造一個新的學習空間。)

　　二、初讀課文

　　1、快速、自由的讀課文：注意讀準字音，讀順每句話。

　　學生自由讀。

　　小結評：讀書認真，非常用心，有的搖頭晃腦，讀得入情入境。

　　2、檢查詞語讀音：(出示課件3)

　　師：老師檢查一下難讀的生字，看看哪只百靈鳥的聲音最響亮，讀的最準。

　　過程評：音讀準了。

　　(設計意圖：初讀課文是要了解課文的大意，用快速自由讀的方法最合適。讀有要求，首先應做到讀準字音，讀順句子。學生自由讀的時候教師仔細觀察情況，讀完評價表揚，鼓勵學生養成良好的習慣。檢查字音時針對學生表現要及時評價他哪個字音讀準了，如：翹舌音讀準了，能引起學生的注意和警惕。“百靈鳥”可以說是擬物法，把學生比作百靈鳥也是為了提高學生的學習興趣，鼓勵學生讀時大聲，響亮。)

　　(設計理念：留心觀察課堂，評價除了激勵也包含提示學習的方法。興趣始終要貫穿課堂。)

　　小結評：同學們真棒，這些生字一點也難不倒大家。

　　3、下面讓我們回到課文，再次快速的瀏覽課文，找出高度概括兵馬俑特點的句子。(出示課件4)

　　學生快速瀏覽課文，思考問題。

　　即評：能抓住老師提問的關鍵詞來讀課文。

　　4、指名讀句，這是什么句?有什么作用?

　　5、讀生字時老師發現了不少出色的百靈鳥，現在看看有哪些聰明的小博士能根據這句話提出幾個值得思考的問題來。(評價)

　　⑴從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大?

　　⑵課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型?

　　⑶兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方?

　　課件出示學習要求：

　　1、自己先認真讀讀2、4、5、6、7、8段

　　2、四人小組再合作討論問題(設計意圖：生字的學習回到課文，要直奔重點問題，讓學生質疑，發揮學習的自主能動性，評價是肯定學生積極動腦，表揚提問的質量。小博士的稱號讓學生有提高身份和興趣的感覺。)

　　(設計理念：讀有變化，瀏覽才有思維的空間。學習興趣的溫度適時提升，有序變化。)

　　三、匯報檢查

　　1、從課文的哪些地方看出兵馬俑規模宏大?

　　2、作者用什么方法寫的?

　　3、假如你在博物館，看到這么大的展廳里站著的一行行，一列列兵馬俑排成的巨大軍陣，你會想到什么?

　　師：對，他就像是秦始皇當年統帥的一只南征北戰，所向披靡的大軍。

　　4、課文中重點介紹了兵馬俑的幾種類型?老師這有幾副圖，請大家仔細觀察，結合課文猜一猜，他們是什么俑?你怎么猜出的?

　　5、兵馬俑的個性鮮明表現在什么地方?

　　師：因為兵馬俑的神態各異， 所以才顯得個性鮮明，每個都是極為精美的藝術珍品。

　　比讀句子。

　　學學作者仔細端詳，用句式說話練習。

　　(設計意圖：三個問題緊扣文章的主題，匯報時卻不能千篇一律，形式必須多樣，學生才能持續學習的興趣。所以本小節采用了聯想法、猜測法，比讀法，既充分理解課文，又為學生創造生動變化的學習空間。)

　　(設計理念：以生為本，以讀為本，尊重學生，張揚個性。)

　　6、法國總統說：“世界已經有了7大奇跡，秦兵馬俑的出現可以說是世界的第八大奇跡。不看金字塔，不算到埃及，不看秦兵馬俑，不算到中國。”

　　7、讀文中贊美的句子。

　　8、(看視頻課件)你最想說什么?

　　(設計意圖：通過前面文章的學習，學生情感的堆積，到此時用法國總統的話引出文中贊美秦兵馬俑的句子，再從文中拓展到錄象資料，親眼目睹，身臨其境感受，把對秦兵馬俑的喜愛和民族自豪感引發到點，用自己的話表達出來。)

　　(設計理念：引用名言，隨文拓展，激發情感。)

　　四、總結全文

　　五、作業做小導游向家人介紹秦兵馬俑

　　【板書設計】

　　19秦兵馬俑

　　舉世無雙享譽世界

　　【課后小結】

　　為了上好本課，我給自己總結了八個字“深挖、揣摩、修改、提升”。雖然備課的過程很痛苦，但課后感覺收獲很大。課前，我常為了一個問題跟自己較勁，反復修改，直到感覺適合學生的視角和能力水平為止。為了找好一張圖片，只要有時間我就上網查資料。本課的所有教學環節和過渡語、評價語也是獨立思考和精心構思的，確實應了“千錘萬鑿出深山”那句詩的意思。上完課后，我第一次自己作了反思，梳理教學過程，把設計意圖和設計理念總結出來，這樣做很好地積累了經驗，也可以找出不足之處，提出努力方向。

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇5

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學重難點：

　　閱讀課文, 想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態， 激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、 提出問題，導入新課。

　　1、 談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些？

　　2、 秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，"世界第八大奇跡"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。

　　二、引導探究。

　　1、出示自學要求，學生自學。

　　（1）初讀課文：標出小節。

　　（2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

　　2、交流反饋。

　　3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？

　　三、理解課文內容。（展示學習內容）

　　1、 速讀介紹兵馬俑規模宏大一段，說說這段有什么特點？

　　（運用數字加以說明俑坑氣勢恢弘。）

　　2、 作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢？

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇6

　　一、啟發談話，提示課題

　　1、出示：

　　秦　

　　解釋。

　　秦始皇是中國第一個皇帝。

　　2、出示：

　　秦兵馬俑　

　　“俑”會跟什么有關系？（人）是不是呢？我們看課文就知道了。

　　師解說：秦兵馬俑一被發覺就轟動了中國，震驚世界，被列為世界第八大奇跡。

　　二、學生自學課文

　　1、讀一讀：

　　讀準字音，讀通句子。

　　2、劃一劃：

　　劃出自己不懂的地方。

　　3、想一想：

　　你讀明白了什么？兵馬俑是什么？

　　4、分一分：

　　試著將課文分成四段。

　　三、檢查

　　1、生字詞：

　　投影出示（有拼音）學生自由朗讀。

　　2、隱去拼音，指名認讀。

　　3、享譽世界　所向披靡　惟妙惟肖　躍躍欲試　久經沙場　絕無僅有　身材魁梧

　　4、說詞語意思：

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。　

　　5、主要內容：

　　秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多……

　　6、分層次。

　　四、朗讀

　　學生朗讀“規模宏大”一節 ，為賽讀做準備，要求聲音讀大點，認真讀。

　　（注意姿勢）

　　五、指名朗讀

　　六、多媒體觀看“規模宏大”

　　七、朗讀

　　學生朗讀“類型眾多，個性鮮明”的將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑中的任意一個部分（選擇自己喜愛的）。

　　八、指名學生朗讀“類型眾多”部分

　　指名讀“形象鮮明”部分。

　　九、多媒體觀看“形象鮮明”

　　十、寫字教學

　　1、出示生字。

　　2、學生讀。

　　3、教師指導如何寫正確。

　　4、學生描紅。

　　【板書設計】

　　秦兵馬俑

　　規模宏大　類型眾多　形象鮮明

　　享譽世界　絕無僅有

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇7

　　作者：吳建方    轉貼自：丹陽市訪仙中心小學    點擊數：128

　　《秦兵馬俑》網絡教學方案（第2課時）

　　丹陽市訪仙中心小學  吳建方

　　一、         教學內容簡析：

　　蘇教版小學語文第十二冊《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點。選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的世界遺產的興趣。

　　二、教學目標：

　　1.知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文，感受秦兵馬俑的特點；

　　2.能力目標：利用網絡開展拓展閱讀，增加對兵馬俑等中華民族文化藝術遺產的了解，培養處理信息的能力。

　　3.情感目標：憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　三、設計理念：

　　本課重點是指導學生書本學習與網絡學習相結合，在語言文字的理解中感受兵馬俑兩個方面的特點，使課內的知識向課外拓展，提高認知能力。

　　四、教學過程：

　　1、談話導入：

　　同學們，通過上節課的學習，我們知道舉世無雙的秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物。法國總統希拉克在參觀了秦兵馬俑后，他感慨地說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現可以說是第八大奇跡，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”

　　同學們，這就是秦兵馬俑一號大坑，看著圖，你們能用一兩句話來描述一下嗎？

　　2、學習承上啟下段：

　　同學們，課文除了向我們介紹了秦兵馬俑的規模宏大，還介紹了兵馬俑的什么？你們是從文中哪一小節知道的？你們看這小節在文中起什么作用？

　　（板書：規模宏大 類型眾多 形象鮮明）

　　這節課就讓我們把書本學習和網絡學習結合起來，一起去西安臨潼感受秦兵馬俑的眾多類型和鮮明形象。

　　3、感受兵馬俑的眾多類型：

　　1）請大家把語文書打開，看看書上向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　2）請打開網頁，看看網上又向我們介紹了哪些兵馬俑？

　　4、感受兵馬俑的鮮明形象：

　　1）同學們，兵馬俑不僅類型眾多，而且形象也十分鮮明，現在就讓我們好好的欣賞一番。

　　2）先讓我們一起來了解將軍俑，誰愿意讀一讀描寫將軍俑的段落？

　　你們看，作者是抓住將軍俑的哪些方面來寫的？（外貌和神情、動作）

　　描寫外貌的詞句是——（身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍）

　　描寫神情的詞句是——（昂首挺胸，神態自若）

　　通過對將軍俑的描寫，你感覺這位將軍是個怎樣的人？（通過外貌描寫，你們看將軍俑具有怎樣的特點？通過神情描寫，又能看出將軍傭有怎樣的特點呢？理解神情自若）

　　那么你們能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現出來嗎？

　　每個將軍俑有他們共同的特征，但是，每個將軍俑難道都是一樣的外貌，一樣的神情，一樣的動作嗎？請你們點擊將軍俑，選擇一至兩個進行閱讀，看看各有什么特點？

　　通過剛才的網上學習，我們知道每個將軍俑都不一樣，在這么多的將軍俑中我們卻找不到兩個完全一樣的俑，他們個個神態各異，真是精美的藝術珍品啊！

　　3）將軍俑是這樣的形象，那么武士俑呢？他們又有怎樣的特征呢？請大家自由讀描寫武士俑的段落，看看他們的外貌神情和動作又是怎樣的，從中又能體會出武士俑有怎樣的形象呢？

　　再讓我們把武士俑和將軍傭作比較，看看它們有什么區別？

　　4）騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑也各具鮮明的特點，這就讓我們一起來讀一讀文字，看一看圖片，用心體會一下。

　　網上對這些傭的介紹也十分具體，請同學們課后利用時間也按這三個方面進行閱讀學習。

　　5）總結過渡：同學們，一件件兵馬俑可都是極為精美的藝術珍品，請大家默讀第十小節，看看有什么發現。（交流）

　　（1）是呀，他們個個神態各異，同學們，你們看，有的微微頷首，若有所思，好像——

　　有的眼如銅鈴，神態莊重，好像——

　　有的緊握雙拳，勇武干練，好像——

　　有的凝視遠方，好像——

　　（一個個讀，而后齊讀）

　　同學們,看書上,作者還留有……,也就是說——

　　那兵俑還會有哪些神態呢?又好像在干什么呢?請大家看老師網上下載的幾個兵俑,仔細觀察其中一至兩個,并展開合理的想象，模仿書上的句式說上一兩句話。

　　5、總結抒發感情：

　　1）同學們，你們講得真好，學到這里，你們覺得這些兵馬俑——

　　你們還覺得古代的勞動人民——

　　你們真想——

　　2）讓我們齊讀最后一小節，深刻體會一下作者的思想感情。

　　3）同學們，這節課就要結束了，但是我們的學習并沒有結束，學了《秦兵馬俑》一課，你們有什么打算嗎？

　　6、作業布置：

　　1）關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家；

　　2）請你談談學了本課后的感受。

　　教師空間錄入：wjf    責任編輯：wjf 

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇8

　　學習目標：

　　a、會寫本單元的新詞，并會運用。

　　b、了解兵馬俑的規模、類型和特點、激發民族自豪感。

　　c、培養學生搜集并應用資料的興趣和習慣。

　　知識鏈接：1974年春，當地農民在打井時，從2米多深的地下挖出陶俑人頭的碎片，一時議論紛紛。這一偶然發現，引起了考古部門極大的重視，從此揭開了塵封地下2000多年的文化寶庫。在發現一號坑和三號坑以后，又于1976年發現二號坑。一號坑局部挖掘，以于1979年開放；三號坑全部發掘，于1989年開放；二號坑從1994年3月開始挖掘，觀眾可觀看發掘過程。

　　導學過程

　　一、預習導學（課外）

　　a、認讀字詞，實記。

　　b、自由讀課文。營造初讀交流的氛圍。勾畫重點詞句。

　　c、弄清“俑”的意思。

　　二、交流匯報（課內）

　　1、分ab兩組聽寫：學習委員報詞語，對子間互改。

　　2、小組間比賽讀記詞語，看誰讀得好，記得多。

　　南征北戰  所向披靡  久經沙場  神態自若  躍躍欲試  殊死拼搏

　　絕無僅有  鳥瞰  鎧甲  惟妙惟肖

　　3、理解句子：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。“

　　------------------------------------------------------------。

　　4、學生想讀哪段就讀哪段。尊重學生獨特感受。

　　三、達標檢測

　　a、請你填字成詞，再寫一寫。

　　南（  ）北（  ）  所向（  ）（ ）    久（  ）沙（  ）

　　_______________    _______________    ________________

　　（  ）（  ）自若   成（  ）結（  ）    躍躍（  ）（  ）

　　_______________    _______________    ________________

　　惟（ ）惟（ ）      鳥（ ）      （ ）甲

　　………………      ……………     …………….

　　b、填空 （結合生活）

　　規模宏大的（        ）        （        ）地進入夢鄉

　　舉世無雙的（        ）            （        ）地探出頭來

　　（        ）的微風            （        ）地走來走去

　　c、我能從詞語中選兩個詞分別說一句話。

　　___________________________________________________________.

　　_____________________________________________________________.

　　四、學習本單元后我的收獲

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇9

　　教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。

　　1.認真研讀教材，感悟文本的魅力。

　　很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經”，優秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態。

　　《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。

　　2.學會引導，順學而導

　　以前備課的時候，經常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。

　　3.讓學生用筆思考

　　教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學生已經進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。

　　4.在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間

　　這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

　　以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇10

　　作者：蔣軍艷    轉貼自：武進馬杭中心小學    點擊數：175

　　摘要信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習向學生信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，將小學信息技術課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。

　　正文網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有著不可低估的意義。小學語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。下面，我就以小學語文蘇教版第十二冊《秦兵馬俑》為例，談談小學語文網絡環境下課程整合的一些看法，本課生動地描繪了秦馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，而教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對他形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，采用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網站、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

　　教學基本流程是：提供環境--個人探索--交流內化—總結升華--延伸拓展。

　　1、提供環境

　　對同一主題素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對他對形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，因此利用校園網和internet交替，建立了“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，教師輸入了大量經過加工整理的資料，有關于課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字說明介紹；有關于秦兵馬俑的發現、及所獲榮譽；有關于秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理后的內容便于學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

　　為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自由空間。在整個教學過程中，我始終和學生一起借助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向了綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

　　2、個人探索

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求--總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”

　　網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，首先在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，傳統教學中，一般教師領著走，一二一，齊步走，逐個介紹這幾類俑，這樣機械的教學方式，忽略了學生的個別差異，忽視了學生學習的個性需求，而本課在重點段落（3-9自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，如：我喜歡將軍俑，那么點擊它，便出現了有關將軍俑的圖文資料及相關視頻，我就可以深入的進行探究學習了……在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生根據自己個性化的學習需要，采用個性化的方法，對網絡信息進行檢索、歸納、整理、內化成自己的成果，在小組中發言交流，至于成果交流，學生應能根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，并能將理解通過有聲有色的朗讀表現出來，也可以制作成簡單的演示文稿。在個人探索的過程中，閱讀方式發生以下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

　　3、交流內化

　　不同類型，不同知識結構的學生可以互補。在學生通過網絡進行探究后，將自己感興趣的一類俑的特點在小組、全班介紹（可用自己制作的演示文稿輔助講解），在說說喜歡的理由過程中學生調動著網站上所獲得的大量信息，如根據圖片展開豐富的想象，運用資料上所習得的語言幫助自己表達……通過小組、班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型兵馬俑較為全面的認識。不同思維的激烈交鋒，有效激活不同學生的思維，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善學生個體學習能力與學習方法。

　　4、總結升華

　　在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，為學生搭建了良好的發展平臺。課文最后一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的贊美，引領學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在學習這一自然段時，學生屏幕上展示一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整XX年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感觀的刺激下，學生一定會借著想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……此時，對古代勞動人民的贊嘆，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用網絡的交互功能建成的“成果分享”提供的交流平臺，讓學生將面對這一“世界第八大奇跡”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液里，達到文化的濡染作用。同閱讀方式一樣，在信息技術的沖擊之下，寫作方式也發生了重大變革：這是從手寫走向鍵盤輸入；這是圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；這是超媒體文本結構的構思與寫作，它使學生在與電子資料庫的對話中實現閱讀與寫作的一體化。

　　5、延伸拓展

　　學生通過網絡學完《秦兵馬俑》后，可能已經在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，這時讓學生點擊“拓展閱讀”利用網絡進行課外專題性研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識，形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。

　　綜上所述，我真真切切地體會到：基于網絡環境下的語文研究性學習，學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創造的活動中，實現了生生互動、師生互動、學生與網絡互動，培養了學生積極探索、敢于創造的情感。基于網絡環境下的語文研究性學習，培養了信息時代學生的基本學習技能，如：瀏覽的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，交流、溝通的技能，信息發布的技能和網絡參與的技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

　　作者姓名：蔣軍艷 單位：武進馬杭中心小學

　　通訊地址：武進馬杭中心小學

　　電話：--1011

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇11

　　[學習要求] 

　　1 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2 學會本課的8個生字，兩條綠線中的8個字只要認識不要求會寫。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。

　　3 聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4 在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　[閱讀提示]

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，被譽為“世界第八大奇跡”。1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

　　秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

　　兵馬俑規模宏大，場面威武，氣勢上空前絕后，具有很高的藝術價值。三個坑共發掘7000多件陶俑、100多乘戰車、4000余匹陶馬、10萬多件兵器。坑內出土的劍、矛、戟、彎刀等青銅兵器，雖然埋在土里已有兩千多年，依然刃鋒銳利，閃閃發光，可謂是世界冶金史上的奇跡。

　　秦俑以寫實的手法，形象地展示出秦始皇統率千軍萬馬、吞并六國，威震四海的雄武神威。將軍傭昂首挺胸，站在隊伍的前面，像在指揮。他們顯得沉著冷靜，足智多謀。武士俑目光炯炯，神態嚴峻，威武剛烈。騎兵傭堅守崗位，堅毅地駕駛著戰車，保護著馭手。弓弩手張弓搭箭，隨時準備將箭發出去。這些陶俑乍看一樣，表情不一，神態獨特，喜怒哀樂、遐想與沉思都有所表現。陶俑的制作細膩，手藝精湛，每個陶俑的發式、神態、衣服、，甚至戰袍的扣子，鎧甲的編綴都有細微的差異。這在中國雕塑史上都是絕無僅有的。

　　這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　仔細讀讀課文，看一看，文章是不是分為四個部分來介紹以上內容的。第一部分（第一自然段）寫了秦兵馬俑的價值和出土的地方。第二部分（第二自然段）介紹兵馬俑的規模十分宏大。第三部分（第三至十自然段），寫了兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。第四部分（第十一自然段）寫了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑史上是絕無僅有的。你還有什么獨特的理解？

　　[字詞點擊]

　　本課有8個只識不寫的生字。從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

　　本課中的8個生字，就發音來看，“秦”是前鼻音，容易發成后鼻音；“坑、擎”兩個后鼻音的字，要反復多讀，爭取讀準讀好；“吏——擬”一個是邊音，一個是鼻音。就書寫而言，“吏和戈”的間架結構比較難擺，寫前仔細看它們在田字格中的位置。請用鋼筆在書上描紅、臨寫，再與書上的字對照一下，看看哪里還需要改進。

　　理解本課詞語時，可以聯系上下文，讀中理解，也可給它換個近義詞來理解其意思；（舉世無雙——獨一無二），還可以用這個詞語說一句話。（惟妙惟肖）最常用的方法還是借助工具書。

　　1 魁梧：（身材）強壯高大。文章指的是將軍傭身材魁梧，給人一種冷峻威嚴的感覺。

　　2舉世無雙：人世間沒有第二個。形容極其罕見。

　　3 所向披靡：所向，指風所吹到的地方。披靡，草木隨風倒伏的樣子。比喻力量所達到之處，敵人潰散或一切障礙皆被消除。 

　　5 昂首挺胸：仰著頭，挺著胸。形容堅定英勇的樣子。

　　6 若有所思：若：好像。好像在思考著什么似的。

　　7 惟妙惟肖；形容描寫或模仿得非常逼真、傳神。

　　[疑難解析]

　　同學們，學習這篇課文的時候，可以抓住書后 的第4題來進行。書后的問題是：“這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？”

　　課文著重介紹了兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩方面的內容。這兩部分是通過課文的第三自然段的一句話，即“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”連接起來的。這句話在文中起著承上啟下的作用。上文的第二自然段，具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句說明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

　　①數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

　　②單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

　　③兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。

　　弄清了作者的介紹順序，再次讀讀，你的眼前一定會浮現出恢弘氣派的兵馬俑形象的。

　　文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？你可以逐段精讀，列一張表格，就會明白。

　　名稱      書中具體描寫的樣子及神態 體會到個性特點

　　將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠 身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列    神態自若 久經沙場  肩負重任 沉毅多謀

　　武士俑 體格健壯  穿著裝扮……目光炯炯…… 威武凝重 剛烈豪爽

　　騎兵傭 上身著短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰   堅毅頑強

　　車兵傭 分為馭手和軍士…… 分工明確  各司其責

　　弓弩手 張弓搭箭   神情專注…… 隨時準備沖鋒陷陣

　　馬 傭 形體健壯  肌肉豐滿……躍躍欲試  神氣活現 斗志昂揚

　　在此基礎上，你再用心地讀讀第三至第十自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

　　[品評賞析]

　　這篇課文著重介紹了秦兵馬俑規模宏大和類型眾多、個性鮮明兩個方面的內容。課文的第十一自然段寫得十分精彩，讓我們用評注的方法一起來欣賞一下：                

　　每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

　　1、橫線的句子是這部分的中心句。它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。

　　2、“端詳”就是仔細地看、細致地打量。這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。

　　3、加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態。作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　4、“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。

　　[課文鏈接] 

　　公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。在統一中國后，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以后的中國影響深遠。

　　秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年。

　　曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統一中國后的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車轱轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

　　秦始皇自稱始皇帝。秦始皇確定最高的統治者的稱號為皇帝，而皇帝都稱自己為“朕”，皇帝用的大印，專稱為“璽”，皇帝下的命令，則叫“詔”。這些，相信同學們在許多的電影、電視作品已有所了解吧！

　　1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

　　你如果有興趣的話，還可以閱讀余秋雨的《藏著的中國》和中國地圖出版社的《世界文化遺產之中國游》，也可以翻看我們提供的圖片資料。

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇12

　　一、談話導入，揭示理解課題

　　1、同學們，我們感受了橫貫東西的長城，游覽了氣勢宏大的皇家園林頤和園，今天老師帶大家去西安看一看，知道去看什么嗎？今天我們就一起走進秦兵馬俑，了解被稱作世界第八大奇跡的藝術寶庫。（寫課題，齊讀課題）

　　2、這兵馬俑究竟有多壯觀呢，我們先欣賞一下圖片。

　　3、剛才的圖片中用泥土做的好多兵馬，那么你明白什么是“俑”嗎？（課件出示）俑是殉葬時所用，我們了解一下殉葬。（課件出示）課題中的“秦”又是指什么呢？（秦始皇）了解一下秦始皇與兵馬俑。

　　4、秦始皇身體力行，成為第一個結束殉葬制度的君王，而改用俑來陪葬，為這統一六國的千古一帝陪葬的兵馬俑究竟有多雄偉呢，請同學們讀讀課文。（出示自學要求）

　　二、檢查自學

　　1、檢查生字詞

　　讀了這篇課文以后，你能說說兵馬俑給你留下了怎樣的印象呢？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）

　　2、課文主要寫了哪些內容呢？（規模宏大、類型眾多、個性鮮明）你從課文的哪里知道呢？（第3段）你能說說這段話的作用嗎？（過渡段，承上啟下，概括文章大意，中心句）

　　哪個自然段寫了規模宏大呢？（2）哪些段落寫了類型眾多？（4—7）個性鮮明呢？（8）

　　那第一段和最后一段寫了什么呢？

　　三、教學首尾段

　　1、我們先來看第一段，寫了兵馬俑的什么呢？（地理位置、世界地位）作者一開始就怎樣稱贊它？（舉世無雙、享譽世界、珍貴歷史文物）“舉世無雙”是什么意思呢？（獨一無二）誰能通過讀把秦兵馬俑的“享譽世界”的地位讀出來。

　　2、我們再來看看第9自然段。第9自然段寫了什么呢？請同學們自己讀讀。

　　剛才大家讀時，有沒有發現這段中有一個詞語跟“舉世無雙”的意思相近。（絕無僅有）

　　從“舉世無雙、絕無僅有”這兩個詞語中你讀到了什么？（珍貴、非常少有）

　　為什么說秦兵馬俑舉世無雙絕無僅有呢？（它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）

　　用你的朗讀來告訴大家吧！

　　課文第一自然段說秦兵馬俑舉世無雙，最后一自然段又說它絕無僅有，那究竟是怎樣一番景象？我們繼續學習課文。

　　四、研讀“規模宏大”

　　1、默讀第二自然段，邊讀邊用筆勾畫出最能體現秦兵馬俑規模宏大的句子，在旁邊寫上自己的理解，想一想作者用了哪些好方法呢？

　　（1）列數字：那么多的數字展現在你面前，有什么好處呢？

　　（2）作比較

　　想象學校一個籃球場有多大，慢慢地，2個、5個、10個、20個、40個、50個，現在開始在上面放兵馬俑了，一個、2個，100個、1000個、5000個，啊，看見沒有，要是這些兵馬俑都來到哲商小學的操場上，一定站不下啊！如果作者不用籃球場作比較來說明，你能想到秦兵馬俑的規模宏大嗎？

　　（3）作者圍繞哪句話寫的？這一段作者還采取看總分的結構。

　　讓我們讀一讀，讀出兵馬俑的規模宏大。

　　2、秦兵馬俑被發現的三個俑坑中，作者介紹了哪一個？（1號）這種方法叫舉例子。作者是站在怎樣的角度去看一號坑（鳥瞰）你知道“鳥瞰”的意思嗎？（站在高處往下看）

　　你能從哪些詞語中感受到規模宏大呢？（一行行、一列列）看了這樣的兵馬俑，作者覺得真像是（大軍句子）是啊，當年秦始皇就是命人按照自己的軍隊塑造了這規模宏大的兵馬俑啊，他死后仍要統率六軍，南征北戰，讓更遼闊的土地，更多的人臣服在他的腳下！

　　看看圖片，再次感受一號坑的規模宏大。（課件出示）讓我們的朗讀來表現吧！

　　五、教“類型眾多”部分

　　1、課文除了寫“規模宏大”外，還寫了什么？（類型眾多，個性鮮明）

　　2、讀讀課文的4—7段，課文描寫了哪幾種類型的兵馬俑？找出你最喜歡的兵馬俑。（將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬）

　　3、說說你最喜歡哪一種俑啊？

　　（1）將軍俑：先讀讀課文。作者在描寫將軍俑的時候主要抓住了它的什么來寫呢？（外貌、動作、神態）你看描寫時都采用四字詞語，讀起來朗朗上口啊！如果你在當時的戰場，你一定是一位威風凜凜的將軍。一起再讀讀，現在你就是將軍了，你指揮的就是一支南征北戰、所向披靡的軍隊。

　　（2）武士俑：體形（列數字）、衣著、動作

　　（3）騎兵俑：衣著、動作。老師看到了騎兵俑做好了出發的準備。

　　（4）馬俑：衣著、動作。“躍躍欲試”是什么意思？（急切地想試試）你能讀出“躍躍欲試”的樣子嗎？作者不光抓住陶馬的特點，還加進去自己的聯想。美國前總統克林頓參觀秦兵馬俑時，說過：“我真擔心它會不會踢我一腳！”

　　這4種兵馬俑各有各的特點，你會連一連嗎？（課件出示）

　　4、這類型眾多的兵馬俑只有這4中種嗎？老師再來介紹幾種。

　　但不管我怎么介紹都介紹不完，那里可是有近八千個兵馬俑啊！而且每一個都是（神態各異）

　　六、教“個性鮮明”部分

　　1、下面我們一起再進一步靠近秦兵馬俑，看看作者又是怎樣寫出秦兵馬俑的“個性鮮明”特點的？默讀第八自然段。

　　2、作者介紹了幾種兵馬俑的神態呢？（4種）發現有什么特點嗎？（有的……好像……，分號，排比句）作者先寫兵馬俑的什么？（神態）

　　聽老師讀讀：有點頷首低眉若有所思；有的目光炯炯，神態莊重；有的緊握雙拳；有的凝視遠方……如果作者僅僅只是把神態寫出來，能寫得生動逼真嗎？后面還寫了（作者的聯想）。讓我們結合兵馬俑，一起讀一讀。

　　3、我們看看圖片，一眼看感覺都差不多，但你仔細看發現怎樣（都不一樣）都個都有每個的樣子啊，近八千個啊，一個個做，說明了什么？（中國古代勞動人民辛苦，細心，智慧）是呀，不然能創造出世界上的第八大奇跡嗎？

　　這句話以省略號結尾，在這里是什么作用？（列舉的省略）作者省略了什么？現在，假想我們已經到了拱形大廳，看到一個個鮮活的兵馬俑，讓我們接過作者的筆，也來用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。（課堂練筆）

　　4、通過作者描寫，讓我們又進一步走近兵馬俑，“似乎能感受到他們輕微的呼吸聲”。你從這體會到什么？（逼真、栩栩如生）難怪作者說，每個兵馬俑都是（極為精美的藝術珍品）

　　七、總結升華

　　1、現在你明白了為什么作者說兵馬俑是“舉世無雙、絕無僅有”嗎？如果不是“極為精美”，怎能展示中華民族的而強大力量和英雄氣概。秦始皇兵馬俑自1974年發現，1979年對外開放以來，迎來了幾千萬中外游客來參觀，其中有200多國家領導人，他們紛紛題詞（課件出示）

　　現在讓我們再來讀第一和第九自然段。

　　2、這兩段有什么聯系呢？（前后呼應）

　　你發現課文的結構了嗎？（總分總）

　　3、我們隨對著作者的文字，一起觀賞了秦兵馬俑，同時還認識了一些列數字、作比較的說明方法，知道了總分總的文章結構。課后大家可以繼續查找秦兵馬俑的有關資料，向家長介紹秦兵馬俑。

小學課文《秦兵馬俑》課堂實靈 篇13

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字8個，兩條綠線中的7個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會"兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明"在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學重難點：抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　課前準備：兵馬俑資料的搜集。

　　教學時間：二教時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。秦兵馬俑被譽為：世界第八大奇跡。讓我們一起去神奇的地下王國看一看吧！

　　二、自讀課文，初步感知。

　　1、讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　2、思考：秦兵馬給你留下什么印象？（規模宏大，類型眾多、個性鮮明）

　　3、指名交流。

　　三、精讀第二段。

　　1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的.規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量）

　　2、為了說明秦兵馬俑的規模宏大，課文的語言在表達上有什么特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受）

　　3、說說游人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。

　　走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4、有感情地朗讀課文第二段。

　　四、指導寫字。

　　1、老師示范。

　　2、學生描紅。

　　五、布置作業。

　　抄寫詞語 感情朗讀課文。