小學課文《撈鐵牛》教學設計（精選16篇）
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇1
課文講的是宋朝懷丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥時的八只鐵牛打撈上來的故事，贊揚了我國古代出色的工程家------懷丙和尚的聰明才智明才智。反映了我國古代科學技術(shù)的成就及勞動人民的聰明智慧。
教學目標：
教養(yǎng)：
掌握“宋、府、拴、笨、尚、潛、繩、綁、鏟、拔、丙、程”等12個字的音、形、義，并會寫。
查字典并聯(lián)系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮橋、議論紛紛、淤泥、工程家”等詞語的意思，并會用“熟悉、出色”造句。
能結(jié)合課文，理解課后習題3句與句之間的聯(lián)系。
讀課文，理解課文內(nèi)容，能正確回答練習1的三個問題。
能按段意給課文分段。
朗讀課文。
教育：
了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧，激發(fā)愛科學、學科學、用科學的興趣。
發(fā)展：
通過學習，激愛科學的興趣，培養(yǎng)科學地認識問題、解決問是的態(tài)度。
教學難點：
對文中重點句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
理解懷丙和尚用水的浮力撈鐵牛的原理。
教學方法：
球形教學法 實驗演示法
教學媒體：
投影機、投影片、計算機
課前準備：
配合課文的投影片。一套實驗器具。(玻璃缸、船、沙等) 計算機軟件
教學時間：
兩課時
第一課時
教學要點：
一、學習第一段。
指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛?
板書：大水沖牛
點撥：重修浮橋還有沒有別的辦法?為什一定要撈鐵牛?
要撈起這八只鐵牛容易嗎?從哪里可以看出?
指導學生理解：“有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢?”引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思?想象他們在議論些什么?
正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現(xiàn)了，他說了一句什么話?你能從課文里把這句話找出來嗎?
投影：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”指導學生初步理解這句話的意思。
這句話講了幾個意思?
從這句能看出什么?(和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關(guān)系)
板書：叫水送牛
指導學生朗讀第一段。
第二課時
教學要點：
學習課文第二、三、四段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作以及撈鐵牛的過程。
繼續(xù)深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個句子。
解決課后練習3 體會句子與句子之間的聯(lián)系。
充分認識懷丙確實是個出色的工程家。
教學過程：
談話導入
一、上一節(jié)課，我們學習了課文第一段，知道了黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的浮橋，拴住浮橋的八只大鐵牛也被沖到河里去了。正當人們想辦法要撈起鐵牛重修浮橋進，一個和尚出現(xiàn)了，他說要叫水把鐵牛送回來。他究竟用什辦法把八只鐵牛撈回來的呢?我們繼續(xù)學習課文。
二、學習第二段。
指名讀第二段，思考：為了撈鐵牛，和尚做了四項準備工作，是哪四頂呢?在課文里找出來，作上記號。
討論：
和尚做了哪四項準備工作?
第一項準備工作是什么?(先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。)
板書：潛水摸牛
其他三項準備工作是怎樣的?能不能分別用四個字概括出來?(先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流)
板書：大船裝沙
并船搭架
粗繩拴牛
朗讀第二段。
學習第三段
自由朗讀第四自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛?
投影這段話，組織學生討論：
和尚先讓水手們干什么?(鏟沙)
為什么要把船里的沙都鏟到黃河里?
船里的泥沙慢慢減少，船身和拴住鐵牛的繩子發(fā)生了什么變化?為什么會有這種變化?(一點一點向上拔)這里為什么用“拔”?是什么力量把鐵牛從淤泥里向上拔的?水的浮力是怎樣把鐵牛向上拔?(通過多媒體計算機的畫面理解撈鐵牛的過程)
實驗演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。
朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么?請用四個字概括出來。
板書：鏟沙拔牛
齊讀第五自然段，思考并討論：和尚是怎樣把鐵牛撈上岸的?(通過多媒體計算機演示，讓學生理解)
點撥：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。
朗讀第五自然段，思考討論這一自然段主要寫什么?分別用四個字慨括出來。
板書：劃船拖牛眾人拖牛
和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢?哪里寫到了?為什么不具體寫?
齊讀第六自然段。
自由朗讀第三段，思考：和尚是怎樣把一只只鐵牛撈起來的?讓學生用自己的話說一說。(簡單敘述過程)
投影“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的.，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解?懷丙和尚要叫水把鐵牛送回來，實際上是什么意思?
討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣?課文是怎樣評價他的?
“出色”是什么意思?教師講解“工程家”的意思。
為什么說懷丙和尚是個出色的工程家?他的出色表現(xiàn)在哪些方面?
點撥：
從懷丙和尚做的四項準備工作，可以看出他的出色表現(xiàn)在哪里?(引導學生通過懷丙和尚先讓水手摸清鐵牛的位置，又準備大船裝沙，再并船搭架，最后用粗繩拴牛這四項準備工作，而且這四項準備工作的順序不可以顛倒，認識到懷丙和尚考慮非常周到。)
從懷丙和尚指揮水手撈鐵牛的過程，可以看出他的出色表現(xiàn)在哪里?(引導學生通過對懷丙和尚指揮水手鏟沙，當鐵牛被拔出來后，并不急著把鐵牛撈上來，而劃船到岸邊，再讓許多人一齊拖牛上岸，認識懷丙和尚指揮有方。)
投影“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”從懷丙說的這句話，可以看出他的出色表現(xiàn)在哪里?
點撥：
洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎?懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害沒有?
“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思?懷丙和尚看到水有利的一面沒有?
他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態(tài)度。
通過剛才的分析，懷丙的出色表現(xiàn)在哪里?
板書：考慮周到
指揮有方科學地認識問題，解決問題
一分為二
總結(jié)全文
懷丙和尚撈鐵牛這件事，離現(xiàn)在已有一千多年了，那時他就能利用水的浮力撈鐵牛，多么出色啊!直到今天，人們還是利用這種原理打撈沉在水里的重物。此時此刻，同學們有什么感想呢?
引導學生發(fā)現(xiàn)課本插圖的錯誤。
堂上練習
指導學生用“熟悉”、“出色”造句。
課后練習
朗讀課文。
了解現(xiàn)在打撈沉船的辦法。
板書設計：
撈鐵牛
考慮周到
懷丙和尚出色的工程家 指揮有方 科學地認識問題，解決問題
一分為二
大水沖牛叫水送牛
潛水摸牛 大船裝沙并船搭架粗繩拴牛
鏟沙拔牛 劃船拖牛 眾人拖牛
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇2
教學目標：
1、指導學生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，從而感受我國古代勞動人民的聰明智慧，受到愛科學、用科學的教育。
2、指導學生讀懂課文，理解課文的重點段落是怎樣把意思表達清楚的。
教學準備：多媒體、讓學生查找資料，要是現(xiàn)在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1、自古以來，中華民族就是一個聰明、勤勞、勇敢的民族，為世界人民所稱頌。我們已經(jīng)知道的張衡、李時珍、茅以升等人對人類做出了重大貢獻。昨天，我們已經(jīng)學習一個發(fā)生在宋朝的歷史故事，大概了解了當時出色的工程家懷丙的事跡。今天我們繼續(xù)學習第10課《撈鐵牛》，看看懷丙是怎樣把鐵牛打撈上來的。
二、初讀課文，整體感知。
1、生自讀課文，說說課文主要寫了哪些內(nèi)容？指名說。
2、小結(jié)：這篇課文主要講懷丙和尚利用水的浮力打撈陷在河底淤泥里的鐵牛的事。先講撈鐵牛的原因；再講準備工作；最后講怎樣撈鐵牛。
三、指導學習，點撥解疑。
（一）、學習第1、2自然段。
1、指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？
板書：大水沖牛
2、點撥：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？指名說。
據(jù)文件記載每只鐵牛重四、五萬斤，帶上感情讀出來。
3、引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思？想象他們在議論些什么？
4、正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現(xiàn)了，他說了一句什么話？你能從課文里把這句話找出來嗎？用“——”劃出來。
5、從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關(guān)系）
板書：叫水送牛
6、指導朗讀：大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙看到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。 齊讀這句話，體會他的自信和智慧，用胸有成竹的語氣讀。
（二）、學習第3自然段。
過渡語：每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作。
1、 請默讀第二段，找一找哪4項準備工作？用自己的話說說。（第一步、第二步等或先、然后等）
2、 看看課文是怎樣寫的，讀一讀，把表示這4項準備工作，先后順序的詞用\"△\"標出（檢查落實，指名說。）
3、討論：
和尚做了哪四項準備工作？
第一項準備工作是什么？（先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。）
板書：潛水摸牛
其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流）
板書：大船裝沙
并船搭架
粗繩拴牛
3、懷丙做四項準備工作，他為什么要這么做？
4、男、女生輪讀讀第3自然段，你一句，我一句。
5、小結(jié)：回顧四項準備工作，我們感受到四項準備工作做得認真和周密，準備工作出色。
（三）、學習第4~6自然段。
1、自由朗讀第4~6自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？
2、先請同學講，看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，其他同學一邊聽，一邊用\"……\"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。
3、課件演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。
4、全體朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么？請用四個字概括出來。
板書：鏟沙拔牛
5、思考并討論：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。指名說。
6、思考討論這一自然段主要寫什么？分別用四個字慨括出來。
板書：劃船拖牛 眾人拖牛
7、懷丙幾次利用水的浮力？他能把鐵牛撈上來，在哪個字上下了工夫？
過渡語：和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢？哪里寫到了？為什么不具體寫？（詳寫和略寫）
7、齊讀第六自然段。
四、引申提高，鼓勵創(chuàng)新
1、懷丙是當時出色的工程家，他打撈鐵的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要鏟掉兩船泥沙，撈八只鐵牛就得向黃河鏟入16船泥沙，你們覺得有沒有問題？
（學生討論，廣泛發(fā)表意見，教師概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪費泥沙 ④不方便，不快捷）
2、那么就當時的條件水平，你是否想到改進的方法，既能撈鐵牛，又環(huán)保、又方便？
（再次小組討論，各抒己見：①準備四只大船，兩兩并船搭架。 ②泥沙裝入大麻袋，裝到兩只并好的船上。 ③水手們只需將裝有泥沙的大麻袋搬到另外的兩只船上。④將鐵牛拖回岸。⑤船循環(huán)往復，就能很快撈回八只大鐵牛。）
3、要是現(xiàn)在要打撈這八只鐵牛，你有什么辦法？
（結(jié)合課前查閱、搜集的資料、交流匯報。教師也可適當介紹幾種現(xiàn)代打撈方式，如：浮筒打撈，浮吊打撈、混合打撈和解體打撈等）
五、總結(jié)、談話、鼓勵不斷思考，不斷創(chuàng)新。
1、“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解？
點撥：
洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎？懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害。
“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思？懷丙和尚看到水有利的一面。他幾次利用水的浮力？
（他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態(tài)度。）
2、你認為是水的力量大，還是人的力量大？說明了什么？（ 水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。說明我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。）
3、討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣？你會怎樣評價他？從他身上受到什么啟發(fā)？
六、朗讀課文。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇3
一、說教材
（一）、教材所處的地位和前后聯(lián)系
《撈鐵牛》是九年義務教育六年制小學教科書語文第七冊第五組的第一篇講讀課文。這篇精讀課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代科學技術(shù)成就以及勞動人民的聰明智慧，說明了無論什么事情都有它本身的變化規(guī)律，告訴人們要想把問題解決好，必須要善于思考，注重調(diào)查研究，懂得利用科學原理的深刻道理。從而激發(fā)學生學科學、愛科學的熱情。
本組的重點訓練項目是“抓住主要內(nèi)容”。教學時，我們首先可讓學生圍繞著課題提出問題。學生可能提出：為什么要撈鐵牛？誰去撈鐵牛？他是怎樣撈的？結(jié)果怎么樣？這樣帶著問題邊讀邊想，就可以從整體上把握文章的主要內(nèi)容，初步了解懷丙和尚利用水的浮力將陷在淤泥里的鐵牛撈上來的事跡。還可以引導學生在熟讀的基礎上想想課文可以分成幾部分，每部分各寫了什么；然后把各部分內(nèi)容連起來想一想，練習抓住文章的主要內(nèi)容。這一課的教學十分關(guān)鍵，為后幾課的學習奠定了基礎。
（二）、教學目標：
1. 知識目標
（1）學會本課生字新詞，能有感情的朗讀課文。
（2）學習文章材料處理上詳略得當?shù)膶懽髂芰Α?
（3）懂得關(guān)于水的浮力的知識。
2. 能力目標
（1）培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
（2）培養(yǎng)學生的想象力及實驗能力。
（3）培養(yǎng)學生有條理復述課文的能力。
3. 情感目標
（1）初步懂得利用水的浮力撈起鐵牛的科學道理，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
（2）通過本課教學使學生認識到無論處理什么事情，都要先進行周密的調(diào)查研究，摸清具體情況，然后再確定解決問題的辦法。
（3）使學生懂得謙虛是美德，無論個人能力多大，都應戒驕戒躁、謙虛謹慎。
（4）教育學生從小要學好科學，認識事物，變害為利，為人類造福。
（三）、教學重點、難點
課文的重、難點是理解懷丙是以為出色的工程家。要重點理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程，懂得懷丙撈鐵牛方法的科學性。難點的理解可抓住第四自然段的重點詞語弄清船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。
記敘層次清楚，行文簡明有序，是這篇課文語言表達上的主要特點。
二、說學生
學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。所以，教學中應把學習的主動權(quán)交給學生，因此可以采用自主、合作、探究的學習方式。教學中注重讓學生在語言實踐中通過抓各種描寫的句子感悟語言、積累語言、運用語言。從而了解宋代懷丙和尚在打撈鐵牛前做了哪些準備，又是怎樣把鐵牛撈上來的，使學生明確遇事時要善于動腦思考。 三、說教學流程（第二課時）
（一）、情景描述與課件演示相結(jié)合，導入新課
教師用生動、充滿激情的語言，借助課件演示“河中府”、“黃河”、“鐵牛”，把學生引到一千多年前的宋朝河中府城外的黃河上，想象洪水沖斷浮橋、鐵牛深陷河底的情景，把學生的思維帶入遠古科技落后的宋代去體會故事內(nèi)容。（這一步驟的設計，為理解懷丙撈鐵牛方法在當時的科學性、發(fā)現(xiàn)懷丙的聰明才智做好了準備。）
（二）.默讀全文
用搶答的方式回答：撈鐵牛的辦法是誰想出來的？課文第幾段有描述？（這么做有利于激發(fā)學生學習興趣） （三）.齊讀課文最后一段，比較句子
體會“出色”一詞的作用。 1.出示投影，讀句子 （1）這個和尚名叫懷丙，是工程方面的專家。 （2）這個和尚名叫懷丙，是當時工程方面的專家。 （3）這個和尚名叫懷丙，是當時出色的工程方面的專家。 2.分析每句的意思，比較哪句好，好在哪里。 （這正是體現(xiàn)學科特點，提高學生語文素養(yǎng)的地方，突出強調(diào)懷丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是個了不起的人。激發(fā)學生對懷丙的敬佩之情）
（四）.品讀重點句段，感悟懷丙的出色表現(xiàn)
1.請同學們自由讀文，邊讀邊想邊勾畫。那些方面看出懷丙是出色的工程家？先自讀思考，然后小組討論。（采用自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)了新課標對閱讀教學的要求。）
2.匯報交流。同學們發(fā)表的意見可概括成三個方面。
（1）設想出色（叫水送回）；（2）準備出色（準備周密）；（3）操作出色（撈起鐵牛）。
3.抓語言描寫
“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”懷丙正是認識和理解了水強大的浮力并很好的利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。
4.抓場面描寫（第二小節(jié)）
大家議論紛紛，卻束手無策，想象人們都議論些什么？懷丙此時能主動承擔打撈鐵牛的責任，更襯托出他的過人之處。
5.抓行動描寫
（1）每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事。懷丙為此做了四項準備工作。請默讀第二部分，把表示這四項準備工作先后順序的詞用“△”標出。
（2）找四名同學分別讀這四句話，找出關(guān)鍵詞，運用關(guān)鍵詞說出意思。
（3）討論。①這幾步準備工作能前后顛倒嗎？為什么？練習用“先……然后……再……最后……”這些順接詞說說準備工作的過程。（這段話前后承接是按事情發(fā)展順序記敘的，不能顛倒）②從撈鐵牛的準備工作中你了解到什么？（懷丙先調(diào)查了解，摸清情況，在確定打撈鐵牛的具體辦法。這正體現(xiàn)了懷丙不單憑想象而通過工作細致、周密、有條不紊，顯示出他高超的工程技術(shù)水平）
（4）再讀課文的第三部分內(nèi)容，小組討論：句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的？（因果重疊。這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經(jīng)過，寫出了懷丙巧用自然規(guī)律、主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯(lián)系緊密）
指導朗讀第3、4小節(jié)，強調(diào)停頓和重音，這樣表達對懷丙的敬佩與贊嘆。（在讀中感悟，讀中體會情感，學生才能有所收獲。）
（4）演示操作撈鐵牛的經(jīng)過，認識水的浮力的知識。邊演示邊提出問題。（這給學生形象直觀的感覺，并在演示過程中，提高學生的思維能力）
6.齊讀第6自然段，提問：
（1）這樣的辦法指的是什么？讓學生練習復述。
（2）課文為什么不詳寫撈其它幾只大鐵牛的經(jīng)過？（使學生明確寫作時材料的處理要詳略得當）
（五）、總結(jié)全文
1.結(jié)尾點明懷丙和尚是一位出色的工程家，這樣寫有什么好處（從撈鐵牛的過程中，人們就對懷丙和尚從了解到敬佩，此時點出“出色”水到渠成，令人佩服，有助于突出中心）
2.鐵牛是被水沖走的，懷丙又讓水把他送回來，你認為是水的力量大，還是人的力量大呢？（人的力量大。懷丙考慮周到，指揮有方。認識這一點有利于提高學生學會科學認識問題和解決問題的能力）
3.“撈鐵牛”一事給我們的啟示是什么？
（六）、布置作業(yè)
1. 請你想出比懷丙更好的撈鐵牛的辦法。
2. 回家做一個小實驗，并按一定順序把實驗過程寫成一段
話。（課外延伸，有利于提高學生理解和運用知識的能力。）
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇4
教學要求與目的
1、引導學生自學課文生字、新詞，并利用工具書理解意思，語文教案－《撈鐵牛》。
2、熟讀課文，通過講解演示使學生了解利用誰的浮力打撈鐵牛，認識事物的兩重性。
3、學習本文按使發(fā)展有詳有略和補述的寫作方法。
教學難點：撈前準備‘
教學課時：三課時。
第二課時
一、知識遷移，明確學習目標
1、提問“一只皮球掉進又深又窄的樹洞里去了，怎樣才能拿出來？
2、引新揭題。
3、提出學習目標：（1）了解古代勞動人民的智慧，認識事物的兩個方面。（2）學習”緊扣關(guān)鍵詞“的方法讀懂課文。
二、導學導練，掌握學習方法
1、通讀理思路，找出關(guān)鍵詞（出示學法（1））。
2、實驗攻難點、理解關(guān)鍵詞（出示學法（2））。
指名讀第二大段，其余的用序號標出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。
檢查、4句話4件事，4件事以卡片貼出。
（1）兩船裝沙這件事做得出色么？
（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？
兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？
（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？
（4）這四件事準備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）
（5）這四件事不能隨便去做，說明什么？這四句話一句接一句寫，句子之間什么關(guān)系？齊讀第二段，體會出色的準備，小學四年級語文教案《語文教案－《撈鐵牛》》。
3、入境學重點，理解關(guān)鍵詞。
（出示燈片）再現(xiàn)打撈過程。
按學法第二步自學第三段。
檢查：7句話2件事，卡片貼兩件事。
（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書：船浮、繩緊拔牛。
（2）船靠什么向上浮？
（3）劃船這件事是不是作得出色？板書：拖回。
（4）為什么是拖回而不是運回？在哪里拖？靠什么？
（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？
小結(jié)：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過程呢？齊讀第三段，體會出色的打撈過程。
4、讀議思結(jié)合，領(lǐng)會課文中心，（出示學法（3））
（1）懷丙為什么會想到這出色的辦法？齊讀懷丙說的辦法一句。（
（2）他在哪個字上動了腦筋？沖走鐵牛，水給人們帶來什么？送回鐵牛，水又給人們帶來什么？
小結(jié)：任何事物都有兩個方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請舉例說明古代、現(xiàn)代勞動人民利用水利用水的`浮力為自己，為人類服務的例子。
總結(jié)：我們從小就要學會認識事物，預防事物對人類有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類，做個出色的社會主義建設者。
三、置疑問難，了解課文寫法
1、我們用緊扣關(guān)鍵詞的方法學了這課，還有什么不懂？
2、提問兩個問題：（1）課文只詳細撈一只鐵牛的準備工作，打撈過程，為什么不再詳寫第二只……第七只？
3、按事情發(fā)展的記敘文一般開頭都交代清楚四要素，課文到最后才電明人物是誰，這樣寫有什么好處？
四、總結(jié)評價，強化訓練
對照學習目標，你是否都達標了？
齊讀學法三步，以《海底世界》為作業(yè)，檢查學法掌握或發(fā)油印作業(yè)，課后延伸。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇5
教學目標
知識目標：
掌握9個字的音、形、義，并會寫。
并聯(lián)系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮橋、議論紛紛、淤泥、工程家”等詞語的意思，并會用“熟悉、出色”造句。
能結(jié)合課文，理解課后習題3句與句之間的聯(lián)系。
讀課文，理解課文內(nèi)容，能正確回答練習1的三個問題。
能按段意給課文分段。
情感教育：
了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧，激發(fā)愛科學、學科學、用科學的興趣。
能力提高：
通過學習，激愛科學的興趣，培養(yǎng)科學地認識問題、解決問是的態(tài)度。
教學難點
對文中重點句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
理解懷丙和尚用水的浮力撈鐵牛的原理。
教學方法
球形教學法實驗演示法
教學媒體
投影機、投影片、計算機
課前準備
配合課文的投影片。一套實驗器具(玻璃缸、船、沙等)。
教學時間
2課時
第一課時
教學過程
一、學習第一段。
指名讀第一段，讓學生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛?
板書：大水沖牛
點撥：重修浮橋還有沒有別的辦法?為什一定要撈鐵牛?
要撈起這八只鐵牛容易嗎?從哪里可以看出?
指導學生理解：“有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢?”引導學生理解“人們正在議論紛紛。”“議論紛紛”是什么意思?想象他們在議論些什么?
正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現(xiàn)了，他說了一句什么話?你能從課文里把這句話找出來嗎?
投影：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”指導學生初步理解這句話的意思。
這句話講了幾個意思?
從這句能看出什么?(和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關(guān)系)
板書：叫水送牛
指導學生朗讀第一段。
第二課時
教學目標
1.學習課文第二、三、四段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作以及撈鐵牛的過程。
2.繼續(xù)深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個句子。
3.解決課后練習，體會句子與句子之間的聯(lián)系。
4.充分認識懷丙確實是個出色的工程家。
教學過程
談話導入：
一、上一節(jié)課，我們學習了課文第一段，知道了黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的浮橋，拴住浮橋的八只大鐵牛也被沖到河里去了。正當人們想辦法要撈起鐵牛重修浮橋進，一個和尚出現(xiàn)了，他說要叫水把鐵牛送回來。他究竟用什辦法把八只鐵牛撈回來的呢?我們繼續(xù)學習課文。
二、學習第二段。
指名讀第二段，思考：為了撈鐵牛，和尚做了四項準備工作，是哪四頂呢?在課文里找出來，作上記號。
討論：
和尚做了哪四項準備工作?
第一項準備工作是什么?(先讓學生用自己的話簡單地說，然后引導學生用四個字把這項準備工作概括出來。)
板書：潛水摸牛
其他三項準備工作是怎樣的?能不能分別用四個字概括出來?(先讓學生按四個小組共同研究，然后在全班交流)
板書：大船裝沙
并船搭架
粗繩拴牛
朗讀第二段。
三、學習第三段
自由朗讀第四自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛?
投影這段話，組織學生討論：
和尚先讓水手們干什么?(鏟沙)
為什么要把船里的沙都鏟到黃河里?
船里的泥沙慢慢減少，船身和拴住鐵牛的繩子發(fā)生了什么變化?為什么會有這種變化?(一點一點向上拔)這里為什么用“拔”?是什么力量把鐵牛從淤泥里向上拔的?水的浮力是怎樣把鐵牛向上拔?(通過多媒體計算機的畫面理解撈鐵牛的過程)
實驗演示撈鐵牛的過程，讓學生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。
朗讀這段話，思考：這個自然段主要寫了什么?請用四個字概括出來。
板書：鏟沙拔牛
齊讀第五自然段，思考并討論：和尚是怎樣把鐵牛撈上岸的?(通過多媒體計算機演示，讓學生理解)
點撥：和尚為什么不急著把鐵牛撈上船，而是先讓水手使勁劃船把鐵年拖回岸邊，再讓眾人拖牛上岸。
朗讀第五自然段，思考討論這一自然段主要寫什么?分別用四個字慨括出來。
板書：劃船拖牛眾人拖牛
和尚才撈起一只鐵牛，還有七只鐵牛呢?哪里寫到了?為什么不具體寫?
齊讀第六自然段。
自由朗讀第三段，思考：和尚是怎樣把一只只鐵牛撈起來的?讓學生用自己的話說一說。(簡單敘述過程)
投影“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”通過剛才的學習，你們對這句話有沒有新的理解?懷丙和尚要叫水把鐵牛送回來，實際上是什么意思?
討論：你覺得懷丙和尚這個人怎樣?課文是怎樣評價他的?
“出色”是什么意思?教師講解“工程家”的意思。
為什么說懷丙和尚是個出色的工程家?他的出色表現(xiàn)在哪些方面?
點撥：
從懷丙和尚做的四項準備工作，可以看出他的出色表現(xiàn)在哪里?(引導學生通過懷丙和尚先讓水手摸清鐵牛的位置，又準備大船裝沙，再并船搭架，最后用粗繩拴牛這四項準備工作，而且這四項準備工作的順序不可以顛倒，認識到懷丙和尚考慮非常周到。)
從懷丙和尚指揮水手撈鐵牛的過程，可以看出他的出色表現(xiàn)在哪里?(引導學生通過對懷丙和尚指揮水手鏟沙，當鐵牛被拔出來后，并不急著把鐵牛撈上來，而劃船到岸邊，再讓許多人一齊拖牛上岸，認識懷丙和尚指揮有方。)
投影“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”從懷丙說的這句話，可以看出他的出色表現(xiàn)在哪里?
點撥：
洪水沖走了鐵牛，沖毀了浮橋，水可恨嗎?懷丙和尚從這田里看到水給人們帶來的危害沒有?
“我還叫水把它們送回來”實際上是什么意思?懷丙和尚看到水有利的一面沒有?
他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，說明他能一分為二地看問題，有一種科學的態(tài)度。
通過剛才的分析，懷丙的出色表現(xiàn)在哪里?
板書：考慮周到
指揮有方科學地認識問題，解決問題
一分為二
總結(jié)全文
懷丙和尚撈鐵牛這件事，離現(xiàn)在已有一千多年了，那時他就能利用水的浮力撈鐵牛，多么出色啊!直到今天，人們還是利用這種原理打撈沉在水里的重物。此時此刻，同學們有什么感想呢?
引導學生發(fā)現(xiàn)課本插圖的錯誤。
堂上練習
指導學生用“熟悉”、“出色”造句。
課后練習
朗讀課文。
了解現(xiàn)在打撈沉船的辦法。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇6
一、說教材
（一）、教材所處的地位和前后聯(lián)系
《撈鐵牛》是九年義務教育六年制小學教科書語文第七冊第五組的第一篇講讀課文。這篇精讀課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河地淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了俺國古代科學技術(shù)成績以及勞動人民的聰明智慧，說明了無論什么事情都有它自身的變化規(guī)律，告訴人們要想把問題解決好，必需要善于考慮，注重調(diào)查研究，懂得利用科學原理的深刻道理。從而激發(fā)同學學科學、愛科學的熱情。
本組的重點訓練項目是“抓住主要內(nèi)容”。教學時，俺們首先可讓同學圍繞著課題提出問題。同學可能提出：為什么要撈鐵牛？誰去撈鐵牛？他是怎樣撈的？結(jié)果怎么樣？這樣帶著問題邊讀邊想，就可以從整體上掌握文章的主要內(nèi)容，初步了解懷丙和尚利用水的浮力將陷在淤泥里的鐵牛撈上來的事跡。還可以引導同學在熟讀的基礎上想想課文可以分成幾局部，每局部各寫了什么；然后把各局部內(nèi)容連起來想一想，練習抓住文章的主要內(nèi)容。這一課的教學十分關(guān)鍵，為后幾課的學習奠定了基礎。
（二）、教學目標：
1. 知識目標
（1）學會本課生字新詞，能有感情的朗讀課文。
（2）學習文章資料處置上詳略得當?shù)膶懽髂芰Α?/p>
（3）懂得關(guān)于水的浮力的知識。
2. 能力目標
（1）培養(yǎng)同學有感情朗讀課文的能力。
（2）培養(yǎng)同學的想象力及實驗能力。
（3）培養(yǎng)同學有條理復述課文的能力。
3. 情感目標
（1）初步懂得利用水的浮力撈起鐵牛的科學道理，激發(fā)同學愛科學、學科學、用科學的興趣。
（2）通過本課教學使同學認識到無論處置什么事情，都要先進行周密的調(diào)查研究，摸清具體情況，然后再確定解決問題的方法。
（3）使同學懂得謙虛是美德，無論個人能力多大，都應戒驕戒躁、謙虛謹慎。
（4）教育同學從小要學好科學，認識事物，變害為利，為人類造福。
（三）、教學重點、難點
課文的重、難點是理解懷丙是以為出色的工程家。要重點理解懷丙和尚撈鐵牛時所做的四項準備工作和具體撈鐵牛的過程，懂得懷丙撈鐵牛方法的科學性。難點的理解可抓住第四自然段的重點詞語弄清船能“把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔”的原因和先前所做的準備工作的`意義，從而懂得打撈過程中對水的浮力的利用。
記敘層次清楚，行文簡明有序，是這篇課文語言表達上的主要特點。
二、說同學
同學是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。所以，教學中應把學習的主動權(quán)交給同學，因此可以采用自主、合作、探究的學習方式。教學中注重讓同學在語言實踐中通過抓各種描寫的句子感悟語言、積累語言、運用語言。從而了解宋代懷丙和尚在打撈鐵牛前做了哪些準備，又是怎樣把鐵牛撈上來的，使同學明確遇事時要善于動腦考慮。 三、說教學流程（第二課時）
（一）、情景描述與課件演示相結(jié)合，導入新課
教師用生動、充溢激情的語言，借助課件演示“河中府”、“黃河”、“鐵牛”，把同學引到一千多年前的宋朝河中府城外的黃河上，想象洪水沖斷浮橋、鐵牛深陷河底的情景，把同學的思維帶入遠古科技落后的宋代去體會故事內(nèi)容。（這一步驟的設計，為理解懷丙撈鐵牛方法在當時的科學性、發(fā)現(xiàn)懷丙的聰明才智做好了準備。）
（二）.默讀全文
用搶答的方式回答：撈鐵牛的方法是誰想出來的？課文第幾段有描述？（這么做有利于激發(fā)同學學習興趣）
（三）.齊讀課文最后一段，比較句子
體會“出色”一詞的作用。 1.出示投影，讀句子 （1）這個和尚名叫懷丙，是工程方面的專家。 （2）這個和尚名叫懷丙，是當時工程方面的專家。 （3）這個和尚名叫懷丙，是當時出色的工程方面的專家。 2.分析每句的意思，比較哪句好，好在哪里。 （這正是體現(xiàn)學科特點，提高同學語文素養(yǎng)的地方，突出強調(diào)懷丙和尚具有非同一般的智慧和能力，是個了不起的人。激發(fā)同學對懷丙的敬佩之情）
（四）.品讀重點句段，感悟懷丙的出色表示
1.請同學們自由讀文，邊讀邊想邊勾畫。那些方面看出懷丙是出色的工程家？先自讀考慮，然后小組討論。（采用自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)了新課標對閱讀教學的要求。）
2.匯報交流。同學們發(fā)表的意見可概括成三個方面。
（1）設想出色（叫水送回）；（2）準備出色（準備周密）；（3）操作出色（撈起鐵牛）。
3.抓語言描寫
“讓俺來試試。鐵牛是被水沖走的，俺還叫水把它們送回來。”懷丙正是認識和理解了水強大的浮力并很好的利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。
4.抓局面描寫（第二小節(jié)）
大家議論紛紛，卻束手無策，想象人們都議論些什么？懷丙此時能主動承當打撈鐵牛的責任，更烘托出他的過人之處。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇7
一. 文章概述：
這篇課文記敘了懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的經(jīng)過，贊揚懷丙和尚是個出色的工程家。
二. 文章結(jié)構(gòu)：
全文共有6個自然段，可以分為三部分。
第一部分：(第1、2自然段)寫撈鐵牛這件事的起因。第一自然段寫拴住浮橋的八只大鐵牛被大水沖走，陷在河底的淤泥里。第二自然段寫重修浮橋需要把鐵牛找回來；在人們想不出辦法的時候，有個和尚說他能叫水把鐵牛送回來。
第二部分：(第3——5自然段)寫撈鐵牛的經(jīng)過和結(jié)果。第三自然段寫撈鐵牛的準備工作，第四自然段寫撈第一只鐵牛的過程，第五自然段概括地交代“用同樣的辦法”把另外的幾只鐵牛都拖了回來。
第三部分：(第6自然段)寫這個和尚名叫懷丙，贊揚他是一個出色的工程家。
三. 分析講解
1. 生字：
(1)字形：在學習本課生字時同學們要注意下面這些字的字形。
悉：上邊是米字加一撇，下面是心，此外它的讀音也要注意，應讀“xī”，不讀“xì”。組成詞語：悉心、熟悉。
浮：注意是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“氵”旁，表示與水有關(guān)，組成詞語：浮力、漂浮、浮水、浮游等。右邊也讀(fú）孚,是起表音作用的。
此外下面這些字要注意運用形旁與它們的形近字相區(qū)分。如：拴——栓、洪——哄、跨——挎、綁——幫、槳——獎
(2)字音
本課有幾個字的讀音要注意：潛(qián)到水底、陷(xiàn)在河底
(3)詞語解釋：
浮橋：用并列的船或筏，上面鋪木板而成的橋，因浮在水面而得名。
議論紛紛：人們對事、對人的好壞是非發(fā)表各自的看法。
水性：指游水的技能；也指江河湖海的深淺、流速快慢等特點。課文中指后者。
潛：隱在水面下活動。
繃：把繩子拴得緊緊的。
出色：格外好，超過一般的。
2. 理解課文
○1了解撈鐵牛的準備工作。
一千多年前的宋朝，黃河附近的河中府城外有一座浮橋，它是兩岸居民的交通要道。河兩岸有八只拴橋的大鐵牛，一次黃河發(fā)大水，沖了浮橋，也沖走了這八只大鐵牛，鐵牛陷在河底的淤泥里。洪水退了，需重修浮橋，就必須撈回八只大鐵牛。可是，你知道每只鐵牛有多重嗎？(七八萬斤，大約是30只大象的重量，可見要撈回鐵牛非常難。) 可見，要撈回鐵牛很不容易。人們在議論紛紛，如果你在他們中間，你們會說什么呢？
這時，一個叫懷丙的和尚說出了他的看法，請你把懷丙的話讀一讀。
“我來試試看。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”
那么和尚是怎么叫水把鐵牛送回來的呢？
請同學們默讀第三自然段，想一想，為了撈鐵牛，懷丙讓人做了哪幾步準備。
我們來一起看看懷丙做的這些準備。
請同學們用表示先后順序的詞連起來讀一讀。
○2體會撈鐵牛的過程。
懷丙是怎樣指揮水手撈鐵牛的呢？請同學們讀第四自然段。
思考：懷丙讓水手做了哪幾件事？由此產(chǎn)生了怎樣的變化？
我們一起來看一看。
○3體會和尚的出色。
鐵牛終于被撈上來了，可見撈鐵牛是件不容易的事。學到這兒你們有什么感受？
相信同學們都對和尚能夠撈起鐵牛很佩服。他之所以能夠撈起鐵牛與他所做的周密的準備工作是分不開的。請同學把第3、4自然段連起來讀一讀，結(jié)合第4自然段的內(nèi)容，想想和尚是靠什么撈起鐵牛的？
這時，岸上的人們又會說些什么？文中是怎樣評價他的？
要讓你來撈鐵牛，你有什么好辦法嗎？
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇8
片段一 ：“鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”
《撈鐵牛》第一課時，學生自由讀課文一、二自然段，很快便明白了這兩段是介紹故事的時間、地點和起因。為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，我讀了一段對鐵牛情況簡介的資料：鐵牛始造于唐開元年間，作浮橋的地錨用。1989年從黃河古道中挖出四只大鐵牛，最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。四只鐵牛一只只膘肥體壯、肌肉隆起、圓目怒睜、威風凜凜，相貌彼此相似而又各有差別。“鐵牛臥伏，矯角昂首”，牛身下鑄有小鐵山，入地丈余，像個大鐵柱，牛前另有一鐵柱，可系鐵鏈。在牛旁鑄一鐵人。估計每頭牛有3立方米，重約52000斤。”讀到這里，全班學生都不由自主地發(fā)出了嘖嘖的贊嘆聲：“真大呀！”
可就在此時，班上一向以不安分而著稱的馬鞭站了起來，大聲地說：“老師，既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”頗有一副以子之矛攻子之盾的神氣。很快，也有不少學生跟著應和起來，表示支持他的看法。是呀，算算鐵牛的重量，洪水哪來那么大的勁，竟然把它們都給搬走了呢？對這一突如其來的質(zhì)詢，我事先倒真是沒有過多去想。我決定讓大家分組互相討論，再讀讀書，看看能否找出其中的原因來。
經(jīng)過一陣討論，馬上有幾只小手筆挺地舉起來，一名學生說：“我們從插圖可以看出，鐵牛不僅大還挺圓，所以洪水一沖，它就容易滾動。”另一名學生說：“鐵牛在岸上，岸邊到河里有坡度，鐵牛向下移動就更方便了。”第三名學生說：“我們小組認為，課文上寫著：‘鐵牛是拴住浮橋用的’，試想，發(fā)大水時，水猛烈沖擊浮橋，浮橋就會使勁拉動鐵牛，就把鐵牛給拉下了水……”我沒有想到，在這個本來好像不該值得注意的地方，學生卻產(chǎn)生了疑問。當然，最讓我欣慰的卻是，他們經(jīng)過深入地讀課文，加以自己的思考、推斷、想象，終于找到了令人滿意的答案，既加深了對課文的理解，又訓練了自身的思維能力，何樂而不為呢？
片段二：“起作用的不光是水的浮力”
課文中，介紹怎樣撈鐵牛的那段話，學生理解起來有一定難度，因為這中間發(fā)生了一系列的變化，而這些變化又是互為因果，環(huán)環(huán)相扣的。原本我想用課件來演示的，但仔細一想，課件展示也無非是將枯燥的文字變成了具體的畫面，學生并不能真正領(lǐng)悟到其中的科學道理，于是我決定用分小組做實驗的方法，讓學生在動手操作中感受水的浮力是如何產(chǎn)生作用的。我還提出要求：在實驗的過程中，要對產(chǎn)生的現(xiàn)象加以細致觀察、分析，多想幾個為什么。
既然是模擬，就應該做得盡可能像一些。我讓每個小組準備了一個水槽，倒上大半槽水，水中放上一對兩頭密封、從側(cè)面挖去了一塊的易拉罐，再用皮筋捆扎在一起，用四根鉛筆搭成架子，跨在兩只“船”上；架子上拴一根細繩，另一頭系住一塊小石頭，石頭沉在水槽底部；兩只易拉罐里裝了不少的沙。一切都力求按照課文中的樣子設計。實驗開始了，我讓學生用勺子將沙舀走，繩子隨之繃緊，拉動小石塊慢慢離開槽底，沙減少得越多，石塊就上升得越高。學生興致勃勃地做著實驗，我在教室中間來回地巡視著。實驗做完，我問：做了實驗，除了弄懂懷炳使用水的浮力將鐵牛撈起來的原理外，還有沒有別的什么收獲。
不愧是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過一番動手擺弄，都有了許多新感受，很快便有不少學生爭先恐后地發(fā)言。我從中抽取了幾個小組的代表，他們都談到了做實驗中體會到的應當注意的事項：
——有的說，搭的架子不僅要跨在兩只船之間，而且要正好位于船的中間部分，這樣可以使船不傾斜；
——有的說，架子的四條腿支撐在甲板上的那一點，應該有一些東西固定住，防止用力時滑動；
——有的說，綁住架子與鐵牛之間的繩子應該綁緊、拉直，這樣才能使船一向上浮就拉緊鐵牛；
——有的說，我們做實驗用得只是一小塊石頭，但真正的鐵牛很大，所以綁住鐵牛的必須有幾條繩子分別綁住鐵牛的頭、尾、身子才行；
——有的說，在鏟走沙的時候應該均勻地鏟，以保證船的平衡；
——有的說，將船里的泥沙鏟到河里時，應該注意不要讓沙沉落到了鐵牛的身上，不然會把鐵牛覆蓋住，鐵牛將會埋得更深，打撈起來會很困難。
……
聽著這一條條不無價值的意見，我從內(nèi)心里為他們的發(fā)現(xiàn)感到由衷的高興。我知道，在他們的動手操作中，顯然已經(jīng)對整個撈鐵牛的過程很清楚了，也對其中水的浮力如何起作用理解了。于是我總結(jié)道：“同學們，你們現(xiàn)在應該明白懷丙所說的那句話：‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的意思了吧。可見，鐵牛能夠被成功撈起，靠的就是水的浮力的作用。”
就在這時，學習委員徐博士噌地竄起來，示威似地說：“老師，我認為在撈鐵牛的過程中，起作用的不光是水的浮力……”
這平地冒出的一句話，著實讓我吃了一驚，這不是對我進行挑刺嗎？但我偏想聽個究竟，便微笑地沖她點點頭，告訴她講下去。徐博士不緊不慢地說：“我覺得撈鐵牛當然用的主要是浮力，但還有別的力量。一開始在把船上裝滿泥沙時，船因為受到沙的重力才下沉；把沙鏟到河里，也是因為沙的重量減輕了，船才向上浮；而船身向上浮，繩子越繃越緊，并最終把鐵牛拽起來，這中間又用了船對鐵牛的拉力……”
說的實在是太精彩了，這個同學不僅感知了和尚對水的浮力的利用，還全面地分析了共同起作用的其他幾個力的存在。看來她在科普讀物及自然課上學到的知識，的確使她受益匪淺，看問題高人一籌，更加完整全面。徐博士的話一說完，我便帶頭為她鼓起了掌。
片段三：“我還有別的辦法”
同學們興味盎然地學完了撈鐵牛的全過程，都不禁為懷丙的方法暗暗叫好，我決定對課本上的內(nèi)容進行一定的拓展延伸，于是我說：“懷丙和尚是好幾百年前宋朝時的人，他想出了這么巧妙的辦法，那么聰明的你們還有別的辦法嗎？”
這個問題一提出，全班立即熱鬧起來，無疑我的這一建議引起了他們極大的興趣，我趁勢發(fā)動他們小組之間相互交流、探討，以發(fā)揮集體智慧。教室里氣氛相當活躍，每個人都想拿出自己的才智，露一手給同學看看。只見有的爭論不休，有的托著腦袋冥思苦想，還有的用筆在紙上畫著圖。不一會兒就有許多小手舉了起來，嘴里還不停地喊著：“老師，老師，我還有別的辦法！”
我找了幾個代表發(fā)言，他們暢所欲言、各抒己見，有的想出了浮吊打撈法，有的主張用浮桶打撈法，有的說請一架直升飛機，有的說派一艘潛水艇，還有的說可以用電焊把鐵牛切割成一塊一塊的。當然，這項建議立即遭到一片反對之聲，認為這撈起來的就不是完整的鐵牛，而成了鐵疙瘩了……。大多數(shù)學生認為，可以用一艘打撈船，上面安裝一臺起重機，直接把鐵牛吊到船上就行了。這一種種方法，有的甚至有點幼稚可笑，但也不乏閃爍著每個人的奇思妙想、智慧火花。我和同學們一起評析著哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種方法還不夠完善，有必要修改。最后，我又給他們留下了一份課外作業(yè)，在課余查找一下有關(guān)打撈中山艦和俄羅斯庫爾斯克號核潛艇的資料，以便獲取這方面的更多知識。
片段四：“我認為懷炳的方法還需要改進”
課文差不多學完的時候，全班都沉浸在對懷炳的敬佩之中，偏偏就在這時，被稱為班上“百事通”的江偉突然發(fā)難：“老師，我認為懷丙的方法還需要改進！”一言既出，頓時全班為之一震，也讓我大感意外。甚至有些同學已經(jīng)在下面小聲地議論，大概是在說他竟敢否定權(quán)威，有點不知深淺、狂妄自大吧。
在別人都眾口一詞地唱贊歌時候，他卻敢于唱起反調(diào)，這是需要勇氣的。我鼓勵他陳述自己的意見，他鄭重地站起來說：“老師，我從書本和電視上了解到，黃河里泥沙很多，黃河之所以發(fā)大水，很重要的一個原因就是河底泥沙堆積太厚、河床升高。可是照懷丙的辦法，每撈一只大鐵牛，就要向黃河里鏟進兩大船沙，那不就使河底的泥沙更多了嗎？同時也會使這里的水變得渾濁，這是有害處的。”江偉一口氣說了一大通，長長地舒了口氣，如釋重負地坐了下來。
這一次，全班再度一片驚嘆，不過不是懷疑，而是充滿欽佩、羨慕的語氣。安靜片刻，我興奮地說：“江偉同學的見解實在是太好了，他不僅看到了懷丙辦法的優(yōu)點，更從環(huán)境保護的角度考慮到這種方法存在的缺陷。讓我們大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學，給我們提供了一個值得探究的好問題。”
一陣響亮的噼噼啪啪的掌聲之后，我組織全班圍繞江偉所提出的問題進行討論，看能否讓懷丙不把泥沙鏟到黃河里也把鐵牛撈上來。同學們很快又熱火朝天地討論起來，顯然，他們受到江偉的感染，也想開動自己的大腦想出些新點子、巧辦法。
討論之后，我選取了幾個小組的代表發(fā)言：
一名同學說：“我們小組認為，撈鐵牛中可以把船里的泥沙換成人，開始，人都站在船上，鐵牛綁好后，再弄一些小船，停在大船旁邊，到時候人全部下到小船上，這樣，既避免了把泥沙弄到黃河里去，人上下船比從船里上下沙也快得多。”
另一小組的代表說：“我們小組認為，水不僅有浮力，也有重力，我們認為可以把船里的泥沙換成水，先從黃河里弄一些水；裝在船里，撈鐵牛時，再將水抽到黃河里去，又把黃河的水還給了黃河。”看來，這個小組的同學自然學得真不錯，是從力學的角度來解問題的。我不禁補充道：“這個小組的方案，進一步應證了懷丙和尚 ‘鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來’的道理。”
第三小組的代表說：“我們小組決定還是用沙，但不需要向黃河里鏟沙了。”
我和同學們不禁有些驚奇，難道他們能把沙蒸發(fā)掉不成？
這位同學稍作停頓，說：“只不過這樣就需要增加兩只船了。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，綁好架子，拴住鐵牛，然后讓另外兩只空船靠在前面兩只船的旁邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊，接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，再分別靠在這兩只船邊上，把泥沙鏟到那兩只船上，用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不需向黃河里鏟沙。”
這個辦法也真不錯，他們不僅將懷丙和尚的方法進行了優(yōu)化，而且像解決數(shù)學上的應用題一樣，進行了正確的計算，可以說是一次數(shù)學與語文知識的有益結(jié)合。
當然，還有不少小組的同學為優(yōu)化懷丙和尚的辦法獻計獻策，不知不覺中，下課鈴響了，大家還沉浸在熱烈的討論中，一幅意猶未盡的感覺，但我已經(jīng)非常滿意了，同學們在這節(jié)課的討論中得到了收獲，得到了自主探究的意識與能力。可以說，學習了這篇課文，我們不僅與懷丙一起撈起了那八只笨重的鐵牛，也撈到了閃閃發(fā)光的許多其它東西。
案例分析
（一）點燃學生智慧火把，先要引發(fā)并鼓勵他們質(zhì)疑問難，主動發(fā)現(xiàn)并探索問題。
我國古代大教育家孔子教育弟子要“每事問”，倡導“敏而好學，不恥下問”。李政道先生曾寄語當今中國的年輕學子：“我們的祖先提出了‘學問’兩個字，就是要 ‘學問問題’，而不是‘學答’，沒有問題就沒有發(fā)展。”而我們以往的應試教育，常常把充滿好奇心、求知欲，什么都要問、都想知道的學齡兒童，教成什么都不敢問，只想知道為何應試、怎樣拿高分的“乖學生”。新課標倡導我們的學生在學習活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。這里的四個片段具體而精彩地記錄了學生在老師的引發(fā)和鼓勵下，質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)與探索的過程。
1.發(fā)現(xiàn)并提出問題
片段一中，老師為了讓學生對“笨重”一詞有更準確、具體的認識，介紹了一則關(guān)于鐵牛的資料（每頭約有3立方米、重52000斤）。想不到引發(fā)了學生馬鞭的疑問：“既然有這么重，鐵牛怎么會被洪水沖走呢？”可以說，這是“于無疑處有疑”，的確是“突如其來的質(zhì)詢”。這樣的質(zhì)詢說明學生學有發(fā)現(xiàn)，問有價值，達到了新課程中的要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，還要引發(fā)并鼓勵他們敢于“駁問”。片段二里，老師組織學生動手操作“微型實驗”，以了解與體驗撈鐵牛的過程，幫助理解“靠的就是水的浮力的作用”這一難點。并不料釋疑解難后，學生徐博士“示威似地” 反駁：“起作用的不光是水的浮力……”并言之鑿鑿地分析了“共同起作用的其他幾個力”。這是解難之后再生疑，它基于學生敢于質(zhì)疑、駁問的勇氣和精神，基于科普讀物及自然課上學到的扎實知識，是智慧點亮了思維的火把。這表明學生們學有收獲，問有長進。
2.探索和解決問題。學而有問，只是獲得真知的開始，經(jīng)過思考、鉆研、探索，解決了疑難困惑，把認識、思考引向深入、廣泛，才是閱讀、學習的目的。因此，探索和解決問題時就有可能經(jīng)歷“想辦法——想別的辦法——想更好的辦法”的過程。片段三就是一個實例：課文中懷丙和尚撈回鐵牛的辦法為學生叫好，但執(zhí)教者并沒有就此打住，而是釋疑后再引疑，進一步引發(fā)和鼓勵學生“想別的辦法”，然后，老師“和同學們一起評析哪一種辦法更有實效性、可行性，哪一種辦法還不夠完善，有必要修改”。這個過程有助于學生的求異思維，促使他們的思考深入、發(fā)散。片段四中，“百事通”江偉同學從水利和環(huán)境的角度質(zhì)疑懷丙的方法，燃起全班學生的智慧靈光，學生們開動自己的大腦想出“更好的辦法”。叫人不得不佩服執(zhí)教者的引導有方，鼓勵得法。
（二）點燃學生的智慧火把，還須重視發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神。
1.發(fā)展學生的思維能力。學貴有思，有所思才能有所學，有所學必然有所思。“思”與“學”是循環(huán)往復，互補俱進的。我們在學生的閱讀學習中，就要培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。片段一和片段二中，老師引導并組織學生討論、實驗和交流，培養(yǎng)和發(fā)展了他們的形象思維和抽象思維。片段三則培養(yǎng)和發(fā)展他們的發(fā)散思維。片段四有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生辯證思維。需要指出的是：根據(jù)學生的身心變化，小學和初中為學齡初期和中期。其間兒童、少年的思維發(fā)展處于從以形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡的時期。然而鑒于當今小學生身心發(fā)育早已提前的現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力時，應適當?shù)靥崆伴_發(fā)學生的思維資源，拓展其思維空間，既要注意到循序培養(yǎng)，又要注意到綜合發(fā)展。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是個抓手。而創(chuàng)造思維只能在教學中點滴培養(yǎng)，逐漸積累。因此，新課標一再要求學生對感興趣者發(fā)表自己的意見，又多次提倡有創(chuàng)意的閱讀。上述四個片段就是對此的踐行。如片段一中，對馬鞭同學“突如其來的質(zhì)詢”，班里同學十分感興趣，分析原因時發(fā)表了各種各樣的意見。片段二中，同學們做完實驗后，“一條條不無價值的意見”產(chǎn)生了……這一切表明學生的創(chuàng)造思維是可以培養(yǎng)并能夠發(fā)展的，學生的創(chuàng)新精神是可以激發(fā)的。
（三）點燃學生的智慧火把，離不開啟發(fā)、討論的教學形式，以及重視、鼓勵“有創(chuàng)意”的教學評價。
1.提倡啟發(fā)式、充分調(diào)動式的教學形式。“啟發(fā)式在每個片段中都可看到，例如片段三和片段四引導學生想出“別的辦法”和“更好的辦法”。“討論式”也一樣，如片段一為分組互相討論，片段二為小組做實驗……啟發(fā)式、討論式的教學形式，離不開寬松、民主的課堂氣氛，這節(jié)課中，師生營造的課堂氣氛是寬松的、民主的，教學形式及效果一直是活躍的、顯著的。
2.重視并鼓勵對“有創(chuàng)意”的教學評價。新課標重視對多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，重視評價學生的創(chuàng)造性的理解，并要求教師對學生的獨特的感受和體驗加以鼓勵，并要求教師對學生的獨特感受和體驗加以鼓勵。劉老師對此做得很好。例如片段二中，他們因?qū)W生徐博士“平地冒出的一句話”，“帶頭為她鼓起了掌”；片段四中，對敢于“唱反調(diào)”的“百事通”江偉，老師“鼓勵他陳述自己的意見”，號召“大家一齊用熱烈的掌聲來感謝這個愛動腦筋的同學”，并“組織全班同學圍繞江偉提出的問題進行討論”。有了教師如此重視學生“有創(chuàng)意的閱讀”、有“創(chuàng)造性的理解”，才使得學生奇思妙想不斷涌現(xiàn)，智慧火把點燃后不息地燃燒、閃耀。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇9
教學要求：
1、 通過教學，激發(fā)學生學科學的興趣。
2、 學習課文主要內(nèi)容，讓學生了解懷丙和尚在撈鐵牛前所作的準備工作及他是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。
3、 理解“沉沒”、“淤泥”、“議論紛紛”等詞語。
教學重點：
學習課文第二、三自然段
教學難點：
讓學生了解懷丙和尚在撈鐵牛前所作的準備工作及他是怎樣利用水的浮力把鐵牛撈上來的。
教學準備：
做浮力小實驗用的器具，如：透明圓底玻璃杯、方形小木頭、小鐵塊、棉線。
鐵牛簡筆畫
教學時間：
一課時
教學過程：
教師展示課前準備的一幅放大的課文中的插圖，讓同學們初步認識鐵牛。
師：同學們，你們知道這副簡筆畫里畫得是什么嗎？
生：鐵牛。
師：你們知道鐵牛是用來做什么用的嗎？
生：拴浮橋。
〔充分發(fā)揮課文有插圖的特點，提供學生說的機會〕
師：同學們，你們想聽故事吧？
生：想。
師：那么現(xiàn)在，老師就給你們講一個有關(guān)鐵牛的故事。故事發(fā)生在離現(xiàn)在約一千多年前的宋朝時期，有一回，黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。洪水退后，要重修浮橋，可是一只鐵牛有一萬多公斤重，兩輛大卡車拉也拉不動，何況當里又沒有吊車。這樣笨重的大鐵牛怎么撈起來呀！人們議論紛紛，獻計獻策，但始終找不到一個好辦法。后來來了個和尚，他說：“我有辦法，鐵牛是被大水沖走的我還叫水把它送回來。”水怎能幫和尚送回鐵牛呢？這不是說大話騙人嗎？其實，和尚真的有辦法，那么他是用什么辦法撈起鐵牛的呢？下面就讓我們一起來學習第10課《撈鐵牛》
〔讓學生看圖，點出課題，導入新課，很有新意。把觀察、思維、說話訓練有機結(jié)合，激發(fā)了兒童的學習興趣。〕
老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考：這篇課文寫了一件什么事？
師：同學們，通過朗讀你了解到課文寫了一件什么事？
生：課文主要寫了懷丙和尚撈鐵牛的準備工作及撈鐵牛的過程。
師：課文哪個自然段告訴我們故事發(fā)生的時間、地點、主要人物和故事發(fā)生的原因？
生：課文的第一自然段主要告訴我們故事發(fā)生的時間、地點。第二自然段主要告訴我們故事中的主要人物和故事發(fā)生的原因。
師：故事發(fā)生在什么時候？
生：宋朝。
師：故事發(fā)生在什么地點？
生：河中府城外。
師：故事中的主要人物是誰？
生：懷丙和尚。
師：故事發(fā)生的原因？
生：黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋，河兩岸拴浮橋用的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。
師：同學們這節(jié)課我們就來理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙模瑫r初步學習概括段意的方法。
師：剛才我們學懂了第一、二自然段，下面我們來學習第三自然段。現(xiàn)在請同學們自己反復讀第三自然段，用自己的話說說課文中所描述的內(nèi)容。
生：（大聲讀這一段）
師：現(xiàn)在先請同桌的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同桌同學練習）
師：誰愿意給同學們說一說？
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎？
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么?
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意
生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰再來把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的請同學們用筆畫下來。
〔著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。〕
生：課文中運用了“先……然后……再……又……”表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的。
師：你說的完全正確。下面請同學們看投影屏幕，我們來體會一下準備工作。（師用投影片分步演示）
師：和尚先做了什么準備工作?
生：請一個水手潛到河底，摸清了鐵牛沉在哪里。
師：然后做了什么準備工作?
生：準備兩只大船，把船里裝滿泥沙。
師：第三項準備工作是什么?
生：把兩只船并排拴在一起，搭上一個結(jié)實的架子。
師：又做了什么?
生：請一名水手用繩子把鐵牛拴住。
生：（興趣盎然地看著演示過程）
師：剛才我們演示了四項準備工作，都看清楚了嗎?那如果換一換順序可以嗎?比如說先寫把兩只船拴在一起，再寫劃過去行嗎?為什么?
生：不行，因為船很大，單獨劃比較好劃。
生：我同意這個意見,要是先把兩只船掛在一起，劃起來就非常吃力。
師：由此看出，課文是按照準備工作的先后順序?qū)懙模茴嵉箚?這樣寫很有條理，我們在寫文章時也要按一定的順序，做到言之有序。
師：誰再來把這一段讀一讀，同學們再來體會一下這一段是怎樣做到言之有序的。
〔這里強調(diào)訓練“言之有序”這個重點，目的不在于反復講，而在于讓學生多體會。〕
生：（讀第二段）
師：剛上課時，同學們就提出了和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的。現(xiàn)在我們通過學習第三段，來解決這個問題。
師：這一段一共三個自然段，老師請三名同學讀，誰愿意讀同學們一邊聽一邊想：哪兩個自然段寫打撈第一只鐵牛的過程
生：第4、5自然段寫打撈第一只鐵牛的過程。
師：現(xiàn)在你們知道那和尚是利用什么把鐵牛拔出來的吧？
生甲：利用水的浮力。（板書：利用水的浮力）
生乙：和尚利用水的浮力把八只大鐵牛一只一只地撈了起來。
師：你們真聰明，現(xiàn)在同學們都了解到和尚是利用水的浮力把八只鐵牛撈上來的，那么你了解水的浮力嗎？。
生：不了解。
師：下面老師做一個實驗，讓我們來了解一下水的浮力。
師利用一杯水和一個吊著棉線的小木頭做實驗演示，讓學生了解水的浮力。
（用做實驗的方法演示，讓學生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)、了解水的浮力。）
六、拓展延伸
師：一個學生在打乒乓球時，一不小心把乒乓球掉進了一個小洞里，他想把球撿起來，可是洞口太小了，手伸不進去，他應該怎么辦才好呢？請你想一個辦法幫幫他。
（這一環(huán)節(jié)的設計主要訓練學生的合作能力，創(chuàng)新能力，思維能力及語言能力，以達到學生學以致用的目的。）
七、板書設計
撈鐵牛的原因
撈鐵牛的準備工作
撈鐵牛的過程
八、作業(yè)練習
反思
1.圍繞教學目標設計教學環(huán)節(jié)。
要圍繞教學目標設計教學環(huán)節(jié)，而不要圍繞教學內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)，這是落實教學目標的重要保證。
在教學《撈鐵牛》時，就緊緊圍繞著教學目標設計教學環(huán)節(jié)。例如在教學課文第二段時，首先讓學生在熟讀進而記住主要情節(jié)的基礎上，用一句話概括地說一說這一段主要寫了什么，然后幫助學生總結(jié)出概括段意的一般方法。這幾個環(huán)節(jié)是在落實“初步學習概括段落大意的方法”這一目標，在歸納段意的基礎上，再讓學生讀這一段，想一想這一段運用了哪一組表示先后順序的詞語把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的，（先……然后……再……又……）接著通過覆蓋式投影片按順序分步演示這四項準備工作，并體會這四項準備工作的順序是不能顛倒的，進而總結(jié)出：寫文章應做到“言之有序”。這幾個環(huán)節(jié)是在落實“學習課文按一定順序?qū)懙姆椒?rdquo;這一教學目標。
2.落實目標過程中注重讀的訓練。
語文課應該以讀為本，已經(jīng)成為語文教師的共識。這節(jié)課為了扎扎實實地落實教學目標，注重了學生讀的訓練。在讀的形式上，有指名讀、齊讀、自由讀、默讀等；在讀的時機上，有初步感知內(nèi)容時的“初讀”，有理解分析時的“細讀”，有體會領(lǐng)悟時的“品讀”。例如在教學第三段時，先通過指名讀來讓學生弄清這一段中三個自然段所寫內(nèi)容的不同。然后讓學生通過自讀、自悟，進一步深入理解課文中語言的條理性，反復地讀，反復地體會，便落實了“學習課文按一定順序?qū)?rdquo;這一目標。接著再讓學生通過“讀”來概括這一段的段意……總之，教學中始終通過讀來理解課文內(nèi)容，通過讀來落實教學目標，提高了學生閱讀的能力。
3.充分發(fā)揮學生的主體作用。
為了目標的達成，在教學設計中注意發(fā)揮學生的主體作用，盡量讓他們自讀，自悟，自得。教學一開始，就引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，讓學生們帶著自己不懂的問題去深讀課文。教學中，努力為學生創(chuàng)造自立學習的機會，如在第二段教學中，放手讓學生在一定時間內(nèi)多讀，通過自己的語言實踐來理解內(nèi)容，進而達成目標。在教學第三段時，讓學生帶著問題去自學，讓學生之間互相幫助，收到了較好的效果。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇10
設計理念：
以讀為本，讀中理解，讀中感悟，輔以多媒體課件（或掛圖）演示，和小組合作、探究的學習方式，引導學生結(jié)合實踐，在讀中有所感悟。
教學目標：
1.有感情地朗讀全文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、用科學，
2. 練習抓住課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
1. 了解懷丙和尚利用水的浮力打擾鐵牛的經(jīng)過。
2. 練習抓住課文的主要內(nèi)容。
教學準備：
1. 演示所需的材料：玻璃缸、裝有石子的圓口瓶、木尺、棉線、鐵塊。
2. 覆蓋式投影片。
教學過程
一、導入課題，質(zhì)疑激趣。
同學們，今天我們要學的課文是——《撈鐵牛》。齊讀課題。你們讀了課題，有什么問題？（為什么要撈鐵牛？撈鐵牛有什么困難？怎樣撈鐵牛？鐵牛撈起來了嗎？）
二、通讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。
1. 學生自由輕聲讀課文。
2. 每個自然段請一位同學讀。讀中，教師相機指導讀準“宋、拴、尚、繩、繃”的字音。強調(diào)“拴、潛、陷、鏟”是前鼻音，“潛”讀去聲。“宋、尚、繩、繃”是后鼻音。和尚的“尚”讀輕聲。
3. 了解課文敘述順序。
（1） 從課題上看重點應該寫什么？
（2） 默讀，找出描寫撈鐵牛的經(jīng)過部分。（課文的第三至第六自然段）
（3） 可見課文可分為幾部分？（三部分）
（4） 如果撈鐵牛的經(jīng)過部分再分為“準備工作”和“撈出一只只鐵牛”的兩部分的話，課文可分為幾部分？（四部分）接下來我們就按照這四部分來進一步學習課文。
三、深入深究，讀懂課文第一部分。
1. 讀第一部分，用自己的話說為什么要撈鐵牛？（因為八只鐵牛是拴住浮橋用的，河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。要修浮橋，必須要撈起鐵牛。）
2.比較句子：河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。
河水沖斷浮橋，鐵牛都就被沖走，陷進淤泥。
“也”換成“都”兩句話有什么不同？
單就一句話說，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就聯(lián)系課文和故事來說，兩個字的作用是不同的。“也”與上文呼應表示同樣。如果不用“也”而用“都”，這句話就只是講鐵牛是被沖走這一件事。
3. 鐵牛有多笨重呢？據(jù)記載，黃河大鐵牛最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。在一千多年前的宋代有沒有打撈工具？（沒有）有沒有科學簡易的打撈方式？（沒有）可見，要打撈這八只大鐵牛是多么的不容易！
4. 指導讀句子：“人們議論紛紛。”理解“議論紛紛”
5.指導讀句子：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”學生聯(lián)系上下文說說自己對這句話的理解。
當人們議論紛紛的時候，懷丙站出來說話了，你們從他的話里聽出了什么？
——他當時胸有成竹，所以才主動要求打撈鐵牛的。
——他是一個虛心的人，明明胸有成竹，卻還說“試一試”。
6.比較句子：讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我要叫水把它們送回來
“還”換成“要”兩句話有什么不同？
“還”常常用于講同樣的情況，有表示現(xiàn)象繼續(xù)的作用。懷丙的這句話前后講的都是水，鐵牛被沖走的是水，把鐵牛送回來 的是水。用“還”很自然。如果用“要”，就不一定有這種繼續(xù)的意思。
7. 再讀第一部分。學生評議。
四、學習第二部分：撈鐵牛的準備工作。
1. 同學們通過自讀，已經(jīng)知道了人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。現(xiàn)在我們來解決同學們提出的第二個問題：怎樣撈鐵牛？我們先來看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備。請大家自由讀第三自然段，并用筆畫出表示撈鐵牛順序的詞語。（先……然后……再……又……）
2. 學生自由朗讀，圈畫重點。
3. 師生交流，概括出要點：（1）摸清鐵牛沉沒的位置；（2）準備兩只大船，船里裝滿泥沙；（3）兩船拴緊，跨船搭架；（4）鐵牛和木架兩端，用繩子相連。
4. 用覆蓋式投影再現(xiàn)這次的準備工作，再請學生按順序簡要復述準備工作。（用上“先……然后……再……又……）師生評議。
5. 讀懂了這一部分，誰能用一句話概括出這一部分的主要內(nèi)容？（懷丙和尚為撈鐵牛做了充分的準備。）
小結(jié)：認真讀書，讀懂內(nèi)容，然后用比較簡練的語言進行概括。這就是我們今天要掌握的一種讀書方法。
五、學習第三部分。
這一部分請同學們自己學，要求認真讀書，思考：（出示投影題）
1、懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛？
2、想想帶點的詞語之間是什么關(guān)系，能不能用什么關(guān)聯(lián)詞把它們連起來？
3、學生自由學習、討論。教師巡視。
4、師生交流。
（1） 懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛？（水的浮力）讀出關(guān)鍵語句：“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。”
看有關(guān)“水的浮力”的演示：在玻璃缸中裝入大半缸水，缸內(nèi)盛一裝有石子的圓口瓶，缸口上架一木尺，木尺的兩端系上棉線，線下吊一鐵塊，沉入缸底。教師將圓口瓶內(nèi)石塊兒逐一取出，讓學生觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。（缸底的鐵塊為什么會往上生？）通過觀察交流，得出結(jié)論：利用了水的浮力。
（2） 交流：帶點詞語之間的關(guān)系。
① 學生讀這段話。
② 帶點詞語：“泥沙減少……船身向上浮……繩子越繃越緊……把鐵牛向上拔”，這些詞語之間可以用上關(guān)聯(lián)詞：因為……所以……。（因為泥沙減少，所以船身向上浮；因為船身向上浮，所以繩子越繃越緊；因為繩子越繃越緊，所以鐵牛被向上拔。）
3.指導朗讀第四自然段，強調(diào)：帶點詞語表現(xiàn)了事物之間的因果關(guān)系，這些詞語要朗讀的特別分明。兩個“慢慢地”、“越繃越緊”這幾個詞語也要讀出味道來。學生讀后評議。
4.讀第五自然段。
（3） 學生讀。
（4） 引導質(zhì)疑：鐵牛為什么不放在船上拉回來？（鐵牛太沉了，沒辦法拉上船；即使拉上船也因為太沉，不容易劃到岸邊：懷丙和尚利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來，可以省力氣。）
（5） 多么聰明的和尚呀！把第四、五兩自然段讀一讀。
5.讀第六自然段。
（1） 學生讀。
（2） 誰能以這一自然段為基礎，結(jié)合前兩個自然段的內(nèi)容概括一下這一部分的主要內(nèi)容？（懷丙和尚利用水的浮力把八只笨重的鐵牛從淤泥里拖了回來。）
小結(jié)：同學們通過一段一段地讀課文，讀懂了內(nèi)容，要概括出這一部分的主要內(nèi)容。這是一種很好的學習方法。
六、學習課文第四部分。
1. 學生讀最后一個自然段。
2. 師生交流：這一自然段主要寫了什么內(nèi)容？
七、 回顧全文，概括課文的主要內(nèi)容。
1. 這篇課文可以分成幾部分，每部分講了什么？（可以分成四個部分：（1）鐵牛陷進了淤泥，懷丙和尚說他有辦法撈。（2）懷丙和尚做撈鐵牛的準備工作。（3）懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來。（4）懷丙和尚是個出色的工程家。）
2. 把每部分內(nèi)容連起來，說說這篇課文的主要內(nèi)容。同桌練習說，全班交流。（拴浮橋用的鐵牛陷進淤泥，懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來，他不愧是個出色的工程家。）
八、延伸課外。
1. 懷丙和尚是個出色的工程家，他打撈鐵牛的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛就得16船泥沙，以現(xiàn)代的環(huán)保觀點看，有沒有什么問題？（泥沙鏟到黃河里去會阻塞航道，還會污染河水。）你們想想，有沒有什么辦法既能撈出鐵牛，又注意了環(huán)保？
2. 學生討論、交流，教師引導創(chuàng)新。（實際上只要用四只船就可以解決問題。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，拴住鐵牛，然后讓另外的兩只空船分別靠在前面兩邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，在分別靠在這兩只船邊上，再把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不用向黃河里鏟泥沙。）
3. 要是現(xiàn)在打撈水底沉物的話，有沒有其他辦法？結(jié)合學生查閱的資料，交流各自了解到的知識。或者由教師適當?shù)亟榻B，現(xiàn)代有哪幾種打撈方式。（浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈和解體打撈）
九、板書
撈鐵牛
懷丙 聰明 了不起 謙虛
潛水找牛
準備工作 裝沙上船
拴船搭架
拴牛連駕 科學成就
鏟沙下船 浮力 人民的智慧
打撈工作 拖牛靠岸
拖牛上岸
十、布置作業(yè)
選做：你還有什么其他的好辦法能把鐵牛撈上來呢？（可以和同學討論合作完成）
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇11
教學目標：
1、了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受勞動人民的聰明和智慧，教育學生愛科學、學科學。
2、指導學生抓住重點詞句，讀懂課文。
3、學會本課生字詞。
4、朗讀課文、能簡述撈鐵牛的經(jīng)過。
教學重點：
1、理解懷丙和尚撈鐵牛時做了哪四項準備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。
2、指導學生抓住重點詞句，讀懂課文。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課：
今天我們學習第17課《撈鐵牛》，看了這個題目，你想到了什么？（誰撈鐵牛？為什么撈鐵牛？怎么撈的？結(jié)果怎樣？）
二、看書聽朗讀錄音、
三、布置自學、（字幕出示自學要求）
1、初讀課文，看拼音讀準字音。
2、畫出不理解的詞語，利用工具書學習
3、想一想課文是按什么順序?qū)懙模嚱o課文分段，歸納段意。
四、檢查自學情況。
1、出示字卡，認讀生字。
2、匯報弄懂了那些詞語，重點檢查以下詞語：浮橋、淤泥、宋朝、熟悉、出色。
3、分段，講段意。（課文是按事情的發(fā)展順序繼續(xù)的。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛：再講和尚做撈鐵牛的準備工作；接著講怎樣撈起一只只鐵牛：最后講這個和尚的名字和身份。可分四段。）
4、朗讀課文（四人，每人一段）
5、學生質(zhì)疑。
6、五、作業(yè)：讀熟課文
第二課時
一、回顧導入，明確目標。
我們繼續(xù)學習第17課《撈鐵牛》，大家想一想，這篇課文主要講了什么？（懷丙和尚撈鐵牛的事。）他是怎樣撈鐵牛的？這節(jié)課我們深入討論學習。
二、出示思考討論題。
1、懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？說明了什么？
2、懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？你覺得怎樣？
3、打撈鐵牛的工作是分幾步做的？你覺得怎樣？
4、為什么說懷丙是宋代出色的工程家？
三、學生討論交流，教師適時導撥。
1、第一個問題，抓住“議論紛紛”這個詞進行導撥。（議論紛紛，是說許多人在一起各說各的辦法，這里有困難大、無計可施的意思。在這種情況下，懷丙和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把他們送回來。”這說明他有心信，而且說話留有余地，并且已經(jīng)想好了撈鐵牛的辦法。）
2、第二個問題，引導學生讀第三自然段。（這段共有四句話，按順序講了四項準備工作：摸清鐵牛沉在哪；兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方；拴船搭好架子；下水把鐵牛拴住。這四項工作都說明懷丙是針對鐵牛笨重的特點，進行了細致周密的安排。
3、第三個問題，引導讀4—6自然段。（分三步：把船上的泥沙鏟到河里；水手們使勁劃槳，用船把鐵牛拖到岸邊；把水里的鐵牛拖上岸。再用同樣的辦法把其余的鐵牛撈上來。追問：運回行嗎？說明懷丙懂得利用水的浮力。）
4、第四個問題，引導學生從懷丙指揮撈鐵牛的過程理解。
四、動手實驗，加深理解。
1、實驗準備工作：
（1）在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。
（2）水底下放一小鐵塊表示鐵牛。
（3）用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。
（4）用一根細繩，一端系在木棒上，一端拴在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。
2、學生演示怎樣撈牛。
（1）要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎增撈鐵牛，其他學生認真觀察。
（2）學生評議演示和講解的情況。
五、總結(jié)課文
1、懷丙是宋朝人，宋朝距現(xiàn)在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到什么啟示？
（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）
2、誰能說說其他利用水的浮力的事？
六、作業(yè)。
把故事講給別人聽。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇12
設計理念：
以讀為本，讀中理解，讀中感悟，輔以多媒體課件(或掛圖)演示，和小組合作、探究的學習方式，引導學生結(jié)合實踐，在讀中有所感悟。
教學目標：
1.有感情地朗讀全文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，教育學生愛科學、用科學，
2. 練習抓住課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
1. 了解懷丙和尚利用水的浮力打擾鐵牛的經(jīng)過。
2. 練習抓住課文的主要內(nèi)容。
教學準備：
1. 演示所需的材料：玻璃缸、裝有石子的圓口瓶、木尺、棉線、鐵塊。
2. 覆蓋式投影片。
教學過程
一、導入課題，質(zhì)疑激趣。
同學們，今天我們要學的課文是——《撈鐵牛》。齊讀課題。你們讀了課題，有什么問題?(為什么要撈鐵牛?撈鐵牛有什么困難?怎樣撈鐵牛?鐵牛撈起來了嗎?)
二、通讀課文，整體感知，了解課文敘述順序。
1. 學生自由輕聲讀課文。
2. 每個自然段請一位同學讀。讀中，教師相機指導讀準“宋、拴、尚、繩、繃”的字音。強調(diào)“拴、潛、陷、鏟”是前鼻音，“潛”讀去聲。“宋、尚、繩、繃”是后鼻音。和尚的“尚”讀輕聲。
3. 了解課文敘述順序。
(1) 從課題上看重點應該寫什么?
(2) 默讀，找出描寫撈鐵牛的經(jīng)過部分。(課文的第三至第六自然段)
(3) 可見課文可分為幾部分?(三部分)
(4) 如果撈鐵牛的經(jīng)過部分再分為“準備工作”和“撈出一只只鐵牛”的兩部分的話，課文可分為幾部分?(四部分)接下來我們就按照這四部分來進一步學習課文。
三、深入深究，讀懂課文第一部分。
1. 讀第一部分，用自己的話說為什么要撈鐵牛?(因為八只鐵牛是拴住浮橋用的，河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。要修浮橋，必須要撈起鐵牛。)
2.比較句子：河水沖斷浮橋，鐵牛也就被沖走，陷進淤泥。
河水沖斷浮橋，鐵牛都就被沖走，陷進淤泥。
“也”換成“都”兩句話有什么不同?
單就一句話說，“也”或“都”都可以，意思也明白。但就聯(lián)系課文和故事來說，兩個字的作用是不同的。“也”與上文呼應表示同樣。如果不用“也”而用“都”，這句話就只是講鐵牛是被沖走這一件事。
3. 鐵牛有多笨重呢?據(jù)記載，黃河大鐵牛最輕的有26.1噸，最重的達45.1噸。在一千多年前的宋代有沒有打撈工具?(沒有)有沒有科學簡易的打撈方式?(沒有)可見，要打撈這八只大鐵牛是多么的不容易!
4. 指導讀句子：“人們議論紛紛。”理解“議論紛紛”
5.指導讀句子：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”學生聯(lián)系上下文說說自己對這句話的理解。
當人們議論紛紛的時候，懷丙站出來說話了，你們從他的話里聽出了什么?
——他當時胸有成竹，所以才主動要求打撈鐵牛的。
——他是一個虛心的人，明明胸有成竹，卻還說“試一試”。
6.比較句子：讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我要叫水把它們送回來
“還”換成“要”兩句話有什么不同?
“還”常常用于講同樣的情況，有表示現(xiàn)象繼續(xù)的作用。懷丙的這句話前后講的都是水，鐵牛被沖走的是水，把鐵牛送回來 的是水。用“還”很自然。如果用“要”，就不一定有這種繼續(xù)的意思。
7. 再讀第一部分。學生評議。
四、學習第二部分：撈鐵牛的準備工作。
1. 同學們通過自讀，已經(jīng)知道了人們?yōu)槭裁匆獡畦F牛。現(xiàn)在我們來解決同學們提出的第二個問題：怎樣撈鐵牛?我們先來看看懷丙和尚為撈鐵牛做了哪幾項準備。請大家自由讀第三自然段，并用筆畫出表示撈鐵牛順序的詞語。(先……然后……再……又……)
2. 學生自由朗讀，圈畫重點。
3. 師生交流，概括出要點：(1)摸清鐵牛沉沒的位置;(2)準備兩只大船，船里裝滿泥沙;(3)兩船拴緊，跨船搭架;(4)鐵牛和木架兩端，用繩子相連。
4. 用覆蓋式投影再現(xiàn)這次的準備工作，再請學生按順序簡要復述準備工作。(用上“先……然后……再……又……)師生評議。
5. 讀懂了這一部分，誰能用一句話概括出這一部分的主要內(nèi)容?(懷丙和尚為撈鐵牛做了充分的準備。)
小結(jié)：認真讀書，讀懂內(nèi)容，然后用比較簡練的語言進行概括。這就是我們今天要掌握的一種讀書方法。
五、學習第三部分。
這一部分請同學們自己學，要求認真讀書，思考：(出示投影題)
1、懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛?
2、想想帶點的詞語之間是什么關(guān)系，能不能用什么關(guān)聯(lián)詞把它們連起來?
3、學生自由學習、討論。教師巡視。
4、師生交流。
(1) 懷丙和尚用什么力量撈起鐵牛?(水的浮力)讀出關(guān)鍵語句：“船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。”
看有關(guān)“水的浮力”的演示：在玻璃缸中裝入大半缸水，缸內(nèi)盛一裝有石子的圓口瓶，缸口上架一木尺，木尺的兩端系上棉線，線下吊一鐵塊，沉入缸底。教師將圓口瓶內(nèi)石塊兒逐一取出，讓學生觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。(缸底的鐵塊為什么會往上生?)通過觀察交流，得出結(jié)論：利用了水的浮力。
(2) 交流：帶點詞語之間的關(guān)系。
① 學生讀這段話。
② 帶點詞語：“泥沙減少……船身向上浮……繩子越繃越緊……把鐵牛向上拔”，這些詞語之間可以用上關(guān)聯(lián)詞：因為……所以……。(因為泥沙減少，所以船身向上浮;因為船身向上浮，所以繩子越繃越緊;因為繩子越繃越緊，所以鐵牛被向上拔。)
3.指導朗讀第四自然段，強調(diào)：帶點詞語表現(xiàn)了事物之間的因果關(guān)系，這些詞語要朗讀的特別分明。兩個“慢慢地”、“越繃越緊”這幾個詞語也要讀出味道來。學生讀后評議。
4.讀第五自然段。
(3) 學生讀。
(4) 引導質(zhì)疑：鐵牛為什么不放在船上拉回來?(鐵牛太沉了，沒辦法拉上船;即使拉上船也因為太沉，不容易劃到岸邊：懷丙和尚利用水的浮力，把鐵牛放在水里拉回來，可以省力氣。)
(5) 多么聰明的和尚呀!把第四、五兩自然段讀一讀。
5.讀第六自然段。
(1) 學生讀。
(2) 誰能以這一自然段為基礎，結(jié)合前兩個自然段的內(nèi)容概括一下這一部分的主要內(nèi)容?(懷丙和尚利用水的浮力把八只笨重的鐵牛從淤泥里拖了回來。)
小結(jié)：同學們通過一段一段地讀課文，讀懂了內(nèi)容，要概括出這一部分的主要內(nèi)容。這是一種很好的學習方法。
六、學習課文第四部分。
1. 學生讀最后一個自然段。
2. 師生交流：這一自然段主要寫了什么內(nèi)容?
七、 回顧全文，概括課文的主要內(nèi)容。
1. 這篇課文可以分成幾部分，每部分講了什么?(可以分成四個部分：(1)鐵牛陷進了淤泥，懷丙和尚說他有辦法撈。(2)懷丙和尚做撈鐵牛的準備工作。(3)懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來。(4)懷丙和尚是個出色的工程家。)
2. 把每部分內(nèi)容連起來，說說這篇課文的主要內(nèi)容。同桌練習說，全班交流。(拴浮橋用的鐵牛陷進淤泥，懷丙和尚利用水的浮力把八只鐵牛撈了上來，他不愧是個出色的工程家。)
八、延伸課外。
1. 懷丙和尚是個出色的工程家，他打撈鐵牛的辦法確實好，不過，他撈一只鐵牛需要兩船泥沙，撈八只鐵牛就得16船泥沙，以現(xiàn)代的環(huán)保觀點看，有沒有什么問題?(泥沙鏟到黃河里去會阻塞航道，還會污染河水。)你們想想，有沒有什么辦法既能撈出鐵牛，又注意了環(huán)保?
2. 學生討論、交流，教師引導創(chuàng)新。(實際上只要用四只船就可以解決問題。先把兩只裝滿泥沙的大船劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，拴住鐵牛，然后讓另外的兩只空船分別靠在前面兩邊，讓水手們把泥沙鏟到空船里，再將鐵牛拖到岸邊。接著，用裝滿泥沙的兩只船去拴第二只鐵牛，等前面兩只船把鐵牛運回來后，在分別靠在這兩只船邊上，再把泥沙鏟到那兩只船上。用這樣的方法來回七次就能把八只鐵牛全部打撈上來，而不用向黃河里鏟泥沙。)
3. 要是現(xiàn)在打撈水底沉物的話，有沒有其他辦法?結(jié)合學生查閱的資料，交流各自了解到的知識。或者由教師適當?shù)亟榻B，現(xiàn)代有哪幾種打撈方式。(浮筒打撈、浮吊打撈、混合打撈和解體打撈)
九、板書
撈鐵牛
懷丙 聰明 了不起 謙虛
潛水找牛
準備工作 裝沙上船
拴船搭架
拴牛連駕 科學成就
鏟沙下船 浮力 人民的智慧
打撈工作 拖牛靠岸
拖牛上岸
十、布置作業(yè)
選做：你還有什么其他的好辦法能把鐵牛撈上來呢?(可以和同學討論合作完成)
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇13
《撈鐵牛》教案
教學要求與目的
1、引導學生自學課文生字、新詞，并利用工具書理解意思。
2、熟讀課文，通過講解演示使學生了解利用誰的浮力打撈鐵牛，認識事物的兩重性。
3、學習本文按使發(fā)展有詳有略和補述的寫作方法。
教學難點 ：撈前準備‘
教學課時：三課時。
第二課時
一、知識遷移，明確學習目標
1、提問“一只皮球掉進又深又窄的樹洞里去了，怎樣才能拿出來？
2、引新揭題。
3、提出學習目標：（1）了解古代勞動人民的智慧，認識事物的兩個方面。（2）學習”緊扣關(guān)鍵詞“的方法讀懂課文。
二、導學導練，掌握學習方法
1、通讀理思路，找出關(guān)鍵詞（出示學法（1））。
2、實驗攻難點、理解關(guān)鍵詞（出示學法（2））。
指名讀第二大段，其余的用序號標出幾句話、用橫線劃出寫了幾件事。
檢查、4句話4件事，4件事以卡片貼出。
（1）兩船裝沙這件事做得出色么？
（2）并船搭架是不是作得出色？演示：一只搭架行不行？
兩只船并在一起搭架行不行？為什么行？
（3）為什么用粗繩拴牛？為什么派人摸清鐵牛沉在哪里？
（4）這四件事準備工作能不能向我這樣的順序去做？（輪讀）
（5）這四件事不能隨便去做，說明什么？這四句話一句接一句寫，句子之間什么關(guān)系？齊讀第二段，體會出色的準備。
3、入境學重點，理解關(guān)鍵詞。
（出示燈片）再現(xiàn)打撈過程。
按學法第二步自學第三段。
檢查：7句話2件事，卡片貼兩件事。
（1）鏟沙這件事是不是做得出色？板書：船浮、繩緊拔牛。
（2）船靠什么向上浮？
（3）劃船這件事是不是作得出色？板書：拖回。
（4）為什么是拖回而不是運回？在哪里拖？靠什么？
（5）一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦？
小結(jié)：和尚叫水送回的辦法，就是利用水的浮力把鐵牛拖回岸邊，這么笨重的鐵牛都叫和尚拖回來了，他的辦法是怎樣的辦法？打撈過程呢？齊讀第三段，體會出色的打撈過程。
4、讀議思結(jié)合，領(lǐng)會課文中心，（出示學法（3））
（1）懷丙為什么會想到這出色的辦法？齊讀懷丙說的辦法一句。（
（2）他在哪個字上動了腦筋？沖走鐵牛，水給人們帶來什么？送回鐵牛，水又給人們帶來什么？
小結(jié)：任何事物都有兩個方面——有害也有利，懷丙就是利用水有利的一面，變害為利，撈起鐵牛。請舉例說明古代、現(xiàn)代勞動人民利用水利用水的浮力為自己，為人類服務的例子。
總結(jié)：我們從小就要學會認識事物，預防事物對人類有害的一面，利用有利的一面，變害為利，造福人類，做個出色的社會主義建設者。
三、置疑問難，了解課文寫法
1、我們用緊扣關(guān)鍵詞的方法學了這課，還有什么不懂？
2、提問兩個問題：（1）課文只詳細撈一只鐵牛的準備工作，打撈過程，為什么不再詳寫第二只……第七只？
3、按事情發(fā)展的記敘文一般開頭都交代清楚四要素，課文到最后才電明人物是誰，這樣寫有什么好處？
四、總結(jié)評價，強化訓練
對照學習目標，你是否都達標了？
齊讀學法三步，以《海底世界》為作業(yè) ，檢查學法掌握或發(fā)油印作業(yè) ，課后延伸。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇14
【教學目標】
1、學會本課11個生字，正確讀寫“宋朝、議論紛紛、和尚、船艙、沉沒、繩子”等詞語。
2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧，啟發(fā)學生愛科學，學科學。
3、練習抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學過程】
第一課時
【學習目標】
1、學習生字詞；
2、朗讀課文，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，感受我國古代勞動人民的聰明智慧。
【教學步驟】
一、導入新課
1、今天我們學習第17課《撈鐵牛》
“撈”：東西掉到哪里用“撈”這個詞呢？
2、看了這個題目，你們想知道什么？
⑴ 誰撈的鐵牛？
⑵ 為什么撈鐵牛？
⑶ 怎么撈的？結(jié)果怎樣？
二、自學課文生字新詞
1、音、形難點
淤，注意讀音、字形，右邊不要寫成“冬”。
2、理解詞義：
河中府：地方的名字。因這地方在黃河中游，所以叫河中府。
淤泥：河流、湖泊、池塘等沉積的泥沙。
浮橋：在并排的船上鋪上木板造成的橋。本課浮橋的不同點是兩頭各拴在四只大鐵牛上。
議論紛紛：許多人在議論各說各的看法。議論，對人和事物，發(fā)表看法。紛紛，言論多而雜亂。
熟悉：知道得清楚。
水性：水的性能，也指游泳的本領(lǐng)。本課指了解這段河的深淺和水流速度，并且游泳本領(lǐng)又很高。
潛水：隱藏在水面以下活動。
水手：在船上負責艙面工作的普通船員。
浮力：物體在流體中受到向上托的力，即向上浮動的力量。
工程家：能夠獨立完成某一工程的設計以及指導施工的專門人才。本課指懷丙和尚是機械和水利工程的專家。
和尚：出家到寺廟里修行的男教徒。
三、自學課文，理解文章層次
1、輕聲朗讀課文。
2、討論每個自然段寫什么內(nèi)容？
第1自然段：鐵牛陷入淤泥。
第2自然段：一個和尚主動提出要叫水把鐵牛送回來。
第3自然段：和尚做了撈鐵牛的準備工作。
第4自然段：和尚請水手鏟泥沙到河里，撥起鐵牛。
第5自然段：水手們劃船把鐵牛拖回岸邊。
第6自然段；和尚用同樣方法撈起其余的七只鐵牛。
第7自然段：和尚名叫懷丙。
四、指名學生分自然段朗讀課文
思考：課文寫了什么內(nèi)容？
明確：這篇課文講的是宋代和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事。
五、分析課文
1、⑴ 瀏覽課文，看是誰提出要撈鐵牛？（懷丙）
⑵ 他是誰呢？你能根據(jù)課文內(nèi)容向大家介紹一下懷丙嗎？誰能用一個最準確的詞概括一下懷丙的特點？（出色）
2、⑴ 為什么撈鐵牛？誰能讀一讀有關(guān)內(nèi)容？
⑵ 指名讀一讀有關(guān)內(nèi)容。誰能用自己的話說一說？（鐵牛被水沖走）
3、⑴ 懷丙是在什么情況下提出撈鐵牛的？（人們議論紛紛，可以看出人們束手無策，毫無辦法，是在大家感到撈鐵牛十分困難的情況下提出來的。）
⑵ 從文中什么地方看出撈鐵牛十分困難？（從“笨重”一詞可以看出鐵牛很重，又沉在河底，不好打撈。從人們對此事“議論紛紛”可以看出大家對撈鐵牛沒什么好辦法。）
⑶ 據(jù)資料記載，每只鐵牛重四五萬斤，當時又沒有起重機這樣的現(xiàn)代化設備，打撈技術(shù)又比較落后。
⑷ 懷丙提出用什么方法打撈鐵牛呢？讀懷丙所說的話：（叫水送回）
怎么樣水把鐵牛送回來呢？從這個方法中，是否能看出懷丙是一個出色的工程家呢？
4、⑴ 指名讀有關(guān)段落。
⑵ 誰知道做了哪四項準備工作？①摸清地點；②兩只船并排裝滿泥沙；③并排拴緊搭架；④兩頭拴牢。
⑶ 你明白了什么？（這四項工作都是根據(jù)鐵牛中的“笨重”進行周密考慮的。）
⑷ 齊讀這一段，進一步體會出色的準備。
5、接下來，我們看打撈過程，打撈鐵牛的工作是分幾步做的？再看懷丙又有哪些地方做得出色呢？
⑴ 自由讀。
⑵ 指名答：分幾步做的？
⑶ 哪些地方出色？船靠什么向上浮？為什么是拖回而不是運回？
⑷ 一只鐵牛拖回了岸，剩下7只怎么辦呢？
⑸ 指名用自己的話說一說打撈第二只鐵牛的過程。
小結(jié)：和尚叫水把鐵牛送回來了，其實是和尚懂得利用水的浮力。
六、總結(jié)
1、和尚想出這么出色的辦法，是因為他在哪個字上動了腦筋？（水）
2、是水沖走了水牛，又是水把鐵牛送了回來，懷丙想出這么出色的辦法就是因為他用自己的才智變害為利，像懷丙這樣的工程家在我們歷史上還有很多，希望同學們用科學知識充實自己的頭腦，做一個有用的人。
第二課時
【學習目標】練習抓住課文的主要內(nèi)容。
【教學步驟】
一、復習
1、懷丙為撈鐵牛做了哪些準備工作？
2、后來，他是怎樣撈鐵牛的？
二、動手實驗，體會水的浮力的應用
1、實驗準備工作
⑴ 在一個裝上水的玻璃缸里，缸中放些沙子，表示是淤泥。
⑵ 水底下放一小鐵塊表示鐵牛。
⑶ 用一根木棒（表示木架子）拴住兩個大盒（表示木船）放在水面上，里面裝滿沙子。
⑷ 用一根細繩，一端系在木棒上，一端掛在缸底的小鐵塊上，讓繩子繃緊。
2、學生演示怎樣撈牛
⑴ 要求：一個學生一邊動手演示，一邊敘述怎樣撈鐵牛，其他學生認真觀察。
⑵ 學生評議演示和講解的情況。
三、總結(jié)課文
1、懷丙是宋朝人，宋朝距現(xiàn)在已有一千多年了，當時他就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？從中受到了什么啟示？
（說明古代人們的聰明才智。我們的前人對世界科學文化做出的貢獻。我們這一代更應該愛科學，用科學。）
2、誰能說說其他利用水的浮力的事？
四、作業(yè)
1、動手做撈鐵牛的實驗。
2、把故事講給別人聽。
五、布置作業(yè)
1、讀拼音、學詞語
2、辨字組詞
【板書設計】
【教案點評】
以課文題目入手，引導學生質(zhì)疑。
向?qū)W生出示問題：1、誰撈鐵牛；2、為什么撈鐵牛？3、怎么撈的？結(jié)果怎樣？組織學生討論，在討論交流中指導學生學習。
自學課文，輕聲朗讀，理清層次，了解主要內(nèi)容及寫作順序。
通過動手實驗，體會浮力的作用，一千多年前懷丙就懂得利用水的浮力撈鐵牛，說明了什么？自己從中受到什么啟示。讓學生懂得做事要動腦、要運用科學。
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇15
教學要點：討論學習課文，理解懷丙是一位出色的工程家。
教學過程 ：
1、讀課題，在預習中，你有哪些不理解的問需要老師、同學們的幫助？--（重要的，帶有普遍性的話板書出來）
2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個怎樣的人？齊讀第四段，請給"出色"、"工程家"標上"……"
3、"出色"是什么意思？"工程家"呢？--特別好的設計，主持各項工程的專家。
4、請小聲讀文，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。哪些方面看出懷丙是出色的工程家？--先自讀、思考，然后小組討論，再課堂發(fā)言。
5、同學們發(fā)表的意見可以把它概括為三個方面：--設想出色（叫水送回）準備工作出色（準備工作）操作出色（撈起鐵牛-）
6、懷丙是在什么情況下，說出"叫水送回"這個想法的？請讀第一段后答，抽讀這句話，從這句話體會到什么？--大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙起到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。
7、可是，每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作，請默讀第二段，把表示這4項準備工作先后順序的詞用"△"標出（檢查落實）。
8、你能用上這幾個詞，指著燈片上的圖說嗎？--學生說。
9、懷丙不做這些準備工作不行嗎？你體會到什么？--潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗繩拴牛：保證牢固。--準備工作周密細致，設計科學，不愧是出色的工程家。
10、請小聲讀第三段，看看他是怎樣撈鐵牛的？--先請同學講，然后課件演示。
11、看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，抽讀"和尚……向上拔。"其他同學一邊聽，一邊用"……"把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。
12、檢查落實后，師生分讀，想一想：句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的？--討論。--因果重疊（不要求理性掌握，只是感情認識），這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經(jīng)過，寫出了懷丙巧用自然規(guī)律，主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯(lián)系緊密，齊讀，注意體會聯(lián)系，強調(diào)變化。
13、鐵牛從淤泥里拔出來了，多令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？--聰明的才智，出色的操作（小結(jié)）。
14、就這樣，懷丙把八只鐵牛全部撈了起來。老師提個有趣的問題，你們怎么看：鐵牛是水送回來的，你認為是水的力量大，還是人的力量大？為什么？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。
15、一千多年前，懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說明什么？--①懷丙是當時出色的工程家。②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。
16、我國歷史上像懷丙那樣在科學技術(shù)上有創(chuàng)造發(fā)明的卓越人物有許多，你知道嗎？
17、我們?yōu)樗麄凃湴粒鼮槲覀冎腥A民族自豪，齊讀第四段，注意表達對懷丙的敬佩、贊嘆。
18、學到這兒，你的疑難問題都解決了嗎？
19、請用"出色"、"熟悉"各說一句話，寫在作業(yè) 本上。
（區(qū)級、校級示范課）
小學課文《撈鐵牛》教學設計 篇16
教學過程：
1、讀課題，在預習中，你有哪些不理解的問需要老師、同學們的幫助？--（重要的，帶有普遍性的話板書出來）
2、指揮撈鐵牛的懷丙和尚是一個怎樣的人？齊讀第四段，請給出色、工程家標上……
3、出色是什么意思？工程家呢？--特別好的設計，主持各項工程的專家。
4、請小聲讀文，一邊讀，一邊想，一邊勾畫。哪些方面看出懷丙是出色的工程家？--先自讀、思考，然后小組討論，再課堂發(fā)言。
5、同學們發(fā)表的意見可以把它概括為三個方面：--設想出色（叫水送回）準備工作出色（準備工作）操作出色（撈起鐵牛-）
6、懷丙是在什么情況下，說出叫水送回這個想法的？請讀第一段后答，抽讀這句話，從這句話體會到什么？--大家議論紛紛，卻束手無策，他們看到的是水的危害，懷丙起到的卻是利用水的巨大力量，這與眾不同的想法反映出他出色的智慧。齊讀這句話，體會他的勇氣和智慧。
7、可是，每只鐵牛都重達萬斤，要把八只鐵牛都撈上來，真不是一件容易的事，懷丙為此做了四項準備工作，請默讀第二段，把表示這4項準備工作先后順序的詞用△標出（檢查落實）。
8、你能用上這幾個詞，指著燈片上的圖說嗎？--學生說。
9、懷丙不做這些準備工作不行嗎？你體會到什么？--潛水摸牛：摸清位置，便于打撈。備船裝沙：吃水深，縮短船與牛的位置，卸沙后，船才能在上浮的同時繃緊繩子，從而拔出鐵牛。并船搭架：保持平衡，浮力大且一致。粗繩拴牛：保證牢固。--準備工作周密細致，設計科學，不愧是出色的工程家。
10、請小聲讀第三段，看看他是怎樣撈鐵牛的？--先請同學講，然后課件演示。
11、看看課文是怎樣把這個過程寫清楚的，抽讀和尚……向上拔。其他同學一邊聽，一邊用……把表示泥沙、船身、繩子、鐵牛在鏟沙過程中變化的詞標出來。
12、檢查落實后，師生分讀，想一想：句與句之間是怎樣聯(lián)系起來的？--討論。--因果重疊（不要求理性掌握，只是感情認識），這幾句話寫清了鏟沙拔牛的經(jīng)過，寫出了懷丙巧用自然規(guī)律，主持拔牛工程的出色才能，句與句之間聯(lián)系緊密，齊讀，注意體會聯(lián)系，強調(diào)變化。
13、鐵牛從淤泥里拔出來了，多令人高興啊，可和尚為什么不急著把鐵牛撈上船？--聰明的才智，出色的操作（小結(jié)）。
14、就這樣，懷丙把八只鐵牛全部撈了起來。老師提個有趣的問題，你們怎么看：鐵牛是水送回來的，你認為是水的力量大，還是人的力量大？為什么？--水的力量大，人有智慧，可以利用水，從這個角度看，人的力量更大。
15、一千多年前，懷丙能用這樣的方法撈起陷在河底淤泥里的鐵牛，說明什么？--①懷丙是當時出色的工程家。②我國古代勞動人民具有非凡的智慧和才能。
16、我國歷史上像懷丙那樣在科學技術(shù)上有創(chuàng)造發(fā)明的卓越人物有許多，你知道嗎？
17、我們?yōu)樗麄凃湴粒鼮槲覀冎腥A民族自豪，齊讀第四段，注意表達對懷丙的敬佩、贊嘆。
18、學到這兒，你的疑難問題都解決了嗎？
19、請用出色、熟悉各說一句話，寫在作業(yè)本上。