幽徑悲劇教案設(shè)計(jì)（精選5篇）

幽徑悲劇教案設(shè)計(jì) 篇1

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.感知課文，了解謀篇布局的特點(diǎn)；層層鋪墊。

　　2.揣摩重點(diǎn)詞語的含義，理解擬人手法的作用。

　　3.理解“幽徑悲劇”的含義，領(lǐng)會作者的思想感情和矢志不移地維護(hù)真善美的決心。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1.謀篇布局的特點(diǎn)。

　　2.重點(diǎn)詞語的含義，擬人手法的作用。

　　3.作者的思想感情，幽徑“悲劇”的內(nèi)涵，藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。

　　一、導(dǎo)入：

　　人物有悲有喜，故事有悲有喜，一條小路還會有什么樣的悲劇呢？讓我們一起去讀一讀

　　季羨林的《幽徑悲劇》，從中去感受這些吧。

　　二、初讀課文，掃除字詞障礙，整體感知內(nèi)容。

　　朗讀形式：找?guī)孜粚W(xué)生分別讀文章

　　畫出下列詞語并聽準(zhǔn)讀音。

　　蜿蜒 懦者 蕭條 浩劫 誅伐 惆悵 渺小

　　虬干 毛骨悚然 愚氓 搖曳 綻開 萬斛 瀲滟

　　三、再（默）讀課文，理清文章思路，感知文章結(jié)構(gòu)。

　　Q：題目為“幽徑悲劇”，那么文章的哪幾節(jié)文字是在整體上寫“幽徑”呢？

　　A：1—6節(jié)。

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“幽徑”的還突出體現(xiàn)在“藤蘿”上。

　　Q：文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”呢？

　　A：7—16節(jié)。

　　Q：那么文章的哪幾節(jié)文字是在寫“藤蘿”的“悲劇”呢？

　　A：11—16節(jié)。

　　請同學(xué)們據(jù)此把文章分成三部分，研讀每部分并內(nèi)容，各擬一個(gè)盡可能簡潔的小標(biāo)題。

　　第一部分（1—6） 幽徑四季美景。

　　第二部分（7—10） 幽徑藤蘿之美。

　　第三部分（11—16） 藤蘿悲劇。

　　四、研讀課文

　　第一部分是從哪兩個(gè)方面來寫幽徑的？作者是怎樣寫幽徑美景的？

　　1、兩個(gè)方面：一是寫幽徑有來頭，不可等閑視之。二是寫幽徑四季的美景。

　　2、從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。

　　寫山上之美，是按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，充滿了一股無比強(qiáng)烈的生命力。

　　最后又以一段文字合寫冬天景象，意在表明雖是隆冬卻并無“蕭條”之感。

　　總之，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。

　　Q：幽經(jīng)之美，美在何處？請找出這些景色描寫的句子，反復(fù)朗讀，用心體會。

　　——美在四時(shí)，美在湖山。

　　Q：美是需要人用心去體會的，你覺得文中哪些語句表明作者體會到了這美？

　　——“人們仿佛是在綠霧中穿行”，“幾乎讓人不辨四時(shí)了”，“真能使懦者立怯者強(qiáng)，給人以無窮的感染力”，“人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了”。

幽徑悲劇教案設(shè)計(jì) 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、反復(fù)朗讀課文，領(lǐng)略古藤之美、古藤之悲。

　　2、能聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，喚起維護(hù)真、善、美的決心。

　　1、學(xué)習(xí)本課，首先要閱讀感知課文的內(nèi)容，理清課文的寫作思路；了解謀篇布局的特 點(diǎn)--“層層鋪墊、反襯突出”；體會文章恰當(dāng)?shù)脑斅园才拧?/p>

　　2、還要注意學(xué)習(xí)本文運(yùn)用描寫和議論、抒情的表達(dá)方式的寫法。通過揣摩重點(diǎn)詞語的含義，理解、分析擬人手法的作用。

　　3、最后通過閱讀課文和品味含義深刻的語句，理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)作者矢志不移地維護(hù)真、善、美的決心的主題。

　　【作者簡介】

　　季羨林（1911年8月6日-20__年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長、中國社科院南亞研究所所長。20__年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。著有散文集《天竺心影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》、《季羨林論人生》、《病榻雜記》等。

　　一、注音：

　　瀲滟（ ）愚氓（ ）魯?shù)铎`光（ ）毛骨悚然（ ）怯懦（ ）虬干（ 搖曳（ ）抖擻（ ）萬斛（ ）蜿蜒（ ）猬集（ ）荊棘（ ）誅伐（ ）

　　二、解釋詞義：

　　1、凄清：形容凄涼冷清。

　　2、蕭索：蕭條冷落。

　　3、愚氓：愚民，愚昧之人。氓，民、百姓。

　　4、足征：就是“足以征明”意思。

　　5、瀲滟：水波蕩漾的樣子。

　　6、誅伐：在這里是“砍伐”的意思。

　　7、疾趨：快走。

　　8、焉知：哪里知道。

　　9、奈何：怎么辦。

　　10、閑情逸致：閑適的情致。

　　11、司空見慣：由于經(jīng)常見就不覺得希奇了。

　　12、等閑視之：把它當(dāng)作平常的事物來看待。

　　13、相映成趣：互相對照、映襯著顯得更有趣味，更有意思。

　　14、盤曲而上：彎曲纏繞著向上。

　　15、魯?shù)铎`光：漢代魯恭王建有靈光殿，屢經(jīng)戰(zhàn)亂而巋然獨(dú)存。后用來稱碩果僅存的人或事物。

　　16、毛骨悚然：身上汗毛豎起，脊梁骨發(fā)冷，形容非常吃驚和恐懼的樣子。

　　17、月白風(fēng)清：形容月夜的明朗幽靜。

　　18、林林總總：形容繁多。

　　導(dǎo)入課文：

　　在北京大學(xué)的校園里曾發(fā)生過這樣一個(gè)故事：金秋時(shí)節(jié)，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報(bào)到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學(xué)生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學(xué)的副校長、大名鼎鼎的季羨林！這就是北京大學(xué)教授，著名的學(xué)者、作家季羨林。現(xiàn)年已94歲高齡卻仍矢志不渝地維護(hù)著真、善、美的中國科學(xué)院院士季羨林。今天我們就來學(xué)習(xí)他的一篇散文--《幽徑悲劇》。讓我們一同去感知季羨林先生真誠豐富的情感世界。

　　二、文本探究：

　　1、用一句話概括：幽徑上發(fā)生了什么悲劇？

　　是一條幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇。

　　2、作家是如何描繪幽徑四季之美的？

　　先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個(gè)方面寫景物之美。寫山上之美，按時(shí)間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過一陣換一個(gè)顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機(jī)，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強(qiáng)烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感。總起來看，作者寫幽徑之美，更注重表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的生機(jī)。

　　3、作者寫古藤之美的思路是怎樣的？你能說說作家為何這樣安排嗎？

　　明確：先寫幽徑四季之美，再寫幽徑古藤之美。幽徑神奇而美麗，如詩如畫，秀色可餐，然而生于其間，長于其間的古藤蘿--將更是一個(gè)不同凡響，讓你難以忘懷，讓你刻骨銘心的角色。為古藤蘿之美作鋪墊。（烘托）

　　4、“悲劇”就是將美的東西毀滅給人看。越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)烈。“幽徑悲劇”實(shí)際上寫的是幽徑上的一棵古藤蘿的悲劇。寫“悲劇”首先要揭示悲劇主角古藤的美，作者是如何突出地寫古藤蘿之美呢？

　　找出文中具體描寫幽徑古藤蘿形、色、味、聲的語句，領(lǐng)略古藤蘿的美麗，并用彩筆畫出這棵古藤蘿來。

　　5、找出描寫古藤蘿被毀的慘狀的文字，說一說，最令你觸目驚心的是哪些文字？說說這樣寫的好處？

　　明確：“它仿佛成了失掉了母親的孤兒……”

　　“吊死鬼”讓人聯(lián)想到一個(gè)那樣美好的天使突然被殺戮之后帶給人們的恐怖、震驚。

　　“再抬頭向上看，藤蘿綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。”這讓人想到一幅凄美的畫面：一位天使般善良的絕色美女在臨死前綻放著世間最的笑容。

　　①“淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑”把悲劇的效果表達(dá)得十分強(qiáng)烈。

　　②引起人們的共鳴和深思，為下文議論、抒情提供了有力的依據(jù)。

　　6、用文中的一個(gè)詞來表達(dá)作者在古藤被毀之后的心情？作者為何如此傷心嗎？

　　明確：悲哀至極。

　　（1）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點(diǎn)安慰。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個(gè)世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

　　（2）除了我，決不會另有人注意并關(guān)心古藤的存在，也不會有人為古藤而傷心。

　　（3）如此真，如此善，如此美的古藤被毀而又投拆無門，只有哭泣，哭泣，哭泣。

　　7、你是如何看待“愚氓毀美”之事呢？這說明了什么問題？

　　明確：古藤毀于愚民之手，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質(zhì)，才能使真、善、美得到維護(hù)和弘揚(yáng)。

　　8、文章最后一段話有什么深刻含義？

　　明確：是“我”將永不放棄揭露悲劇，維護(hù)真、善、美的責(zé)任，表現(xiàn)了一個(gè)倔強(qiáng)的老人矢志不移的決心。

　　1、俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？

　　明確：我覺得作者的悲其一是美好的藤蘿被毀滅，悲其二人們只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情，悲其三在每個(gè)時(shí)代都有這樣的悲劇發(fā)生，根源是人性之中的惡。

　　2、根據(jù)下列詩句的意境，圍繞“環(huán)保”問題寫一句廣告詞。

　　①西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　②千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

　　③竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

　　示例：

　　（1）美好的意境不應(yīng)該只存在于文學(xué)作品國。

　　（2）如此風(fēng)光，何日再現(xiàn)？

　　（3）把文學(xué)意境還給大自然吧！

　　（4）古人筆下美好意境，豈能毀于我輩之手！

　　（5）詩歌中地意境是古人創(chuàng)造出來的，現(xiàn)實(shí)中的美景是我們保護(hù)出來的！

　　點(diǎn)撥：可以從意境與現(xiàn)實(shí)的反差中尋求答案。

　　3、運(yùn)用下面詞語組成一段話，要求句意銜接，中心明確，詞語順序不拘，字?jǐn)?shù)在80字以內(nèi)。

　　瀟灑 別出心裁 魅力

　　示例：如何可以使自己顯得有魅力，并且舉止瀟灑呢？就是修養(yǎng)自己的品德，提高自己的文化素質(zhì)，從內(nèi)部著手使自己脫胎換骨。否則，再別出心裁的修飾自己的外表，也只能是東施效顰，適得其反。

幽徑悲劇教案設(shè)計(jì) 篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解課文的主要內(nèi)容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。

　　2、體會、感受作者文中表達(dá)的情感。

　　課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。

　　2、查資料，進(jìn)一步了解作者和北大燕園。

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：整體感知課文

　　教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思

　　1（或從學(xué)過的十三歲際遇導(dǎo)入課文）。組織學(xué)生交流課前學(xué)習(xí)對燕園的了解。交流

　　2讓學(xué)生自讀課文分組討論：你認(rèn)為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內(nèi)容，請為每部分內(nèi)容擬一個(gè)盡可能簡潔的小標(biāo)題。巡視，參與小組討論閱讀、討論

　　3組織學(xué)生交流、評價(jià)交流，學(xué)生互評

　　第二塊：精讀課文內(nèi)容

　　教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思

　　1導(dǎo)入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現(xiàn)出作者怎樣的感情？明確任務(wù)

　　2組織活動，（讓學(xué)生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閱讀、思考、討論

　　3組織交流、評價(jià)組內(nèi)交流，討論

　　第三塊：語文活動：我談季羨林

　　教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動教學(xué)反思

　　1俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？明確任務(wù)

　　2組織學(xué)生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果

　　3組織學(xué)生思考、交流、評價(jià)思考、交流、互評

幽徑悲劇教案設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護(hù)真、善、美的思想感情與決心。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、保護(hù)美的意識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　反復(fù)閱讀文本，抓住“悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”這一核心，在賞析古藤的美，感受古藤的悲的基礎(chǔ)上，深入探究悲劇原因，體會作者的情感，確立維護(hù)真善美的責(zé)任感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　幽徑悲劇的真正原因的探究。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入課文

　　師：魯迅曾說過：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。”今天就讓我們走進(jìn)文學(xué)大師季羨林的《幽徑悲劇》，來感受美的毀滅帶給人們的心靈的震撼。

　　二、整體感知

　　師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請用簡潔的語言概括一下作者寫了一個(gè)什么悲劇。

　　明確：北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。

　　三、賞藤蘿之美

　　1、引導(dǎo)學(xué)生賞析藤蘿之美

　　師：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。文學(xué)大師季羨林老先生就有一雙慧眼，他在燕園的幽徑中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)最美好的事物，就是幽徑中的一株古藤蘿。

　　閱讀課文，請找出文中表現(xiàn)藤蘿之美的語句，并說說你所感受到的美。

　　（提示：可以從用詞、修辭、形象描寫、情感表達(dá)等角度來談。）

　　（1）外在形象美

　　（明確：文章具體描寫了這棵古藤“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲襯托花香，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”之色，從形、聲、色、味不同角度描寫。）

　　（2）內(nèi)在品質(zhì)美

　　師：我們感受到了古藤蘿的外在形象美，不過，對一個(gè)事物的認(rèn)識只停留在表面是不夠的，還應(yīng)關(guān)注它的內(nèi)心，關(guān)注它的性情、品質(zhì)。藤蘿的外形是美麗的，那么內(nèi)在呢？

　　（A.它在這里已經(jīng)呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。B.它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。）

　　分析：友好（和睦相處）、善良、奉獻(xiàn)美麗。

　　（3）飽經(jīng)滄桑美、生命活力美

　　師：藤蘿是真、善、美的統(tǒng)一體，是美的化身。它的美僅僅就這些嗎？請同學(xué)們再將這些語句放在一起讀一讀，聯(lián)系起來想一想。

　　然后小組內(nèi)討論。

　　（明確：“一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干”、“它在這里已經(jīng)呆了二三百年”，藤蘿經(jīng)歷風(fēng)霜雨雪，經(jīng)歷人世滄桑，經(jīng)歷史無前例的“浩劫”，成為惟一的幸存者，燕園藤蘿界的魯?shù)铎`光。從這個(gè)意義上看，這株藤蘿已經(jīng)成為歷史的見證者，顯現(xiàn)出歲月的滄桑美。古老的藤蘿飽經(jīng)風(fēng)霜，歷盡艱辛，仍然萌生著蓬勃的活力與生機(jī)。）

　　2、師：這是正面描寫了藤蘿之美，那么文章開頭就寫的是藤蘿嗎？那么寫的是什么？這樣寫的目的是什么？

幽徑悲劇教案設(shè)計(jì) 篇5

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文描寫和議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式。

　　2、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。

　　【品讀語言四法】

　　1、推敲字詞法

　　文學(xué)語言具有形象性和情感性，極富表現(xiàn)力。作家創(chuàng)作時(shí)特別注重?zé)捵譄捯獾募记伞Ｎ覀冊陂_始閱讀時(shí)要聯(lián)系全文，反復(fù)咀嚼品味那些含義深刻雋永、表達(dá)形象生動、情味濃郁的字詞，特別是一篇和一句之間。

　　2、品味修辭法

　　修辭方法不僅本身有一定的表達(dá)作用，而且往往能給語言附上形象性和抒情性。把握修辭方法的內(nèi)容、用法并聯(lián)系文章所描繪的對象、氣氛、作者的情感傾向、文體等來體會其表達(dá)作用，有助于披文入情。

　　3、填補(bǔ)空白法

　　文學(xué)語言常常要留下空白，給人以廣闊的想像空間，所謂言有盡而意無窮。那么，這就需要我們在閱讀時(shí)能展開聯(lián)想和想像，品味語言的潛臺詞，讀出其弦外之音，豐富作品的內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)悟作品的情感。閱讀古典詩歌，尤其要透過其有盡之言品其無盡之意，再現(xiàn)詩歌的獨(dú)特意境。

　　4、比較揣摩法

　　我們知道寫作同樣的內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式，而不同的表達(dá)方式又常常有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)效果。那么，我們在閱讀時(shí)可以把不同的語言形式進(jìn)行比較，從而辨其高下優(yōu)劣，品其不同情趣。

　　總之，文學(xué)鑒賞時(shí)，能夠從語言入手，綜合靈活運(yùn)用多種方法，進(jìn)行品讀，敲開文學(xué)的大門，感受文學(xué)殿堂的真善美。

　　【季羨林散文】

　　季羨林散文共分六部分，收集了季羨林先生的散文精品。季先生的散文有著濃厚的底蘊(yùn)。 “真”與“樸”是季先生散文的兩大特點(diǎn)，也是其散文的獨(dú)特風(fēng)格。

　　季羨林散文是美文與華照相得益彰，既是伴君品味欣賞這佳作，又為珍藏饋贈之上品。季先生的散文有著濃厚的底蘊(yùn)。 “真”與“樸”是季先生散文的兩大特點(diǎn)，也是其散文的獨(dú)特風(fēng)格。正如季先生所追求的那樣：“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內(nèi)含，形式似散，經(jīng)營慘淡，有節(jié)奏性，有韻律感，似譜樂曲，往復(fù)回還……” “真”即其散文是他心靈的一面鏡子，真實(shí)地映照出近九十年坎坷、曲折、追求、奮斗的人生歷程。 “實(shí)”即他的散文樸實(shí)無華、小中見大，如同他一生經(jīng)常穿在身上的藍(lán)色中山裝一樣，形成了其散文的獨(dú)特風(fēng)格。

　　1、仿照例句造句。

　　（1）例句：不管實(shí)在山上，還是在湖中，一到冬天，當(dāng)然都有白雪覆蓋。

　　仿句：

　　（2）例句：經(jīng)過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。

　　仿句：

　　2、“但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去。”對句中“十字架”的意思，理解正確的一項(xiàng)是（ ）

　　A、指作者個(gè)人性格造成的幽徑的悲劇。

　　B、指作者的痛悔之情。

　　C、指作者為沒有保護(hù)好幽徑而自責(zé)。

　　D、指作者對美的追求、對生命的憐惜之心。

　　3、讀下列語句，回答問題：

　　“在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？”作者批評世人缺了點(diǎn)什么？

　　答：

　　（一）學(xué)習(xí)課文濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒發(fā)相結(jié)合的方法。

　　本文主要運(yùn)用描寫和議論、抒情的表達(dá)方式來寫。

　　就描寫來說，寫幽徑，寫古藤，寫藤蘿被毀，無不盡展筆力，充分表現(xiàn)對象的形象特點(diǎn)和內(nèi)在神韻。請找出精彩片段加以體會。

　　在描寫的基礎(chǔ)上，作者十分注重議論抒情，放縱情感潮水的奔流，請找出文中抒情議論的句子加以體會。

　　（二）體會文章加強(qiáng)悲劇效果的主要寫法

　　1、濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒發(fā)相結(jié)合。

　　2、悲劇是美的毀滅，文章著力描寫了藤蘿的美，不但有外在的美，而且有內(nèi)在的美。藤蘿愈美，藤蘿的悲劇也就愈突出。

　　3、悲劇是把美毀滅給人看，文章也著力描寫了藤蘿被毀的慘狀，令人觸目驚心，使人欲哭無淚。

　　4、美被什么所毀滅，也關(guān)系到悲劇的性質(zhì)及強(qiáng)烈與否。美麗的藤蘿一旦毀于愚氓之手，這種現(xiàn)實(shí)，十分可悲，也十分發(fā)人深思。

　　5、對悲劇的氣氛反復(fù)渲染，增強(qiáng)了悲劇效果。文章一方面寫“隱隱約約聽到古藤的哭泣聲”，“它感到萬分委屈，又投訴無門”，一方面反復(fù)抒發(fā)“我”的痛苦，就是對悲劇氣氛的反復(fù)渲染，就是對被毀者的挽歌，對毀美者的遣責(zé)。

　　（三）體會本文精練、通俗而又雅致的語言。

　　1、從用詞來說，在大量的現(xiàn)代語匯之中，兼用一點(diǎn)文言語匯。

　　如：足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、奈何等

　　2、用了不少成語及四字短語

　　如：司空見慣、等閑視之、曲徑通幽、盤曲而上、魯?shù)铎`光、毛骨悚然、閑情逸致、月白風(fēng)清等

　　3、巧妙化用名家的詩句。文中許多詞語都使我們想起一些名家的詩句。

　　①“綠葉接天，紅荷映日”出自楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

　　②“瀲滟”出自蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”

　　③“實(shí)有曲徑通幽之趣”出自常建的《題破山后禪院》“曲徑通幽處，禪房花木深。”

　　④“欲與天公試比高”出自毛澤東的《沁園春雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高。”

　　⑤“不足為外人道也”出自陶淵明的《桃花源記》

　　4、從句式來看，多用對偶或一般整句

　　如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強(qiáng)；人們爭名于朝，爭利于市”等都整齊優(yōu)美富有韻味。

　　作者是一位作家、學(xué)者，有著極高的語言素養(yǎng)和豐厚的中外文化底蘊(yùn)，這才寫出這樣語言精練、通俗而又雅致的文章。有些句子全是口語，你也會感到一份純粹和優(yōu)美，如“出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進(jìn)一條曲徑。”顯得十分簡潔、親切，并有一種懷情味在其中。

　　1、文中第11段“然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個(gè)荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花”一句在文中的作用是什么？結(jié)合文意，說說作者所指的“盛開著的玫瑰花”的人生是什么？

　　示例：起承上啟下的作用。“盛開著玫瑰花”的人生是指古藤依舊生機(jī)勃勃，依然能嗅到它淡淡的花香，聽到嗡嗡的蜂聲，給人幸福、愉悅的感受。

　　2、文中寫“山頭的群樹，池中的荷花是對它深表同情的”，請你展開想象，具體描寫“群樹”、“荷花”深表同情的情態(tài)。

　　示例：要求想象合理，描寫具體，能運(yùn)用擬人等修辭，語言通順。具體描摹群樹或在風(fēng)中不住地?fù)u曳，或在陣陣松濤中傳達(dá)出所產(chǎn)生共鳴的情態(tài)；可從荷葉上的水珠想像荷花同情的淚、不再有盛開的笑臉等描寫出荷花同情的情態(tài)。

　　1、課文的三、四、五小節(jié)寫景很有特色，請你根據(jù)自己的理解，仿照這樣的寫法，以“校園一角”為題，寫一段50字左右的寫景短文，要恰當(dāng)運(yùn)用一些修辭方法，能寫出景物的特色來。

　　提示：既要寫出你所在校園景物的特色，又要運(yùn)用一定的修辭方法，且要運(yùn)用課文中以不同季節(jié)為中心的描寫方法。

　　2、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護(hù)好自己賴以生存的環(huán)境，提高審美的素質(zhì)。