幽徑悲劇（精選16篇）
幽徑悲劇 篇1
學習目標
1. 感知課文，了解謀篇布局的特點；層層鋪墊。
2. 揣摩重點詞語的含義，理解擬人手法的作用。
3. 領會作者的思想感情。
學習重點
同目標2、3。
布置預習
1. 識記生字詞，鞏固兩遍。
2. 熟讀課文，思考：
①這是一場什么悲劇？造成悲劇的原因是什么？
②用括號標出文中運用擬人手法的語句。初步感知其妙處。
學習過程
一、導入 新課
設計問題情境：這是一場什么悲劇呢？造成悲劇的原因是什么呢？（請后進生答。）
二、整體感知課文，理清謀篇布局的特點
1.自學引導：
（1）輪流朗讀課文。
（2）思考：
①第一部分（1-11節）寫了哪幾層內容？這與悲劇有什么關系？（提示：找每一節的中心句或關鍵詞語。）
②
（3）小組合作討論：3分鐘。
2.師生共同討論，請優等生補充或更正。
明確：①1-11節先從幽徑的情況寫起，接著寫燕園的古藤，再寫燕園的古藤被砍，第11節才寫到幽徑的這棵古藤被砍。前面的內容為悲劇層層鋪墊。
3. 師小結：作者采用層層鋪墊的手法來構思全篇，大有曲徑通幽之趣。古藤被砍后，作者的心情如何呢？（找關鍵詞語或情景交融的句子。）
三、有感情地朗讀第二部分（12-16節），揣摩關鍵語句的含義，體會作者的思想感情。
1. 自學引導
（1） 指名有感情地朗讀第二部分（12-16節）
（2） 討論：①哪些詞句充分流露出古藤被砍后作者的心情？隨文圈點。
②作者采用了哪種特殊的方式來抒發自己的感情的？（提示：抒情的方式：直接抒情和間接抒情。）
③作者對自然物的感受特別深切，感情特別豐富。談談你對這位老教授的心靈，有些什么感受？
（3） 小組合作討論，并推選代表發言，時間為5分鐘。
2. 師生共同討論、交流。
明確：①有“痛苦”“悲哀至極”“害怕不敢”等詞。
②作者運用了擬人的修辭手法，訴枯藤之悲，抒發自己的悲哀、惆悵的心情。
③感受到了作者對大自然的熱愛，對生命的熱愛。同時，委婉地批評了有些人不關心自然，不關愛生命。
3、師小結：我們應學習這位老教授，愛護一草一木，因為它們也是有生命的。
四、品讀佳句，理解擬人手法的妙處。
自學引導：
品讀11節和14節，
（1）舉一兩例，說說擬人手法的妙處。
（2）小組討論，時間為4分鐘。
（3）師生共同討論，明確：
如：第12節中“古藤那一段原來凌空的虬干，……還在綠葉叢中微笑。……它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久接就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。”運用擬人的手法，反復寫“微笑”，并結合抱怨比喻寫被砍后的古藤，“悲”味十足，感人淚下。
第14節運用了擬人的手法，寫古藤在哭泣，實際上是作者自己在哭泣。感人至深。
（4） 師小結：作者用富有深情的筆觸描述了燕園幽徑的一棵古藤蘿被砍的悲劇，抒發作者悲哀、惆悵的感情，表現了作者熱愛生命，熱愛大自然的情懷。同時，折射出人性的善惡。
五.當堂檢測
見《自主學習》第119頁上的“語段研讀”。
六.布置作業
1.預習《散步》，熟讀課文，識記生字詞，并鞏固三遍。
2.觀察或回憶身邊的破壞環境、損壞公物的事，抒發自己的內心感受，300字以上。（中等偏上的同學完成）
幽徑悲劇 篇2
季羨林教學目標：
1、 通過對課文標題的評論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、 圈點批注課文，理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法
3、 能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。教學重點、難點：理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。教學過程：一、導入：1、老師講述一個真實的故事：有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。2、介紹課堂環節：走近名人 成為名人我當評論家我當文學欣賞家我來寄語二、我當評論家你覺得課文的標題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺得好，請你結合課文內容談談你的理由。如果你覺得自己有一個更合適的標題，請你寫下來，也要結合課文內容說說你的理由。評論家標準1、敢于大膽發表自己的觀點，聲音響亮。2、能對作者的觀點和同學的看法，有針對性地說出自己的看法。三、我當文學欣賞家1、出示要求：（1）選擇文中最能打動你的一處，并圈點勾劃加批注。（2）結合你的批注說說這一處為什么打動了你。閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語和句子，然后在旁邊寫下自己的理解，這就是圈點批注的閱讀方法。●關鍵字詞 ＿＿有感想處2、教師出示范例。3、學生批注后交流。但是，根據我個人的評價，在眾多的藤蘿中，最有特色的還是幽徑的這一棵。它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。因此，從下面看，除了一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干外，根本看不出是一株藤蘿。每到春天，我走在樹下，眼前無藤蘿，心中也無藤蘿。然而一股幽香驀地闖入鼻官，嗡嗡的蜜蜂聲也襲入耳內，抬頭一看，在一團團綠葉中——根本分不清哪是藤蘿葉，哪是其他樹的葉子——隱約看到一朵朵紫紅色的花，頗有萬綠叢中一點紅的意味。直到此時，我才清晰的意識到這一棵古藤的存在，顧而樂之了。氣勢不凡，與一般的藤蘿不同。擬人的手法，把藤蘿的香氣寫活了。有幽香、有蜜蜂聲、有紫紅色的花，可嗅、可聞、可觀，藤蘿的形象具體而又鮮活。多美的一株藤蘿!
四、我來寄語
1、 觀看短片
2、 結合課文和短片談感受。
3、 請你對悲劇的制造者們說一句哲理性的話。五、作業：（任選一題完成）1、請愛護你身邊的小生靈，如果發現有人傷害他們，請及時伸出你的援助之手。2、現在，我們常州市正在創建全國園林城市。請你以一名中學生的名義向本市市長寫一份建議書，談談你的設想。
幽徑悲劇 篇3
教學目標：
1、通過對課文標題的評論，理解“幽徑悲劇”的含義。
2、圈點批注課文，理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法
3、能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學重點、難點：
理解作者的觀點和態度，學習作者的寫作方法。
能像作者一樣，說出自己眼中所見，心中所想。
教學過程：
一、導入：
1、老師講述一個真實的故事：
有一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，就把包放在路邊。這時正好一位老人走來，年輕學子就拜托老人替自己看一下包，而自己則輕裝去辦理手續。老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守。謝過老人，兩人分別。
幾天后是北大的開學典禮，這位年輕的學子驚訝地發現，主席臺上就坐的北大副校長季羨林正是那一天替自己看行李的老人。
《幽徑悲劇》這篇課文就很好地展示了北大教授季羨林先生真誠豐富的情感世界。
2、介紹課堂環節：
走近名人 成為名人。
我當評論家。
我當文學欣賞家。
我來寄語。
二、我當評論家
你覺得課文的標題《幽徑悲劇》好嗎？如果你覺得好，請你結合課文內容談談你的理由。
如果你覺得自己有一個更合適的標題，請你寫下來，也要結合課文內容說說你的`理由。
評論家標準
1、敢于大膽發表自己的觀點，聲音響亮。
2、能對作者的觀點和同學的看法，有針對性地說出自己的看法。
三、我當文學欣賞家
1、出示要求：
（1）選擇文中最能打動你的一處，并圈點勾劃加批注。
（2）結合你的批注說說這一處為什么打動了你。
閱讀一篇文章，可以邊讀邊勾畫出一些精彩的詞語和句子，然后在旁邊寫下自己的理解，這就是圈點批注的閱讀方法。
●關鍵字詞
1、有感想處。
2、教師出示范例。
3、學生批注后交流。
四、我來寄語
1、觀看短片。
2、結合課文和短片談感受。
3、請你對悲劇的制造者們說一句哲理性的話。
五、作業：（任選一題完成）
1、請愛護你身邊的小生靈，如果發現有人傷害他們，請及時伸出你的援助之手。
2、現在，我們常州市正在創建全國園林城市。請你以一名中學生的名義向本市市長寫一份建議書，談談你的設想。
幽徑悲劇 篇4
基礎題
1.下列加粗字注音有誤的一項是（3分）
（ ）
a.漠（mò）然 傍（bàng）湖 懦（nuò）者
b.瀲（liàn）滟 涉（shè）及 猬（wèi）集
c.浩劫（jié） 嗅（xiù）到 玫瑰（guī）
d.搖曳（yiè） 愚氓（méng） 萬斛（hú）
2.改正下列句子中的錯別字。（8分）
（1）因為天天見面，也就司空見貫，對它有點漠然了。（ ）
（2）留在我記憶中的只是一點映象：這一條平平常常的路是有來頭的，不能等閑視之。（ ）
（3）每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安蔚就是幽徑中這一棵古藤。（ ）
（4）我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辯。（ ）
3.仿照下面例句寫一句話，要求與例句句式相似，并運用比喻等修飾方法。（6分）
例句：我不是挺立在高山峻嶺中的巨松，而是遼闊草原上的一棵小草——為壯麗的河山添上一筆綠意。
仿寫：
4.用下邊的詞語造句。（8分）
（1）蕭索……
（2）林林總總……
5.解釋下列句子中加粗的詞語。（8分）
（1）它既無棚，也無架，而是讓自己的枝條攀附在鄰近的幾棵大樹的干和枝上，盤曲而上，大有直上青云之概。
青云：________________________________
（2）它成了燕園中藤蘿界的魯殿靈光。
魯殿靈光：________________________________
（3）這一條平平常常的路是有來頭的，不能等閑視之。
等閑視之：________________________________
（4）每到春天，紫色的花朵開得滿棚滿架，引得游人和蜜蜂猬集其間，成為春天一景。
猬集：________________________________
6.聯系上下文，揣摩下列句子的含義。（6分）
（1）在所有的這些神奇的東西中，給我印象很深，讓我留戀難忘的是一株古藤蘿。
（2）茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。它成了燕園中藤蘿界的魯殿靈光。每到春天，我在悲憤、惆悵之余，惟一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。
7.課文的三、四、五小節寫景很有特色，請你根據自己的理解，仿照這樣的寫法，以“校園一角”為題，寫一段50字左右的寫景短文，要恰當運用一些修辭方法，能寫出景物的特色來。（5分）
8.閱讀語段，完成后面的習題。（16分）
這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學生們稱之為“后湖”，他們很少到這里來的，我上面說它平平常常，這話有點語病，它其實是頗為不平常的。一面傍湖，一面*山，蜿蜒曲折，實有曲徑通幽之趣。山上蒼松翠柏，雜樹成林。無論春夏秋冬，總有翠色在目。不知名的小花，從春天開起，過一陣換一個顏色，一直開到秋末。到了夏天，山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。林中小鳥，枝頭鳴蟬，仿佛互相應答。秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈。幾乎讓人不辨四時了。
小徑另一面是荷塘，引人注目主要是在夏天。此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上，欲與天公試比高，真能使儒者立怯者強，給人以無窮的感染力。
不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。在湖中，昔日的瀲滟的綠波為堅冰所取代。但是在山上，雖然落葉樹都把葉子落掉，可是松柏反而更加精神抖擻，綠色更加濃烈，意思是想把其他樹木之所失，自己一手彌補過來，非要顯示出綠色的威力不行。再加上還有翠竹助威，人們置身其間，決不會感到冬天的蕭索了。
這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。
（1）請用一句話概括這幾段文字。
（2）這幾段文字寫景是從哪幾個方面著手的呢？每個方面寫景有什么特色呢？
（3）選段第二節寫景有什么特色呢？在文中有什么作用呢？
（4）“無論春夏秋冬，總有翠色在目”，請從文中找出有關寫夏和冬的語句來說明這點。
夏天：________________________________
冬天：________________________________
綜合題
1.本文寫的是“幽徑悲劇”，具有強烈的悲劇效果，那么，這種悲劇效果是怎樣得到表現和加強的呢？
2.本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志維護真、善、美的決心，這是全文的中心，理解本文的中心，應該注意哪些內容，請聯系課文內容談一談。
3.本文的語言精練、純粹、通俗而雅致，聯系課文中的語句，談談你對課文語言特色的理解。
參考答案
基礎題
1.d 2.（1）“貫”改為慣 （2）“映”改為“印” （3）“蔚”改為“慰” （4）“辯”改為“辨” 3.示例：我不是挺立在天地之間的巨人，而且茫茫人海中的一個平凡的人——為社會的繁榮貢獻自己的微薄之力。 4.（1）示例：汽車進入山區，遠遠便可看見山邊橫著幾個蕭索的村莊。（2）示例：在林林總總的動物中，我最喜歡的是充滿靈性的燕了。 5.（1）比喻高的地位（2）這里指碩果僅存的人或事物 （3）像平常一樣對待（4）比喻眾多 6.（1）顯示了藤蘿在幽徑中的不尋常地位，激起了讀者對藤蘿的強烈興趣。（2）說明藤蘿無論是在作為客觀世界的燕園，還是作為主觀世界的“我”的心靈，都占據著不可替代也無可替代的地位。 7.提示：既要寫出你所在校園景物的特色，又要運用一定的修辭方法，且要運用課文中以不同季節為中心的描寫方法。 8.（1）寫幽徑四季之美。（2）是從“山上”“湖中”兩個方面寫景物的美。寫山上之美，按時間順序從“春天”到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現夏天的“一股無比強烈的生命力”。（3）這一節是在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎上，合寫冬天景象。作用是表明隆冬卻并無“蕭索”之感，更突出幽徑的濃烈的勃發的生機。（4）夏天：山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。冬天：不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。
綜合題
1.（1）濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒發相結合。（2）文章著力描寫了藤蘿的美，不僅外在美，而且有內在美，藤蘿愈美，被毀壞后，悲劇也就愈突出。（3）著力描寫藤蘿被毀的慘狀，令人觸目驚心，使人欲哭無淚。（4）美被愚氓毀滅，十分可悲，發人深思。（5）對悲劇的氣氛反復渲染，增強了悲劇效果。能答出三點以上，并且語言表述清楚，等第是優；能答出三點以上，但語言表述不夠準確的，等第是良；能答出一二點，且語言表述簡潔明了的，等第是中；所答內容兩點以下，且語言表述不清，等第是下。
2.應該注意兩點。一是藤蘿很美，而且兼具真、善、美；二是文章矛頭所指，既是“十年浩劫”，又不僅是“十年浩劫”。十年浩劫毀滅燕園其他地方的藤蘿和一些古丁香樹，而這棵古藤蘿則毀滅于“文化大革命”已結束十余年，這就有了更深的揭露意義，意味著必須消除愚昧，提高全體國民的素質，才能使真、善、美得到維護和弘揚。能答出兩點內容，且語言表述準確到位，等第是優；能答出兩點內容，但語言表述不夠準確，或只答出其中一點，但語言表述準確到位，等第是良；只答出其中一點，且語言表述不夠準確，等第是中；所答內容與要點無關，且語言表述不夠準確，等第是下。
3.本文語言精練、純粹，通俗又雅致。能聯系課文中的具體語句，談自己對課文語言特色的理解，且語言表述流暢清楚，等第是優；能聯系課文中的具體語句，談自己對課文語言特色的理解，但語言不夠流暢，表達不夠清楚，等第是良；能聯系課文中的具體語句，但沒有談出自己的理解，等第是下。
幽徑悲劇 篇5
導入：
師：在北京大學的校園里曾發生過這樣一個故事：金秋時節，懷著無比自豪與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，看見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著。”可老人說：“還是我等他吧，換了人他該找不著了。”那位學生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京大學的副校長、大名鼎鼎的季羨林！（點擊圖片）這是今年的教師節wen家寶總理到醫院看望他的一幅照片，這就是北京大學教授，著名的學者、作家季羨林。這就是現年已92歲高齡卻仍矢志不地維護著真、善、美的中國科學院院士季羨林。今天我們就來學習他的一篇散文——《幽徑悲劇》
（點擊出現課題——以后湖為背景圖）
下面請同學們速讀課一遍，談一下在字詞句方面的發現或收獲。
（學生讀課文，教師巡視，了解閱讀情況以及閱讀習慣，為待會兒的交流作準備。）
學生：我覺得本文的語言非常的精練——象課文的第一句話“出家門，向右轉，只有二三十步，就走進一條曲徑。”就十分簡潔、親切。
學生：我覺得本文的語言非常的優美——課文中用了很多并列性的句子，比如“一面傍山，一面*湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強；人們爭名于朝，爭利于市”等都整齊優美富有韻味。
學生：我發現本文中好象使用了不少文言詞匯——如“足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何”等。
師：你覺得這些詞的使用對本文的語言有什么影響？
生：使本文的語言更加精練優美。
師：不是還有點——雅致？
生：嗯
師：我們能理解這些詞的大體意思嗎？誰來說一下？
生：足征——就是“足以征明”意思。
生：瀲滟——水波蕩漾的樣子。
生：誅伐——在這里是“砍伐”的意思。
生：疾趨——快走。
焉知——哪里知道
奈何——怎么辦
生：我在讀課文的時候，有好幾處讓我想起了許多詩句——比如：在讀到“綠葉接天，紅荷映日”時我想起了楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
生：我在讀到“瀲滟”時想起了蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”
生：我讀到“實有曲徑通幽之趣”時想起了常建的詩“曲徑通幽處，禪房花木深。”
生：欲與天公試比高使我相起了毛澤東的“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高。”
生：“不足為外人道也”讓我想起了陶淵明的《桃花源記》
師：這在寫作上叫作“化用”，你覺得這些句子用的好嗎？
生：很好。作者真不愧為學者，作家，大學教授。
師：不過我們一讀就知道了它們的出處，說明同學們的古詩文素養還是相當深厚的，什么時候你寫文章也能不自覺引用或化用古詩文名句時，說明距離學者、作家、教授的水平也就不遠了。
生：我發現課文中使用了不少四個字的成語和短語——如“司空見慣、等閑視之、相映成趣、盤曲而上、魯殿靈光、閑情逸致、月白風清”等，既增強了語言的表達力，又增強了語言的美感。
師：你能理解這些詞的大體意思嗎？
生：司空見慣：由于經常見就不覺得希奇了。
等閑視之：把它當作平常的事物來看待。
相映成趣：互相對照、映襯著顯得更有趣味，更有意思。
盤曲而上：彎曲纏繞著向上。
魯殿靈光：（見課本）
毛骨悚然：
閑情逸致：閑適的情致。
師：很好，誰還有什么發現？
師：沒有了嗎？哪誰能為我們前面在本文語言方面的這些發現和收獲作個總結？
生：本文的語言精練，優美而又雅致。從用詞上說它使用了很多文言詞匯如“瀲滟、焉知、奈何”等，還用了不少四個的成語和短語如“司空見慣、等閑視之、盤曲而上、魯殿靈光、閑情逸致、月白風清”等；從句子方面說，它多用對稱性句子，如“一面傍山，一面*湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日”，顯得句式整齊，詩句的化用又顯得文章底蘊十足。
師：這位同學總結的很好，老師這里有幾問題看同學們完成的怎么樣。（點擊大屏幕出現）
說出下列詞語的意思：
1、 足征：
2、 瀲滟：
3、 誅伐：
4、 司空見慣
5、 等閑視之
6、 相映成趣
請用下列詞語造一個句子：
1、 相映成趣：
2、 閑情逸致：
請就下面句子對稱的特點仿寫一句話：林中小鳥，枝頭蟬鳴，仿佛互相應答。
師：同學們學習的效果非常好。下面請同學們再讀一遍課文，就本文的感情表達上，談談自己的見解、體會或發現的問題。
生：本文實際上寫的是一株藤蘿的悲劇，作者為什么不直接從藤羅被毀寫起，前面還要寫那么多的文字呢？
師：噢，這個同學提出了一個問題，不知誰能回答他？
生：所謂“悲劇就是美的毀滅”，前面寫的藤蘿越美，文章的悲劇性也就越強。
師：你認為他的理解怎么樣？
生：那為什么還要寫“幽徑”呢？
生：寫幽徑是為了襯托這棵藤蘿的。幽徑是美麗的，幽徑是神奇的，而“在所有的這些神奇的東西中，給我印象最深、上我最留戀難忘的是一株古藤蘿”這樣就烘云托月般地將這株古藤蘿的地位突出了出來，為下文的急轉直下作好了鋪墊。
師：同學們說他的理解怎么樣？
生：很好。
師：（問前面提問題的同學）你認為呢？
生：有道理。
生：本文寫的是一株古藤蘿的悲劇，為什么題目不叫古藤蘿的悲劇？
師：誰對此有見解？
生：古藤蘿是這條幽徑的一個重要組成部分，兩者密不可分，再者，古藤蘿的悲劇不僅是它本身的悲劇，也是這條幽徑的悲劇，甚至是整個燕園的悲劇。
生：那干脆叫燕園悲劇行了。
生：文章具體寫出了幽徑四季的美，卻沒有寫整個燕園，如果叫燕園悲劇就失去了依托，就有點大而空了。
師：（問提出問題的學生）你認為他們的理解怎么樣？
生：有道理。
生：作者為什么對一株古藤蘿懷有這么深的感情呢？
師：誰有見解？
生：這株古藤蘿有二三百年的歷史，是歷史的見證人。
生：這株古藤蘿是燕園中僅存的一棵浩劫后充滿靈性的圣物。
生：這株古藤蘿雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每到春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。可以說它是美的化身
師：是啊，在作者眼里這棵古藤蘿已不僅僅是一株植物，它已是美的化身和歷史的見證。老師曾讀到過這樣一段文字：“真沒想到，在羅馬，最吸引人的地方竟然是廢墟。一座座傾塌的城墻，一根根斑駁的石梁，一個個殘破的雕像，一條條毀不成形的通道；或掩映在綠樹叢中，或橫亙在街邊路旁，尤其令人驚訝的是，絕大多數廢墟都在羅馬的市中心，而且完好地保存在顯眼醒目之處。于是我不由地驚嘆和欽佩起羅馬人來，他們不愧是有遠見卓識的一族。因為他們深深地懂得，廢墟是歷史的遺物和文明的見證，毀掉了廢墟就毀掉了歷史和文明。這無異于民族精神的自殺。”一堆廢墟尚且如此，更何況我們面對的是一株已有二三百年歷史的文明的見證，一株劫后余生充滿靈性的藤蘿，一個從無害人之意只為人間增色添彩的美的化身。美之被
毀，生命的凋零，對文明的戕害真是令人肝腸寸斷，慘不忍睹。誰能告訴老師，文中哪一段是寫美之被毀那觸目驚心的一幕的？
生：從“今年春天”到“連痛哭也沒有地方了”是寫美之被毀的慘狀的。
師：請你讀一下這段好嗎？
（生讀課文）
師：這位同學讀的你認為怎么樣？誰來給她點評一下？
生：我認為她讀得有點過快，還沒有充分表達出作者的那種悲哀之情。
生：我認為讀這一段時還要表現出作者對古藤蘿的無比同情。
生：語調還要低沉一點。
師：同學們的分析很有道理。我們一齊讀一下這一段好不好？
（齊讀課文）
師：哪位同學能為這段描寫作一點評？
生：這一段寫出了古藤蘿被砍后的慘狀，尤其是“藤蘿初綻的花朵”不知道自己已成了無根的孤兒，還“在綠葉叢中”向人“微笑”這一處描寫，讓人有一種撕心裂肺的痛。
生：我覺得“吊死鬼”這個詞用的既讓人感到害怕，又讓人感到無比的痛心。
生：老師，我們在校園里如果損壞花木都會受到批評，在北大的校園里怎么還會發生這樣的悲劇呢？
師：嗯，這確是一個很值得思考的問題。誰有自己的見解？
生：北大里也有愚氓！
生：作者在描寫完古藤蘿被毀的慘狀后有這么一段話“我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。”我認為這幾句話除了表現了作者對沒有愛心的所謂“偉人”的輕視，還讓我隱約地感覺到，這些制造悲劇的“愚氓”的社會地位好象還不很低。
師：這位同學說的很有道理，也許這也正是作者感到悲哀至極的原因所在。剛才有的同學說，古藤蘿被毀可說是整個燕園的悲劇，也許在作者眼里這也是了個時代的悲劇。
生：老師，我明白了一個問題。
師：什么問題？
生：也許正是這原因，作者在揭露“愚氓”制造了這個悲劇后卻沒有正面聲討這些“愚氓”，而是一再責怪自己“沒有出息”，是“自己的性格制造的這一個十字架”，他這是在說反話，責怪的是那些所謂的“偉人”和周圍的人缺少愛心。
師：說的很好。由此看出作者是一個怎樣的人？
生：心底善良的人
生：愛護花草的人
生：充滿愛心的人
師：課文的最后一句說“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”又是什么意思呢？
生：表現作者將永做護美的使者。
生：表現作者將永不放棄揭露美之被毀的悲劇
生：我看到了一位倔強的老人。
師：是啊，季羨林教授年已古稀尚且如此，我們是社會的未來，同學們說該怎樣做才對？
生：珍視一切生命，讓我們身邊的悲劇不再重演。
生：善待一切美好的事物，讓我們的生活變得越來越好。
生：愛護身邊的一草一木，讓我們的地球變成美好的家園。
師：我們是未來的主人，我相信， 同學們善良而又純潔的心靈必將托起明天更加鮮紅的太陽。
板書設計：
幽徑悲劇
季羨林
語言 精練 雅致
情感 愛美 護美
幽徑悲劇 篇6
一、下列句子中加粗字注音正確的一項是
（ ）
a.一面傍湖，一面*山，蜿蜒曲折，實有曲徑通幽之趣。（wān yán）
b.因為天天見面，也就司空見慣，對它有點漠然了。（mù）
c.下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳。（yiè）
d.聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。（jīn jí）
二、下列詞語中共有四個錯別字，找出來加以訂正
魯殿靈光 口誅筆伐 和睦相處林林總總 閑情逸志
相應成趣 精神抖擻 等閑視之屈徑通幽 莫不關心
三、解釋下列句子中加粗的詞
1.幾乎讓人不辨四時了。（ ）
2.這幾天心里頗不寧靜。（ ）
3.然而一股幽香驀地闖入鼻官。（ ）
4.伐無道，誅暴秦。（ ）
5.大千世界，林林總總，季羨林對一棵古藤卻有著一種獨特的感受。（ ）
四、根據下列詩句的意境，圍繞“環保”問題寫一句廣告詞
①西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
②千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
③竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
廣告詞：________________________
五、為下列擬物詩選擇恰當的名稱（先不看備選答案，猜一猜）
1.只不過是水的化身，惹得天鵝癡心追求。（ ）
2.把大自然的恩賜，一次次銘刻在心。（ ）
3.狂風企圖摧殘你的生命，你卻借此繁衍后代。（ ）
4.彎著腰，絕不是對人尊敬。（ ）
5.滿嘴胡須，并不能證明你有淵博的學識和豐富的閱歷。（ ）
6.橫行霸道，并不是一種驕傲。（ ）
a.年輪 b.蝦 c.螃蟹 d.蒲公英 e.云 f.羊
六、閱讀下面文段，回答文后問題
（一）
但是，這也不行。眼睛雖閉，但耳朵是關不住的。我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害。它在這里已經呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風清之夜，它會走出來顯圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹，池中的荷花是對它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……
世界上像我這樣沒出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發生了這樣一個小小的悲劇；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。
1.解釋文中加粗的詞語。
（1）呆： （2）一旦：
（3）恐怕： （4）十字架：
2.第一段中與“隱隱約約”照應的句子有
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3.第一段寫古藤的哭泣，其實寫出的是什么？畫線的句子采用了什么寫法？寫“群樹”、“荷花”、“人們”的作用是什么？
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4.第二段中三個“決不會”后面的內容可否調換，為什么？
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5.第二段中三個“決不會”，四個“偏偏”，抒情委婉而淋漓盡致。說說抒發了作者怎樣的感情？
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6.說說“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”這句話的含義是什么。
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7.以上幾段文字中運用了哪幾種修辭手法？請舉例說明。
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8.對于一棵古藤的命運，作者卻如此感慨，你認為有無必要，請聯系實際談談你的看法。
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（二）
一天晚上，我陪天天練習造句。用的詞是“活潑”。
天天說：“小魚在水里游來游去，很活潑。”
我說：“對。再造一句。”
天天想了想，說：“小魚游過去了，水很活潑。”
我說：“對。等等，不對！”
天天不懂我要說什么。我的本意是贊賞她的句子的，并以為這是非常好的句子。“活潑”一詞經常用在人或動物的身上，造來造去就不新鮮了。這句“水很活潑”真是非常活潑，要是再進一步，就是寫詩了。寫文章的最重要的一點，是既要別人看懂，又要有自己的語言。孩子的語言如同他們的畫，本來都是很生動的，大人七教八教的，規范自然是規范了，卻也枯萎了。當然這僅是我的說法，老師們未必會這么認為。學校要教會學生的是字詞的規范的習以為常的用法，而不是寫詩。老師的心里或許也不認為“水很活潑”就是病句，然而還有監督老師的人。想來想去，事情就復雜了。世上的事情往往是這樣想壞的。
1.文中說天天造的“這句‘水很活潑’真是非常活潑”，請想一想，這個句子到底活潑在哪里？
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2.請你聯系自然中的某個情景也用“活潑”造一個“非常活潑”的句子。
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3.文中有一個句子表明了作者對寫文章的認識，請把它摘抄出來。
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4.“孩子的語言如同他們的畫，本來都是很生動的，大人七教八教的，規范自然是規范了，卻也枯萎了。”你同意作者的說法嗎？請說出理由。
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5.用一句話概括本文的主旨。
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【參考答案】
一、a
二、志—致 應—映 屈—曲莫—漠
三、1.四季2.很3.突然4.討伐5.形容繁多
四、可以從意境與現實的反差中尋求答案。下面答案供參考：（1）美好的意境不應該只存在于文學作品中。（2）如此風光，何日再現。（3）把文學意境還原成大自然吧！（4）古人筆下的美好意境，豈能毀于我輩之手。（5）詩歌中的意境是古人創造出來的，現實中的美景是我們保護出來的！
五、 1.e 2.a 3.d 4.b 5.f 6.c
六、（一）1.（1）同“待”，停留（2）有一天（3）大概（4）原指基督教徒信仰的標記，文中指自找苦吃2.“細如蚊蠅，卻依稀可辨。”3.其實寫的是作者內心對古藤被砍的獨特感受，運用了襯托對比的寫法，用“群樹”、“荷花”對古藤的深表同情襯托“我”的感受，用人們漠視古藤反襯“我”的感受。4.參見重點語句分析8 5.參見重點語句分析8 6.參見重點語句分析9 7.擬人：“它感到萬分委屈，又投訴無門。”“我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害。”反復：“于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”排比：“你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。”“偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發生了這樣一個小小的悲劇。”比喻：“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”對偶：“爭名于朝，爭利于市。”8.略
（二）1.“活潑”一詞經常用在人或動物身上，天天卻把它用在水的身上，水似乎也有了靈性，把水被游魚翻動的情形表現得很生動。2.小路活潑地伸向大路。春風一吹，草坪上的小草可活潑了。3.寫文章的最重要的一點，是既要別人看懂，又要有自己的語言。4.略。無標準答案，言之有理即可。5.揭示了現代教育制度扼殺兒童語言個性的現象。
幽徑悲劇 篇7
一、 說教材
【本課的地位及作用】
本課是蘇教版初中《語文》教材八年級（上）第五單元第二十三課，是著名學者季羨林先生所寫的一篇散文。文章內涵豐富而深邃，語言精練、通俗而又雅致。本課所處單元的主題是：人與自然，單元要點是引導學生正確理解人與自然的關系，懂得人與自然應該和諧相處的道理和意義，學習在記敘和說明中結合抒情和議論的寫法。《幽徑悲劇》通過渲染濃烈的悲劇色彩，引發人們對時代和人性的反思，從另一個層面詮釋人與自然的關系，頗有曲徑之感，文本內容顯得別具一格，相對單元中的其他四篇選文，既是一種視覺的沖擊，更是一種認識的補充。學生通過本課的學習對單元主題——人與自然的認識會更深刻而全面。
【本課與《課標》的關系】
從“課標”提出的三個緯度要求來審視，本課無疑是一個合適的文本范例。特別是“情感、態度價值觀”這一緯度上體現的十分突出，文本所傳達出的對“真、善、美”矢志不移的情感契合了《課標》提出的“初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。通過本課基本問題的提出使學生“能有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，同時達到“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”的訓練要求。另外，課文通俗而又雅致的語言特色也為課標提出的“品味作品中富于表現力的語言”提供了范本。
【教學目標】
1、掌握生字詞，重點理解文本中的文言詞匯。
2、指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容。
3、品味語言，學習反復、擬人修辭手法的運用及作用。
4、學習層層鋪筆的描寫手法及作用。
5、通過品讀、美讀把握文章情感，學習作者矢志不移地維護真、善、美的精神。
6、引導學生理解善待環境就是善待自己的道理，樹立維護真、善、美的精神。
［說明］教學目標1、2、3屬于新課標“知識與能力緯度”范疇；4屬于“過程與方法緯度”范疇；5、6屬于“情感、態度與價值觀緯度”范疇。為了更好的體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念，以上幾個目標的實現過程是相輔相生、環環緊扣的。
【教學重、難點】
教學重點：學會通過讀、品、悟理解文本所蘊含的情感。
教學難點：體會作品強烈的悲劇效果。
【教學手段】
多媒體課件：點擊此處觀看
【課時安排】
二課時
二、說教法和學法
【說教法】
根據課文特點和學生實際情況，以創設情景法、問題導引法、誦讀品味法進行教學。我以新課標：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”為指導，根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段創設情景，激發學生學習興趣，引導學生品讀、美讀文本，邊讀邊思，在教師的主導下圍繞中心質疑、交流，最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。
【說學法】
本篇文章含有豐富的人生哲理，這對于初二學生來說可能有一定的難度，備課時我力求扣住文本本身，遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思想進行學法指導，采用了誦讀法、小組討論法。在指導過程中讓學生多種形式的朗讀文本體會到藤蘿的美，并力求讓學生通過小組討論、集體交流的方法理解作者對被砍前的藤蘿和對被砍之后的藤蘿的不同情感，通過這種情感的劇烈反差讓學生體會到真、善、美的重要性，從而學習作者矢志維護真、善、美的精神。
三、說教學流程
（一）導語設計
老師想跟大家講一個故事，故事發生在2003年的澳大利亞網球公開賽上，一只小鳥被一個高速飛行的網球擊中，鳥兒墮地身亡。接下來的一幕讓世人震撼：擊中小鳥的運動員神情沮喪，馬上終止比賽，跑到小鳥跟前，毫不猶豫的雙膝跪地，雙手合攏，表示懺悔。他因自己的失誤而深深的一跪已經成為經典的一幕讓世人永遠難忘。而在我國，北大教授季羨林悲天憫人，因為一株藤蘿被他人無情的砍伐，引發內心深深的痛惜，其博大的胸懷可見一斑，他奮筆疾書，將痛楚化為文字，呈現于世人的面前，今天我們就來學習這篇文字——《幽徑悲劇》。
●本環節通過相關聯的故事激發學生對本文的學習興趣，順承導入新課。
（二）檢查預習
●本環節運用“書寫大比拼”這個活動對文中的生字詞進行學習，完成教學目標1，為更準確的解讀文本掃除障礙，同時這也是一個積累項目，有利于擴大學生詞匯量。
（三）走近作者
世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，國內外公認的“東方學大師”。是我國著名文學家、教育家和社會活動家，精通英語、德語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。
心靈獨白：“只要活著，腦筋就要天天不停。”“我94周歲了，并不打算‘走’。我要活到108歲。”
●本環節中一些資料性的知識讓學生自己解決，課堂上我補充了一個“心靈獨白”的小環節，目的是讓學生通過作者的語言走進作者的內心進而更準確的理解文本。另外，推薦觀看中央10套“子午書簡”：《本色季羨林》。
（四）交流初讀感受
●本環節比較開放，學生自由發表初讀感受，了解學生不受干預獨立閱讀文本所達到的思維層次，以便調整教學思路和方法。同時培養學生獨立解讀文本的能力。
（五）整體感知。
朗讀課文讓學生按照“幽徑”、“藤蘿”、“藤蘿被毀”的思路，理出文章的結構，并為每一部分概括一個小標題。
●本環節是在已經預習文本的基礎上進行的，由于文本篇幅偏長，課堂上通篇閱讀略顯耗時，所以此環節要求學生掃讀，以訓練學生的概括能力為主。
（六）細節探究。
1、 文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿？在文中畫出作者對她的描述。
2、 探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。
3、文章內容寫的是古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”。
●本環節以學生討論、碰撞為主，教師點撥、引導為輔；品讀穿插其間。設計第一個問題的目的是讓學生在內心對悲劇主人公的真、善、美認同，為以后的毀滅所帶來的悲劇震撼奠定心理基礎；第二個問題是為了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同時也為學生提供了情感契合的載體和誘發悲劇感受的共鳴點；第三個問題則是對文本深層次的理解。通過這個問題主要想使學生明白：1、寫幽徑美是為了襯托藤蘿美，寫藤蘿美是為了渲染藤蘿悲劇色彩，這樣一種層層鋪筆的寫法。2、藤蘿的悲劇是幽徑悲劇，更是燕園的悲劇、時代的悲劇、人類的悲劇。
（七）品味語言
1、自由品味
學生選擇一句或一段，自我賞析。
2、限定品味
補充學生未涉及的重點語句。
●本環節中我要求學生用固定句式：“ 段（句）好，好在 ”來作答，內容要求學生從詞、句式、修辭的角度，從寫法、結構等方面進行分析評點，實現教學目標3。
（八）拓展寫作
請你以古藤蘿的口吻寫一段話，勸告世人，一定要保護好環境。
●本環節是日常書面表達能力的一個練習。
［說明］本課安排二個課時，第一課時完成（一）——（五）個步驟，第二課時完成（六）——（八）個步驟。常規流程：布置作業一般在課下進行，這里不再贅述。
四、說板書設計
［說明］板書設計一是為第一課時設計的，設計簡單、明了，內容是文本的結構層次。設計二是第二課時的板書，本設計的創意是以漢字“悲”的字形為基點進行演繹，運用字體的色彩區別和對比，著重突出作者在藤蘿被砍前后的情感變化和落差，也進一步渲染了文本所顯現的悲劇色彩。
幽徑悲劇 篇8
幽徑悲劇·課后習題詳解 一、本題強調“你”，強調主觀感受，答案不必統一。這位老教授的心中，自然物同人一樣，有靈性，有感情。他對自然物的感情，像對人一樣，非常細膩，非常豐富。他對自然美的感受特別深切，他愛自然美，他愛生命，自然物對他有強烈的感染力。他認為自然物的命運也反映出人性的善惡，他為自然物的破壞而痛心疾首，悲憤惆悵。二、1.為什么作者對一棵古藤會產生這樣的感覺？因為作者認為自然物的命運也反映出人性的善惡，幽徑的古藤得以幸存下來，表明人性還沒有完全泯滅，所以覺得這個世界還是值得留戀的。2.作者對他所說的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？作者對他所說的偉人感情是復雜的，一方面，他認為，一個人的感情過分纖弱，成不了偉人；一方面，也略含貶義，譏諷他們的失誤，做了蠢事，破壞了美好事物卻毫不心疼。3.作者批評世人缺了點什么？作者批評世人一味追求實利，缺了點人文精神，缺了一點對自然對生命的關懷。三、這棵躲過了一場大浩劫的古藤，卻毀于愚氓之手。也許這個人認為這棵藤會影響大樹的生長；也許這個人認為這棵藤攀附在大樹上，不美，該砍。總之，他不了解這是一棵有著文化內涵的古藤，這是充滿著生命活力的古藤。他竟然如此不懂得珍愛自然生命。作者十分痛心地寫了它被砍后的慘狀；成了吊死鬼，像“失掉了母親的孤兒”，“連痛哭也沒有地方了”。作者用擬人的手法寫，說它的花朵還在綠葉叢中微笑，還未來得及知道自己生存的根干已經被砍斷。這越發令人感到痛心悲哀。四、略。1 （一）①然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花。今年春天，我走過長著這棵古藤的地方，我的眼前一閃，嚇了一大跳：古藤那一段原來凌空的qiú________干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖yè________。再抬頭向上看，藤蘿初綻出來的一些淡紫的成串的花朵，還在綠葉叢中微笑。它們還沒有來得及知道，自己賴以生成的根干已經被砍斷，脫離了地面，再沒有水分供它們生存了。它們仿佛成了失掉了母親的孤兒，不久就會微笑不下去，連痛哭也沒有地方了。②我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，經常為一些小動物、小花草惹起萬hú________閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。我還有點自知之明，我注定是一個渺小的人，也甘于如此，我甘于為一些小貓小狗小花小草流淚嘆氣。這一棵古藤的滅亡在我心靈中引起的痛苦，別人是無法理解的。1.根據注音，在橫線上寫出相應的字。2.“我嚇了一大跳”的原因是________________________________。3.當我看到被砍斷的古藤時，古藤被砍的時間不久，這有________語句可表明。4.選段①表達出了十足的悲味，請寫出相應的詞語________、________、________。（細讀語段，捕捉重點詞語。）5.選段②中的第1句是作者的________之說，該段中這樣的語句還有，如________。6.加粗的“如此”指代________。7.聯系全文看，對古藤的被砍，表現了作者極大的________和________，抒寫了作者熱愛美麗的________的情懷。（聯系文章主旨解答。） （二）女神雕像那里有小河，有草坪，有樹，有鳥，有清爽的空氣。那是個城市人最愛去的地方，那是個最易消除疲勞和忘掉煩惱的地方。我只去過一次，就再也忘不掉那地方了。我又去那地方的時候，河邊的草坪上豎起了一尊女神的雕像。白色大理石雕像，身材修長，披著長長的飄帶，面帶微笑，溫柔地注視著迎面走來的男男女女。我端詳著女神，心里油然生出一股喜悅，欣賞我們所生活的城市，又多了一縷愛意，又添了一份柔情，此后我就常到這里，像拜訪可敬的女士，像會見純潔的朋友，我們默默地談心。我從和她的一次次交談中，獲得感悟，受到陶冶。我再去那地方的時候，感到女神有些異樣，忙走近她，突然發現她右手的中指斷了一節，我愣了一下，心痛地撫摸她的傷處，堅硬的大理石竟有微微的溫熱。斷指仿佛還滴著鮮紅的血，女神臉上也掛著晶瑩的淚珠。這天散步，沒有減輕絲毫的煩悶，反增添了一份沉重。一連幾夜，我都在做著奇奇怪怪的夢：先是夢見一個醉漢搖搖晃晃地走來，頭發蓬亂，兩眼發紅，不斷撕抓胸口，衣服被撕得破破爛爛。他走到女神身旁，就吼叫著，撿起石塊砸斷了女神的手指……又夢見一位青年，眼神憂郁，在河邊走著咕噥著。他咕噥幾句又嘿嘿地笑，笑過，又咕噥。他走到女神身旁，斜視了一會兒，突然惡狠狠地罵了句臟話，猛撲上去，張開大口，露出鋼鉗似的板牙，就把女神的手指咬斷了。我斷定，他是在多次失意之后，對周圍的人產生了一種敵意……再一次，又夢見一個面目模糊的人由遠而近地走來，一路走，一路隨心所欲地掐掉剛開的花朵，折斷嫩綠的樹枝，踢倒大熊貓形狀的垃圾筒，打碎電線桿上的路燈。走到女神身旁，也就隨心所欲地砸斷了女神的手指。我看著他遠去的背影，愣愣地想，他是因為生活的坎坷太多，要借此發泄胸中的積怒，還是因從小缺乏教養，積成了摧殘美好事物的惡習……女神的斷指，使我有好多日子難以安寧。我到那地方去得更勤了，不是只為了散步，更多地是為了探望受傷的女神，看她的傷處是不是還在滴血，看她的斷指是不是生出了鮮嫩的肉芽兒，是不是長出了完整的新手指，女神很年輕，年輕的女神的生命力是極強大的。女神仍然挺立著，仍然微笑著，仍然溫柔地注視著迎面走來的男男女女，無怨無恨，穩靜靜。穩靜是自信。她撒播著愛，她耐心地等待著收獲的季節。（扣住社會公德和公共設施品析。從關愛方面去品味。）1.對第一自然段中“我只去過一次，就再也忘不掉那地方了”的原因理解不正確的是（ ）a.那里有小河，有草坪，環境優美b.那里有樹，有鳥，空氣清爽c.那里有一尊美麗的女神雕像d.那里最易消除疲勞和忘掉煩惱2.對畫線句“反增添了一份沉重”理解正確的一項是（ ）a.為女神的斷指還在流血而焦急b.因不能再與女神交談而深感遺憾c.為雕像斷指后自然景色不再美而感傷d.因某些人不講社會公德，摧殘美好事物而痛心3.文中借夢境詳細描述雕像斷指的具體情景，用意是什么？_________________________________________________________。4.女神雕像在文中象征了________（不超過8個字）。5.文章第六自然段畫線句表達了作者怎樣的思想感情？_________________________________________________________。6.文章末尾“收獲的季節”比喻__________。 參考答案 一、1.虬 曳 斛 2.發現那棵古藤被人砍斷 3.花朵還在微笑 4.吊死鬼 砍斷 痛哭 5.自謙 我注定是一個渺小的人，甘為……流淚嘆氣 6.我是一個渺小的人 7.悲哀 憤怒 大自然二、1.文中第一小節講過“那里有……，那是個……，那是個……，我只去過一次，就再也忘不掉那地方了”。故選“c”。2.運用排除法，因為a、b、c都是從表層理解，且不是對主旨的揭示，文中的第3節更多的只是作者的內心感受。“d”揭示了主旨，選“d”。3.批評不講社會公德，破壞公益設施的種種表現 4.愛、柔情、純潔美好 5.關愛公益設施，看是否修復了 6.人們思想道德提高之時。
幽徑悲劇 篇9
學習目標
1、學習本文描寫和議論、抒情相結合的表達方式。
2、體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
【品讀語言四法】
1、推敲字詞法
文學語言具有形象性和情感性，極富表現力。作家創作時特別注重煉字煉意的技巧。我們在開始閱讀時要聯系全文，反復咀嚼品味那些含義深刻雋永、表達形象生動、情味濃郁的字詞，特別是一篇和一句之間。
2、品味修辭法
修辭方法不僅本身有一定的表達作用，而且往往能給語言附上形象性和抒情性。把握修辭方法的內容、用法并聯系文章所描繪的對象、氣氛、作者的情感傾向、文體等來體會其表達作用，有助于披文入情。
3、填補空白法
文學語言常常要留下空白，給人以廣闊的想像空間，所謂言有盡而意無窮。那么，這就需要我們在閱讀時能展開聯想和想像，品味語言的潛臺詞，讀出其弦外之音，豐富作品的內容，更深刻地領悟作品的情感。閱讀古典詩歌，尤其要透過其有盡之言品其無盡之意，再現詩歌的獨特意境。
4、比較揣摩法
我們知道寫作同樣的內容可以有不同的表達方式，而不同的表達方式又常常有不同的語言風格和表達效果。那么，我們在閱讀時可以把不同的語言形式進行比較，從而辨其高下優劣，品其不同情趣。
總之，文學鑒賞時，能夠從語言入手，綜合靈活運用多種方法，進行品讀，敲開文學的大門，感受文學殿堂的真善美。
【季羨林散文】
季羨林散文共分六部分，收集了季羨林先生的散文精品。季先生的散文有著濃厚的底蘊。 “真”與“樸”是季先生散文的兩大特點，也是其散文的獨特風格。
季羨林散文是美文與華照相得益彰，既是伴君品味欣賞這佳作，又為珍藏饋贈之上品。季先生的散文有著濃厚的底蘊。 “真”與“樸”是季先生散文的兩大特點，也是其散文的獨特風格。正如季先生所追求的那樣：“淳樸恬澹，本色天然，外表平易，秀色內含，形式似散，經營慘淡，有節奏性，有韻律感，似譜樂曲，往復回還……” “真”即其散文是他心靈的一面鏡子，真實地映照出近九十年坎坷、曲折、追求、奮斗的人生歷程。 “實”即他的散文樸實無華、小中見大，如同他一生經常穿在身上的藍色中山裝一樣，形成了其散文的獨特風格。
1、仿照例句造句。
（1）例句：不管實在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。
仿句：
（2）例句：經過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免。
仿句：
2、“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”對句中“十字架”的意思，理解正確的一項是（ ）
A、指作者個人性格造成的幽徑的悲劇。
B、指作者的痛悔之情。
C、指作者為沒有保護好幽徑而自責。
D、指作者對美的追求、對生命的憐惜之心。
3、讀下列語句，回答問題：
“在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？”作者批評世人缺了點什么？
答：
（一）學習課文濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒發相結合的方法。
本文主要運用描寫和議論、抒情的表達方式來寫。
就描寫來說，寫幽徑，寫古藤，寫藤蘿被毀，無不盡展筆力，充分表現對象的形象特點和內在神韻。請找出精彩片段加以體會。
在描寫的基礎上，作者十分注重議論抒情，放縱情感潮水的奔流，請找出文中抒情議論的句子加以體會。
（二）體會文章加強悲劇效果的主要寫法
1、濃墨重彩的描繪與酣暢淋漓的抒發相結合。
2、悲劇是美的毀滅，文章著力描寫了藤蘿的美，不但有外在的美，而且有內在的美。藤蘿愈美，藤蘿的悲劇也就愈突出。
3、悲劇是把美毀滅給人看，文章也著力描寫了藤蘿被毀的慘狀，令人觸目驚心，使人欲哭無淚。
4、美被什么所毀滅，也關系到悲劇的性質及強烈與否。美麗的藤蘿一旦毀于愚氓之手，這種現實，十分可悲，也十分發人深思。
5、對悲劇的氣氛反復渲染，增強了悲劇效果。文章一方面寫“隱隱約約聽到古藤的哭泣聲”，“它感到萬分委屈，又投訴無門”，一方面反復抒發“我”的痛苦，就是對悲劇氣氛的反復渲染，就是對被毀者的挽歌，對毀美者的遣責。
（三）體會本文精練、通俗而又雅致的語言。
1、從用詞來說，在大量的現代語匯之中，兼用一點文言語匯。
如：足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、奈何等
2、用了不少成語及四字短語
如：司空見慣、等閑視之、曲徑通幽、盤曲而上、魯殿靈光、毛骨悚然、閑情逸致、月白風清等
3、巧妙化用名家的詩句。文中許多詞語都使我們想起一些名家的詩句。
①“綠葉接天，紅荷映日”出自楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”
②“瀲滟”出自蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”
③“實有曲徑通幽之趣”出自常建的《題破山后禪院》“曲徑通幽處，禪房花木深。”
④“欲與天公試比高”出自毛澤東的《沁園春雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高。”
⑤“不足為外人道也”出自陶淵明的《桃花源記》
4、從句式來看，多用對偶或一般整句
如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強；人們爭名于朝，爭利于市”等都整齊優美富有韻味。
作者是一位作家、學者，有著極高的語言素養和豐厚的中外文化底蘊，這才寫出這樣語言精練、通俗而又雅致的文章。有些句子全是口語，你也會感到一份純粹和優美，如“出家門，向右轉，只有二三十步，就走進一條曲徑。”顯得十分簡潔、親切，并有一種懷情味在其中。
1、文中第11段“然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花”一句在文中的作用是什么？結合文意，說說作者所指的“盛開著的玫瑰花”的人生是什么？
示例：起承上啟下的作用。“盛開著玫瑰花”的人生是指古藤依舊生機勃勃，依然能嗅到它淡淡的花香，聽到嗡嗡的蜂聲，給人幸福、愉悅的感受。
2、文中寫“山頭的群樹，池中的荷花是對它深表同情的”，請你展開想象，具體描寫“群樹”、“荷花”深表同情的情態。
示例：要求想象合理，描寫具體，能運用擬人等修辭，語言通順。具體描摹群樹或在風中不住地搖曳，或在陣陣松濤中傳達出所產生共鳴的情態；可從荷葉上的水珠想像荷花同情的淚、不再有盛開的笑臉等描寫出荷花同情的情態。
1、課文的三、四、五小節寫景很有特色，請你根據自己的理解，仿照這樣的寫法，以“校園一角”為題，寫一段50字左右的寫景短文，要恰當運用一些修辭方法，能寫出景物的特色來。
提示：既要寫出你所在校園景物的特色，又要運用一定的修辭方法，且要運用課文中以不同季節為中心的描寫方法。
2、以古藤蘿的口吻寫一段話，向人們提出勸告，保護好自己賴以生存的環境，提高審美的素質。
幽徑悲劇 篇10
①茫茫燕園中，只剩下了幽徑的這一棵藤蘿了。…………于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣…… 1.請用簡要的語言概括選段的主要內容。（3分） 2.選文第③段中寫道“真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人”，句中的“這樣”指的是什么？說說你對這句話是怎樣理解的。（3分） 3.在作者的心目中，幽徑的這棵古藤是真、善、美的代表，文中哪些地方可以看出？（3分） 4.“幽徑悲劇”僅僅是指幽徑中的一棵古藤蘿被砍斷嗎？你是如何理解的？（3分） 5.作為一種植物，古藤蘿本是不會哭泣的，然而第⑤段中卻說“聽到古藤的哭泣聲”，作者這樣寫的目的是什么？（3分） 6.目睹曾經生機勃發的藤蘿，面對現在在空中搖曳的藤蘿枝，面對人類的現在，暢想人類的未來……你認為應該怎樣面對大自然、面對生命呢？（3分） 7.文中第二段“然而，我快樂得太早了，人生畢竟還是一個荊棘叢，決不是到處都盛開著玫瑰花”一句在文中的作用是什么？結合文意，說說作者所指的“盛開著的玫瑰花”的人生是什么？（4分） 8.“我”“經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁”，古藤的滅亡引起了“我”哪些“閑愁”？下文中寫了兩件事，道出了“我”的“閑愁”，請作簡要概括。（4分）
⑴ ⑵
9.文中寫“山頭的群樹，池中的荷花是對它深表同情的”，展開想象，具體描寫“群樹”、“荷花”深表同情的情態。（4分）
語段二 但是，這也不行。眼睛雖閉，…………性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。1.第一段中與“隱隱約約”照應的句子有________________________________________________2.第一段寫古藤的哭泣，其實寫出的是什么？畫線的句子采用了什么寫法？寫“群樹”、“荷花”、“人們”的作用是什么？________________________________________________3.第二段中三個“決不會”后面的內容可否調換，為什么？________________________________________________4.第二段中三個“決不會”，四個“偏偏”，抒情委婉而淋漓盡致。說說抒發了作者怎樣的感情？________________________________________________5.說說“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”這句話的含義是什么。________________________________________________6.以上幾段文字中運用了哪幾種修辭手法？請舉例說明。________________________________________________7.對于一棵古藤的命運，作者卻如此感慨，你認為有無必要，請聯系實際談談你的看法。________________________________________________ 語段三這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。…………這一條神奇的幽徑，情況大抵如此。（1）請用一句話概括這幾段文字。 （2）這幾段文字寫景是從哪幾個方面著手的呢？每個方面寫景有什么特色呢？ （3）選段第二節寫景有什么特色呢？在文中有什么作用呢？ （4）“無論春夏秋冬，總有翠色在目”，請從文中找出有關寫夏和冬的語句來說明這點。夏天：________________________________冬天：________________________________ 1.燕園幽徑中僅存的惟一能給我一點安慰的一棵古藤蘿被毀于愚氓之手，我感到無比痛心，并表示強烈的憤慨。（3分。意思對即可）。2.“這樣”指的是富于感情，“經常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁”，具有博愛之心。作者他筆下的“偉人”缺少對于自然、對于他人的關愛，自私、冷漠、無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，表達了作者對他們的鄙視厭棄的感情。（3分。意思對即可）。3.二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“以自己的花朵為人間增添美麗”。（3分。意對即可）。4.悲劇不僅僅是指古藤蘿被砍斷，更悲的是在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，沒有人有閑心來關懷一棵古藤的生死，任那些愚氓者任意地踐踏生活中的真、善、美。（3分。意思對即可）。5.作者這樣寫是借助古藤的哭泣來描摹自己痛苦、悲憤的內心感受，非常逼真，含淚帶哭的訴說更增添了一種震憾人心的力量。（3分。意對即可）。6.不設統一答案。要點：熱愛生命，保護環境，人與自然和諧生存，共同發展。（3分。）。7.在十年浩劫中幸免于難的一棵幽徑古藤被無端砍斷，“我”悲哀至極。 8.起承上啟下的作用。“盛開著玫瑰花”的人生是指古藤依舊生機勃勃，依然能嗅到它淡淡的花香，聽到嗡嗡的蜂聲，給人幸福、愉悅的感受。 9.①怕見古藤枯干閉著眼疾趨而過②隱約聽到古藤的哭訴 。語段二、1.“細如蚊蠅，卻依稀可辨。”2.其實寫的是作者內心對古藤被砍的獨特感受，運用了襯托對比的寫法，用“群樹”、“荷花”對古藤的深表同情襯托“我”的感受，用人們漠視古藤反襯“我”的感受。3、4、5見教參6.擬人：“它感到萬分委屈，又投訴無門。”“我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害。”反復：“于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”排比：“你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。”“偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發生了這樣一個小小的悲劇。”比喻：“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”對偶：“爭名于朝，爭利于市。”7.略語段三、（1）寫幽徑四季之美。（2）是從“山上”“湖中”兩個方面寫景物的美。寫山上之美，按時間順序從“春天”到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在目”。寫湖中之美，著重表現夏天的“一股無比強烈的生命力”。（3）這一節是在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎上，合寫冬天景象。作用是表明隆冬卻并無“蕭索”之感，更突出幽徑的濃烈的勃發的生機。（4）夏天：山上一團濃綠，人們仿佛是在一片綠霧中穿行。冬天：不管是在山上，還是在湖中，一到冬天，當然都有白雪覆蓋。
幽徑悲劇 篇11
學習目標：1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟 教師活動 學生活動 教學反思
1 （或從學過的十三歲際遇導入 課文）。組織學生交流課前學習對燕園的了解。 交流
2 讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個盡可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論 閱讀、討論
3 組織學生交流、評價 交流，學生互評
第二塊：精讀課文內容
教學步驟 教師活動 學生活動 教學反思
1 導入 ，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？ 在行文中體現出作者怎樣的感情？ 明確任務
2 組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論） 閱讀、思考、討論
3 組織交流、評價 組內交流，討論
第三塊：語文活動：我談季羨林
教學步驟 教師活動 學生活動 教學反思
1 俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？ 明確任務
2 組織學生展示所搜集的作者資料，以便資源共享 展示搜集成果
3 組織學生思考、交流、評價 思考、交流、互評
課后反思
課后學習：1、寫一篇周記，描寫你喜愛的一種動植物體現出其美好的一面。
2、在你的生活周圍是否也有類似本文作者所揭示的現象或問題，請談談并與其以書面或口頭方式與其交流你學習本文的感受，對其所為提出你的想法。
幽徑悲劇 篇12
教學目標：
1、閱讀描寫藤蘿不同時期的形態有關語段，能說出藤蘿的不幸遭遇以及所反映的社會問題。
2、通過沙龍活動，使學生自主選擇研討課題，能領悟作者的思想感情。
教學步驟：
一、 導入：
二、 情感畫廊：（形象）
請閱讀文中描寫藤蘿遭受劫難前后的有關語段，根據你的理解為藤蘿畫一幅“劫后圖”，并在圖旁配小詩一首。
2、學生活動：文配畫
3、評價：學生自愿或點答學生上臺朗讀，自評、互評、師生對話。
4、教師展示自創小詩一首，由學生點評。
三、 星級沙龍：（主題）
（教師提供備選課題和學生記錄研究成果所需的材料，包括學習卡片、稿紙等。）
備選課題：
一星級： （課題）
課題是“幽徑悲劇”，你覺得這個題目好不好？說說你的理由。
二星級： （挑戰權威）
第五單元的主題是“人與環境”，你認為本文被安排在這一單元中恰當嗎？把你的看法記錄下來，與編寫組專家交流。
三星級：（“十字架”的討論）
課文最后一段作者說：“但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”你對這句話如何理解？
2、學生展示研究成果并進行互評
四、 課文朗讀：
2、大班點讀評讀。
3、配樂全班讀。
五、 作業：（真情告白）
對這篇課文的研討還只是一個開始，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。
幽徑悲劇 篇13
[教學目標 ]
1、學習本文主要運用描寫和議論抒情的表達方式。
2、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現實，抒發了矢志不移地維護真、善、美的決心。
[重點難點]
1、重點：理解文章的中心意思。
2、難點：強烈的悲劇效果。
[教學時數] 二教時
第一教時
一、導入
作者簡介
季羨林，北京大學教授、作家、學者。
本文寫北大燕園內，作者自家住處附近一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個時代的悲劇。
二、閱讀課文，整體感知文章
三、理清文章思路
學生討論、交流，明確：
全文共17段，可分為三個部分。
第一部分（1—6），寫幽徑美景。
第二部分（7—10），寫幽靜藤蘿之美。
第三部分（11—17），寫藤蘿悲劇。
四、學習課文第一部分
思考：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？
這一部分可分為兩層：第一層(1—2)，寫幽徑自有來頭，不可等閑視之。第二層（3—6），寫幽徑四季之美。
第二層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環境，然后分從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。寫山上之美，按時間順序，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命燦爛，“過一陣換一個顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天別具一格的生機，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比強烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感。總起來看，作者寫幽徑之美，更注重表現的是濃烈勃發的生機。
五、學習課文第二部分
思考：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采用什么方法來寫的？
寫幽徑，其實是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“神奇的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側面烘托，又有對藤蘿的正面描寫。文章具體描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現在讀者面前。
六、布置作業
課后練習四。
第二教時
一、復習舊課
檢查背誦課文最后兩段。
二、繼續學習第三部分
思考：作者運用哪幾種表達方式來寫藤蘿的悲劇？
明確：作者主要運用描寫和議論抒情的表達方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無比震驚、害怕和痛心。從此以后，“我真有點怕走”這條幽徑。文章具體描寫了“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲哀至極”的心情，又具體摹狀了“我隱約聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以議論之筆，指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增添美麗的藤蘿”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發了強烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。
這一部分的最后，作者從自身的角度論述“我”為古藤傷心的原因。維護真善美的責任，一個倔強的老人，表現了矢志不移的決心。
三、品味語言
揣摩下列語句，回答問題：
1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點安慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。
為什么作者對一棵古藤會產生這樣的感覺？
2、真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。
作者對他所說的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？
3、在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？
作者批評世人缺了點什么？
學生討論、交流，明確：
1、對古藤的感覺，是與特定的環境分不開的。“經過了史無前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情。“這樣”是指的是富于感情，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。
3、作者批評世人只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關愛、自私、冷漠、無情。
四、探究
課文中說：“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手。”怎樣看待“愚氓滅美”的事實？從中可悟出什么道理來？
學生討論、交流，明確：
作者用“毀于愚氓之手”來概括藤蘿的悲劇，這是非常慎重、準確而發人深思的。文章寫于1992年，“十年浩劫”已結束十五六年，改革春風勁吹，取得了重要成績。但是，由于國民素質還需進一步提高，因而出現了“愚氓滅美”的現象。從中可以看到努力實行科教興國、提高國民思想文化和審美素質的重要。
五、小結
本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的事實，抒發了矢志維護真善美的決心。
六、布置作業
課后練習一
作者郵箱：
幽徑悲劇 篇14
學習目標：
1、了解課文的主要內容，理清課文的寫作思路，并說出它的作用。
2、體會、感受作者文中表達的情感。
課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，了解詞的大意。
2、查資料，進一步了解作者和北大燕園。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1（或從學過的十三歲際遇導入課文）。組織學生交流課前學習對燕園的了解。交流
2讓學生自讀課文分組討論：你認為本文文題揭示的是怎樣的悲劇，你能為文題加上一些定語來闡述嗎？本文寫了哪三部分內容，請為每部分內容擬一個盡可能簡潔的小標題。巡視，參與小組討論閱讀、討論
3組織學生交流、評價交流，學生互評
第二塊：精讀課文內容
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1導入，文章寫的是“悲”卻用大量筆墨寫了“美”，你怎樣理解？在行文中體現出作者怎樣的感情？明確任務
2組織活動，（讓學生先劃出感受描寫美的語段和悲的語段，再小組討論）閱讀、思考、討論
3組織交流、評價組內交流，討論
第三塊：語文活動：我談季羨林
教學步驟教師活動學生活動教學反思
1俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻常常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？明確任務
2組織學生展示所搜集的作者資料，以便資源共享展示搜集成果
3組織學生思考、交流、評價思考、交流、互評
幽徑悲劇 篇15
教學目標：
1.感受古藤的美和悲，理解作者矢志維護真、善、美的思想感情與決心。
2.培養學生欣賞美、保護美的意識。
教學重點：
反復閱讀文本，抓住“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看”這一核心，在賞析古藤的美，感受古藤的悲的基礎上，深入探究悲劇原因，體會作者的情感，確立維護真善美的責任感。
教學難點：
幽徑悲劇的真正原因的探究。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入課文
師：魯迅曾說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”今天就讓我們走進文學大師季羨林的《幽徑悲劇》，來感受美的毀滅帶給人們的心靈的震撼。
二、整體感知
師：課前，同學們已經預習了課文，請用簡潔的語言概括一下作者寫了一個什么悲劇。
明確：北大校園里燕園幽徑上的一株古藤蘿無端被毀的悲劇。
三、賞藤蘿之美
1、引導學生賞析藤蘿之美
師：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。文學大師季羨林老先生就有一雙慧眼，他在燕園的幽徑中，發現了一個最美好的事物，就是幽徑中的一株古藤蘿。
閱讀課文，請找出文中表現藤蘿之美的語句，并說說你所感受到的美。
（提示：可以從用詞、修辭、形象描寫、情感表達等角度來談。）
（1）外在形象美
（明確：文章具體描寫了這棵古藤“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，寫了“襲入耳內”的蜜蜂聲襯托花香，“萬綠叢中一點紅”之色，從形、聲、色、味不同角度描寫。）
（2）內在品質美
師：我們感受到了古藤蘿的外在形象美，不過，對一個事物的認識只停留在表面是不夠的，還應關注它的內心，關注它的性情、品質。藤蘿的外形是美麗的，那么內在呢？
（A.它在這里已經呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。B.它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。C.每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗。）
分析：友好（和睦相處）、善良、奉獻美麗。
（3）飽經滄桑美、生命活力美
師：藤蘿是真、善、美的統一體，是美的化身。它的美僅僅就這些嗎？請同學們再將這些語句放在一起讀一讀，聯系起來想一想。
然后小組內討論。
（明確：“一段蒼黑古勁像蒼龍般的粗干”、“它在這里已經呆了二三百年”，藤蘿經歷風霜雨雪，經歷人世滄桑，經歷史無前例的“浩劫”，成為惟一的幸存者，燕園藤蘿界的魯殿靈光。從這個意義上看，這株藤蘿已經成為歷史的見證者，顯現出歲月的滄桑美。古老的藤蘿飽經風霜，歷盡艱辛，仍然萌生著蓬勃的活力與生機。）
2、師：這是正面描寫了藤蘿之美，那么文章開頭就寫的是藤蘿嗎？那么寫的是什么？這樣寫的目的是什么？
幽徑悲劇 篇16
［基礎積累］
1、根據拼音寫漢字或給加點字注音。
和睦（ ） 清xī（ ） 閑情yì（ ）致 搖yè（ ）
懦（ ）弱 膽怯（ ） 毛骨sǒng（ ）然 凄清（ ）
2、下列詞語中共有四個錯別字，找出來加以訂正
魯殿靈光 口珠筆伐 和睦相處 林林總總 好益惡勞
十年浩劫 依稀可辯 等閑視之 月白風清 蜿蜒屈折
誤
正
3、下列句子的標點符號無誤的一句是( )
a.我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了？奈何，奈何！
b.在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？于是它只有哭泣、哭泣、哭泣……
c.這一條路在燕園中是極為幽靜的地方。學生們稱之為“后湖”，他們很少到這里來的。
d.記得在50年代，我在故宮的一個城樓上，參觀過一個有關“紅樓夢”的展覽。
4、解釋下列加點的詞
（1）泥于掌故（ ）（2）非咨詢不窮其致 （ ）
（3）勢有曲直（ ）（4）是以必得躬歷山川 （ ）
（5）不可執一（ ）（6）必如是而后事可舉也 （ ）
（7）冒雨沖風（ ） （8）則事不舉而水利不興矣（ ）
5、請你寫出被廣告篡改了的成語
①藍天碧水，樂在池中（ ）②回香酒樓，食全食美（ ）
③獸王皮衣，穿流不息（ ）④天嘗地酒，貴州茅臺（ ）
⑤通靈鉆戒，一戴風流（ ）⑥林海摩托，騎樂無窮（ ）
6、說說下面這幅漫畫的含義
7、運用下面詞語組成一段話，要求句意銜接，中心明確，詞語順序不拘，字數在80字以內。
瀟灑 別出心裁 魅力
［語段閱讀］
（一）
但是，這也不行。眼睛雖閉，但耳朵是關不住的。我隱隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害。它在這里已經呆了二三百年，同它所依附的大樹一向和睦相處。它雖閱盡人間滄桑，卻從無害人之意。每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里。每到月白風清之夜，它會走出來顯圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山頭的群樹，池中的荷花是對它深表同情的，然而又受到自然的約束，寸步難行，只能無言相對。在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪里有閑心來關懷一棵古藤的生死呢？于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……
世界上像我這樣沒出息的人，大概是不多的。古藤的哭泣聲恐怕只有我一個能聽到。在浩茫無際的大千世界上，在林林總總的植物中，燕園的這一棵古藤，實在渺小得不能再渺小了。你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發生了這樣一個小小的悲劇；所有這一些偶然性都集中在一起，壓到了我的身上。我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！
但是，我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。
1.第一段中與“隱隱約約”照應的句子有
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2.第一段寫古藤的哭泣，其實寫出的是什么？畫線的句子采用了什么寫法？寫“群樹”、“荷花”、“人們”的作用是什么？
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3.第二段中三個“決不會”，四個“偏偏”，抒情委婉而淋漓盡致。說說抒發了作者怎樣的感情？
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4.說說“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”這句話的含義是什么。
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5.以上幾段文字中運用了哪幾種修辭手法？請舉例說明。
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6.對于一棵古藤的命運，作者卻如此感慨，你認為有無必要，請聯系實際談談你的看法。
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（二）
治水之法，既不可執一，泥于掌故，亦不可妄意輕信人言。蓋地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢有曲直，非相度不得其情，非咨詢不窮其致，是以必得躬歷山川，親勞胼胝。
昔海忠介治河，布袍緩帶，冒雨沖風，往來于荒村野水之間，親給錢糧，不扣一厘，而隨官人役亦未嘗橫索一錢。必如是而后事可舉也。如好逸而惡勞，計利而忘義，遠嫌而避怨，別事不舉而水利不興矣。
1.文中“海忠介”即_______，是_______（朝代）曾罵過皇帝的清官。現代著名歷史學家、雜文家_______曾寫過一部關于他的歷史劇《_______》。
2.翻譯下列句子。
（1）非相度不得其情，非咨詢不窮其致
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（2）是以必得躬歷山川，親勞胼胝
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3.第二段就治水問題作者講了兩個方面，請用文中的語句回答這兩個方面的結果，并用自己的話概括造成這兩種結果的原因分別是什么。
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4.作者在這段文字中表明的觀點是什么？為什么要這樣做？
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5.下列表述不符合原文的一項是（ ）
a.第一段中的“蓋”字是句首發語詞，表明下文要就自己的觀點發表議論。
b.第二段從正反兩個方面說治水，一實一虛，對比分明，很有力地論證了中心論點。
c.作者開篇就提出中心論點，第一段講道理，第二段側重擺事實，講道理與擺事實相結合很好地論證了中心論點。
d.第一段中“地有高低，流有緩急，潴有淺深，勢有曲直”構成排比，很有氣勢；“是以”一句是對上文的總結，并運用了對偶的句式。
（三）
景公之時，雨雪三日而不霽。公披狐白之裘，坐于堂側階。晏子入見，立有間，公曰：“怪哉！雨雪三日，而天不寒！”晏子對曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“嬰聞古之賢君，飽而知人之饑，溫而知人之寒，逸而知人之勞，今君不知也。”公曰：“善！寡人聞命矣！”乃令出裘發粟與饑寒。
1.解釋下列句子中加點的詞。
（1）雨雪三日（ ）（2）雨雪三日而不霽（ ）
（3）晏子入見，立有間（ ）（4）逸而知人之勞（ ）
（5）公披狐白之裘（ ）（6）乃令出裘發粟與饑寒（ ）
2.下列句子與“雨雪三日而不霽”中的“而”的用法相同的一項是（ ）
a.雖多忌克，而能以天下事為己任。b.嬰聞古之賢君，飽而知人之饑。
c.學而時習之，不亦說乎？ d.擇其善者而從之，其不善者而改之。
3.景公覺得“雨雪三日，而天不寒”的原因是什么？
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4.這段文字中晏子勸諫君王的方式是（ ）
a.犯顏直諫，言君王當與民同饑寒。b.慷慨陳詞，分析治國成敗的關鍵。
c.再三反問，令君王自悟其過失。d.相機啟發，并以仁君來期勉君王。
5.讀了本文后，你認為景公是一個怎樣的君王？
（四）
蟋蟀之歌
[西班牙]希梅內斯
晚間散步的時候，柏拉特羅和我都非常熟識蟋蟀的歌聲。
蟋蟀在黃昏時的第一支歌是猶疑、低沉而粗糙的。他轉調了，他向自己學習，跟著，一點一點地升到正確的音高上去，仿佛在尋找切合那個時空的和諧——忽然間，當透明的天空中星星都出來的時候，他的歌聲便獲得了一種旋律式的甜蜜，像隨意搖蕩的鐘聲。
清新的紫色的涼風來了又走了，夜的花朵在盡情開放，在天地交會的藍色田野上，一種圣潔的精華正飄過平原。蟋蟀的歌愈唱愈開心，響徹整個村野，像影子的聲音。他再也不猶疑，再也不沉默了，就像把自己流淌出來一樣，每一個音符都是另一個的雙生兄弟，有一種黑水晶似的血緣關系。
時光安詳地度過，世界上沒有戰爭，工人酣睡著，遠處天空的景象到達了他的夢境。在爬山虎叢中，*著墻邊也許有狂戀著的情人，眼神與眼神正互相交融。小塊地上盛開的豆花，向城鎮吹送著輕柔的芬芳的消息，這種消息，仿佛來自一個無拘無束、心靈開放而感情微妙的青春期少年；青青的麥子，擺動在月光中，迎風而嘆息，在早晨兩點、三點、四點的時刻，蟋蟀的歌聲一度唱得那樣悠長，現在卻消逝了。
又唱起來了！啊，那清晨的蟋蟀之歌！我和柏拉特羅冷得發抖，正沿著那條露水凝霜的小徑回家睡覺。月正落，紅而瞌睡。現在，那歌聲正為月色而步履浮蕩，為星輝而沉醉欲睡，浪漫、神秘而豐盛。然后是那一大片令人沮喪的云，鑲著悲哀的紫藍色的邊，緩緩地把白天從海面上拉下來。
1. 這篇散文是按什么順序來寫的？全文的基調是什么？
2.蟋蟀的歌聲是否在變化？是怎樣變化的？請將前后變化一一列出。
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3.文章中哪段文字描述故鄉的靜謐夜晚的情景？(請用原文回答)(3分)
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4.文章采取動靜結合的寫法，以動寫靜，以靜襯動，你能列舉例子來說明嗎？并指出這種寫法的作用。
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5.指出下列句子所用的修辭手法及其作用。
(1)忽然間，當透明的天空中星星都出來的時候，他的歌聲便獲得了一種旋律式的甜蜜，像隨意搖蕩的鐘聲。
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(2)小塊地上盛開的豆花，向城鎮吹送著輕柔的芬芳的消息，這種消息，仿佛來自一個無拘無束、心靈開放而感情微妙的青春期少年。
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6.讀了此文后，請你和《幽徑悲劇》等本單元的文章聯系起來，說說你對“人和自然和諧相處”這個問題有什么新的理解。
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［語文百草園］
書屋趣話
古今不少文人學者喜歡給自己的書屋（又稱書齋）命名，以表明志向，寄托情懷，或自警自勉。這些饒有情趣的室名，給人以有益的啟示。
陋室 這是唐代詩人劉禹錫的居室兼書房名。詩人曾專門寫了篇膾炙人口的《陋室銘》，以描繪自己書齋的簡陋，表現自己高潔的志行和安貧樂道的情趣。
老學庵 這是南宋愛國詩人陸游晚年的書屋名稱。此名表達了詩人活到老，學到老，生命不息，學而不止的精神。
七錄齋 明朝著名文學家張溥，年幼時酷愛讀書，凡是所讀的書必定親手抄寫，誦讀數遍后燒掉，然后再抄，再讀，再燒，這樣反復六七次，因此他給自己的書房取名“七錄齋”。
聊齋 相傳，清初著名文學家蒲松齡常設煙、茶在路邊，過路人只須到此講講故事、傳聞，或聊聊天，便可免費享用。一旦聽到有用的“材料”，蒲松齡就回去整理成文，因此他取書屋名為“聊齋”。
瓶水齋 清代詩人舒位的詩作很有成就，可他非常謙遜，把自己的知識和創作成就比作大海中的一瓶水，所以命名自己的書齋為“瓶水齋”。
北望齋 著名作家張恨水，在抗日戰爭中欣聞平型關大捷，看到了中國反侵略的希望，命屋名為“北望齋”，寄托他對中國共產黨的希望和對故鄉的懷念。
夢草齋 上海作家謝冰心在學生時代，讀了許多中國古典名著，對愛打抱不平、落草為王的“綠林好漢”十分敬慕，于是她把自己的書屋起名為“夢草齋”。
四步齋 上海作家趙麗宏1988年喜得新居，書房只有四步之長，卻也自得其樂，因而命名為“四步齋”。
積微居 語言學家楊樹達曾說：“小是大的基礎，大是小的發展；多是少的結果，少是多的積蓄。學問是一點一滴積累而來的。”因此，他給書屋取名為“積微居”。
馬虎居 社會學家鄧偉志的居室取名為“馬虎居”，其一是他的生肖是馬，妻屬虎；其二是他提倡生活上簡單、馬虎一點。
泥土巢 擅長農村題材的著名作家浩然，給自己在河北三河縣居住的農家小院取名為“泥土巢”，表明了他長期扎根農村的決心和對農村的熱愛。
靜虛村 這是作家賈平凹的居室名。他說：“我剛從山里搬到西安時，住城北新村，地方雖小，卻很安靜，我就取名‘靜虛村’。靜是心靜，虛是心寬，包容大。”
參考答案：
［基礎積累］
1、略 2、依稀可辨 口誅筆伐 蜿蜒曲折 好逸惡勞 3、c 4、（1）拘泥 （2）追究到底 （3）河流的形勢 （4）因此（5）固執，堅持某種主張 （6）代詞，這樣（7）迎著，頂著 （8）成功，辦成 5、①樂在其中 ②十全十美 ③川流不息④天長地久 ⑤一代風流 ⑥其樂無窮 6、人類肆意捕食青蛙，使它們躲在井底不敢出來。呼吁人們要保護青蛙，愛護我們的生存環境。7、此題答案不惟一。如①燕子是一種穿黑衣裳的瀟灑的鳥，它用那精確的剪刀，為我們別出心裁地剪出了一個春天，讓春天在我們面前展示了無盡的魅力。哦，燕子！②擯棄心中無價值的秘密，這也許才是真正的瀟灑。拋開它，別出心裁地創造生活，展現自己的魅力吧！
［語段閱讀］
（一）1.“細如蚊蠅，卻依稀可辨。” 2.其實寫的是作者內心對古藤被砍的獨特感受，運用了襯托對比的寫法，用“群樹”、“荷花”對古藤的深表同情襯托“我”的感受，用人們漠視古藤反襯“我”的感受。3.抒發了作者對無端毀壞自然毀滅生命的行徑的痛恨，也是對自己這種感情缺少共鳴的“友聲”的一種無奈的哀嘆。4.此句篇末點題，表明作者要永遠堅持對自然、對生命的關注和熱愛。 5.擬人：“它感到萬分委屈，又投訴無門。”“我穩隱約約聽到古藤的哭泣聲，細如蚊蠅，卻依稀可辨。它在控訴無端被人殺害。”反復：“于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”排比：“你倘若問一個燕園中人，決不會有任何人注意到這一棵古藤的存在的，決不會有任何人關心它的死亡的，決不會有任何人為之傷心的。”“偏偏出了我這樣一個人，偏偏讓我住到這個地方，偏偏讓我走這一條幽徑，偏偏又發生了這樣一個小小的悲劇。”比喻：“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去。”對偶：“爭名于朝，爭利于市。” 6.略
（二）1.海瑞 明朝 吳晗《海瑞罷官》2.（1）不觀察、測量就不能知道它的真實情況，不訪問、征求意見就不能徹底摸清它的情況。（2）所以一定要親自登山涉水，不畏辛勞，深入實際。3.必如是而后事可舉也。則事不舉而水利不興矣。“舉”是因為海瑞能深入實際不畏艱辛，清廉治水。“不舉”是因為好逸惡勞，貪財求利，不聽取正確的意見。4.治水必躬親。因為只有這樣才能了解實情，才能得到百姓的支持。5.c
（三）1.（1）下 （2）放晴 （3）一會兒（4）安閑 （5）獸皮大衣 （6）給予2.a 3.“披狐白之裘”，非天不寒，而是保暖好。景公只從自身的感覺出發看問題。4.d 5.只顧自己享受生活，不體恤天下百姓，有些糊涂；啟而能發，及時省悟，知錯能改，不算昏庸。
(四)1.是按著時間的推移順序寫的，如“晚間”——“黃昏”——“早晨兩點、三點、四點的時刻”——“清晨”——“月正落”等。全文的基調是平和、寧靜、甜美。
2.變化。歌聲從“猶疑、低沉而粗糙的”(黃昏)→ “升到正確的音高上去”(夜漸深了)→“旋律式的甜蜜”，“像隨意搖蕩的鐘聲”→“蟋蟀的歌愈唱愈開心，響徹整個村野……再也不猶疑，再也不沉默了”(夜更深了)→停止歌唱(夜正深)→ “又唱起來了”(清晨)
3.“時光安詳地度過”，“世界上沒有戰爭，工人酣睡著”，“在爬山虎叢中，*著墻邊……青春期少年”，“青春的麥子……迎風而嘆息”等。
4.如寫黃昏時，蟋蟀的歌聲是“猶疑、低沉而粗糙的”，因為，黃昏時的田野還不安靜，蟋蟀是猶疑的，歌聲也顯得不那么開心；夜深了，蟋蟀便“愈唱愈開心”，歌聲“響徹整個村野”，顯出故鄉的靜謐，這就是動靜結合，以動寫靜，以靜襯動之處，表現了故鄉夜晚的寧靜、平和。
5.(1)擬人和比喻，生動地寫出了歌聲的優美、動聽。(2)擬人寫出了故鄉的莊稼在靜夜中詩意地生長著。 6.略