部編版小學六年級語文下冊《古詩詞誦讀 采薇》教案（精選7篇）

部編版小學六年級語文下冊《古詩詞誦讀 采薇》教案 篇1

　　[設計依據與教學目標]

　　古詩文是中華傳統文化的瑰寶，體現著中華文化的豐厚博大與民族的智慧，具有永久的藝術魅力。《語文課程標準》強調：“學習中華古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為構成必須的傳統文化底蘊奠定基礎。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章資料。”《采薇》是《詩經·小雅》中的名篇。是一首描述戍卒生活的詩。這首詩用士兵的口吻，在戰后歸家途中，追述戍邊作戰時的苦況，猶如電影用一連串的回憶鏡頭，再現從軍生活的勞苦悲傷，用痛定思痛的反思，多層次地表現行役之苦。因此，在教學本課時，一要引導學生借助注釋和工具書及同學間的相互合作，讀懂課文大意，培養學生的自學潛力和合作交流的習慣；二是要引導學生在誦讀想象中理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊和領悟作品的藝術魅力。

　　本課的教學目標是：

　　（1）能借助注釋和工具書讀懂課文大意。

　　（2）與文本對話，探索人物內心深處強烈的厭戰情緒和濃濃的思鄉之情。

　　（3）賞析本文名句“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”

　　（4）能正確流利地背誦課文。

　　[教學過程與教學策略]

　　一、啟發談話，激發興趣

　　師：同學們，講到“戰爭”，你會聯想到哪些描述戰爭的詞語？（如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵慌馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍、背井離鄉、妻離子散……）這些詞語寫出了戰爭的殘酷。那么對處在戰爭一線的古代士兵來說，應對戰爭他們又是一種怎樣的心境呢？下面就讓我們一起來學習《采薇》一課。

　　二、整體感知，疏通文意

　　1、學生以自己喜歡的方式大聲朗讀課文，邊讀邊找出文中容易讀錯和寫錯的字。

　　2、同桌合作，借助工具書和書下注釋，試著用自己的語言準確流暢地翻譯課文。

　　3、分四人小組，交流譯作，老師選取其中幾個投影給大家，指出優劣。

　　如對最后一段的翻譯

　　生1：想起我離開家的時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。

　　生2：回想當初上征途，楊柳依依隨風舞。如今回家路途中，大雪紛紛滿天飛。一路隨隊緩緩行，又渴又饑真勞累。我心傷悲感慨多，此中哀苦誰體會！

　　……

　　（以上教學環節，體現自主學習與合作學習相結合的學習方式，通過課堂討論，讓學生真正了解文章大意。此外，啟發學生用自己的語言翻譯課文，既發展了學生的求異思維，又發展了學生的個性化語言。）

　　譯文參考：

　　（1）巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。說回家呀道回家，轉眼又到了年末。都是為了和獫狁打仗，有家等同沒有家。都是為了和獫狁打仗，不停地奔走沒有空閑。

　　（2）巢菜采了又采，巢菜多么鮮嫩。說回家呀道回家，心中是多么憂悶。悶的心兒好像烈火在燃燒，饑渴交加實在難忍。駐防的地方總是沒有固定，無法叫人向家里捎信。

　　（3）巢菜采了又采，巢菜已經又老又硬。說回家呀道回家，又到了十月小陽春。王室的差事沒有盡頭，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今誰來慰問。

　　（4）那開得茂盛的是什么花？是常棣的花密密層層。那駛過的大車是什么人的車？當然是將帥們的坐乘。兵車已經起駕，四匹雄馬又高又大。哪里敢安然坐下，一個月的交戰就有幾輪。

　　（5）、駕起四匹雄馬，四匹馬高大又強壯。將帥們坐在車上，士兵們靠它隱蔽遮擋。四匹馬訓練得已經嫻熟，還有象耳裝飾的弓和魚皮箭囊。怎能不天天警戒，獫狁入侵，戰事十分緊張。

　　（6）、想起我離開家的時候，楊柳依依隨風飄飛。如今我在歸鄉的途中，紛紛揚揚雪花漫天，路途泥濘步履艱難，饑渴交加滿身疲憊。我的心是多么凄涼悲傷，滿心的傷痛又有誰能體會。

　　5、討論分段，歸納段意。

　　一、（1－3節）追憶思歸之情，敘述難歸的原因和軍旅生活的勞苦。

　　二、（4－6節）直接寫戰事。

　　三、（第6節）寫戍卒歸途中悲傷痛苦的情緒。

　　6、再次朗讀課文。

　　三、研討課文、體味情感

　　1、戍卒的全部生活，可用兩個字來形容，就是“悲苦”。因何而“悲”，緣何而“苦”？請同學們仔細研究課文，說說你的發現。

　　2、分四人小組，交流討論發現狀況。

　　3、課堂交流討論

　　答案參考：

　　（1）久役在外。①“薇亦作業”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，“作”、“柔”、“剛”三字顯示了薇生長期的三個不同階段，在時間上是遞進的，它象征戍卒的久久不歸。同時“歲亦莫止”、“歲亦陽止”，從歲暮年終到夏歷十月，時間的流駛，物換星移，不知給征人帶來多少痛苦。隨著時間的遞進，征人的痛苦也與日俱增。②［投影］朱熹引用程子的話：“古者戍役，兩期而還，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”（詩集傳）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，但是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉強烈的思念。

　　（2）寢食難安。因“獫狁孔棘”，他們疲于奔命，時時處于戒備狀態，無暇休息，身體與精神同處于極度疲勞狀態。“載饑載渴”也是它們戍邊作戰生活苦況的反映。

　　（3）戰斗慘烈。從“戎車既駕”、“四牡業業”、“四牡翼翼”、“象弭”、“魚服”……描述當時士兵的裝束、武器、作戰方式等詞中能夠想見他們進行了怎樣殘酷地拼殺。

　　（4）音訊隔絕。從軍在外，沒有固定的駐所，無法找人捎信回家。與家人音訊阻隔，彼此的生存難以預卜，其悲苦之狀可見一斑。

　　（5）歸鄉路遙。九死一生的戰爭幸存者們，歷經磨難后，內心深處依舊凄涼，悲傷。因為歸鄉的路依舊那么艱難，家中可否還有人倚門而望？

　　4、請同學們在研讀課文的基礎上，展開想象，從白天激烈的戰斗中幸存下來的士兵們在荒涼的邊塞營地會談些什么呢？

　　（1）兩人一組進行交談。

　　（2）請兩組當堂表演，師生點評

　　（以上教學環節，讓學生在探究性學習活動中提高探究潛力和創新潛力。在探究活動中，勇于提出自已的見解，尊重他人的成果，不斷提高發現問題和解決問題的潛力。）

　　四、綜合訓練，提高潛力

　　1、《采薇》末章的前四句，歷代傳誦不已。那么它永久的藝術魅力究竟是怎樣表現的呢？說說你的理解。

　　先獨立思考，再組織課堂討論。

　　查閱有關古人對這兩句話的評價資料。

　　參考答案：

　　①物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表現楊柳之態，又表示人們送別時依依不舍之情。

　　②一語雙關。因“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，以表示挽留之意。

　　③完美祝愿。楊柳是春天的標志，在春風中搖曳的楊柳，總是給人以欣欣向榮之感。折柳贈別就蘊含著“春常在”的祝愿。

　　④以樂景寫哀，倍增其哀。“春風楊柳萬千條”的美麗時節，征人卻不得不與親人分別，也許一別之后永遠無相見之日，良辰美景，并無賞心樂事，所以美景但是是形同虛設罷了。春色愈美，愈能惹起生離死別的哀愁，以樂景襯哀情，哀情更突出，更鮮明，故能起到倍增其哀的藝術效果。

　　2、下面是古人對《采薇》的評價，談談你對這些評價的`看法。

　　“謝公（指謝安）因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳？遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。公曰：‘謨定命，遠猷辰告。謂此句偏有雅人深致。”

　　——《世說新語·文學》

　　“《詩》日‘蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌，見整而靜也，顏之推愛之。‘楊柳依依、‘雨雪霏霏，寫物態慰人情也，謝玄愛之。‘遠猷辰告，謝安以為佳句。”

　　——宋祁《宋景文筆記》

　　“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景為樂，一倍增其哀樂。”

　　-——王夫之《姜齋詩話》

　　“此詩之佳全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻。”

　　——方玉潤《詩經原始》

　　（以上教學環節，既培養了學生的理解潛力，又開闊了學生的視野）

　　3、《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖。征人思鄉是后代邊塞詩的重要主題。請說一說你所明白的征人思鄉的古詩詞。如唐朝高適岑參王之渙王昌齡李頎李益……

　　［評析］

　　以上教學設計體現了以下幾個方面的特色：

　　1、注重培養學生的語感。學古文，誦讀是必不可少的一環，但因古詩文文字本身的艱深及表現的資料又遠離學生的生活，所以要提高學生的誦讀效率，沒有興趣肯定是不行的。在本教學設計中，誦讀貫徹始終。在“感知課文”階段，讓學生自由朗讀課文。在了解文章大意后，讓學生齊讀課文。在文章結束階段，又讓學生以競賽的方式來背誦課文。這些不僅僅培養了學生的文言語感，也一改以往學生單調乏味、苦不堪言的背誦情狀。

　　2、注重學生合作探究的學習方式。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。在“整體感知，疏通文意”階段讓學生自己借助工具書及與同學合作，解決疑難字詞，此種方式好處有三：

　　①能夠改變在古文課上老師唱“獨角戲”的吃力不討好的局面；

　　②學生能夠清楚明白自己真正不理解的地方；

　　③能夠訓練和提高學生跟人合作，解決問題的潛力。從嚴格好處上來說，在“研討課文，體會情感”階段，只圍繞“悲苦”設計了一個問題。這個問題，學生一般不會面面俱到，只有通過合作，才能更全面地理解它。但此問題“牽一發而動全身”，理解了它，也就真正理解了詩中人物的感情。在師生共同討論的過程中，學生只要發現一點和老師相同甚至老師沒有想到的答案時，他們便會產生強烈的喜悅之情。這種喜悅之情進一步提高了學生學習文言文的興趣。

　　3、注重學生語言綜合素質的培養。在“研討課文，體味情感”的基礎上，讓學生以說話的方式走進文本，走進古代士兵的內心世界，既鍛煉了學生的口語表達潛力，又加深了學生對文意的理解。“讓學生說說征人思鄉的古詩詞”，這實際上是為學生做知識儲備，既開拓了學生的視野，又豐富了學生的文化素養。

部編版小學六年級語文下冊《古詩詞誦讀 采薇》教案 篇2

　　【教學目標】

　　知識與能力：

　　了解有關《詩經》的文學常識，掌握詩經“六義”；理解《采薇》的寫作背景，從而體會戍邊將士的感情。

　　過程與方法：

　　1.通過反復誦讀課文，整體把握文章大意；理解薇菜的生長變化暗示時光的流逝，并逐步領會戍邊將士思念故鄉及熱愛祖國的感情。

　　2.通過賞析課文第六章，掌握詩歌鑒賞中的情景交融和反襯的表現手法，并能夠結合全文分析其寫作特色。

　　情感態度與價值觀：體會戍邊將士的思歸之情與保衛國家英勇頑強的精神。

　　【教學重點】

　　體會戍邊將士濃烈的思歸之情。

　　【教學難點】

　　課文是怎樣通過描寫薇菜來體現將士們情感的變化。

　　【教學方法】

　　誦讀法、點撥法、討論法

　　【教學用時】

　　四課時

　　【教學設想】

　　《采薇》選自《詩經?小雅》，是一篇描寫將士出征思念故鄉的詩歌。本文重點在于體會將士的思歸之情。在初中時，學生已經學過《詩經》中的《關雎》、《蒹葭》等篇目，對《詩經》已有一定的了解；通過必修1第1單元的詩歌模塊的學習，學生也初步接觸鑒賞詩歌的方法，相信有了前面學習的基礎，同學們能夠較好地理解《采薇》所傳達的情感和掌握鑒賞此詩的方法。

　　【教學過程】

　　第1課時

　　一、導入

　　在《世說新語》中記載這樣一個故事。謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”謝玄曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”這兩句優美的詩選自《詩經?小雅》中的《采薇》。今天我們一起學習這首詩歌。

　　二、《詩經》簡介

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集，收集了自西周初年至春秋中葉五百多年的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。

　　所謂《詩經》中的“六義”，即是指“風、雅、頌”三種詩歌形式與“賦、比、興”三種表現手法。

　　三、《采薇》的寫作背景

　　《采薇》是出自《詩經·小雅·鹿鳴之什》中的一篇。歷代注者關于它的寫作年代說法不一。但據它的內容和其它歷史記載的考訂大約是周宣王時代的作品的可能性大些。周代北方的獫狁（即后來的匈奴）已十分強悍，經常入侵中原，給當時北方人民生活帶來不少災難。歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗獫狁的記載。從《采薇》的內容看，當是將士戍役勞還時之作。詩中唱出從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。

　　四、朗讀課文，整體把握文章大意。

　　（一）初讀全文，讀準字音，大體把握文章感情基調。

　　重點字詞讀音

　　獫(xiǎn)狁(yǔn)之故不遑(huáng)啟居載(zài)饑載渴靡使歸聘(pìn)

　　王事靡盬(gǔ)不遑(huáng)四牡(mǔ)業業四牡骙(kuí)骙

　　小人所腓(féi)象弭(mǐ)魚服獫狁孔棘(jí)雨(yù)雪霏(fēi)霏

　　（二）聽示范性朗讀錄音，把握文章主旨。

　　明確：這是一首寫西周時期一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊兵士從出征到回家的詩歌。詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

　　第2課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　上節課我們了解《詩經》的文學常識，理解《采薇》的寫作背景，并從整體上把握戍邊將士的家國之思，那么課文是如何體現這種情感的呢？這是我們本節課學習的重點。

　　二、齊聲朗讀課文前三章，思考這部分主要講述了什么內容。

　　第1-3章：戍邊將士的思歸之情

　　（一）賞析第一章：

　　（1）薇：豆科野豌豆屬的一種。

　　（2）作：指薇菜冒出地面。

　　（3）止：句末助詞，無實意。

　　（4）曰：句首、句中助詞，無實意。

　　（5）莫：通“暮”，也讀作“暮”。本文指年末。

　　（6）靡（mǐ）室靡家：沒有正常的家庭生活。靡，無。室，與“家”義同。

　　（7）不遑（huáng）：不暇。遑，閑暇。

　　（8）啟居：跪、坐，指休息、休整。啟，跪、跪坐。居，安坐、安居。古人席地而坐，兩膝著席，危坐時腰部伸直，臀部與足離開；安坐時臀部貼在足跟上。

　　（9）獫（xiǎn）狁（yǔn）：中國古代少數民族名。

　　第一章譯文：

　　采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。

　　說回家呀道回家，眼看一年又完啦。

　　有家等于沒有家，為跟獫狁去廝殺。

　　沒有空閑來休息，為跟獫狁來廝殺。

　　思考：第一章運用什么表現手法？有什么作用？

　　興的手法。首四句，以薇菜漸次生長和時間的推移來起興，來表達士兵久役于外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。

　　（二）賞析第二章

　　（10）柔：柔嫩。“柔”比“作”更進一步生長。指剛長出來的薇菜柔嫩的樣子。

　　（11）烈烈：熾烈，形容憂心如焚。

　　（12）載（zài）饑載渴：則饑則渴、又饑又渴。載載，即又又。

　　（13）戍（shù）：防守，這里指防守的地點。

　　（14）聘（pìn）：問候的音信。

　　第二章譯文：

　　采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。

　　說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。

　　滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。

　　防地調動難定下，書信托誰捎回家！

　　（三）賞析第三章

　　（15）剛：堅硬。

　　（16）陽：農歷十月，小陽春季節。今猶言“十月小陽春”。

　　（17）靡：無。

　　（18）盬（gǔ）：止息，了結。

　　（19）啟處：休整，休息。

　　（20）孔：甚，很。

　　（21）疚：病，苦痛。

　　（22）我行不來：意思是：我不能回家。來，回家。（一說，我從軍出發后，還沒有人來慰問過。）

　　第三章譯文：

　　采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒。

　　說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。

　　王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇。

　　滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。：

　　小結：第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。詩歌仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，饑渴勞頓。思考問題：第1-3章在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？

　　答：第1-3章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法。

　　使用這種手法的好處是：

　　（1）在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；

　　（2）在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

　　第3課時

　　一、導入（復習式導入）

　　上節課我們學習了課文前三章內容，主要通過薇菜的生長變化暗示時光流逝，表達了戍邊將士思念故鄉、熱愛祖國的情感。這節課我們繼續感受戍邊將士的戰爭生活，進一步體會他們的濃烈的家國之思。

　　二、請同學齊聲朗讀課文第四、第五章，思考課文是如何描繪將士們的`戍邊的戰爭生活的？

　　（一）賞析第四章

　　（23）常：常棣（棠棣），既芣苡，（fúyǐ）植物名。

　　（24）路：高大的戰車。斯何，猶言維何。斯，語氣助詞，無實義。

　　（25）君子：指將帥。

　　（26）小人：指士兵。

　　（27）戎車:兵車。

　　（28）牡（mǔ）：雄馬。

　　（29）業業：高大的樣子。

　　（30）定居：猶言安居。

　　（31）捷：勝利。

　　第四章譯文：

　　什么花兒開得盛？棠棣花開密層層。

　　什么車兒高又大？高大戰車將軍乘。

　　駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰。

　　邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

　　（二）賞析第五章

　　（33）腓（féi）：庇護，掩護。

　　（34）翼翼：整齊的樣子。謂馬訓練有素。

　　（35）弭（mǐ）：弓的一種，其兩端飾以骨角。一說弓兩頭的彎曲處。象弭，以象牙裝飾弓端的弭。魚服，鯊魚魚皮制的箭袋。

　　（36）日戒：日日警惕戒備。

　　（37）棘（jí）：急。孔棘，很緊急。

　　第五章譯文：

　　駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。

　　將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它。

　　四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛。

　　哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！

　　小結：第4-5章直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，體現出了將士們的自豪感和保衛國家的責任感。進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

　　（三）賞析第六章

　　（38）昔：從前，文中指出征時。

　　（39）依依：形容柳絲輕柔、隨風搖曳的樣子。

　　（40）思：用在句末，沒有實在意義雨：音同玉，為“下”的意思。

　　（41）霏（fēi）霏：雪花紛落的樣子。

　　（42）遲遲：遲緩的樣子。

　　（43）往：當初從軍。

　　第六章譯文：

　　回想當初出征時，楊柳依依隨風吹。

　　如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

　　道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。

　　滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會！

　　小結：第6章寫戍邊將士還鄉途中的所思所感。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

　　第4課時

　　一、導入

　　通過前三節課的學習，我們整體上把握了《采薇》的主要內容，也感受到了戍邊將士的情感。《采薇》是《詩經?小雅》中的著名篇章，謝玄認為“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”是《詩經》中最優美的句子之一。那么《采薇》在藝術上有哪些特點呢？本節課我們共同探討這個問題。

　　二、討論探究

　　1.“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”被視為情景交融的佳句。談談這四句詩是怎樣抒發主人翁的感情的？

　　（1）本詩借景抒情。詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。抒情主人公的感情就蘊含在這兩個畫面之中，而沒有明說出來。這樣，以景寫情，情景交融，顯得既富有形象性，又含而不露，耐人尋味，給讀者的欣賞活動創造了很大的空間。

　　（2）清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”也就是說當初離家出征的時候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣明媚的春光來反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴寒景象來反襯。

　　（3）本詩借助“楊柳”意象來抒情的。自《詩經》始，楊柳成為中國古典文學歌詠的對象，開了借楊柳懷人的先河，在后世的詩詞之中，青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物。

　　三、討論分析《采薇》寫作特色

　　首先，詩歌十分注重用具體生動的細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫饑渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭的殘酷。

　　其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《姜齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

　　再次，重章疊唱。它旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

　　四、做相關習題，深入理解反襯這一修辭手法。

　　1、對比及其作用：

　　把兩種對立事物或同一事物的兩個不同方面并舉出來加以比較，使之相反相成，使雙方都更加鮮明突出，這就叫對比，又名對照。

　　對比的作用，主要是突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。給人極鮮明的形象和極強烈的感受。不同類型的對比，作用又各有特點。兩體對比，揭示好與壞，善與惡，美與丑的對立，使人們在比較中得到鑒別。一體兩面的對比，揭示事物的對立面，反映事物內部既矛盾又統一的辯證關系，使人們全面的看清問題。

　　2、襯托及其作用：

　　襯托，為了突出主要事物，用類似的事物或反面的、有差別的事物作陪襯，這種烘云托月的修辭手法叫襯托。襯托又分為兩種形式：

　　正襯：利用與主要形象相類似的次要形象從正面襯托主要形象。毛宗崗所說“寫周瑜乖巧，以襯孔明之加倍乖巧”即是。

　　桃花潭水深千石，不及汪倫送我情。《贈汪倫》李白；

　　反襯：指利用與主要形象相反、相異的次要形象，從反面襯托主要形象。主要事物（本體）

部編版小學六年級語文下冊《古詩詞誦讀 采薇》教案 篇3

　　【學習目標】

　　1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

　　2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

　　3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

　　4、了解古代勞動人民的生活。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【學習步驟】

　　一、了解《詩經》

　　《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

　　1、風，是不同地區的地方音樂。《風》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個地區采集上來的土風歌謠。共160篇。大部分是民歌。

　　2、雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。

　　3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

　　所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

　　二、學習《采薇》

　　1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的主題？

　　《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的.艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

　　2、再讀詩歌，疏通詞句。

　　3、理清思路，把握內容。

　　第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯的，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

　　第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情的。

　　第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

　　第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情的。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

　　4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已的，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

　　讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

　　三、布置作業

　　背誦最后一段。

部編版小學六年級語文下冊《古詩詞誦讀 采薇》教案 篇4

　　【學習目標】

　　1、結合課下注釋，利用工具書疏通字詞；了解作品資料與情感；熟讀成誦。

　　2、從詩歌的意象、疊詞、表現手法、章法特點等方應對文本進行鑒賞。

　　3、體會典型環境中典型人物的`家園之思。

　　【歸納·整理】

　　1、你了解哪些有關《詩經》的文學常識？

　　2、你有哪些字不會讀？積累了哪些詞語？

　　3、關于玁狁（注：課本上寫作“狁”，電腦無法識別）

　　玁狁是殷周時期北方的一支少數民族部落，屬于游牧民族，為了爭奪糧食與土地，玁狁與商王朝進行了多次戰爭，西伯侯姬昌以商紂王的名義討伐玁狁，使玁狁臣服，之后，玁狁就打著商王的旗號對周邊各部落進行兼并戰爭，實際上為武王伐紂準備了條件。

　　周人與玁狁的戰事主要發生在西周晚期，但也延及到東周初年。周幽王烽火戲諸侯以后，西周被玁狁所滅，美人褒姒也被俘虜。之后的東周就是春秋戰國時期，在征戰過程中，玁狁的名稱就慢慢消失了，改為戎、狄，據近代學者王國維考證，玁狁即《史記》中記載的匈奴。

　　【思考·感悟】

　　1、你從《采薇》一詩中體會到怎樣的情感？你認為哪些詩句最能表現這種情感？

　　2、你認為這首詩的主旨是什么？

　　3、回憶寫思鄉的詩句，體會家（人）對人生存成長的好處。

　　【發現·創新】

　　1、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”歷來被視為情景交融的佳句。閱讀相關資料，談談你的看法。

　　資料一：【南朝·宋】劉義慶《世說新語·文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”

　　資料二：【清】劉熙載《藝概》：“昔往”、“今來”對舉的句式，則屢為詩人追摹。

　　如曹植的《朔風詩》“昔我初遷，朱華未希；今我旋止，素雪云飛。”（朱華泛指紅花；旋止，歸來。當初我離開時，花兒還開得很艷，此刻我歸來時，漫天雪飛。）

　　杜甫《兵車行》：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。”（里正：里長，地方官吏。與裹頭：替征丁裹扎頭巾，表示征丁年幼還不會自理生活。我出征的時候，年紀太小，還是里長給我梳的頭發，回來時已經滿頭白發，卻仍要去戍守邊疆。）

　　資料三：【近代】王國維《文學小言》：“詩人體物（描摹事物）之妙，侔（相等）于造化。然皆出于離人孽子（比喻生存于憂患中的人）征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。”

　　資料四：【清】方玉潤《詩經原始》：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

　　資料五：【清】王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

　　2、古詩詞中的“楊柳”意象

　　民諺曰：“五九、六九，順河看柳。”“西城楊柳弄春柔”（宋·秦觀《江城子》），“漏泄春光是柳條”（唐·杜甫的《臘日》），自古以來，柳樹以其婀娜多姿的風采深受人們的喜愛，構成了許多與柳有關的民間風俗和逸聞趣事。

　　插柳游春：我國古代有寒食節那天家家門前插柳枝的風俗。到宋代時，這種習俗更盛，不僅僅門前插柳枝，而且還在頭上戴個柳條帽圈，坐著插滿柳條的車子、轎子，到郊外踏青游春。至今，還有不少人在清明節掃墓時把柳條插在墳頭上以示紀念。

　　折柳送別：折柳贈別之俗始于漢朝。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹易生速長，用它種友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的柳絲則象征著情意綿綿；二是柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意。

　　柳樹姓楊：公元605年，隋煬帝楊廣下令開挖通濟渠，并在大堤兩岸栽植柳樹，還御筆親書把自己的姓賜給了柳。這樣，柳樹就又有了“姓楊”的稱號。

　　植柳思鄉：唐代文成公主遠嫁西藏松贊干布時，特地從長安帶去柳樹，種植在拉薩大昭寺周圍以表達對故鄉的思念。因此，這些樹被稱為“唐柳”或“公主柳”，現已成為漢藏友好交往的歷史見證。

　　以柳喻美：因為柳枝輕柔細長，姿態婆娑，十分動人，所以古人還多以柳喻美麗的女子。如“柳腰”是說服女子身材苗條，腰枝柔軟得像柳條；“柳眉”是說女子的眉毛細度秀美，像初生的柳葉。

　　從以上我們所記錄下的民風民俗來看，詩人們以“柳”為自己詩作中的主角，是有著深厚的民文族文化基礎。換言之，是我們民族博大的文化土壤，孕育了詩人們心中的“柳”。有人將古詩中的“柳”歸納為以下八類：

　　1、“左公柳”。清人楊昌浚在贊譽驍騎將軍左宗棠的詩中云：“新栽楊柳三千里，引得春風度玉關。”以柳示春，綠柳就是春天的標志。

　　2、“灞陵柳”。李白詩云：“秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”唐人送別，折柳相贈，意欲“挽留”。以柳與“留”諧音，象征友情綿長，永志不忘。清人周志蕙名句“古渡欲牽游子棹，離亭留贈旅人鞭”，就是描摹折柳贈別之俗的。

　　3、“隋堤柳”。李商隱《隋宮》中云：“于今腐草無螢火，終古垂楊有暮鴉。”以柳吊古，發年逝、世事頻更之感慨。韋莊“無情最是臺城柳，依舊煙籠十里堤”，就是對六朝的懷故發思。

　　4、“宛城柳”。賀鑄詩云：“宛溪楊柳，依舊青青為誰好？”以柳喻相思春情。吳文英有“一絲柳、一寸柔情”詞句。朱淑真的“月上柳梢頭，人約黃昏后”更是妙筆生花，以柳暗示感情初萌的歡悅。

　　5、“沈園柳”。陸游《絕句》云：“夢斷香銷四十年，沈園柳老不飛綿。”以柳懷人、傷情難訴。

　　6、“章臺柳”。韓翊詩云：“章臺柳、章臺柳，昔日青青今在否？”以柳暗喻其寵妓。“眠花臥柳”、“煙花柳巷”，柳即指落入煙花的妓女。

　　7、“寒食柳”。據《荊楚歲時記》載：“寒食日，皆折柳插門。”張炎詩云：“折得一枝楊柳，歸來插向誰家？”以柳寄思親戀鄉之情。倪瓚“舊家應在，梧桐霞井，楊柳藏門。”以柳感懷游子鄉情。

　　8、“金雪柳”。李清照《永遇樂》中云：“鋪翠冠兒、拈金雪柳，簇帶爭濟楚。”以柳妝扮，更添女兒幾分嬌美。常言道“清明不戴柳，紅顏成皓首”，就是這個道理。

　　教學大目標：

　　培養學生閱讀分析文言文的潛力

　　具體的目標：

　　1、結合課文注釋并參考工具書疏通課文，整體感知這首古代詩的思想資料和藝術特色。

　　2、反復誦讀課文，深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現出來的藝術特色。

　　3、逐句理解課文中相關詞語在文中的語境好處，品味古典詩歌的語言美。

　　4、背誦并默寫課文，歸納《詩經》的藝術特點，鑒賞課文的思想資料和藝術形式。

　　教學方法：

　　文本研習法

　　注意問題：教師深鉆教材，精心備課，努力提高課堂的點撥引導潛力

　　教學過程設計

　　一、知識前提詳解

　　1、作者作品簡介

　　《詩經》是我國第一部詩歌總集。相傳為孔子所編定而成。《史記孔子世家》說：

　　“古者〈詩〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義。……305篇，孔子皆歌弦之。”一般認為，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。

　　孔子（前551年——前479年），我國歷史上偉大的思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派的創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，個性強調“仁”，對我國古代教育事業做出了重大貢獻，整理編定了古代的文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝后，成為封建社會的正統思想。

　　2、背景介紹

　　《詩經》的305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產生于今山西，陜西，河南，山東，湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。《風》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》得最高文學成就。這些產生于民間的作品，或揭露當時的社會政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動生活的苦樂，或描述感情婚姻的悲歡，從各個側面廣泛的展示了古代社會，政治和日常生活的圖景。

　　3、相關資料

　　《詩經》的語言特點

　　《詩經》的基本句式是四言，間或雜有二言直至九言的各種句式。運用了賦、比、興的表現手法，常常采用重章疊唱的形式，超多使用雙聲、疊韻、疊字的`語匯。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝的起點。

　　《詩經》的重章疊唱及表現手法

　　《詩經》善于運用重章疊唱來表達思想感情，即重復的幾章間，好處和字面都只有少量改變，造成一唱三嘆的效果。增強了詩歌的音樂性和節奏感，更充分的抒發了情懷。

　　《詩經》里超多運用了賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術效果。所謂“賦”是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種狀況。“比”是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特的手法。“興”字的本義是“起”。《詩經》中的“興”是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠之資料作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。大約最原始的“興”，只是一種發端，同下文并無好處上的關系，表現出思緒無端地飄移聯想。

　　二、讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。

　　三、課文檢查重點（串講課文時，需重點強調的知識點）

　　(一)重點詞句

　　1、通假字

　　（1）歲亦莫止

　　（2）彼爾維何

　　（3）維常之華

　　（4）彼路斯何

　　（5）象弭魚服

　　（6）(xian)狁孔棘

　　2、詞類活用

　　今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”。）

　　3、古今異義

　　（1）不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。）

　　（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

　　4、一詞多義

　　（1）作：①本義是起來起身，引申為興起，產生。如：薇亦作止。②開始。如：天下之難比作于易。③創作，撰寫：自是指物做詩立就，又引申為著述，制造。如：常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字。④勞動，勞作。如：其中往來種作，男女衣著，悉如外人。⑤為，成為，引申為充當，充作。如：君當作磐石，妾當作蒲葦。

　　（2）曰：①動詞詞頭，無實意。如曰歸曰歸。②叫做，稱作。如：明有奇巧人曰王叔遠。③說。如：子曰：“有朋自遠方來，不亦樂乎。”

　　（3）止：①語尾助詞。如：歲亦莫止。②腳，足。如：當斬左止者，笞五百。③停止，停留，又引申為使動用法。如：止子路宿。④制止，阻止。如：殘賊公行，莫或止之。⑤容止，禮貌。如：人而無止，不死何候。⑥副詞，僅，止。如：虎因喜，計之曰：“技止此耳。”

　　（4）載：①記錄，記載。如：史載田橫事。②年。如：自去舟職，五載復還。③裝載。如：有好事者船載以入。引申為承擔，承受。如：載舟載舟，所宜深思。④乘坐，乘車。如：直上載公子車。⑤祝詞，起加強語氣作用，多用于動詞或形容詞詞頭，可譯為“且”“又”。如：如：“載欣載奔”。⑥副詞，開始。如：春日載陽，有名倉庚。

　　（5）靡：①浪費。如：生之者甚少，而靡之者甚多。②無，沒有。如：靡不有初，鮮克有終。引申為不。如：天高地迥，號呼靡窮。③倒下，后退。如：左右皆靡。

　　（6）烈：①火勢猛。如：夫火烈，民望而畏之。引申為放火燒，如：益烈山澤而焚之。又引申為猛烈。如：窮冬烈風。②光明，顯赫。如：君有烈名。③事業，功業。如：奮六世之余烈。④厲害，嚴重。如文人畫士之禍之烈至此哉。

　　（7）陽：①山的南面，水的北面。②陽光，太陽。如：斜陽草樹，尋常巷陌。③溫暖。如：春日載陽。④表面上，假裝。如：則陽收其身，而實疏之。

　　（8）孔：①小洞，窟窿，又引申為渠道。如：利出一孔者，其國無敵。②很，甚。如：孔武有力。③大。如：孔道之夷，何不遵乎。

　　（9）華：①同“花”。如：桃之夭夭，爍爍其華。②開花。如：始雨水，桃李華。③美麗有光彩。如：華服麗人。④繁華。如：其街市之繁華。⑤精華。如：物華天寶。⑥敬辭。如：華誕，華居。

　　（10）思：①思考。如：學而不思則罔，思而不學則殆。②思念，掛念。如：已行，弗不思也。③情緒，情思。如：慨當以慷，憂思難忘。④祝詞，無義。如：今我來思，雨雪霏霏。

　　（11）戒：①防備，警戒。如：既和既戒，既備萬事。②告誡，警告。如：觀往事以自戒。③戒除。如：少只時，血氣未定，戒之在色。

　　（12）雨：①眾多。如：齊子歸止，其從如雨。②離散：如：一別如雨。③動詞，下雨或雨一樣的落下來。如：是歲之春，雨麥岐山之陽。④灌溉。如：水能自雨田。⑤潤澤。如：吾不能以春風風人，吾不能以夏雨雨人。

　　（二）整體感知

　　這是一首描述久戍邊防的士兵生活及其歸途中感悟傷時的詩。全詩采用倒敘的寫法，既透過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以舍棄，國也要保衛，戰士的心理就是這么矛盾。家當然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰士心上。《采薇》就把戰士們的這種辛苦和苦痛表現得淋漓盡致，當然詩中也流露出了對統治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最后一章，把一個戍卒久役歸來的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盤托出，到達了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。

　　（三）課文分析句段詳解

　　第一章寫戰士們為了保衛國家討伐yan狁，而離家遠戍在外，前兩句用了“興”的手法，后四句交待了自己的拋家舍業，不得休息的原因。

　　第二章寫守邊戰士居無定所，與家人音問隔絕，以及種種饑渴勞苦之狀。寫出了戍邊士卒生活的艱辛和對家的眷戀。

　　第三章寫戍卒士兵度過了漫長的一年又一年。第五六句，寫周王朝兵役繁重，服役沒有盡頭，最后兩句，表達了戍卒對統治者不體恤士卒的不滿。

　　第四章追述戍守時緊張勞苦的生活。前兩句以常棣花為興，后兩句轉到對戰車的描述，最后兩句寫戰事頻繁，反映了戍守者的勞苦和艱險。

　　第五章，主要寫軍容之盛，器械之精，前兩句寫戰馬之肥壯，后兩句寫戰車之作用。五六兩句寫戰士們嚴陣以待，嚴防敵人。

　　第六章，寫士卒們歸途撫今追昔，因痛定思痛更加悲傷。前兩句寫回憶之景，后兩句寫眼前之景，五六兩句寫回家路上行軍的艱難，最后兩句寫自己內心的悲傷。

　　附板書

　　第一章：寫離家遠戍在外的原因——總寫：回憶倒敘

　　第二、三章：寫戍卒守無定所及種種饑渴勞苦之狀詳寫戍卒

　　第四、五章：寫戍卒緊張勞苦的生活種種情形追敘

　　第六章：寫士卒歸途撫今追昔————今昔比較，借景抒情，回到現實

　　（五）寫作特點（結合學生在初中學過的《關雎》，《蒹葭》來介紹）

　　1、綜合運用多種敘述方法，第一章采用倒敘的寫法，刻畫了戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態，接下去追敘了種種饑渴勞累，緊張辛酸的生活情態。最后回到現實，結束回憶，全詩雖用多種敘述方法，但條理清晰。

　　2、采用了“興”的抒情方式。“采薇采薇，薇亦作止”的興句，的確與詩的主題沒有好處上的聯系。但興句為全文定下了一種情調，烘托出了一種氣氛，讓詩好像涂上一種“清幽”的色彩。特別是通過“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦剛止”的變化，讓情調一步步發生變化，暗示出戰士的命運也一點點發生變化，最后最后能夠回家了。

　　3、巧用疊字疊句，或抒憂憤感情，或描摹事物狀態，或繪自然景物的特征，都十分準確優美，富有形象性和表現力，聲調和諧，增添了語言的藝術魅力。

　　三、背誦課文

部編版小學六年級語文下冊《古詩詞誦讀 采薇》教案 篇5

　　教學目標

　　歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想資料，熟讀成誦

　　教學難點

　　疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感

　　教學重點

　　疏通課文，鑒賞課文的思想資料和藝術形式

　　教學課時

　　一課時

　　教學方法

　　合作探究法、誦讀法

　　教學過程

　　一、創設情境、導入新課

　　1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。

　　2、翻開人類幾千年的禮貌史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一向伴隨人類成長的歷史于是，戰爭，一向是人類文學的一個永恒話題此刻，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

　　二、整體感知

　　1、檢測預習

　　（1）字音

　　四牡（mǔ），骙骙（kuí），小人所腓（féi），象弭（mǐ）

　　玁狁（xiǎnyǔn），不遑（huáng），孔疚（jiù），靡盬（mígǔ）

　　雨（yù）雪，霏（fēi）霏，載（zài）渴載饑，維常之華（huā）

　　（2）通假字

　　玁狁孔棘棘——急jí

　　歲亦莫止莫——暮mù

　　彼爾維何

　　2、誦讀感知

　　（1）結合注釋，自由誦讀

　　提示節奏：四言詩，每句一般讀成“二、二”節拍

　　采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故

　　（2）齊讀或點名個讀

　　（3）放錄音，聽讀課文

　　3、疏通詩句，理清思路

　　（1）結合注釋，疏通詩句

　　①重點字詞

　　不遑啟居：遑，閑暇

　　憂心孔疚：孔，很疚，痛苦

　　君子之車：君子，指將帥

　　小人所腓：小人，指士兵腓，遮蔽

　　②疏通詩句，體會情感

　　采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大說回家呀道回家，眼看一年又完啦

　　有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺

　　采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛

　　滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞防地調動難定下，書信托誰捎回家！

　　采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒說回家呀道回家，轉眼十月又到啦

　　王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家

　　什么花兒開得盛？棠棣花開密層層什么車兒高又大？高大戰車將軍乘

　　駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

　　駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它

　　四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！

　　回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛

　　道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累滿心傷感滿腔悲，我的哀痛誰體會！

　　三、文本探究

　　詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內在的情感而中國古典詩歌的魅力就在于它能有凝練的語言激發讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們能夠分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把1—3段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6段單獨寫一個鏡頭——并注意體會原詩所采用的藝術技巧。

　　【教學預設】

　　鏡頭一：采薇思歸

　　深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的士兵，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺著故鄉的方向，干裂的嘴唇喃喃地唱著故鄉的小調，內心涌動著濃濃的鄉愁。

　　畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼著五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？

　　感情提問：如果你作為這部電影主角，你就應如何把握每個鏡頭的情感？

　　鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）

　　藝術手法提問：同學們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態、有心理幾位同學的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什么大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什么呢？）

　　薇，菜名，又名野豌豆;又名“大巢菜”指貧者所吃的食物

　　（1）比興——提問：三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

　　《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）。

　　提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有必須的聯系，同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

　　由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。

　　所以此處的“薇”不僅僅是起興，還有作比，因為叫作比興。

　　（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？

　　《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，特別生動妥貼。

　　《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有著密切的關系我們明白，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之嗟嘆之不足故詠歌之”。

　　重章疊詠形式的'運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，構成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

　　鏡頭二：疆場思歸

　　軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘著四匹高大雄壯的馬駕著的馬車，昂首而來，士兵們向著軍旗的方向，吶喊著，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的軍隊，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！

　　感情提問：這個鏡頭的情感就應如何把握？

　　鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）

　　提示：（1）“四牡業業”，“四牡骙骙”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的比較，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的斗志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情。

　　（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些游牧部落恐怕只有簡陋的彎弓，而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕禮貌的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

　　藝術手法提問：這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來。

　　“彼爾維何？維常之華”這是指棠棣花，用花之盛起興，喻出征軍隊車馬服飾之盛及聲勢之壯。

　　鏡頭三：歸家之哀

　　冬雪霏霏，戰士最后踏上了歸途風塵滿面，又饑又渴。

　　畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，此刻我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，感情安在？家人安在？家園安在？

　　提問：這個鏡頭的情感就應如何把握？

　　鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

　　提示：（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感

　　（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？

　　（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來

　　藝術手法提問：最后一節中你最喜歡哪一句？末章之美

　　清人方玉潤在他的《詩經原始》中說：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事，別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪”

　　“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪里？

　　1、借景抒情：詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在那里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

　　2.以哀情寫樂景。清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂。

　　3.比較：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

　　同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……

　　拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在游子的心房“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒。

　　小結：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，是后代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心弦，準準地說中了人們心里千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳。

　　四、課堂小結：

　　《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和復雜性。殘酷的戰爭畢竟與人類禮貌正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有復雜矛盾的感情。《采薇》正是為保家衛國而出征玁狁的士兵所唱出的心聲。作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分說明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢著戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載饑我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織著重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衛國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……

　　其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識。那里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍好處。

部編版小學六年級語文下冊《古詩詞誦讀 采薇》教案 篇6

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　誦讀出詩歌的節奏、韻味，理解詩歌主要內容，掌握詩歌中的重要字詞的含義。

　　【過程與方法】

　　通過反復的誦讀詩歌，掌握詩中的比興與借景抒情的手法，暢談自己的感受，提高表達能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會戍邊戰士的內心復雜交織的情感。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　誦讀出詩歌的節奏、韻味，體會詩歌意象所傳達的主旨。

　　【難點】

　　感受戍邊戰士內心復雜交織的情感。

　　三、教學過程

　　(一)溫故知新，導入新課

　　國之大事在祭與戎，無論是在古代還是現代，都有無數的的戰士因為戍邊而與家人分離不得相聚，歸期變得最不確定，今天我們要學習的就是一位戍邊戰士在歸鄉途中的所思所想，這位戰士想了什么心情如何呢?讓我們從《采薇》中尋找答案。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生自由朗讀，要求讀準字音，劃分節奏。

　　2.教師范讀，為學生正音，劃分節奏，便于更好的掌握詩詞。

　　3.學生結合課下注釋，初步了解詞中的大意以及其中蘊含的情感。

　　明確：強調學生個性化解讀，讀出自己的感覺來。

　　4.通過三遍的讀，我們能不能從詩中找出一個字來體現整首詩的'情感?

　　明確：“憂”字，全詩有以下句子出現“憂”字，“心亦憂止”“憂心孔疚”“憂心烈烈”。

　　(三)深入研讀，體會情感

　　1.我們知道這位戰士是要返鄉的，我們通常認為歸鄉是讓人快樂的、興奮的，那么這位士兵的憂愁是什么呢?請結合詩句進行分析。

　　明確：

　　(1)回憶之“憂”。這位戰士的“憂”是源于對于以前無數次歸鄉延期的一次匯總，從薇菜剛剛冒出地面到薇菜長出軟嫩的枝葉再到薇菜變老，每一次都希望返鄉，每一次又被戰事所拖延，時間長了便郁結于心，成為憂愁的一個來源。

　　(2)戰事之“憂”。詩歌沒有從正面上去描寫戰爭的慘烈而是描寫了大量的戰馬裝備從側面來描寫戰事的頻繁，引出戍邊的艱苦生活。

　　(3)景色之“憂”。當初的“楊柳依依”和如今的“雨雪霏霏”形成了鮮明的對比，戍邊戰士看到現在的哀景，聯想起自己的戍邊經歷，不由得產生了交織在一起的憂愁。

　　2.詩歌中的戰士是如何抒發自己的憂愁的呢?仔細品讀，結合詩句進行賞析。

　　明確：詩經中最主要的手法——賦、比、興。比、興往往連用，在寫回憶之“憂”時，作者用薇菜的生長變化來暗示歸鄉之期被不斷的推遲。

　　采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

　　采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

　　采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來!

　　3.通過剛剛我們的分析之后，我們更加深刻的了解了詩經的寫法，讓我們再來讀一遍。背誦下自己喜歡的句子。

　　明確：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

　　(四)師生總結，布置作業

　　思考，假如你是這位返鄉的戰士心中還會想起什么呢?用自己的語言記錄下來，要求真情實感。

部編版小學六年級語文下冊《古詩詞誦讀 采薇》教案 篇7

　　教學目標

　　1.有節奏地誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。

　　2.閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會詩人的思想感情。

　　3.養成自主、合作的學習習慣，培養再造想象、創新思維的能力。

　　教學過程

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.多媒體播放歌曲《關關雎鳩》，引出對《詩經》的介紹。

　　2.導入新課:同學們，我國是一個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩歌總集——《詩經》距今已經有兩千多年的歷史了，《詩經》收錄了從西周至春秋時期的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。今天我們就一起去欣賞《詩經》中的一個名篇。(師板書課題:采薇)

　　二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。

　　1.學生自由讀詩。

　　教師指導學習:昔(xī)矣(yǐ)依(yī)雨(yù)霏(fēi)

　　2.教師范讀。

　　3.對照注釋，利用三到五分鐘理解重點字詞的意思。

　　4.教師指導學生理解重點字詞，指名學生說說詩句的意思。

　　薇:薇菜，植物名。

　　昔:從前，指出征時。

　　往:指當初去從軍。

　　遲遲:遲緩的樣子。

　　莫:沒有人。

　　詩句意思:當初我去從軍的時候，楊柳依依隨風搖曳。現在我解甲歸故鄉，大雪漫天飛舞飄落。道路泥濘慢慢行走，又渴又饑真是勞累。我滿心傷感滿腔悲，這種哀痛誰能知道!

　　三、再讀詩歌，整體感知。

　　1.朗讀詩歌，說一說這首詩的`主要內容。(征人在還鄉路上飽受饑寒，痛定思痛:想起出征之時，那依依楊柳，枝茂葉盛，而此時風雪歸程，路遠，天寒，饑渴交加，可謂十分狼狽凄苦。)

　　2.誦讀詩歌，從“昔我往矣，楊柳依依”這句詩里，我們可以讀出是什么季節什么天氣?(春天，天氣晴朗，春風輕輕地吹拂著。)

　　四、合作探究，體會情感。

　　1.從“今我來思，雨雪霏霏”可以讀出是什么季節什么天氣?(冬天，雨雪天氣。)

　　2.理解“往”和“來”的意思，談談從這一“來”一“往”中自己讀出了什么。(讀出了作者對家鄉和親人的熱切思念，急切盼望重歸故里與親人團聚之情。)

　　3.試簡單分析詩歌后四句。

　　(“行道遲遲，載渴載饑”是描寫，“我心傷悲，莫知我哀”是抒情，但感情是克制的，體現了《詩經》“哀而不傷”的特點。)

　　4.這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

　　(這首詩歌描寫了從軍生活的艱辛，表達了作者對家鄉和平生活的向往和留戀。)

　　五、總結詩歌，拓展延伸。

　　1.引導學生說說讀了這首詩后的感受。(可以體會到作者對家鄉和親人熱切思念，急切盼望重歸故里與親人團聚的思想感情。)

　　2.指名學生讀詩，想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

　　你能由“楊柳依依”“雨雪霏霏”聯想到哪些詩句?或者你能想象到怎樣的情景?將自己聯想到的詩句或情景寫一寫。

　　(聯想到的詩句:“楊柳青青江水平，聞郎江上踏歌聲”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

　　想象到的情景:一位戰士出征離開家鄉時是楊柳依依的春天，而回來時已經是雨雪交加的冬天。)