《三袋麥子》教學設計（精選13篇）
《三袋麥子》教學設計 篇1
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：118
一、教學要求
1、學會本課11個生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，知道小豬、小牛、小猴處理麥子的不同方式，懂得誰的做法好，體會它們美好的品質。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是讀出不同角色的不同語氣，能講述這個故事。
二、教學重點、難點
知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會它們美好的品質。
三、教前準備
多媒體課件，小豬、小牛、小猴、土地爺爺頭飾各一。
四、教學時間：三課時
五、教學方法
以“教—扶—放”的教學思路，指導學習結構相似的段落。以“扣讀導悟，以悟促讀”的方法，讓學生反復朗讀，激發學生思考三個小動物是如何處理麥子的，誰的做法好？在完全理解課文的基礎上，練習分角色朗讀，注重讀出各動物的個性。在準確把握故事情節發展的基礎上，練習講述故事。
第一課時（略）
課前板書：21、三袋麥子
小豬——吃光
小�！４�
小猴——播種下了地
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第二課時
一、復習
1、聽寫詞語，聽寫后出示課件（禮物保存防止糧食神秘收獲拜訪迫不及待）學生自我訂正。
2、指名說說課文第一部分主要內容
二、學習第二部分
1、一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬、小牛、小猴。他先到小豬家，出示課件（土地爺爺拜訪小豬圖），他們見面是一副怎樣的情景，誰來說說。
2、指名說說圖意
3、課文是怎么寫的呢？同學們自由輕聲讀第六自然段，看看有沒有不懂的地方，打上問號。
4、學生說說不懂的地方，引導學生通過自讀、討論、教師板書理解疑難點（板書：憨厚可愛）抓住小豬的言行來體會憨厚可愛，指導讀好小豬的“言”與“行”。
5、有感情齊讀第六自然段
6、請同學們回憶一下，剛才我們是怎么學習第六自然段的？出示課件（學習方法：⑴觀察圖畫，說說圖意；⑵讀讀課文，找找難點；⑶讀讀議議，體會品質；⑷感情朗讀，加強體會。）
7、下面我們就按照這種學習方法學習第七自然段
⑴出示課件（土地爺爺拜訪小牛圖），指名說說圖意。
�、谱x讀第七自然段找找疑難點
�、亲x讀議議，體會小牛“節儉”的品質（板書：節儉）
�、扔懈星槔首x第七自然段
8、現在，我們自己按照學習方法學習第八、九自然段，出示課件（土地爺爺拜訪小猴圖）
9、大家看，老師這兒板書應該寫什么？（板書：聰明能干）誰能當好土地爺爺來夸夸小猴？指導讀好土地爺爺的話。分角色朗讀第八、九自然段。
三、總結全文
1、小豬、小牛、小猴在處理麥子上，誰的做法最好呢？為什么？
2、學了這課，你有什么收獲？教師引導總結：從這個有趣的童話故事中，我們明白了什么是憨厚，什么是節儉，什么是聰明能干，尤其是小猴富有創造性的做法給我們留下了深刻印象，對我們的啟發也很在，今后我們要向小猴學習。
3、分角色朗讀課文
四、布置作業
繼續有感情地朗讀全文，準備講述、表演這個故事。
第三課時（略）
附：板書設計
21、三袋麥子
小豬——吃光——憨厚
小�！４妗潈�
小猴——播種下了地——聰明能干
課堂作業設計
1、讀一讀，再抄寫。（詳見書115頁第三題）
2、比一比，再組詞。
防止食秘
訪正糧密
3、按課文內容填空。
土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一口袋麥子。小豬把麥子——————————，小牛把麥子———————————，不猴把麥子——————————。—————的做法最好，因為：———————————————。
4、有感情地朗讀課文.
小組測評——————————。
教后記：
在教學過程中，“教—扶—放”的方法，充分發揮了學生的主體作用，使他們能充分自主地學習。通過“扣讀導悟”使學生了解各動物的個性特點�！耙晕虼僮x”使學生的朗讀及理解能力得到明顯提高，加上分角色朗讀及復述的訓練，使學生對課文的理解更加透徹。
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《三袋麥子》教學設計 篇2
教學目標：
⒈能借助旁批讀懂故事，并用不同的語氣讀好不同角色的話。
�、材苷_評價三個小動物，明白不同的做法會有不同的結果的道理。
教學重點：
能正確評價三個小動物，明白不同的做法會有不同的結果的道理。
一、 談話導入
上節課我們已初步學習了一個有趣的童話故事《三袋麥子》，今天我們繼續來學習這個故事。
二、 復習檢測
1、我會讀
饅頭 烙餅 迫不及待 飽滿 保存 雜糧 防止 嘴唇 自豪 收獲
2、我能填
快要過年了，土地爺爺給（ ）、（ ）和（ ）各送了一份節日禮物——（ ）。
三、 精讀課文
（一）出示學習目標。
�。ǘ⿲W習課文第2、6自然段
1、出示自學提示一：
默讀課文第2、6自然段，用自己喜歡的符號畫出描寫小豬的句子，并做好批注。
思考：
⑴小豬收到麥子時的心情怎樣？怎么說的？怎么做的？結果怎樣？
�、普J為這是一個怎樣的小豬?
2、匯報交流
�、傩∝i的心情
�、谠趺醋觯斫�“迫不及待”
�、劢Y果怎樣
�、苄∝i特點
⑤指導朗讀
3、總結學習方法：
①、讀一讀（ 讀段落 ）
�、�、畫一畫（ 畫句子 ）
�、�、品一品（ 抓詞語 ）
�。ㄔO計意圖：以小豬為教學突破點，教給學生學習方法，讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小牛和小猴段落上。）
（三）自學描寫小牛和小猴部分。
1、出示自學提示二：
默讀課文有關小牛、小猴的段落，用自己喜歡的符號畫出描寫小牛、小猴的句子，并做好批注。
思考：
�、拧⑺鼈兪盏禁溩訒r怎樣想的？怎么做的？結果怎樣？
�、�、你認為它們是一個怎樣的小動物?
2、匯報交流
�、�、小牛、小猴又是怎樣處理麥子的？結果呢？
⑵、小牛、小猴各有什么特點？
⑶、指導朗讀。
�。ㄔO計意圖：該環節設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，在學習中感悟做人的道理。）
四、 總結拓展。
1、針對三個小動物的不同結果，土地的爺爺態度是怎樣的呢？
2、學生評價。
3、課堂小結。
4、想象拓展。
如果我也得到一袋麥子，我會____________。
如果我得到__________，我會___________。
五、課堂效果檢測：
1、照樣子寫詞語。
金燦燦
各種各樣
2、根據課文內容 ，填一填。
（ ） （ ） （ ）
的小豬 的小牛 的小猴
�。� ） （ ） （ ）
3、通過本節課的學習，我知道了 。
六、課外作業：
利用課余時間和同學分角色演一演《三袋麥子》這個童話故事。
《三袋麥子》教學設計 篇3
課本劇《三袋麥子》
�。ǖ谰撸焊鞣N動物的頭飾，音樂）
旁白：過年了，動物王國里面到處洋溢著喜慶的氣氛！
集體唱歌：《新年好》
旁白：在歡樂的隊伍中，小豬，小牛，小猴顯得特別高興，他們高興地跳起了舞蹈。
�。ㄍ恋貭敔斶M場，道具：拐杖，服裝，“三袋麥子”）
土地爺爺：“大家好，新年里小豬 ，小牛，小猴，他們哥三助人為樂的事情最多，表現也最好，所以呀送他們一人一袋麥子作為新年禮物，希望大家向他們學習，明年每個人都能得到麥子！”
土地爺爺：（把麥子交給小豬露出滿意的笑容）小豬無論累活，臟活，只要別人需要他都愿意幫忙，希望你繼續努力多做好人好事！
小豬：（露出憨厚的笑容）謝謝土地爺爺，今年，我不但要多做好人好事，還要改正我愛睡懶覺和挑食的習慣，因為我太胖了�。约旱亩瞧ぃ┪乙嘧鲞\動！嘿嘿~~~（做運動）
集體：哈哈哈哈！
土地爺爺：（把麥子交給小猴子）這一袋是獎勵你的，你運用了你的聰明與智慧，幫助學習勞作上落后的伙伴，大家共同進步，你是我們動物王國里的好成員！
小牛：（嘟著嘴巴）土地爺爺，小猴以前經常在我勞作的時候拽我的尾巴，還撓我耳朵，怎么他就能得到獎勵��？
小猴：（急忙解釋）那已經是幾年前的事情了，土地爺爺教育了我之后，我早就已經改正了�。�
小牛：（爭吵）無論什么時候做，反正是做過。
土地爺爺：好了好了~~~~小猴以前是很淘氣，愛捉弄同伴，可是他已經改正了，我們不可以一直記著別人做的錯事，你能保證你沒有做過錯事嗎？知錯能改就是好孩子！
小豬：以前我很不喜歡小猴，因為他總是笑我胖，笑我笨，可是有一次，我摔跤了，是小猴送我回家的，還照顧了我兩天，從此以后，改變了我對他的認識，我認為小猴是好的。
土地爺爺：小牛！你明白了嗎？
小牛：（慚愧地低下了頭）土地爺爺，我錯了。（走到小猴面前）小猴，對不起！我們還是好朋友嗎？
小猴：（手拍拍小牛的肩膀）我們當然是好朋友 。��！以后需要我幫忙，你就說一聲！（兩人握手言和）
土地爺爺：小牛，小牛，看！這袋是給你的！你辛勤耕作，讓大家都能吃上香噴噴的米飯和新鮮的蔬菜，我代表大家向你表示感謝！
小牛：大家不要謝我，我們動物王國里面的每一個成員都有各自的任務，這是我應該做的。我們要團結友愛，互幫互助，我們的家園會變得更加美麗和溫馨！
土地爺爺：禮物我也送完了，我得回去了�。ù蠹乙黄鹚屯恋貭敔斖藞觯�
�。ㄐ∝i拿著一袋麥子回家了）
小豬：（看著黃燦燦的麥子，很開心的喊了起來）太棒啦！我今天要把它做成我最愛吃的白面饅頭和烙餅！
旁白：小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品，瞧瞧！他忙的可帶勁兒了。
小豬：（很開心的看著做成的饅頭烙餅）哈哈哈，這可夠我吃上一個月的了，嗯——我要跟我的同伴一起分享！（拿著食物開心的去尋找分享的伙伴）
�。ㄐ∨Ｄ弥淮溩踊丶伊耍�
小牛：（捧起飽滿的麥粒，看了又看）多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。
旁白：為了防止發霉和蟲蛀，小牛經常把那袋麥子搬到屋外透風，曬曬太陽。（請小牛加以動作表演）
小猴：這可是上等的麥種，我得把它種起來，明年就可以豐收啦！
旁白：一年以后，土地爺爺又來拜訪小豬，小牛和小猴。他先到了小豬家。
土地爺爺：小豬啊。
小豬：土地爺爺，您好。感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西。（舔了舔舌頭）
土地爺爺：（看著小豬憨厚可愛的樣子忍不住笑了）哈哈哈！
旁白：告別了小豬，土地爺爺來到了小牛家。
土地爺爺：小牛，去年的麥子你吃完了嗎？
小牛：去年您送我的麥子至今還沒有吃完呢。（小牛抱出那只口袋，里面仍有半袋麥子）
土地爺爺：點點頭。
旁白：告別了小牛，土地爺爺來到了小猴家。
土地爺爺：小猴，這一年過得好嗎？
小猴（面露喜色）：過得很忙、很充實、也很開心。
土地爺爺（很想知道實情）：噢？你倒告訴我你忙些什么？又開心在哪兒？
小猴（笑著）：還不是你那袋麥子嗎？
土地爺爺（有點疑惑）：真的？
小猴（拉著老人的手、神秘地）：請跟我來。
旁白：土地爺爺跟著小猴來到里屋。
道具：兩堆麥子。
土地爺爺（驚呆了）：��？這么多麥子！
小猴：我把麥子種下了地，這都是我的收獲。您帶一些回家吧。
土地爺爺：（撫摸著小猴的頭、興奮地）你真聰明、真能干！大家說，我們是不是應該向小猴學習，多多勞動，多多付出，使自己的生活更加充實、更加豐富多彩、充滿歡樂。
全班齊唱：《勞動最光榮》
《三袋麥子》教學設計 篇4
1強化自我體驗 促進學生發展——兼評李平老師《三袋麥子》一課的教學
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：128
蘇教版小學語文教材編輯部 張 慶
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》倡導的新型學習方式，張揚了人的主體性與能動性，尊重學生的個體差異，體現了在學習觀上的根本轉變。這一轉變意味著語文教學不再是教師單方面的講解灌輸，而是激發學生的學習熱情，鼓勵他們去進行自我體驗，珍視他們的獨特感受與理解。
去年年底，我有幸參加了深圳實驗學校舉辦的以“學習新標準、用好新教材、探討新教法”為題的小學語文教學改革觀摩活動，聽了李平老師執教的蘇教版小學語文第五冊《三袋麥子》一課，感到她在轉變教學觀念，關注學生的體驗，促進學生的發展方面邁出了可喜的一步。
《三袋麥子》是一個童話故事，說的是新年快要到了，土地爺爺分別給了小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬把麥子做成各種各樣的食品，剛過年就把一袋麥子吃光了。小牛很節儉，舍不得吃，一年過后還剩半口袋麥子。小猴則將這袋麥子全種下了地，第二年收了一囤麥子。課文后面有這么一個思考題：小豬、小牛、小猴是怎樣處理那袋麥子的?你認為誰的做法最好?為什么?這篇課文反映了不同的價值取向，有助于發展學生自我體驗和探究的能力。
李老師是怎樣教學這篇課文的呢？其主要教學思路是：在教師的指導下，學生通過“讀書——表演——爭辯”三個步驟，逐步深化對文本的體驗和理解。
一、通過讀書，初步體驗
李老師指導學生讀書，沒有面面俱到地抓，而是要求學生速讀一遍課文，把對話部分畫下來。然后讓學生選擇自己喜歡的一段對話，試著有感情地讀一讀。她要求同學：“你們不僅要讀出感情，還要結合課文說一說為什么要這樣讀�！�
如指導學生讀有關小豬的一段話——小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒了!我最愛吃白面饅頭和烙餅了!”——同學們的體驗是各不相同的。
一位女同學根據自己的體驗讀了小豬的話，還講了她為什么要這樣讀：“我認為應該用很高興的語氣來讀小豬說的話，因為小豬說‘太棒了’。還要讀出他迫不及待的心情，因為課文里說他是迫不及待地把麥子磨成了面粉，做成了食品，看得出他非常想吃�！�
另一個女同學站起來說：“我覺得她高興的語氣讀得還不夠，她沒有把小豬高興地喊的語氣讀出來，我不是很滿意，我讀一讀。”接著她又根據自己的體會讀了這段話。
一個男同學說：“她讀得過于平淡，我想，還應該讀出饞的感覺，而且要把饞的感覺從心底里流露出來�！彼x得活靈活現，惹得同學們都笑了起來。
……
學生的體驗是怎么來的呢？第一位同學是抓住重點詞語，聯系上下文來體驗的。后面
的兩位同學則是借助自己的生活經驗來作遷移性的理解。比如媽媽買來自己喜歡吃的東西，就情不自禁地喊：“太棒了！太棒了！”又比如在自己肚子餓的時候，看到愛吃的東西，饞涎欲滴的那種感覺……都可以幫助學生來體驗小豬說這段話時的心情。
二、通過表演，深化體驗
讓學生表演課文中的角色，則是一種更為深入的體驗。前面所說的那種體驗還是移情性的，即以自己的生活體驗為參照，來體會課文中角色的思想感情；表演則是暫時把自己變為故事中的某個角色，其體驗就更為直接。
要表演，就得對課文進行再創造。比如，課文中原有的敘述部分怎么來體現。同學們
通過討論，想出了解決的辦法：有的可以通過演員的表演來體現，如“快過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子�！北憧梢宰尅把輪T”發揮想像，自己編動作和臺詞。有的提示語，如“小猴看著黃燦燦的麥子，開心地喊道”，便可通過“演員”的語氣來表現。
老師先要求同學們在四人小組里分角色演練。在此基礎上，又選了一組同學，讓小豬、小牛、小猴戴上頭飾，土地爺爺掛上胡子，當眾進行表演。在表演的過程中，同學們風趣的兒童語言，惟妙惟肖的形體動作，引得同學們哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍。
三、通過爭辯，升華體驗
學生的興趣愛好不同，對事物的前理解不同，故其體驗也各不相同。正因為主體的體驗存在著差異，他們之間才有交流與爭辯的必要。不同的理解，經過交流與爭辯，就可以實現視界的融合，碰撞出心靈的火花。
請看李老師的教學片段：
師：你們欣賞誰的做法呢?
生：我欣賞小猴的做法，因為小猴非常能干，把一袋麥子變成了一囤麥子。
生：我不同意他的觀點，小猴把一袋麥子種下了地，自己一年都沒有吃到。我欣賞小牛的做法，因為小牛吃了半袋麥子，剩下的半袋，他想怎么樣處理就怎么樣處理，給自己留有余地。
生：我欣賞小猴，雖然小猴這一年沒有吃，但他以后可以吃到更多更好的麥子。
生：（急不可耐地）不對，我認為你說的不對，如果你把麥子全種下了地，萬一那一年是災荒年怎么辦？（笑聲）水災、旱災，使麥子顆粒無收怎么辦？我欣賞小牛的做法，慢慢地吃——（還沒有說完，就引起一片反對聲）
生：我反對!
師：（故意地）你反對誰呀!
生：我反對……（因為太著急，半天說不出話來，又引起一陣笑聲）小牛把新鮮的麥子放久了，就變成陳舊的了。
生：我欣賞小豬，因為他一口氣把麥子吃光了，他會享受。
生：（急著喊道）我抗議她的說法�。ㄐβ暎┬∝i不想以后，把麥子全吃光了，沒吃的了，以后挨餓怎么辦？再說，小豬的缺點就是吃飽睡，睡了吃，怪不得一個六年級的同學說，他學習的壓力太大了，真想當一頭豬�。。ㄐβ暎�
生：我不同意他這樣說，小豬吃完這袋麥子，他可以想辦法去吃別的，小猴收了麥子以后，那么多麥子，他只能吃麥子了。
生：我覺得小豬的最好。小猴把麥子種了，萬一被偷怎么辦？小牛的半袋麥子被蟲子吃了怎么辦？小豬先把它吃掉了，什么都不用擔心了。
�。ㄐβ暎�
……
學生爭論的氣氛非常熱烈，還有許多同學想發表自己的觀點，下課鈴聲響了。李老師對同學們的爭論表示贊賞，并給他們留了一個作業：假如給你一袋麥子你會怎樣做，以“一袋麥子”為題，寫一篇童話故事。
學生思想碰撞和觀點交鋒的過程，就是他們獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中，學生的體驗得到了升華。
怎樣才能在語文教學中強化學生的自我體驗，以促進他們的發展呢？李老師的這節課給了我們許多有益的啟示：
1.要正確處理師生關系。
以教師為中心的課堂教學，老師是凌駕于學生之上的絕對權威。教師上課“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，根本談不上自我體驗，也談不上張揚個性。
這節課學生的思想之所以那么活躍，是跟和諧、民主、平等的師生關系分不開的。整堂課，都是老師與學生的互動，在互動中形成了體驗、探究的氛圍。李老師尊重學生的差異，在她的眼里，每個學生的體驗都是平等的，都是值得珍視的。當看到同學們認真思考、爭先恐后發言的情景，老師的眼睛里投射出贊許與鼓勵的目光，并讓全班學生為有獨特見解的同學鼓掌。顯而易見，只有當學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態才是開放的，才能產生充滿活力、充滿創造的體驗。
2.正確地處理結論與過程的關系。
傳統的第一范文教學忽視過程，關注的是可以轉化為考試分數的諸多結論，如背誦詞語解釋、中心思想、課后習題的答案等等，如此就把形成結論的生動過程變成了單調、刻板的條文背誦。此種教學模式，排斥了學生的自我體驗，扼殺了學生的個性，把語文教學庸俗化到無須智慧努力，只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步。這樣的教學從根本上失去了對人的生命的存在及其發展的整體關懷，從而將學生異化為“應試工具”。
李老師則將著力點放在激發學生體驗文本的過程上；她自始至終帶領學生讀書、表演和爭辯，引導他們深入地進行自我體驗，領會角色的思想感情。面對著各不相同的感悟、理解，老師不是強行統一，而是鼓勵學生繼續深入進行探究。
3.處理好預設與開放的關系。
老師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程式。如果我們一味以完成課時計劃為第一要務，急著走過場，則很難在學生中出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞。按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生互動中出現的即興創造的火星，教師應敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。布盧姆說得好，“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。某一節課的教學任務的完成與否，并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自我學習的能力和創新的素質。李老師不惜為此付出了大量的教學時間讓學生去爭辯，雖然學生在爭辯中并未得出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放，這才是給予教者豐厚無比的回報。
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《三袋麥子》教學設計 篇5
教學目標：
1、通過分角色朗讀等不同形式的讀，體會不同人物特點和感情。能講一講這個故事。
2、抓住重點詞句，理解課文內涵和主流價值觀取向。并能根據自己的感受和體驗，各抒己見，對課文做多元解讀，理解文章更豐富的內涵。學習更全面的看問題的方法，提升思維品質。
難點：
1、扎實的雙基訓練與情感、態度、價值觀的引導緊密相連。
2、以生動活潑而有效的方式調動學生積極思考，導向主流價值觀和引導多元解讀
教學準備：頭飾幻燈片
過程預設：
一、組織教學
導語：孩子們，今天有什么不一樣嗎？（生：有很多老師）這么多老師跟我們一起上課你緊張嗎？老師有一點緊張，誰能來鼓勵我一下！謝謝你孩子，有你的鼓勵老師覺得自信多了；老師也有一句鼓勵的話想對大家說：希望咱們班的孩子這節課能積極動腦、大膽發言、聲音響亮，通過這節課的學習能有收獲、有進步，能感受到學習是多么快樂的一件事！也讓所有的老師看到我們三（1）班的孩子，課堂上既嚴肅又活潑，紀律嚴明、熱愛學習！讓所有的老師跟我們一起度過愉快的學習時光，好嗎？
2、熱身活動：做寫字操
讓我們先來放松自己，一起跟著優美的音樂，來做寫字操（用手示意，全體起立，做寫字操）
3、鼓舞學習熱情
這是我們自己給自己的學習小組取的響亮的名字（孩子自主給自己的學習小組取得名字寫黑板一角，根據課堂表現隨時加分）：我們來比賽，看哪隊學得好，老師給哪隊加分！好不好？上課！
二、導入，揭示課題
這節課，我們接著學習第9課——三袋麥子（看大屏幕和板書，齊讀）
三、整體感知
大家已經預習過課文了，我們一起來回顧一下：過年了，（誰）送給（誰）（什么）作為節日禮物？（出示第二副投影）根據生答板書：土地爺爺小豬小牛小猴。
引：（看投影）三個小伙伴得到的禮物一樣嗎？處理的方法一樣嗎?結果一樣嗎？讓我們來做個小游戲（出示投影3）
四、品讀感悟
�。ㄒ�、）小游戲:猜猜他是誰
請三個孩子拿頭飾背對大家。
游戲規則：你覺得哪段話該你讀就大聲讀出來，大家猜到就大聲喊出他的名字，
ppt依次出示文字片段
依次出示畫面，讀句子。
�。ǘ┢纷x2——4段
1、指導朗讀：小豬得到好吃的，心情怎樣？（開心）它的話應該用什么語氣讀？好，現在，我們就是開心的小豬，得到好吃的，開心極了！自己再讀一讀，指名讀。
引導：“小豬看著黃燦燦的麥子，開心地喊道……”這話不是說出來的，是——（生：喊出來的）！再讀一讀（出示圖片）
師：我聽到是喊出來的了，但是好像“快樂”還不夠，想一想，小豬看著黃燦燦的麥子，口水都要流出來了，他會情不自禁地——生（跳起來、叫起來……）誰能加上動作讀一讀？指名讀，評價（天哪，真是只開心的小豬，你讀得太好了）讓我們都來做一回開心地小豬，站起來，加上動作讀，好嗎？
齊讀
2、小豬是這么說的，接下來他是怎么做的？(生：他迫不及待的把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品)猜一猜，，小豬會做成哪些食品？師：原來人家小豬也蠻能干的嗎！
3、理解“迫不及待”
引：“小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。你覺得“迫不及待”可以換成那個詞語？生活中，你在哪些情況下會“迫不及待”？
4、引導：從這個詞語、這句話，你看出什么？（小豬太貪吃了。只顧眼前，沒有長遠打算）
引語：哦，小豬遭批評了，相同的一袋麥子，三個小伙伴的處理可不同哦！小豬——生答：吃了（板書）小牛呢？
5、出示：第三段課文，齊讀
師：細心的孩子，從這段話，你體會到小牛——？（生：很珍惜，很節儉，很勤勞）板書：勤勞節儉
引導：能不能具體說說哪些詞能突出的反映小牛的節儉、勤勞？(根據生答，用紅色顯示相應的詞語)
★指導讀：這些詞能突出地反映小牛勤勞節儉，讀的時候，要把這些詞讀得怎樣？（重讀、強調）自由讀，指名讀。
★再指導：從這段話里，我們能感受到小牛的高興，小牛對麥子的珍惜，小牛的節儉，小牛的勤勞，你把這些感情都讀出來了嗎？老師想來試試，可以嗎？但是我讀完了，要讓你來讀，我們來比一比誰讀得好。所以我讀的時候，看哪個孩子會聽，能從老師這兒學到長處，自己讀得有進步。我們來比一比誰讀得好，好嗎？（好，準備好聽）范讀，自由讀，指名讀，齊讀。
★導語：小豬的麥子吃了，小牛的麥子——生：保存。板書：保存
那小猴呢？
6、出示第四段，齊讀。師：小猴的麥子——生：全種下了地。板書：播種
相機板書：小豬——吃
小牛——保存
小猴——播種
★導語：時間過得真快，轉眼一年過去了，土地爺爺想知道他送出去的禮物都怎么樣了。哎，老師忽然想起一個問題：你覺得土地爺爺那袋禮物是隨便送的嗎？（當然不是，是土地爺爺精心挑選的一份意味深長的禮物？他其實要考考三位小伙伴呢？）于是他又來拜訪三位小伙伴了，他先來到小豬家
（三）、品讀5——9段
出示幻燈片，齊讀第六段
7、指導朗讀：“小豬舔了舔嘴唇，”可憐的小豬，只剩下舔嘴唇的份了，說明他早已經把麥子——生：吃光了（板：光）誰能做一做小豬的動作？誰能加上聲音？大家覺得這是只什么樣的小豬？（板書：憨厚可愛）自由讀，指名讀，齊讀
引語：憨厚可愛的小豬在舔嘴唇，小牛呢？
8、出示，齊讀第7段。仍有半袋麥子說明什么？（真不容易啊，一年了，還剩半袋，我們再一次看到小牛的——生：節儉）
9、最后，土地爺爺來到小猴家門口，輕輕地敲了敲門……（師邊說邊敲桌子三下）出示投影
想一想：小猴會怎樣招待土地爺爺？
想知道書上是怎樣寫的嗎？出示投影，分角色讀。老師：旁白男生：土地爺爺女生：小猴
引：孩子們，你會招待客人嗎？那誰來演一演小猴招待土地爺爺？誰演小猴？誰演土地爺爺？（小猴：李姿萱土地爺爺：徐金洋）指導孩子演，突出“神秘地說”
10、演一演：小猴怎樣招待土地爺爺。
11、小猴為什么要“神秘”？你體會到什么？（收獲的喜悅、自豪、得意）
引導：他種麥子小豬、小牛知道嗎？土地爺爺知道嗎？他想到一個好主意，什么也沒說就去做了。那老師也希望大家以后如果有了什么好主意，就先去做。俗話說：說得好不如做得好。
★小猴悄悄地去做了，然后有了豐厚地收獲——麥囤里堆得滿滿的。如果你是小猴，這時候你會有什么感覺？（收獲的喜悅、成功的自豪，心里美滋滋的，很有成就感。很得意�。┧纳衩兀嘎┏鏊�——自豪與喜悅，甚至有一點點得意。話里話外，掩飾不住的都是自豪與喜悅，讓我們再讀一讀這段話，讀出小猴的自豪與喜悅。自由讀，指名讀，齊讀。
★想一想，獲得這么豐厚的收獲，播種到收獲小猴要做了哪些事？
師：所以土地爺爺夸小猴——生：你真聰明，真能干！
板書：聰明、能干
師：光有聰明行嗎？生……
光有好的主意還不夠，還必須加上踏踏實實地實干
導語：這節課，我們認識了三位可愛的小伙伴：憨厚可愛的小豬，勤勞節儉的小牛，聰明可愛的小猴，你最喜歡誰？為什么？
9、討論：你喜歡誰？為什么？幻燈片出示固定句式，同桌三人小組討論練說。
10、全班交流：師行視指導，參與孩子們的討論，及時了解孩子的看法。
★如果意見一邊倒，出奇的一致，大家都贊同小猴的做法
引導：大家都喜歡小猴，因為他聰明能干。還有沒有別的原因？（提示：再讀一讀第9段。——感恩之心）
引導：大家太有眼光了，太有思想了，老師跟你們一樣，也最贊賞小猴的做法，因為很顯然：不比不知道，一比就明了。小豬小牛只吃到了——（齊）一袋麥子，而小猴的一袋麥子變成了——（齊）麥囤里堆得滿滿的；如果他繼續種下去，這一袋麥子就成了——（齊）吃不完的麥子。還有誰的看法跟我們一樣？（土地爺爺）你怎么知道的？（指讀相關句子）
你能找著土地爺爺是怎么評價小豬小牛的句子嗎？
�。ü笮ν恋貭敔斝κ裁�？
點點頭說明土地爺爺——比較欣賞小牛的做法
而對小猴，土地爺爺是——
撫摸興奮真……真……
誰能做做撫摸的動作？說一句話？
誰能把“興奮”換一個詞（高興滿意欣喜贊賞）
我們看出土地爺爺最欣賞的也是——生：小猴
11、引導
但是，有沒有有主見的孩子，敢于挑戰權威的看法，能發表自己不同的看法？難道小豬小牛的做法就沒有可取之處嗎？難道小猴的做法就十全十美嗎？敢于說自己想法的孩子，老師給他加分！
12、如果小組討論中孩子們意見不一，能各抒己見，能爭論，能辯論起來，是最理想的狀態，鼓勵各派在爭論辯論中互相補充，互相支持互相詰難，充分發表自己的見解;同時肯定不同見解的合理性，肯定個性閱讀和多元解讀。
★但要注意導向主流價值觀。比如：可以說我還是比較欣賞小猴的做法，比較一下，我們不難發現誰的做法更好。還有，土地爺爺最欣賞誰你能看出來嗎？只是我們說每個人都有自己的優點，都有可取之處，都有值得學習的地方。
五、分角色讀
依次出示彩圖
導語：這節課，我們認識了憨厚可愛的小豬，勤勞節儉的小牛，聰明能干的小猴，和藹可親的土地爺爺，你喜歡他們嗎？我們來分角色讀一讀好嗎？
�。ǔ鍪就队埃┧娜诵〗M練習分角色讀，行視指導，可以加動作，加聲音。
指名上臺戴頭飾分角色讀
★老師引讀，三行分不同的角色讀
六、作業：
1、把這個故事講給爸爸媽媽聽
2、小伙伴合作，戴頭飾演一演這個故事。
下節課，我們選演得好的上臺給全班同學表演，好不好？
《三袋麥子》教學設計 篇6
[設計背景]
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰是最優秀的？這既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。
[設計理念]
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更加要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。
[設計過程]
一、讀讀議議————給孩子一袋“可愛憨厚”的麥子
1、自讀第二小節，分組討論。
�、傩∝i看到這袋麥子后，有什么表現？（重點突出“開心”、“喊”等詞語，強調閱讀中的兩個“！”）
�、谛∝i是如何處理這袋麥子的？（重點突出“迫不及待”、“吃光”等詞語）
2、練習讀第二小節，讀出自己的體會與理解。（引導體會小豬的高興勁及迫不及待的樣子）
3、默讀第六小節后，討論。
�、佼斖恋貭敔攣淼叫∝i家，小豬怎么說了？（試著揣摩小豬的語氣）
�、谀阋詾樾∝i有什么特點？從課文中找出相關語句讀一讀。
③假如你是土地爺爺，你會怎樣評價小豬呢？
4、對比讀第二、六小節，同桌討論。
�、倌阆矚g小豬嗎？說說你的想法。
�、谠囍o這袋麥子取個好聽的名兒。（可愛的麥子、充滿活力的麥子、憨厚的麥子等）
二、劃劃想想————給孩子一袋“勤勞節儉”的麥子
1、劃一劃。
�、傩∨？吹禁溩雍螅心男┫敕�？（重點突出“保存”、“慢慢吃”等詞語）
�、谛∨Ｄ玫禁溩雍�，怎么做了？（重點突出“透風”、“曬曬太陽”等）此處可進行句式訓練，“因為……所以……”
2、想一想。
�、偻恋貭敔數搅诵∨＜�，他會對小牛說些什么呢？
�、谕恋貭敔數弥∨０邀溩颖４嫫饋砗�，他又會對小牛說些什么呢？（圍繞小牛的“勤勞節儉”方面）
3、小結提問。
�、偈茄剑≡谕恋貭敔斞劾镄∨Ｊ枪潈�的孩子，這是一種多么美好的品質啊，假如你就是小牛的朋友或鄰居，你會怎么夸贊他呢？先想一想，再與同桌交流。
�、谒伎迹和恋貭敔斔徒o小牛的是一袋什么樣的麥子？（勤勞的麥子、節儉的麥子、美好的麥子等）
三、說說演演————給孩子一袋“能干聰明”的麥子
1、說一說。
情境一：土地爺爺給小猴送了一袋麥子，小猴高興地收下了這袋麥子。小猴就把麥子擺放在院子里，看了又看，嘴里還不時發出嘖嘖的贊嘆：“好麥子，好麥子……”
情境二：土地爺爺看了小猴的糧倉，直夸小猴能干聰明。小猴非常謙虛地說：“我只不過做了一件最普通的事情”。接著小猴將自己種麥子的經過翔實地告訴了土地爺爺……
2、演一演。
①小猴子種麥的經過。（突出小猴的辛勞）
②土地爺爺來小猴家的前前后后。（突出土地爺爺的年齡、語氣及心理活動等特征）
③小猴在家里接待土地爺爺的經過。（突出小猴的神采奕奕及聰明勁）
3、演后組織說話訓練。
�、倌阆矚g這聰明、能干的小猴嗎？說說你的想法。
�、谀愦蛩憬o這袋麥子取個什么名字？（聰明的麥子、能干的麥子、智慧的麥子、創造的麥子等）
四、悟悟寫寫————給孩子一袋“永遠”的麥子
1、悟一悟。
課文學完了，相信這三個人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。那么，在你心目中，究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢？可愛憨厚的？勤勞節儉的？聰明能干的？還是？
2、寫一寫。
請同學們將自己的所思所悟動筆寫下來，要求表達出自己的真切感受。
3、教師總結：或許這是一袋可愛憨厚的麥子，或許這是一袋能干聰明的麥子，或許這袋麥子里有可愛，有節儉，也有聰明，或許這袋麥子就蘊涵著我們的智慧，我們的思想，或許，或許……。但無論如何，他應當成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子。
《三袋麥子》教學設計 篇7
1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：250
《三袋麥子》教后記一
蔣燕
《三袋麥子》是篇寓言故事，孩子們特別喜歡學習這一課。在學完這課后，我隨即問學生，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理？有的學生說：“我會像小豬那樣，都做成好東西吃掉�！庇械恼f：“我會像小牛一樣，吃一些，留一些�！边�有的說：“我會像小猴一樣，留做麥種，去播種！”有的說：“我會吃一半，種一半！”……
聽了學生的回答，我感到很欣慰，因為自己沒有完全肯定小猴做的就是最對的，所以在這個拓展上，孩子們回答是各種各樣，我喜歡不同的思維碰撞，我喜歡孩子們有自己獨特的思維。怕就怕，千篇一律的考試答案局限了孩子的思維。有失就有得，我想一切都會有變化的，不能因為考試而把孩子教得不知變通，希望孩子們也能越來越會獨立思考。期盼中。
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本文轉載
《三袋麥子》教學設計 篇8
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會課文生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步感知課文，把握課文主要內容，理清課文層次。
教學重難點：1、朗讀課文 2、初步感知課文，理清課文層次。
教學準備：教學課件
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、談話：
同學們喜歡童話故事嗎？ （生答）
誰能說一說我們以前學過哪些童話故事？（《小鷹學飛》、《青蛙看�！�、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、）
2、今天老師給大家新帶來一個童話故事《三袋麥子》 出示課題，齊讀，
指導“麥”字讀音及寫法（讀音：“mai”,第四聲，寫時注意下半邊要與“表”區分開）
3、引導質疑：
看了課題，你有什么想要問的？ （生1：三袋麥子是從哪里來的？師：是別人送的。 生2：麥子是誰送的？他都送給了誰？ 生3：為什么是三袋麥子？是不是要送給三個人？ 生4：送禮物的人為什么要送麥子？他有什么用意？……）
過渡：同學們真愛問問題，問得非常好！下面讓我們一起走進課文，去尋找問題的答案。
二、初讀課文 ，整體感知
1、聽課文錄音 要求：身體坐端正，一邊看一邊聽，并想一想課文向我們講了怎樣的一個故事？
聽后反饋：
課文主要講了，土地爺爺送給（ ）、（ ）、（ ）各一袋麥子，小豬把麥子磨成（ ），做成各種個樣的（ ）吃了；小牛把麥子（ ）慢慢吃；而小猴則把麥子（ ），一年后收獲了滿滿一囤麥子。
2、自讀課文 要求： （1）邊讀邊標出課文自然段序號 （2）讀準字音，讀通句子，難讀的生字或句子可以交流學習，多讀幾遍。
3、反饋自讀效果：
�。�1）出示帶有一類字的詞語，指導學習。
�。�2）出示帶有二類字的詞語，指導學習。
�。�3）出示文中長句，指導學習。(指名讀、正音、齊讀)
三、再讀課文，理清課文脈絡
1、再讀課文
2、合作交流：
邊讀邊思考課文每一自然段的意思，并試著按“土地爺爺送麥子” 、“小豬 、小牛和小猴如何處理麥子” 和“處理麥子的結果” 給課文分為三部分。
3、反饋：
第一部分（ 1 ） 土地爺爺送給小豬 、小牛和小猴各一袋麥子。
第二部分（2-4） 小豬、小牛和小猴對于同一袋麥子的不同想法和處理方式。
第三部分（ 5-9） 小豬、小牛和小猴處理麥子的不同結果以及土地爺爺對他們的評價
四、品讀課文第二部分，理解麥子的不同處置
過渡：
小豬、小牛和小猴收到土地爺爺送的麥子后各自有什么不同的想法，他們又是如何處理這些麥子的？
1、自讀課文2—4自然段，交流思考
2、反饋：
小豬：做成食品 吃光
小牛：保存起來 慢慢吃 曬
小猴：全中下了地
3、齊讀2—4自然段
五、課時總結
今天這節課，我們初步學習了《三袋麥子》這篇童話故事，知道了小豬、小牛和小猴對土地爺爺送給他們的麥子做了不同的處理，那么一年以后對于他們這樣的處理，結果會怎樣呢？下節課我們將繼續學習。
六、作業
1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫課后生字、詞語。
《三袋麥子》教學設計 篇9
給孩子一袋什么樣的麥子
——蘇教版第五冊《三袋麥子》教學談
作者：陸友松
[設計背景]
《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。
面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰是最優秀的？這既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。
[設計理念]
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更加要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。
[設計過程]
一、讀讀議議————給孩子一袋“可愛憨厚”的麥子
1、自讀第二小節，分組討論。
�、傩∝i看到這袋麥子后，有什么表現？（重點突出“開心”、“喊”等詞語，強調閱讀中的兩個“！”）
②小豬是如何處理這袋麥子的？（重點突出“迫不及待”、“吃光”等詞語）
2、練習讀第二小節，讀出自己的體會與理解。（引導體會小豬的高興勁及迫不及待的樣子）
3、默讀第六小節后，討論。
①當土地爺爺來到小豬家，小豬怎么說了？（試著揣摩小豬的語氣）
②你以為小豬有什么特點？從課文中找出相關語句讀一讀。
③假如你是土地爺爺，你會怎樣評價小豬呢？
4、對比讀第二、六小節，同桌討論。
�、倌阆矚g小豬嗎？說說你的想法。
�、谠囍o這袋麥子取個好聽的名兒。（可愛的麥子、充滿活力的麥子、憨厚的麥子等）
二、劃劃想想————給孩子一袋“勤勞節儉”的麥子
1、劃一劃。
�、傩∨？吹禁溩雍�，有哪些想法？（重點突出“保存”、“慢慢吃”等詞語）
�、谛∨Ｄ玫禁溩雍螅趺醋隽耍浚ㄖ攸c突出“透風”、“曬曬太陽”等）此處可進行句式訓練，“因為……所以……”
2、想一想。
�、偻恋貭敔數搅诵∨＜�，他會對小牛說些什么呢？
�、谕恋貭敔數弥∨０邀溩颖４嫫饋砗�，他又會對小牛說些什么呢？（圍繞小牛的“勤勞節儉”方面）
3、小結提問。
�、偈茄�！在土地爺爺眼里小牛是節儉的孩子，這是一種多么美好的品質啊，假如你就是小牛的朋友或鄰居，你會怎么夸贊他呢？先想一想，再與同桌交流。
②思考：土地爺爺送給小牛的是一袋什么樣的麥子？（勤勞的麥子、節儉的麥子、美好的麥子等）
三、說說演演————給孩子一袋“能干聰明”的麥子
1、說一說。
情境一：土地爺爺給小猴送了一袋麥子，小猴高興地收下了這袋麥子。小猴就把麥子擺放在院子里，看了又看，嘴里還不時發出嘖嘖的贊嘆：“好麥子，好麥子……”
情境二：土地爺爺看了小猴的糧倉，直夸小猴能干聰明。小猴非常謙虛地說：“我只不過做了一件最普通的事情”。接著小猴將自己種麥子的經過翔實地告訴了土地爺爺……
2、演一演。
�、傩『镒臃N麥的經過。（突出小猴的辛勞）
②土地爺爺來小猴家的前前后后。（突出土地爺爺的年齡、語氣及心理活動等特征）
�、坌『镌诩依锝哟恋貭敔數慕涍^。（突出小猴的神采奕奕及聰明勁）
3、演后組織說話訓練。
①你喜歡這聰明、能干的小猴嗎？說說你的想法。
②你打算給這袋麥子取個什么名字？（聰明的麥子、能干的麥子、智慧的麥子、創造的麥子等）
四、悟悟寫寫————給孩子一袋“永遠”的麥子
1、悟一悟。
課文學完了，相信這三個人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會帶給你更多的啟示。那么，在你心目中，究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢？可愛憨厚的？勤勞節儉的？聰明能干的？還是？
2、寫一寫。
請同學們將自己的所思所悟動筆寫下來，要求表達出自己的真切感受。
3、教師總結：或許這是一袋可愛憨厚的麥子，或許這是一袋能干聰明的麥子，或許這袋麥子里有可愛，有節儉，也有聰明，或許這袋麥子就蘊涵著我們的智慧，我們的思想，或許，或許……。但無論如何，他應當成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子。
《三袋麥子》教學設計 篇10
【教學要求】⒈學會本課生字，理解有生字組成的詞語。⒉能講述這個故事，知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。⒊能正確、流利有感情的朗讀課文。
【教學時間】兩課時
第一課時
一、導入課題：今天，老師給小朋友帶來了一個有趣的童話故事，題目是：三袋麥子 讀了課題，你想提出什么問題？
二、初讀課文：
⒈自學課文。⑴自由輕聲朗讀課文，畫出不了解、不認識的字詞。說一說課文講了個什么故事？⑵會讀、寫生字詞。⑶查字典并聯系上下文理解詞語的意思。烙餅 發霉 麥囤
�、步處煓z查糾正學生的不良學習習慣，幫助后進生學習。
⒊檢查自學效果。
�、懦鍪旧挚ㄆ�
⑵指名讀生字卡片，注意練好平、翹舌音。前、后鼻音，及一字多音。
�、抢斫庠~語：烙餅 發霉 麥囤
三、理清脈絡：
默讀課文，按"快要過年了一年以后"把課文分成兩部分，說一說每部分講什么？
學生自學后討論：
第一部分：（1～4自然段）講三個小動物都意外的得到了一袋小麥，他們各自作了處理。
第二部分：（5～9自然段）講土地爺爺向三個小主人公詢問他們各自處理麥子的情況。
四、精讀課文內容。
⒈學生帶著問題讀書：小豬、小牛、小猴意外地得到了一袋麥子后詩怎樣做的？他們地做法不同在哪里？畫出有關詞語，想一想：這些詞語說明了什么？討論并理解關鍵詞語：開心迫不及待捧起慢慢吃全種
�、仓笇в懈星榈睦首x課文。注意讀好關鍵詞語。
《三袋麥子》教學設計 篇11
作者：沈高明 發表時間：2004-4-28 閱讀次數：600
作者：常州萬綏小學 戴彩蓮
是蘇教版小學語文第五冊中的一篇情趣盎然的童話故事。文章寫了小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度，語言通俗，情節簡單，但文章所蘊含的道理和小動物鮮明的個性要引導學生仔細感悟體味。教學中，我設計了“讀”、“比”、“演”、“議”四個環節進行扎實的訓練，收到了良好的效果。
一、讀
1.談話導人，揭示課題。
2.輕聲自由讀課文，要求：
(1)畫出文中生字新詞，聯系上下文或查字典自學。
(2)把課文讀通順、讀正確。
3.指名分節讀課文，邊讀邊交流字詞的自學情況。
4.自讀。要求讀得流利而有感情。
5.賽一賽，看誰讀得最好。
二、比
在學生初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生找出描述三個小動物不同處理方法的句子和土地爺爺對小動物們的不同態度的句子，進行比較。
1.比一比，三個小動物收到土地爺爺的麥子以后，分別覺得這是怎樣的麥子，又是怎么想的？
(小豬只看到麥子的顏色“黃燦燦”，他想到了吃；小牛只看到麥子的顆粒很“飽滿”，他想“保存起來慢慢吃”；小猴覺得這是“上等的麥種”，想到了“種”)
為了讓學生認識到小猴想得全面、長遠，我又設計了三個問題：
�、僭鯓拥柠溩邮恰吧系鹊柠湻N”?(顏色黃燦燦，顆粒很飽滿等)
②小猴能看出這是“上等的麥種”，說明了什么?(a.看得很仔細，比小豬、小牛全面； b.有豐富的勞動經驗)
③小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么想呢?(從中體會小猴能認真動腦，考慮問題周到、長遠)
2.比一比，三個小動物對待麥子的處理方法有什么不同?
(小豬迅速做成食品“吃光”了；小牛把麥子好好地“保存”起來，“慢慢吃”，一年才吃了一半；小猴把麥子“全種下了地”，經過辛勤的勞動，獲得了大豐收)
通過比較，不僅三個小動物的做法清清楚楚，孰優孰劣也一目了然。
3.比一比，土地爺爺對待三個小動物的做法分別是什么態度?
(扣住“哈哈大笑”、“夸獎”、“興奮”三個詞，體會土地爺爺對待三個小動物的做法一個比一個滿意)
三、演
在充分理解、熟悉課文的基礎上，采用表演這一教學方法，既是對課文語言文字的重新整合、加工，又是有創意的運用表達。具體做法是：
第一步：準備。以小組為單位定好角色，認真熟悉課文，談談自己打算怎樣來表演。教師指導：要注意小動物和土地爺爺當時的語言、表情，有些臺詞和動作要展開想像，自己設計。表演時，要進入角色，演出每個小動物的個性。
第二步：表演。先小組內演練，教師巡回指導，再選幾組好的上臺表演。
第三步：評價。師生共同點評。要求從表情、動作、臺詞、配合等方面作出綜合評價，選出“最佳小組”和“最佳演員”。
四、議
此時，學生對課文已透徹理解，引導學生感悟三個小動物的個性已是水到渠成了。
1.思考：在三個小動物中，你最喜歡誰?請說出理由。
2.同桌二人說說議議：
3.班內交流；
開始，大家只看到小猴的優點。在老師的指導下，大家看到三個小動物各有所長，都很惹人喜歡。小豬：憨厚可愛，性格率直，而且是個出色的點心師(能做各種各樣的食品)。小牛：勤勞節儉，做事有打算，還是個很好的保管員(經常把麥子搬出去透風、曬太陽)。小猴：聰明能干，觀察仔細，愛動腦筋。至此，三個栩栩如生的小動物形象已出現在學生的腦海中。
4.拓展延伸。
議一議，如果土地爺爺給你一袋麥子，你會怎么處理?
《三袋麥子》教學設計 篇12
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
今天早上第四節課，我有幸聆聽了甘莊小學李智麗老師執教的《 三袋麥子》一課，本文選自義務教育課程標準實驗教材蘇教版三年級語文上冊第三單元，這是一篇童話故事，本文情節生動有趣，語言淺顯易懂，講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方法處理這袋麥子，一年后，土地爺爺故地重訪，并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出不同的評價，這個故事表現了不同的價值取向，有助于發展學生的自我體驗和探究能力，培養了正確的價值觀。我認為李老師的這堂課上得成功而有特色。他能抓住課文的重難點，以讀為本，以拓展為目標。通過多種方式的朗讀課文使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上使學生明白只有播種才能有所收獲的道理�？v觀整堂課，我們不難發現，李老師有扎實的教學基本功、善于鉆研教材，精心設計教學的每一個環節。在課上，她既是學生的良師，又是學生的益友，從走上講臺的那一刻起，李老師始終面帶笑容，語言親切和藹，富有感染力，聽了這堂課，使我受益匪淺，主要突現在以下幾個方面：
一、注重教學流程美，個性美
李老師教學程序緊湊，過渡自然，注重在讀中演，演中評，評中悟，環環相扣，將語言文字的訓練悄然融于情趣化的表演中。特別是李老師在教學三種動物的對話時，品讀一次對話，李老師就讓學生根據句意作出相應的動作；在演課本劇時，李老師不僅僅限于文本的對話，而是引導學生用自己的語言表達出來，由于李老師引得巧，導得準，學生也演得非常形象。這樣既培養了學生的發散思維，又提高了學生的表演能力。使學生在輕松愉快的氛圍里，理解了課文內容，收到了良好的教學效果。
二、注重創設情境
首先，李老師用親切的語言，生動的故事回顧，把學生的思緒、情感帶入了課堂。這樣，既復習鞏固了舊知識，又引出了新知。接著，李老師又通過靈活的導航機制，創設了開放的學習環境，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地探究新知。同時，李老師還采用多媒體課件出示了相應的幻燈片，把學生帶入了真實的故事情境中，讓學生親身體驗到此時小動物們的幸福與快樂。教學情境的創設，目的在于關注學生的情感體驗，李老師正是因為深刻領悟了新課標的這一理念，才會把這堂課上得如此有聲有色。
三、注重以生為本，品讀感悟
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，提倡“自主、合作、探究”的學習理念，培養了學生學習的主動性和創造性。李老師在本課的執教過程中，為學生創設了一個良好的讀書環境，采用多種方式的朗讀，把學習的主動權還給了學生。
1、展讀理解。
在本堂課中，李老師精心設計了“展示讀”這一環節，很有創意。她讓學生根據自己的意愿選擇朗讀的內容。這樣不但展示了學生的個性，而且，能為突破本文的教學重難點鋪平道路，提高了學生的朗讀能力。
2、品讀感悟。
在品讀的教學環節中，李老師有意識地引導學生抓住重點詞語，感受小動物們各自的心情，感悟它們的性格特點。如：“哈哈大笑”、“憨厚可愛”、“勤儉節約”等詞語。李老師通過多種方式的引導，提醒學生要注意讀好這些詞，注意語氣，讀出感情，再讓學生評議。從而，巧妙地將朗讀的方法教給了學生。然后，通過表演讀、自由讀、指名讀等多種方式的朗讀，讓學生評價，老師在評價中稱贊和表揚學生，激發了學生的讀書興趣，師生起到了互動的作用，也為提高學生的朗讀能力開了一盞綠燈。使教學環節更加扎實有效，切實體現了學生由朗讀到感悟的學習理念。李老師根據課文對話鮮明，有利于培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，采用分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感，有感情地朗讀課文，真正到達了品讀感悟的臺階。
四、注重評價方式開放化，多元化
李老師堅持以評價促發展的原則對學習活動進行激勵和評價。體現了評價標準的多樣性、平等性，師生從不同的角度進行評價，但始終以鼓勵性評價為主，我想，這應該是李老師教學成功的重要原因之一吧！
五、注重悟讀延伸
李老師趁著品讀感悟的學習熱情，通過質疑引導延伸，學生的情感再一次得到升華。如：李老師在拓展延伸的教學環節中是這樣質疑的“假如土地爺爺把這袋麥子送給我們班的同學，你會怎么做？”看到這樣的題，學生的學習興趣又一次被激發，思維縱橫發展，同學們躍躍欲試，各抒己見。既提高了學生的語言表達能力，又很自然地將語文知識與生活實際緊密相連。讓學生盡情暢游在美妙的語言文字中，全面發展提升了學生的語文素養。
總之，我認為李老師的這堂閃現的亮點還有很多很多，就如：李老師課堂教學結構合理，目標明確，符合新課標的教育理念。在生動活潑、和諧合作的過程中，達到了既長知識，又長智慧的目的。讓學生在快樂中體驗，在自主中思考，在參與中發展。但教學是一門遺憾的藝術，這說明再成功的課也會有所不足。在此，我將自己幾點主觀而不成熟的看法提出來，供李老師參考，說得不對的地方望各位評委和老師們給予批評、指正，特請李老師多多包涵：
1、在這堂課中，李老師扶得太多，放得太少。比如：在講讀“一年過去了，土地爺爺又去拜訪小豬、小牛和小猴”這部分時，李老師是帶著學生一部分一部分地講解。我認為只需講解第一部分，后面兩部分可讓學生自學。這樣不但能培養學生的自學能力，也能更好的體現出“教師主導，學生主體。”的新理念。
2、學完課文時，李老師問：“你們喜歡小豬、小牛，還是小猴？為什么？”多數學生回答“喜歡小猴”，并說明了原因。接著李老師又用課件出示了相關的練習題，及時有效地鞏固了所學的知識，遺憾的是李老師最后兩個空的答案是唯一的。這樣，就間接地減少了學生在學習過程中獨特的自我體驗的機會，致使本課的思想教育滲透不夠到位。
《三袋麥子》教學設計 篇13
新課程標準中，倡導通過改變學生的學習方式，確立學生的主體地位，促進學生從被動的學習方式轉變為以“自主、合作、探究”為主要特征的新型學習方式。同時倡導學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能夠針對不同的學習內容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。而這種學習方式的轉變是以教師教學行為的變化為前提的，因而教師教學行為的變化成為影響學生學習方式轉變的因素之一。下面，我以《三袋麥子》為例，談談教學方式與學習方式的關系。
【教學片段】討論課后習題4：小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎么做？
教師：小豬、小牛、小猴都得到了一袋麥子，可由于他們的做法不同，結果也就不一樣了，你最贊成誰的做法呢？
學生1：我最贊成小猴的做法，因為他把麥子種下了地，第二年收獲了一大囤的麥子，他一年也吃不完了。
學生2：我也贊成小猴的做法，因為他很聰明，他的方法很好，像小豬、小牛的話，他們的糧食早晚要吃光的。
學生3：（支支吾吾）我覺得小豬的做法也蠻好的。
�。ê芏鄬W生都發出了笑聲）
教師：每個人的觀點都允許不同，我們聽聽他的理由吧！
學生3：因為小豬這樣做的話，他可以最快地吃到好吃的東西，過個好年。再說，好吃的東西誰不想吃��？
學生4：他說得沒錯，但是如果像小豬這樣的話，他只能吃到一點點好吃的，如果像小猴的話，他就能一直吃到好吃的東西了，所以我覺得還是小猴的好。
學生5：我覺得小豬、小牛的做法都可以，但最好的還是小猴，他的眼光最長遠，而且他還想到讓土地爺爺帶一些回家，要報答土地爺爺。
學生6：我想說，小牛也蠻好的，他很節約。
學生7：我覺得小猴的做法最好，但是如果他們的做法能合起來就更好了。
教師：在討論中，大家有不同的想法，而且都能說出道理來，思考得很認真。那么，如果是你，你會怎么做呢？
學生1：我會像小猴一樣，把麥子種下地，收獲更多的麥子。
學生2：我會把麥子分成三份，一份做成食物過年吃，一份保存好，還有一份種下地，這樣，我不僅能吃到好吃的，而且又能收獲更多的糧食。
學生3：我會把一點點麥子磨成面粉，一小半保存好，準備吃大半年，還有一大部分種下地。
教師：你們都是有計劃、肯動腦筋的孩子，比小猴還聰明。如果土地爺爺知道你們這樣做，肯定會更高興的。
這節課中，教師教學方式的轉變，我主要從以下三方面努力：
第一， 教師由課程計劃的執行者轉換成課程的建構者。
這節課的教學重點是讓學生通過語言材料理解課文內涵，能根據自己的體驗與感受，各抒己見，從而培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。為了這一教學目標的實現，我努力從課文中尋找突破口，然后緊緊抓住課后習題中這個問題來展開，為學生的學習指明了方向。
第二，教師由教學的管理者轉換成學生發展的指導者、合作者。
解決這個問題時，有十多位學生踴躍發言，開始幾位都說小牛的做法好，而且理由充分，在這個過程中，我沒有引導，也沒有評價。當第三位學生說到小豬的做法好時，大部分學生都感到驚訝，因此，我趁勢引導“每個人的觀點都允許不同，只要說得有道理就行”。這樣，既讓學生堅持了自己的觀點，又傾聽了別人的意見。后面幾位學生從前面同學的回答中受到啟發，有了更全面的答案“如果他們的做法能合起來就更好了”。
第三，教師由裁判學生成績的“法官”轉換成學生成長的促進者。
對于這個問題，我對每一位學生的回答都持肯定態度，而始終沒有給出最“完美”的答案。不過，在結束時，我特意對那些“點子”好的同學好好表揚了一番，讓所有的學生都意識到，他們的想法最好。這樣，同學們在討論過程中，思維得到了發展，同時，學會了怎樣看待事物的方法。
總之，最終真正轉變學生學習方式的關鍵還是教師的教學方式。