第三節 河流和湖泊

教學要求
1.學會搜集并運用地圖與統計資料說明中國河湖的基本概況。
2.通過地圖、圖片及統計資料的分析，能夠解釋黃河各河段產生災害的原因，以及治理的基本方案；能夠初步提出長江各河段開發利用的方向與措施。
3.逐步樹立辯證唯物主義、人地協調觀念及可持續發展的觀念。
結構分析
選編本節內容基于以下幾點考慮：（1）以黃河的治理和長江的開發為例，運用相關資料探究河流治理與開發的方向和方案，以培養綜合應用能力與創新意識，樹立人地協調、可持續發展的基本觀念。（2）培養學生運用已學的河湖知識推理判斷、分析綜合、概括歸納黃河與長江水文基本特征的地理思維能力。（3）以圖像系統為依托，了解和掌握有關河湖的基礎知識，為遷移應用這些知識，形成能力和價值觀念打下扎實的基礎。（4）從知識方面分析，既照顧了中國河湖概況的面，又突出了黃河治理和長江開發的點，做到了點面結合。（5）注重自然地理各要素之間、自然地理要素與人文地理要素之間的有機聯系。
基于上述的設計思路，本節呈現了下面的結構特點。第一，外部結構特點為縱向遞進關系──源流概況、影響因素、水文特征及水利水害。第二，內部結構特點為橫向平行關系。
 
內容點析
1.眾多的河湖
本部分教材是圍繞著河湖的基礎知識、我國不同類型河湖的特點，以及各自然地理要素對河流水文特征的影響而展開的。
第一，關于河湖的基礎知識，教材采取了以地圖疊加文字說明和主圖疊加附圖的形式，淡化了內外流域的界線，突出了內流河和外流河這一基本概念、內外流域面積的差異及我國的河流主要分布在東南部的外流區等內容。第二，教材提供了我國東部主要河流流量年變化統計曲線圖，可分析得出結論：（1）東部地區河流的汛期多出現在夏季；（2）以秦嶺—淮河為界，北方的河流冬季出現結冰現象（松花江冬季的流量為零），枯水期時甚至出現斷流。并結合初二學生的能力水平，教材配以胡楊林和羅布泊的景觀圖片，來說明西北內陸河流的基本特點──因降水稀少，河流水量不豐，蒸發與滲漏嚴重，出現了許多季節性河道。第三，本節活動式課文的設計力圖達到以下目的。（1）鞏固內流區與外流區的圖像知識，通過中國政區圖的閱讀，為學習黃河的治理和長江的開發奠定了基礎。（2）通過統計圖表的分析及學過的地形知識，了解我國西高東低的地勢決定了大江東去的趨勢。（3）通過統計圖表的分析及學過的氣候知識，了解我國從北到南雨季的長短決定了河流汛期長短的規律。（4）通過對圖2.29中黃河花園口站與西江梧州站的流量年內變化的比較，了解不同河流的汛期長短對灌溉、航運、發電量及洪澇災害的影響。第四，教材還穿插了京杭運河的閱讀材料，目的是介紹它溝通五大水系、航運價值以及服務于南水北調工程的巨大功能。
本部分教材的地理思維能力培養，著重體現在對地圖及圖表信息的認定、提取、加工及分析的過程之中。
2.黃河的治理
本部分教材主要圍繞著對黃河的整體評價、黃河各河段的環境問題及治理方案的研討而展開的。
第一，雖然本部分教材的重點是在黃河的環境問題與治理上，但從逐步樹立辯證唯物主義觀念和進行愛國主義教育的教育功能考慮，以圖文結合的方式，從正反兩個方面入手，介紹了黃河為中華民族發展所做出的巨大貢獻及其帶來的災難，極具震撼力，這在教材的分析中不容忽視。主要表現在：（1）上游豐富的水能資源及其開發──龍羊峽圖；（2）黃河水資源的灌溉作用──寧夏平原圖；（3）中華民族發祥地之一的黃河起源地──黃河源頭圖；（4）流域內所蘊藏的旅游資源──壺口瀑布圖。上述內容的呈現又是建立在知識（上、中、下游的劃分和水資源利用類型）、能力（獲取圖例信息）和價值觀念有機融合的基礎之上的。