《農業》教學設計（精選3篇）

《農業》教學設計 篇1

　　一、教學目標

　　1.通過閱讀圖文資料了解我國農業的發展現狀和農業的重要性。

　　2.閱讀圖和資料說出我國農業在地區分布上的差異，并簡單分析造成這種差異的自然原因。

　　二、教學重點、難點

　　1.教學重點：農業在我國的地區分布差異。

　　2.教學難點：農業分布與自然環境的關系。

　　三、教學策略

　　根據課標要求，在理論聯系實際、學以致用的教育思想指導下，充分運用教材提供的圖文、活動、閱讀資料等，進行形象、生動、直接的啟發，通過問題引導、圖表分析、綜合比較，了解農業的重要作用及我國農業在地區分布上的差異。

　　四、教學準備

　　1.教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件；準備學生要完成的任務素材。

　　2.學生準備：根據教材的導學問題自學課文。

　　五、教學過程

　　導入新課──從數字中國入手，貼近學生生活，形成感性認識。

　　教師：食物是人的生存之本，尤其是中國這樣一個人口大國，每天消耗的食物量更是驚人，那么如此重要的食物來自哪個經濟部門呢？

　　學生回答預設：農業。

　　【設計意圖：從學生的生活入手，拉近知識與學生的距離，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。讓學生感受到農業的重要性，為后續的學習做鋪墊。】

　　講授新課──識農業，說農業

　　教師：農業是我們的衣食之源，生存之本，請大家閱讀課文，說一說什么是農業？

　　學生回答預設：都直接或間接來源于農業；勞動對象是生物；獲得的勞動產品是生物本身。

　　教師：結合圖說出農業的主要部門。

　　學生回答預設：種植業、林業、畜牧業、漁業。

　　【設計意圖：通過圖片資料啟發引導學生，得出農業的概念和分類。】

　　教師（小結）：農業按照勞動對象的不同，包括農（種植業）、林、牧、副、漁五大部門，這是廣義的農業，狹義的農業僅指種植業。

　　教師：大家閱讀資料“多姿多彩的現代農業”，了解我國的現代農業。

　　教師：你的早餐吃了什么？除了“食”，生活中的其他方面，還需要農業嗎？請舉例說明。

　　學生回答預設：衣、住、行。

　　【設計意圖：引導學生從實際生活中感知農業的重要性。】

　　教師：展示“21世紀誰來養活中國”的示意圖，請同學們讀圖（四國耕地面積和糧食總產量；世界、部分國家單位面積水稻產量），尋找證據，證明這個說法。

　　【設計意圖：通過自己讀圖驗證，激發學生的興趣和求知欲。】

　　教師：讓學生讀“中國主要的畜牧業區和種植業區圖”，回答下列問題。

　　1.我國農業差異最明顯的地區是哪兩個部分？它們的界線在哪里？

　　2.東部和西部各有哪些農業類型？造成這種差異的主要原因是什么？

　　3.在降水稀少的西部地區，種植業主要分布在哪些地區？為什么在這些地區發展種植業？

　　4.在東部地區，各種類型的農業主要集中在哪些地區？

　　5.林業集中在我國的哪些地區？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？

　　6.我國哪個地區的淡水漁業最發達？

　　學生：讀圖思考回答。

　　教師：讓學生讀“中國東部地區的農作物分布示意圖”，小組合作，完成表格。

　　地    區

　　主要耕地類型

　　熟    制

　　主要農作物

　　秦嶺─淮河以北

　　秦嶺─淮河以南

　　學生：讀圖討論，填寫表格。

　　【設計意圖：讓學生讀圖得出我國農業的地區分布（東部與西部的差異，南方與北方的差異），通過問題的引導一步步認識我國農業的地區差異。接著結合地形、氣候、河流等所學內容，引導學生簡單分析造成這種分布差異的自然原因，加強前后知識的聯系，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。】

　　活動：完成活動“我國農產品主要產區的建設規劃”。

　　【設計意圖：加強對地形、氣候與農作物種類、耕作制度的關系的理解；了解在西部地區應當如何開展農業生產，并認識我國西部地區種植業區的常見農作物；進一步理解我國東部南北方農業的差異，為今后高中學習農業規劃打下基礎。】

《農業》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　　1.通過實例分析理解因地制宜的必要性，知道如何才能因地制宜發展農業。

　　2.通過閱讀資料認識科學技術在發展農業中的重要作用，樹立科技興農的意識。

　　二、教學重點、難點

　　1.教學重點：理解因地制宜發展農業的必要性。

　　2.教學難點：如何因地制宜發展農業。

　　三、教學策略

　　根據課標要求，充分運用教材提供的地圖、圖片、閱讀資料、活動等進行形象、生動、直接的啟發，通過問題引導、案例分析，讓學生理解因地制宜發展農業的必要性，同時讓學生認識到科學技術在現代農業發展中的作用越來越大，樹立科技興農的意識。

　　四、教學準備

　　1.教師準備：查詢最新網絡資料，制作多媒體課件。

　　2.學生準備：根據教材的導學問題自學課文。

　　五、教學過程

　　講授新課──利用 “因地制宜發展農業”示意圖，引導學生開展小組活動：請你當農業設計師，如何合理布局農業。

　　教師：圖中四個地方：a、b、c、d，選擇開展的農業生產活動類型，并說出原因。

　　學生回答預設：a：山地，林業，地形陡峭，水土容易流失，發展林業可以保持水土，涵養水源。

　　b：草地，畜牧業，牧草生長良好，可以飼養牛羊。

　　c：平原，種植業，地形平坦，土壤肥沃，水源豐富，利于耕作，可以種植糧食作物和經濟作物。

　　d：河流沿岸，漁業，河湖較多，可以養殖水產。

　　【設計意圖：激發學生興趣，通過農業生產活動類型的選擇，復習前一節課學過的關于農業的經濟部門的知識。并通過對原因的分析，回顧前面學過的關于中國地形、氣候、河流等相關知識，培養學生綜合分析、解決問題的能力，進一步理解“因地制宜”的含義。】

　　教師：上面的選擇只是從自然條件方面考慮應該發展哪個農業部門，當我們進行具體生產時，又會考慮哪些因素呢？

　　學生回答預設：交通、市場需求、技術水平。

　　【設計意圖：引出農業生產還要考慮當地的社會經濟條件。】

　　過渡：我國是一個人口大國，可以說農業就是我們的生存之本，依靠科學技術，我國農業已經取得了令世界矚目的成就。

　　教師：介紹雜交水稻、溫室大棚、機械化設備等在農業發展中的作用。

　　【設計意圖：讓學生了解科學技術在我國農業發展中的作用，培養他們科技興農的意識，激發學生的愛國熱情。】

　　教師：結合大家的生活體驗，請再舉例說明科學技術在農業發展中的作用。

　　總結：我國農業分布的地區差異

　　如何因地制宜發展農業

　　六、教學反思

　　本節課多采用讀圖分析法，教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫。地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，對于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系，具有重要作用。因此，在教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。同時，又培養了學生讀圖、析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

《農業》教學設計 篇3

　　一、確定重難點

　　（一）  重點

　　1.運用圖文資料說出我國農業的地區差異。

　　2.舉例說明如何因地制宜發展農業。

　　（二）難點

　　理解因地制宜發展農業的必要性。

　　二、分析重難點

　　農業是我們的衣食之源，生存之本，是國民經濟的基礎，在我國占有很重要的地位。我國幅員遼闊，地域差異顯著，這種自然條件上的差異使得我國農業生產的地區差異很大，那么最大的差異首先表現在東部與西部，東部地區年降水量在400毫米以上，河流眾多，地形以平原為主，水、熱、土條件有較為良好的配合，再加上農業發展歷史悠久，人口稠密，是我國絕大部分農業、林業、漁業的集中地區。而西北地區年降水量在400毫米以下，氣候干旱，地形以高原、山地和盆地為主，水、熱、土的配合上有較大缺陷，絕大部分是少數民族聚居區，農業發展歷史較晚，人口稀少，勞動力不足，農區小而分散，大部分地區是以放牧為主。我國農業生產的地域差異主要表現為南方與北方的差異，北方地區以旱地為主，而南方地區以水田為主。

　　只有充分認識農業的地區差異，適當地分析造成差異的原因，才能總結歸納出如何順應自然、因地制宜發展農業。

　　農業生產活動，是各種條件（自然、社會、經濟、文化等）綜合作用的結果，受自然條件影響最顯著，但每個地區都有一些有利的條件，也會存在不利的條件，因此，我們要做到揚長避短、因地制宜地發展農業。

　　三、突破方案

　　本節的兩個重點有著內在的邏輯關系，可由易到難，一步步突破。

　　1.第一個重點通過問題的層層設問，引導學生逐步進行深入思考。先讓學生在“中國主要的畜牧業區和種植業區分布圖”和“中國東部地區的農作物分布示意圖”中讀出我國農業在東、西部和南、北方的差異，并具體落實到表格中。例如，下表為我國南北方農業的差異表格，通過填寫該表格，可讓學生清晰直觀地歸納出我國南北方農業的具體差異。

　　地    區

　　主要耕地類型

　　熟    制

　　主要農作物

　　秦嶺─淮河以北

　　旱田

　　一年一熟

　　小麥、玉米、大豆、甜菜

　　旱田

　　兩年三熟或一年兩熟

　　棉花、小麥、玉米、花生、溫帶水果

　　秦嶺─淮河以南

　　水田

　　一年兩熟或一年三熟

　　水稻、棉花、油菜、甘蔗等

　　2.引導學生結合前面所學的中國的地形、氣候、河流、資源等知識，分析造成農業地區差異的原因，這樣的追問既加強了前后知識的聯系，在分析的過程中也完成了教學的第二個重點，從自然條件的角度該如何順應自然發展農業，培養了學生全面綜合分析問題的能力。