走近張岱——《湖心亭看雪》課后記（精選15篇）

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇1

　　走 近 張 岱

　　——《湖心亭看雪》課后記

　　英華學校初中部   溫從武

　　《湖心亭看雪》講完了，然而我卻久久不能平靜，那顆被張岱深深地孤寂與落寞所打動的心依然沉浸在他那篇僅160余字的小品文所帶給我的震撼之中。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，疏花續蕊，迎風吐馨，雖無灼灼之艷，卻自有一段清高拔俗的風韻。

　　第一次接觸這篇文章，讀了幾遍之后，我想我應該教給學生什么呢？我把重點初步定為白描的寫作手法，敘事、寫景、抒情相結合的特點。但是當我查閱了有關張岱以及這篇文章的有關資料，一遍又一遍地品讀文章以后，我被深深地打動了。我想，打動我的應該同樣也能打動學生，而寫作手法的運用只是為了更好地表現主題，所以，我把重點定為讓學生結合對背景的了解和對作者的理解，通過對寫景敘事的分析，深入理解作者蘊涵在文字之外的意味， “批文入情”，更好地理解作品的深層內涵。

　　在講這篇文章之前，我布置了學生預習課文。要求不僅要掃除字詞障礙、會翻譯這篇短文，并且著重強調要去了解作者，體味作者。

　　上課了，我用俗語“上有天堂，下有蘇杭”導入  新課，然后進入第一個環節：檢查預習。在這一環節中，我設計了三項內容：西湖名詩大拼盤、字詞障礙一掃清、齊心合力疏文意。我和學生一起欣賞了描繪西湖的名詩名句，并且也初步感知了課文，然后便進入了下一個環節：課文賞析。

　　在“課文賞析”幾個字下面，我打上了四個字：走近張岱。在這一環節中，我也設計了三項內容：敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣。我希望通過這三個方面的共同學習，我們能感到張岱確實為我們描繪了一幅“奇景”，并且在這樣的奇景中蘊含了作者與眾不同的“雅趣”。讓學生能體味到這篇文章的魅力，體味到小品文雖短小卻耐人尋味的魅力。

　　在“敘事初探張岱情”中，我先讓同學們歸納了一下本文的記敘要素，從整體來感知課文，然后我提了兩個問題，1、作者晚年寫《陶庵夢憶》，明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”，表現了作者怎樣的情懷？2、本文的題目是《湖心亭看雪》，而本文卻為什么用近一半的篇幅寫人？第一個問題其實是在暗示我們在張岱的心中明朝始終是沒有滅亡的，這在很大程度上影響著他為什么要在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”后的“更定”時分獨自一人去賞雪，他的那種落寞與孤寂無不與此有關。第二個問題其實是在暗示我們本文的題目雖為“看雪”，但是實際上作者不單純是在寫景，更是為了抒發一種感情。

　　接著我們進入了下一個環節：西湖冬景雪亦奇。在這里我說了這樣一段話：有人說，沒有見過西湖冬景的人，只要讀了張岱的《湖心亭看雪》，就足夠了。那么張岱為我們描繪了怎樣一幅奇景呢？請同學們找出文中寫景的句子。后明確，共有三句：1、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。2、霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。3、湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，湖中人兩三粒而已。然后我們對這三句話進行賞析。針對第一句話，我提了一個問題：你認為這句話中哪個字寫得最傳神，為什么？學生們很快便達成了統一意見，就是“絕”，然后我進一步提示學生：是什么“絕”了呢？學生回答：是人和鳥的聲音。于是我便趁勢帶領學生回憶了謝道韞在《詠雪》中的名句“未若柳絮因風起”以及岑參在《白雪歌送武判官歸京》中的名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，并且指出它們都是從視覺來寫雪，而張岱卻從聽覺上著眼，一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥都瑟縮著不敢外出，寒噤地不敢做聲的森然寒意。對于第二個句子，我帶領學生分析了“霧凇沆碭”的景致，這句把大雪蓋地的靜穆與湖面上雪花、水氣茫宕一片的景致生動地表現了出來。另外作者連用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景進行了總體描繪。第三句我帶領學生分析了本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。分析完之后，我總結說：我們大家會發現在這樣一個時刻，天地之間一片白茫茫，作者所乘的小船在緩緩行進，船槳劃過水面，發出嘩嘩的響聲，一切都是那么靜謐，極目望去，茫茫雪景中隱隱露出長堤的一道痕跡、湖心亭的一點輪廓，好像淡妝的西子在向我們悄然走來，這對于看慣了西湖平日里車水馬龍、游人如織的張岱而言，不就是一番奇景嗎？恍惚中，作者覺得自己好像已經到了湖心亭上，想想自己剛才坐得那一葉小小的扁舟以及舟中那如豆粒般大小的人影，真是覺得天地是那樣的廣大，而人又是那樣的渺小。面對著這樣的奇景，怎能不讓張岱思緒萬千！

　　王國維說：一切景語皆情語，下面接著“共賞奇景品雅趣”。

　　在“共賞奇景品雅趣”中，我讓學生自己去找表現作者情趣的詞有哪些，經討論明確，分別是“獨”、“喜”和“癡”。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者并不說自己大喜，反寫二客“見余大喜”，實為作者自己的心聲。經討論，我們認為作者在這里表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

　　課文賞析完了，我做了這樣一個小結：一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里，有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，體現了作者高超的寫作藝術。大家也許發現，我在大屏幕上打上了四個字——走近張岱。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然。想想你自己，也許就曾經在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；也許就曾經把自己關進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發現，張岱離我們并不遙遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨、一同去感受那份靜謐。

　　最后我們做了鞏固與拓展的練習，關于白描手法的運用以及和柳宗元《江雪》的比較也就水到渠成，順利完成。

　　講完這一課，有一點體會頗深：葉圣陶先生說：“教學的目的是為了不教”。現代教育理論也倡導 “教給學生知識，不如教會學生學習”。在教學中不僅要讓學生獲得知識和信息，更需要讓學生自如地去運用它們。這就需要教師在教學中，充分發揮學生的自主性，引導、指導學生學習，既 “授之以魚”，更 “授之以漁”!這樣才能真正調動學生學習的主動性，舉一反三，把自己的所學靈活運用于以后的實踐。這一點,在《湖心亭看雪》的教學中，得到了充分的印證。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇2

　　29、湖心亭看雪   張岱

　　坎山中學  陸玲玲

　　教學目標 

　　1、自讀課文，疏通文句。

　　2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

　　3、初步了解白描的寫作手法

　　教學重點

　　1、雪后奇景的賞析

　　2、描寫手法——白描

　　教學難點 

　　理解作者的精神世界

　　教學程序

　　一、導入  

　　1、課前多媒體循環播放西湖雪景。

　　2、導入  語

　　冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

　　二、介紹湖心亭與作者

　　1、湖心亭：位于西湖中，據說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環水，花柳相映，綠水盈盈環抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

　　2、張岱：學生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方：

　　（1）.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后，表現了對故國往事的懷念。

　　（2）.作者的家鄉是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明作者身在他鄉，客居異地。

　　（3）.“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

　　教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

　　三、整體把握課文

　　1、聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀

　　崇禎(chóng zhēn)  毳（cuì）衣  霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

　　鋪氈(zhān)  喃喃（nán） 更（gēng）定 更(gèng)有此人  強(qiǎng)飲

　　2、自讀課文質疑問難。

　　疏通文句，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進行質疑問難。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

　　3、積累重要的文言實詞和虛詞。（知識存儲）

　　（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃；     上下一白：全白。

　　②是日更定：是，這；      是金陵人：是，判斷動詞。

　　③是日更定：更，古代夜間計時單位；   焉得更有此人：更，還。

　　（2）詞類活用：       客此： 客，客居，名詞作動詞。

　　4、齊讀課文，讀準字音。師評價學生誦讀情況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

　　5、請一同學用現代漢語講述本文主要內容。

　　四、品讀賞析

　　1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者。”）一個字概括呢？（“癡”）

　　2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

　　（1）“是日更定”——說明時間之早。

　　（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。

　　追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

　　（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

　　追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）

　　3、尋找“癡似相公者”。

　　（1）   舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

　　（2）作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

　　①老師發現一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，作者寫錯了，真是不高明。你怎么看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。作者強調“金陵人”“客”，他鄉遇知音，暗示這引起了他對故國的思念。）

　　②文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？如何體現的？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

　　（3）作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何？

　　①驚喜、愉悅。   （湖中焉得更有此人）這一驚嘆發之于二客，其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白） 一個“強”字，傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相見恨晚的感覺，由此我們可以聯想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

　　②惆悵、感傷。   知己難覓，難求。為此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

　　4、品美景

　　（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

　　（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　（3）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？

　　前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。

　　后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

　　（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？（不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之謂白描）

　　補充白描概念。——白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

　　（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

　　（6）遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：

　　①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）

　　評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

　　②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

　　③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

　　④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

　　評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現父親的背影，我們的眼前似乎就出現了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

　　⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

　　五、鞏固與拓展

　　1、背誦課文

　　2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）

　　——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

　　3、運用白描手法，寫一段《校園的清晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

　　板書：作者         超凡脫俗   清高孤傲（清高自賞）    

　　淡淡愁緒   思戀故國

　　白描         文字簡練樸素，不加渲染。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇3

　　《湖心亭看雪》說課稿

　　[創意說明]

　　《新課程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學作品，受到高雅情操與趣味的熏陶。”結合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學生在課堂上有一點暢想，有一點創造，我設計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發學生學習興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學生真正做課堂的主人。

　　[教學目標]

　　1、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

　　3、領悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　[教學重難點]

　　俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是的證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度定為這篇文章的重難點。

　　[教學方法]

　　1、自學法。學生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。

　　2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。

　　3、品讀法，感受文章的美點

　　[教學手段]

　　使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

　　[教學課時]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、先檢查學生課前搜集到的有關描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談談閱讀后的感受。

　　2、作者簡介：

　　第一板塊：朗讀釋疑活動

　　這一教學環節主要是通過朗讀和質疑解惑，讓學生初步了解課文內容。

　　1、先聽配音朗讀，然后學生齊讀。

　　2、學生自主學習，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。

　　3、老師釋疑，講解重點字詞及難懂的句子。

　　第二板塊：探究活動

　　這一教學環節主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。在這一環節中，我一共設計了四個問題，四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　1、作者是在什么環境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

　　2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？

　　3、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾？

　　4、舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

　　第三板塊：品讀活動。

　　在反復品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

　　一讀，品詞語

　　學生以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發言。

　　二讀，品美點

　　學生以“我認為句美，寫出了”為話題發言。

　　三讀，品情感

　　學生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發言。

　　第四板塊：創新活動

　　根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。老師給出上聯，學生對下聯。學生若對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

　　上聯：賞雪景寄情山水下聯：品詩人感悟意境

　　上聯：獨駕小舟賞雪景下聯：偶逢知己飲亭中

　　課文小結：

　　一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情水乳交融、渾化無跡，體現了作者高超的寫作藝術。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發現，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇4

　　在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。下面是由小編為大家帶來的關于《湖心亭看雪》說課稿，希望能夠幫到您!

　　教材分析：

　　《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。這是一篇描繪自然山水的優秀詩文，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，作者張岱以清閑淡雅的筆墨，給我們勾勒出了一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖，以不著痕跡的淺淡筆觸展示了游湖人的高雅情趣，文情蕩漾，余味無窮，閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計及設計理念。

　　一、教學目標及重點、難點的設定

　　《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　知識目標：積累相關文言實詞，翻譯并背誦課文。

　　能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

　　課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。把了解寫景這種白描手法及賞析文章的思想內容作為本文難點。

　　二、教學方法

　　1.說教法

　　本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法 等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。

　　2.說學法

　　傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發自主性。另外作為初三學生已有一定的文言文基礎，所以，在教學過程中，我將采用學生自主、探究的學習方式， 教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得。

　　三、教學程序設計

　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　(一)初讀

　　1.導入課題

　　課前多媒體播放有關西湖的圖片，使學生對西湖有個感性的認識。對此激發學生的興趣：然后我拋出引言“白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢?”帶著這份好奇我們一起走進課文。

　　2.檢查預習

　　這個環節中我引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。

　　說明：初讀階段，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調節初三緊張乏味的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養了學生預習課文、自主學習的興趣。

　　(二)精讀

　　要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。并提出以下幾個問題：

　　1.“看雪”的時間和地點是什么?寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句?

　　2.寫西湖雪景的句子?采用什么寫法?

　　3.來到亭上,看到了什么?那人對我的態度是怎么樣的? 我的態度呢?

　　4.舟子對作者的評價是哪個字?為什么?

　　這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。

　　接下來進行意境的品與欣賞。

　　(三)品讀

　　在整體朗讀和初步感知的基礎上，接下來開始對作者在文中所寄托的情感加以深入挖掘。為了防止學生對文章的感知留于表面，我于是設計了由詞到句到文的三個環節進行由淺入深的引導

　　一讀 品詞語。文章雖篇幅短小，但言簡意豐，余味無窮。我讓學生以“我認為　 詞(字)用得好，寫出了 　”為話題發言。意在通過對詞語的賞析，體會作者在文中所蘊含的情感。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。 “獨往湖心亭看雪”，這兩句中，我引導學生抓住“絕”字和“獨’字來分析，一個“絕”字生動形象地傳達出了冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!

　　二讀 品美點。本文意境深遠，更像一幅淡雅的水墨畫，其中在寫湖中雪景，視線由遠及近，山水，景致，人物一氣合成，如同一幅氣象雄偉的湖山雪夜圖。

　　于是我設計了以“我認為　　句美，寫出了　　”為話題發言。意在引導學生對景物描寫進行鑒賞，由景入情，例如： “霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導學生體會句中視線由遠及近的移動，景物由面到點的變化，從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。

　　三讀 品情感。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在于抒發他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調，雖然就學生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之后學生的感情已經逐漸被調動起來，于是我設計了以“我從文中　　 處， 理解了作者　　　的心情”為話題發言。雖給了學生很大的空間，但學生很快就能捕捉到情感噴發的焦點。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是不欲人見，也是不欲見人。那么作者的這種孤寂的情懷，避世的憂憤就溢于言外。 再如：周子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”借舟子之口，點出一個“癡”字，又以相公之癡與癡似相公者相比較，相浸染，把一個“癡”字寫透。通過他的喃喃自語，把人們與作者情感上的隔膜，把作者別有的懷抱、孤高冷寂的品格都生動地表現了出來。由此看來，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

　　在實際教學中這三個環節確實有一點的難度，有時也遇到了引而不發的尷尬局面，但我始終緊扣文本，力圖做到在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物，正是因為品讀細膩，所以整堂課情趣盎然，讓人回味無窮。

　　課文賞析完了，我做了這樣一個小結：親愛的同學們，老師非常佩服你們。在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。下面讓我們一起以我們最飽滿的情感再次齊誦全文，再次感知這位癡人之癡心。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇5

　　課文

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

　　教案

　　〖學習目標〗

　　了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

　　積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

　　掌握白描寫作的手法。

　　體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

　　〖導入新課〗

　　冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚著的雪花，凝聚著對大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！

　　雪帶給我們的感受？--靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠--

　　上學期我們學過一篇課文《詠雪》，謝道韞一句“未若柳絮因風起”，成為詠雪的佳句，謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天，我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

　　〖作者簡介〗

　　張岱(1597-1679)字宗子，又字石公，號陶庵，山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

　　〖理清文章線索〗

　　敘事是本文的線索，請同學們在文中找出記敘文的要素--看雪的時間、目的地、人物、事件？

　　明確：時間--崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

　　目的地--西湖湖心亭；

　　人物--作者、及兩個金陵人？（舟子、小童）；

　　〖合作探究〗

　　(一)既然題目是《看雪》，現在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以評析。

　　大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。--通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。這不禁讓我們聯想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。--前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現了隨著小舟的緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，同時它們的排列由大至小，突出“小”字。

　　本段文字寫景所用手法為白描，你能否在我們學過的課文中舉出一兩個例子并加以分析。

　　『品味白描手法的妙處。

　　文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。

　　一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界；接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。』

　　本段文字寫景，卻又不止于寫景，透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“蒼海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨；有超凡脫俗的閑情雅致。此正謂：景中含情，情景交融。（學生再朗讀體味）

　　你能在文中再找出一些能表現作者此種情懷的詞或句子嗎？并分析。（獨、癡）

　　(二)難道真的無人擁有如此情趣嗎？看來不是，下面我們就來看一看還有誰有這樣的閑情雅致。（湖心亭對座飲酒觀雪的兩個金陵人）

　　作者在巧遇時的心情如何？

　　--驚喜、愉悅（湖中焉得更有此人）這一驚嘆雖發之于二客，實為作者的心聲，但作者并不說自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，此正所謂“文如看山不喜平”，足見作者用筆之巧。（強飲三大白）自己本不善飲，但對此景，當此時，逢此人，卻不可不飲，而且連飲三大杯，由此我們可以想象“酒逢知己千杯少”的名句。

　　--惆悵。知己難覓，難求。為此古人曾發“人生得一知己足矣”的感慨，而我不經意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后約之期。想及如此，怎能不令人惆悵、悵惘！

　　本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中做到了景有含情，情景交融，情事交融。作者在寫景、敘事中透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。湖、山、人共同構成了極具藝術境界的畫面。

　　〖賞析〗本文是張岱小品的傳世之作。作者通過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。作者在大雪三日、夜深人靜之后，小舟獨往。不期亭中遇客，三人對酌，臨別才互道名姓。舟子喃喃，以三人為癡，殊不知這三人正是性情中人。本文的特點是文筆簡練，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，尤其令人驚嘆的是作者對數量詞的錘煉功夫，“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”一組合，竟將天長水遠的闊大境界，甚至萬籟無聲的寂靜氣氛，全都傳達出來，令人拍案叫絕。作者善用對比手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明，有力地抒發了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。

　　〖分組完成下列問題〗

　　1、敘事是本文的線索，請找記敘文的要素，看雪的時間、目的地、人物、事件。

　　時間-----崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分；

　　目的地--西湖湖心亭

　　人物---作者，及兩個金陵人？（舟子，小童）

　　事件---看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

　　2、全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。

　　第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。

　　第二段寫亭中與人共飲。

　　3、寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段，找出表現獨寂的夜游者相逢的心境的詞。

　　見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨特心境。

　　作者落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調得到了應和。

　　4、高雅的情調不是每一個人都能理解的，舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字還有什么深意嗎？

　　作者借舟子的一個“癡”字點題，表現特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

　　5、本文的語言有何特點？試舉例分析說明。

　　此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小，語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。

　　6、從小品文的角度，試分析此文的特點。

　　本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言。

　　〖達標訓練〗

　　一、課堂討論：對“西湖”詩文的認識有哪些？

　　二、自測題。

　　1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（C）。

　　A、惟長堤一痕B、一童子燒酒

　　C、天與云與山與水，上下一白D、余拿一小舟

　　2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是（C）

　　A、顧之，客請與予對局B、余強飲三大白而別

　　C、以河為守亞夫為將軍，軍細柳D、有兩人鋪氈對坐

　　3、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為什么是“一痕”、“一點”、“一芥”？

　　因為湖上霧濃，所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”、“一芥”，形容船小。

　　4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？

　　江雪

　　柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　描寫手法表達感情

　　《湖心亭看雪》白描清高自賞，淡淡愁緒

　　《江雪》烘托懷才不遇的孤獨感

　　前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

　　反思

　　《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。

　　針對目標，我設置了如下教學環節：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語。

　　回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

　　1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

　　2、以“悟”突破。賞讀環節注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內容豐富，并有效的調動學生的氣氛。

　　3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

　　4、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

　　5、這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇6

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”讓我們先來溫一溫唐代詩人柳宗元的《江雪》。（屏顯：江雪  柳宗元  千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

　　師：我們一起來讀一讀。（生齊讀）

　　師：這首詩里主要刻畫了一個人物形象，那就是——

　　生：蓑笠翁。

　　師：這個人真是與眾不同啊，你說他獨特在何處？

　　生：他在冰天雪地里獨自到寒江上垂釣。

　　師：獨特的行徑里讓我們看出他獨特的性格，請用一個詞來形容他的性格——

　　生：清高自傲。

　　師：這個老翁，我們不知他來自何方，也不知他有過什么特別的經歷，我們只是從他那特立獨行中感覺出他是一個清高孤傲之人。無獨有偶，相隔八九百年后，那是明未清初之時，有一個人叫張岱，他的身上就有這個蓑笠翁的影子。張岱是何許人也？他有什么樣的人生經歷？請大家看屏示。（屏顯：張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富家公子，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥，兼以茶淫橘虐，書蠹詩魔。明朝滅亡后避跡山居，貧困不堪，常至斷炊。著書以終，自言回首二十年前，真如隔世。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。）

　　師：請咱們班的語文課代表來讀一讀。（語文課代表讀屏示內容，師提醒：蠹dù）

　　師：這里我們要特別注意張岱的人生經歷，由于朝代更迭，張岱少年富貴奢華，晚年貧困不堪，這樣的大起大落，是很容易讓人性情大變的，也很容易讓人逃避現實，夢回往昔的。而事實上，張岱確實也是“入山著書以終”。在隱居期間，張岱寫了一篇游記叫《湖心亭看雪》，字里行間流露著別樣的情懷。今天，我們一起來走進張岱的內心世界，領略其中的韻味。（板書課題、作者）

　　二、檢查預習

　　師：昨天老師布置了預習任務，現在我們先來做一些練習，看大家自學得怎樣（屏顯：請同學們做一做這些練習。

　　1、注兩個字音：                                              

　　是日更定（      ）         強飲三大白（      ）

　　2、劃兩句節奏：

　　湖 中 人 鳥 聲 俱 絕。

　　一 童 子 燒 酒 爐 正 沸。

　　3、譯兩個句子 ：

　　余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。

　　莫說相公癡，更有癡似相公者！ ）（在學生的個別答、齊答聲里完成練習。）

　　三、自讀課文，理清思路

　　師：這是一篇小品文中的名篇，好文章是要多讀的。咱們先請一位同學朗讀這篇文章，看他讀得是否正確。（抽一生讀，讀后點評）

　　師：接下來請同學們自由地朗讀課文，讀上兩三遍，要求把字音讀準，節奏讀正確。力爭把文章讀通順。（生讀）

　　師：聽聽我們的齊奏。（學生齊讀課文）

　　師：這是一篇游記，游記一定會交待時間、地點、人物這些要素，這篇文章里有嗎？一起說，時間——

　　生：崇禎五年十二月

　　師：說具體些。

　　生：是日更定矣。

　　師：“是”什么意思？

　　生：這。

　　師：這天初更定后，那“這”具體指的是哪一天呢？

　　生：大雪三日。

　　師：完整地說——

　　生：崇禎五年十二月，大雪三日，是日更定。

　　師：地點——

　　生：西湖

　　師：整個湖？

　　生：湖心亭。

　　師：哪一句話里寫著？

　　生：余獨往湖心亭看雪。

　　師：完整地說是——

　　生：西湖上的湖心亭。

　　師：人物——

　　生：余（這里就是張岱）

　　師：游記一般會按游蹤來寫，請找一找文中提示游蹤的詞語。

　　生：獨往湖心亭，到亭上，及下船。

　　四、探幽索微，觸摸張岱內心

　　師：文中有寫景，有敘事。景里顯情懷，事中見人性。張岱是一個怎樣的人？請瀏覽一遍課文，然后用一個字來評論張岱。

　　生：癡。（師板書：癡）

　　師：癡是什么意思？

　　生：癡迷于某一件事情。

　　生：還可以理解為與眾不同。

　　師：看看張岱的癡表現在什么地方。

　　生：張岱在“大雪三日后，人鳥聲俱絕”的情況下去看雪。

　　師：“人鳥聲俱絕”說明什么？

　　生：天寒地凍，人待在家里，鳥躲在巢里。

　　師：張岱在天寒地凍時去看雪還罷了，他還偏偏挑在——

　　生：晚上。

　　師：挑在晚上也還罷了，他還——

　　生：獨往湖心亭看雪。

　　師：這就是“一癡”了。（板書：夜里獨往）真是又一個蓑笠翁啊！

　　師：還有“二癡”嗎？

　　生：我發現張貸所描寫的雪景也很獨特。

　　師：雪景如何？

　　生：“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　師：這是“余”在湖心亭上看到的雪景，請翻譯這兩個句子。

　　生：湖上冰花一片彌漫，天與云與山與水，上下全白了。湖上的影子，只看到一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟里面的兩三個人罷了。

　　師：請賞析這兩個句子。

　　生：前一句讓人感到整個世界白茫茫一片，后一句讓人感到長堤啊，湖心亭啊，小舟啊，小舟里面的人啊，是那么的渺小。

　　師：前一句言其大，我能理解，后一句言其小，請你說得再詳細一些。

　　生：先看量詞：痕、點、芥、粒，都是很小的，而且是越來越小，甚至有點兒微不足道了。

　　師：誰微不足道了？

　　生：人。

　　師：人怎么就微不足道了呢？

　　生：只有米粒大小了。

　　師：而且我們發現“粒”前面用了“兩三”，約數，不是數不清，是懶得數了。

　　師：這里有四個“一”，它們的意思一樣嗎？

　　生：不一樣，第一個“一”是“全”的意思，后面三個就是數字“一”。

　　師：這讓人感覺到前面是宏大的，后面是渺小的。一個人，身處這樣渾沌一體的白茫茫世界中，真會產生“寄蜉蝣于大地，渺滄海之一粟”的感嘆哪！看來，文中的“余”已完全與天地融為一體了，天人合一，這是一種山水之癡啊！（板書：山水之樂）

　　師：寫得這么好！我們把它讀一讀，邊讀邊記牢它。（生齊讀）

　　師：我們再把它背一背。（生齊背）

　　師：還能找出“三癡”嗎？

　　生無語。

　　師：留一個問號吧，有問號是好事情，“奇文共欣賞，疑義相與析”啊！

　　師：現在我們回過頭來看看以前的張岱是這樣的性情嗎？

　　生：不是，以前的張岱是富貴公子，“極好繁華”，錦衣玉食，聲色犬馬。

　　師：是什么事情令張岱性情大變？

　　生：明朝滅亡，家道中落，貧困不堪。

　　師：自此以后，張岱就大徹大悟，遠離紅塵，有了雅情雅致。那他是不是把以前的繁華人生忘得一干二凈了呢？

　　生：不盡然。

　　師：難道你在文中發現了蛛絲馬跡？

　　生：作者在寫時間時，用的是“崇禎五年”，這是明朝年號，而作者寫此文時明朝早已滅亡，可見，作者還有故國之思。

　　師：老師還要補充一點，后面寫到地名時用了“金陵”一詞，“金陵”就是現在的南京，是明朝舊都，在清朝時稱“江寧”了，但作者還是用舊稱，可見，他骨子里頭認為自己是明朝的遺民。

　　師：現在我們能不能說，作者挑一個寒夜獨自看雪，與其說是尋找山水之樂，倒不如說是來排遣故國之思，尋往日繁華遺夢的？

　　生：至少是有一定道理的。

　　師：張岱的心思有沒有人理解呢？我們來看文章最后一句話。一起讀。

　　生：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

　　師：“莫說”就是——

　　生：不要說。

　　師：“更有”就是——

　　生：還有。

　　師：串起來譯一遍——

　　生：不要說相公您癡，還有像您一樣癡的人哪！”

　　師：舟子說的像相公一樣癡的人是指誰？

　　生：兩個金陵人。

　　師：兩個金陵人認為他們和張岱一樣癡嗎？

　　生：一樣的。

　　師：根據——

　　生：從他們的“湖中焉得更有此人”一句話里可知。

　　師：特別是哪一個字？

　　生：此。

　　師：根據上下文，這個“此”可以換成什么樣的話？、

　　生：像我們一樣能雪夜賞雪的有閑情逸致的。

　　生：還可以從金陵人“拉余同飲”看出，他們把張岱當知音了。

　　師：張岱認為他們是自己的知音嗎？

　　生：不會。

　　師：為何？

　　生：一個“拉”字，說明張岱開始是拒絕的，后來因為盛情難卻吧，才盡力飲了“三大白”。

　　師：那你認為張岱跟這兩個金陵人一樣的“癡”嗎？

　　生：不一樣的，金陵人喝酒賞雪，好友交談，其樂融融，一番閑情逸致。而張岱呢，他有故國之思啊，他來賞析，獨自前往，不想看到別人，也不想讓別人看到，他只追求“天人合一”，物我交融，追求心與自然的和諧。還有從張岱的清高孤傲的性格里也讓人感覺到他不希望像俗人一樣喝酒談天賞雪的，他甚至會認為這是不懂得賞雪，是對雪的褻瀆。

　　師：曾經滄海難為水，經歷過極繁華生活的張岱，現在在湖心亭上一次小小的奇遇只能更勾起他的故國之思，引發他的淡淡哀愁啊！兩個萍水相逢的金陵人，一個庸俗的舟子，如何理解張岱靈魂深處的千千結呵！如何知曉張岱的夢呵！張岱，癡迷于故國之夢，這，難道不是剛才我們尚未尋到的第“三癡”嗎？（板書：故國之思 淡淡哀愁）套用《紅樓夢》里的一句話叫做“都云作者癡，誰解其中味”啊！

　　師：才一百六十多字的文章，卻蘊含著如此豐富的內涵。此文真像一杯西湖龍井茶啊，細細品，慢慢飲，意味深長。

　　五、獨具慧眼，探尋文本美點

　　師：這篇短文，不僅內涵豐厚，在寫法上也是獨具風韻，現在我們來探尋文章寫法上的亮點。大家討論討論，可以從文章的語言、意境、情趣等角度入手。然后用“此文美，美在             。”的句式說話。

　　生：此文美，美在視角獨特，在《江雪》里表現天寒地凍的詩句是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，人鳥無蹤，是從視覺的角度來，而本文開頭寫到“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，人鳥無聲，這是從聽覺的角度來寫天寒地凍，別具一格。

　　生：此文美，美在巧用伏筆。開頭寫到“十二月”，暗含有可能下雪；“住西湖”，預示可去“湖心亭”。

　　生：此文美，美在氛圍營造之功。“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。”三個“與”讓我們感覺到茫茫世界是一個整體，要是用頓號的話，就隔裂開來了。

　　生：此文還富有情趣。結尾那舟子的喃喃自語，那舟子只知其“癡”，不知彼“癡”，僅憑“外行看熱鬧”的眼力，就自作陪明，妄下斷語，肯定令張岱暗笑不已，讓張岱有自欣之意。愿來很高雅的賞雪之文，末尾添上一個俗人的評語，似拙非拙，給文章增添了不少情趣。而且，這里舟子的不解，也正好呼應了前文的“獨往湖心亭看雪”之“獨”，多巧啊！

　　六、再讀課文，爭取背誦。

　　師：好文章是要多讀的，好文章更是要背誦的，請大家在深入理解文意的基礎上，嘗試著把文章背一背。

　　師：有人能背了嗎？（是否抽生背要看學生的情況而定。）

　　師：老師身體力行，請大家在老師的背誦聲里再一次體會張岱的別樣情懷。（師在《寒江殘雪》的塤聲里背誦）

　　七、課堂小結

　　文學家梁衡說過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫軸掛在中國文化歷史的長廊里，一篇是蘇軾的《記承天寺夜游》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》。今天我們學習了《湖心亭看雪》，經歷了一次心靈的涵泳，領略了中國文化的魅力，相信我們會更加的熱愛祖國的語文，提高我們的語文素養。

　　八、作業布置

　　背誦課文，并完成助學稿a中的作業。

　　板書設計：

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　癡

　　沉迷山水    高雅情致

　　故國之思    淡淡哀愁

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇7

　　設計者：武原中學  姚曉萍

　　[教學目標 ]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

　　2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

　　3、說人、話情，見識人物閑雅之趣。

　　[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

　　[教學難點 ]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

　　[教學過程 ]：

　　一、導入  ：西湖詩詞。

　　創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

　　二、誦讀：疏通文字。

　　（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

　　第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

　　第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閱讀。

　　（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

　　第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

　　第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

　　（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情并茂之感。

　　三、賞景：寫景技法。

　　多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

　　“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　1、說說此寫景之語妙在何處？學生自由發表自己意見。

　　參考：A、妙在扣景之特征。  B、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。）    C、妙在構悠遠意境。

　　2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

　　“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

　　3、學生背誦西湖雪景的文字。

　　四、說人：閑雅之趣。

　　1、找關鍵字“獨”、“癡”，把握人物的品性。

　　2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕

　　重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

　　五、結篇：復讀鞏固。

　　六、作業 ：搜集其他寫雪的名句或名篇。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇8

　　【教學目標】

　　一、知識與能力：積累文言詞語，培養文言文閱讀能力；了解作者和時代背景。

　　二、過程與方法：通過反復誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學習白描手寫法。

　　三、情感、態度與價值觀：感受作者的性情，了解作者深層次的“癡”。

　　【教學重點】

　　品味語言，學習白描的寫景方法，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界，感悟作者深層次的“癡”，評價作者的性情。

　　【課型】

　　品讀交流感悟課

　　【教學方法】

　　朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語言；探究學習，理解作者的“癡”，評價作者的性情。

　　【教具】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　導入：同學們，俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，這里的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州的名勝景區之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來就有無數的文人墨客為它留下了不少的*佳作。請同學們回憶一下描寫西湖的詩句有哪些？（討論交流并自由回答）

　　參考答案：

　　《飲湖上初晴后雨》【宋】蘇軾水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　《曉出凈慈寺送林子方》【宋】楊萬里畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　《錢塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳底。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

　　《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州，等等。

　　很好，同學們可能沒到過西湖，但通過閱讀名人佳作也可以足不出戶而領略到西湖之美，但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢？現在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起走進他的內心世界。

　　一、朗讀課文，整體感知

　　1、首先來聽一聽文章錄音，請聽準字音，把不會讀的字做上記號。

　　（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）

　　如此美文，我想大家更愿意自己讀一讀。請參閱注釋，自由大聲地朗的課文，把不理解的字詞勾畫出來。（老師注意個別引導）

　　我們說貴在有疑，就是要學會質疑，發現并提出問題。在讀的過程中你們遇到了哪些問題呢？大家提出來，通過討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）

　　明確：詞方面的重要知識點有：

　　a、通假字：.余挐一小舟：挐（ráo）又寫作“拏”通“橈”，持引申為撐、劃。

　　b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表判斷）

　　一：一白：（全）長堤一痕（數量詞）

　　更：是日更定矣（古代的計時單位，一夜分五更，每更約2小時）更有癡似相公者（比，更加，進步）

　　白：一白（白色）強飲三大白而別（這里指酒杯）

　　c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”。“客此”即“客居于此”，名詞作動詞。

　　d、古今異義：余：我。例：余往西湖。今義：剩下。

　　2、現在大家對文章的大意已經有所了解，我們一起把課文讀一遍。注意讀準字音，讀清句讀。（肯定，我相信隨著大家對課文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美麗，也會朗讀的更好）

　　二、精讀課文，品味語言

　　這篇文章短小精悍，寫景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來品讀文中描寫雪景的文字，體味作者的語言風格。（注意白描手法的運用）

　　請一生找出寫景的句子并朗讀出來。

　　明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

　　討論：盡管描寫景物的文字只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請同學們自己默讀體會，然后說說它們好在哪兒？

　　明確：前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。

　　后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

　　小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

　　“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？

　　讓學生獨立思考，并試著說出自己的看法。

　　明確：不生動，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜，簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　補充：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

　　白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

　　三、小組合作，深入探究

　　1、這么精美的文章，這么精妙的筆法，讀后總能讓人回味無窮，不知出至哪個高人之手，下面我們一起齊讀注釋1來了解一下本文的作者。

　　明確：（1）、課文選自《陶庵夢憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫于明王朝滅完之后。

　　（2）、作者的家鄉在山陰（即今天的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，說明作者身在他鄉，客居異地。

　　2、天寒地凍作者“獨往湖心亭看雪”的“獨”字體現了作者怎樣的性情？“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　明確：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立和不隨流俗的性情。

　　不矛盾，突出他自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍的性情。在作者眼里這些人并不存在。

　　3、為何作者以舟子之語做結？細細品味“癡似相公者”的“癡”字的深意。

　　明確：前人論詞，有點、染之說，這個尾聲，可謂融點、染于一體。借舟子之口，點出一個“癡”字；又以相公之“癡”與“癡似相公者”相比較、相浸染，把一個“癡”字寫透。所謂“癡似相公”，并非減損相公之“癡”，而是以同調來映襯相公之“癡”。“喃喃”二字，形容舟子自言自語、大惑不解之狀，如聞其聲，如見其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情蕩漾，余味無窮。“癡”字表現作者特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個性。

　　4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨立的文人雅士，談談你對他們這種行為的看法。

　　（可以引導學生對他們的行為進行辯論）

　　參考答案：

　　可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的*為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

　　四、課外拓展，能力提升

　　1、課外收集描寫西湖的詩文，召開一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書交流會，開闊學生的視野。

　　2、學習運用白描手法，寫一個人或一件事，力求簡潔、傳神。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇9

　　[學習目標] 

　　知識目標     了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。 

　　能力目標     積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。 

　　掌握白描寫作的手法。 

　　情意目標     體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。 

　　[導讀提示] 

　　1、 敘事是本文的線索，請找記敘文的要素，看雪的時間、目的地、人物、事件。 

　　2、 全文共兩段，請簡要介紹各段的大意。 

　　3、 寒冬臘月，大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人，他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段，找出表現獨寂的夜游者相逢的心境的詞。 

　　4、 高雅的情調不是每一個人都能理解的，舟子用“癡”字來形容作者，這個“癡”字還有什么深意嗎？ 

　　5、 本文的語言有何特點？試舉例分析說明。 

　　6、 從小品文的角度，試分析此文的特點。 

　　[重點難點導學] 

　　1、 張岱（1597~1679），字宗子，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。明末著名文學家。喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養，明亡后隱居山中著書，有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾。 

　　2、 誦讀指導 

　　首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節奏合理。其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘，第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背”。 

　　3、 字詞積累。 

　　更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結束。 

　　拿：撐，劃。 

　　擁：圍裹。 

　　毳（cuì）衣：細毛皮衣。 

　　霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣彌漫的樣子。 

　　一白：全白。 

　　長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。 

　　一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。 

　　焉得：哪能。 

　　更（gèng）：還 

　　大白：酒杯名 

　　客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。 

　　及：等到。 

　　舟子：船夫。 

　　者：```````的人。 

　　4、 品味白描手法的妙處。 

　　文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。 

　　一切景語皆情語，情以景生，景以情存，情景相生。本文寫景有兩句，先從大處下筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”描寫雪后西湖全景，設造了靜寂、空曠、混沌的境界；接著，作者落筆眼前，寫西湖近景：“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”使用夸張的修辭手法，形象地描繪出了眼前景物的渺小，微弱，與曠遠莽蒼的大自然進行對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。 

　　[助學資料] 

　　1、譯文： 

　　崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。 

　　到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢。” 

　　2、閱讀下面的文字，回答問題。 

　　西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒①，與杏桃相次②開發，尤為奇觀。 

　　注解：①勒：抑制。 

　　②相次：一個接一個。 

　　（1）解釋下列詞語。 

　　①朝煙 

　　②夕嵐： 

　　③開發： 

　　（2）比較下列句中加點的字的不同意思。 

　　西湖最盛   

　　① 

　　今歲春雪甚盛 

　　梅花為寒所勒 

　　② 

　　尤為奇觀 

　　明確：（1）①早上的云霧 

　　②傍晚的山氣 

　　③指花的盛開 

　　（2） 

　　興旺，指景色最美之時                被，介詞 

　　①                                  ② 

　　大，指雪很大                        是，動詞 

　　[知識網絡] 

　　線索                  重點                          靈魂 

　　景中含情 

　　湖           敘事                  寫景                           抒情 

　　情景交融 

　　心                                       移   一痕 

　　天空   步   一點     局部      孤獨落寞 

　　亭    時  崇禎五年十二月   全景   云層   換   一芥            有超凡脫俗的 

　　大雪三日更定            湖水   景   兩三粒             閑情雅致 

　　看    地  湖心亭 

　　雪    事  看雪                     由大到小，突出“小字” 

　　白描手法，如臨其景  

　　[達標訓練] 

　　一、課堂討論： 

　　對“西湖”詩文的認識有哪些？ 

　　二、自測題。 

　　1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是（   ）。 

　　a、惟長堤一痕                      b、一童子燒酒 

　　c、天與云與山與水，上下一白        d、余拿一小舟 

　　2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是（    ） 

　　a、顧之，客請與予對局                 b、余強飲三大白而別 

　　c、以河為守亞夫為將軍，軍細柳         d、有兩人鋪氈對坐 

　　3、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者筆下為什么是“一痕”、“一點”、“一芥”？ 

　　4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？ 

　　江    雪 

　　柳宗元 

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 

　　附達標訓練答案： 

　　二、1、c    2、c 

　　3、因為湖上霧濃，所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”、“一芥”，形容船小。 

　　4、 

　　描寫手法 表達感情 

　　《湖心亭看雪》 白描 清高自賞，淡淡愁緒 

　　《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感 

　　附[導讀提示]答案： 

　　1、 時間-----崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時分； 

　　目的地——西湖湖心亭 

　　人物———作者，及兩個金陵人？（舟子，小童） 

　　事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人） 

　　2、 第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。 

　　第二段寫亭中與人共飲。 

　　3、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜，也是作者夜游的獨特心境。 

　　作者落拓不羈，放浪于山水之間的高雅情調得到了應和。 

　　4、作者借舟子的一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。 

　　5、此文是小品，全文不到160個字，篇幅短小，語言嚴整而富于變化，文字簡約，內涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。 

　　6、本文是張岱小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韻味，美的語言。 

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇10

　　湖 心 亭 看 雪

　　作者：張岱

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　崇禎五年十二月，我在杭州西湖。下了三天大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都聽不見了。這一天天剛剛亮，我劃著一只小船，穿著皮袍，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。樹掛晶瑩，白氣彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤一道淡淡的痕跡，湖心亭是一片白中的一點，和我的船像一片漂在湖中的草葉，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。

　　崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　到了湖心亭上，已經有兩個人鋪著氈席，對坐在那兒，一個小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，十分驚喜地說：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人！”拉著我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人在此地作客。我走上自己船的時候，替我駕船的人喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人。”

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”

　　《湖心亭看雪》

　　2003/03/10

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇11

　　一、給下列加粗字注音并解釋

　　1.擁毳衣爐火（    ）________

　　2.霧凇沆碭（    ）________

　　二、填空

　　《湖心亭看雪》選自《    》，作者是________，字宗子，又字石公，號________，________時人。作品有《    》、《    》。

　　三、用原文回答問題

　　1.作者寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：_______________。

　　2.文中具體描寫雪景的句子是：_____________________________。

　　四、閱讀

　　（一）

　　到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“________，________！”

　　1.解釋下列句中加粗詞語。

　　（1）湖中焉得更有此人

　　（2）余強飲三大白而別

　　2.翻譯句子：有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。

　　譯：

　　3.文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法？表達了作者什么思想感情？

　　4.請有原文處填上舟子所說的話，并說說作者引用舟子的話有什么用意。

　　（二）

　　從武林門而西，望保俶塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。午刻入昭慶，茶畢，即棹（zhào，船槳，這里作動詞，劃船。）小舟入湖。山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾，才一舉頭，已不覺目酣神醉，此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。余游西湖始此，時萬歷丁酉二月十四日也。

　　1.為下列橫線字注音。

　　突兀（    ）  如頰（    ）  目酣神醉（    ）  丁酉（    ）

　　2.解釋下列加粗詞語。

　　（1）突兀層崖中（    ）  （2）山色如娥（    ）

　　（3）已不覺目酣神醉（    ）  （4）余游西湖始此（    ）

　　3.哪些語句寫出了西湖全景？

　　4.哪些語句寫出了作者初時的心情？

　　【參考答案】

　　一、1.cuì，鳥獸的細毛。2.hàng  dàng，白氣彌漫的樣子。

　　二、陶庵夢憶；張岱；陶庵；明末清初；陶庵夢憶；西湖夢尋。

　　三、1.崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。  2.霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　四、（一）1.（1）焉：哪里；更：還  （2）強：痛快；白：指酒杯  2.（我看見）有兩個人已鋪好了氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。  3.神態、語言、動作描寫，表現了作者喜悅之情，特別是“強飲”表現了作者豪邁的心情。  4.莫說相公癡，更有癡似相公者；作者引用舟子的話包含了對“癡”字的贊賞，作者的確癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，同時這種天涯遇知音的愉悅化解了作者心中的淡淡愁緒。  （二）1.wù  jiá  hān  yǒu  2.（1）高聳的樣子  （2）這里指眉上的彩“黛”（青黑色）  （3）喝足了酒  （4）從這一次開始  3.山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。  4.望保俶塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。才一舉頭，已不覺目酣神醉，此時欲下一語描寫不得，大約如東阿王夢中初遇洛神時也。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇12

　　老教師與新教法

　　評《湖心亭看雪》

　　2005年11月23日星期三第四節課，聽了一節語文課《湖心亭看雪》，班級是二年二班，執教者是語文組郭邵慧老師。

　　《湖心亭看雪》是一篇文言文，作者是清代文學家張岱，這篇文章描寫的是冬天在西湖看雪的美景，如果按傳統的教學方法。教師主要領著學生理解生詞，串講課文內容就可以完成本節課的教學任務，但郭邵慧老師一改以往的教學模式，采用了新課程標準提倡的新理念與新教法，使學生在合作學習與自主學習中嘗到了學習的樂趣，培養了學生的自主學習與探究學習能力。

　　我認為本節課的新教法主要體現在以下幾個方面：

　　1、  課前熱身：通過本環節的學習，學生掌握了課文常識、生字注音、生詞意義。為下個環節領會課文意義、品讀課文語段以及探究學習掃除了障礙，起到了很好的奠基作用。

　　2、  品讀：本文改變了文言文的字字串講、句句分析的方法，而對一些好的句子進行品讀。通過品讀學生領會了文章的意義、意境以及句式美如音韻美并學會了什么是擴大夸張、縮小夸張和提前夸張這種修辭方法。通過品味、賞析讓學生真正感悟祖國河山的美好可愛并體會到了作者深厚的文學功力。

　　3、  探究學習：本節課在分析課文的寫作方法時，采用了探究學習的方法。學生通過對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫法，領略到這種寫法能抓住事物特點、語言精練、準確。同時用了排比句式。使句子整齊有氣勢讀來朗朗上口。

　　4、  積累與交流：在品析課文探究學習之后、郭老師又引導學生把學過的有關西湖的詩句互相交流一下。這時學生紛紛調動自己的思維、積極和同學交流，有的說出了“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。真正達到了書到用時方恨少的效果。這一環節的設置使學生運用了學過的知識，也嘗試到了學以致用的樂趣。

　　此外，郭邵慧老師在語文組來說，可以說是一名年齡偏大的中年教師，對于一個老教師來講，郭老師能積極的接受新課程理念，運用新教學方法，可貴的是她在教學過程 中制作了新穎實用的課件，使本節課真正達到了和諧互動、探究創新的教學效果。

　　如果本節課在過度語和結束語方面在自然親切些，效果就會更好。另外郭老師口語中經常有“那么”重復出現。也多少影響了她語言的簡練。雖然這些并不影響本節課的整體效果。

　　語文組：劉丹

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇13

　　一、導入

　　關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　二、走近作者

　　多媒體摘要顯示：張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　三、感知文意

　　1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　2.學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。

　　四、品讀文本

　　㈠三讀蓄勢1.一生朗誦全文，師生簡評。

　　2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

　　（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

　　3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。（“癡”）

　　㈡三癡解意 “癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

　　（1）“癡行”（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。

　　（2）“癡景”（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。教師提示：A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

　　教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　（3）“癡心”1.如此安靜的環境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。（湖中焉得有此雅興之人……）B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，有神態？（彼此彼此……）②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心里會說什么呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

　　五、課堂練習

　　孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。一個人，登臺長吟： 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；一個人，登高作嘯： 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺；一個人，獨往湖心亭： 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個人，寒江釣雪： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

　　（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）

　　六、朗誦留白

　　孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味！在動情的齊背課文聲中結束全文。

　　七、布置作業

　　1.背誦并默寫課文。 2、就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。

　　自我問答 語文教學不要拘泥于課本，要融匯古今，旁征博引，方能擴大學生視野。

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇14

　　29. 湖心亭看雪

　　瞿溪華僑中學  朱哲新

　　【教學目標 】

　　1.閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。

　　2.積累文言詞匯，培養顧問的閱讀理解能力。

　　3.體味文章寫作手法及語言風格，理解作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、深入理解本文的寫景特點（白描手法）。

　　2、熟讀背誦課文。 

　　【教學難點 】

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法

　　2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。 

　　【教學媒體】多媒體

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程 】

　　一、導語 新課

　　關于西湖的詩句，同學們能背誦多少？

　　學生吟誦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”

　　是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？

　　讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

　　【導入  切題而留有懸念，也是研討與練習三的要求】

　　二、走近作者

　　多媒體摘要顯示：

　　張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

　　張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

　　【布置了預習，可讓學生介紹，也可中途由老師切出】

　　三、感知文意

　　1.教師播放示范朗讀或設置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　2.學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。

　　（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。

　　（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。

　　【雖有預習，課堂畢竟是課堂，尤其是字詞句基礎知識的學習是一切基礎的基礎】

　　四、品讀文本

　　㈠三讀蓄勢

　　1.一生朗誦全文，師生簡評。

　　2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤。

　　（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）

　　教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

　　3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。

　　（“癡”）

　　【三次朗讀，要求不一，同時是為深入文本蓄勢。】

　　㈡三癡解意

　　“癡”用通俗的話怎么說？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

　　（1）“癡行”

　　（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）

　　教師提示想象三天大雪之后的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什么角度來寫？

　　（可有類似“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”的想象）

　　這樣的天氣我們在家干什么？可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時分跑到湖上去看雪，癡人“癡行”，真是“怪異”啊。

　　（2）“癡景”

　　（“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）

　　一生讀，有感情地讀，說說此景異在哪里。

　　教師提示：

　　A.“天與云與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

　　B.量詞之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？

　　C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？

　　D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

　　教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。可多媒體摘要顯示：

　　白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脫俗的情味。

　　【細膩的品讀，讀出內涵，讀出妙處。并理解本文的白描手法】

　　（3）“癡心”

　　1.如此安靜的環境，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

　　①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

　　A.“此人”是哪種人？用文言文說說看。

　　（湖中焉得有此雅興之人……）

　　B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態？

　　（彼此彼此……）

　　②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？

　　張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有著深層次的原因？舟子說他癡，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心里會說什么呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

　　【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導學生進入文本的內核】

　　五、練習拓展

　　孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。

　　一個人，登臺長吟: 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；

　　一個人，登高作嘯: 萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺；

　　一個人，獨往湖心亭: 惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已；

　　一個人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……

　　讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

　　（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）

　　【借助恰當的練習資源拓展，通過比較進一步體味文章寫作手法和作者的思想感情】

　　六、朗誦留白

　　孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中說：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味!

　　在動情的齊背課文聲中結束全文。

　　【巧借曹詩，再吟文本，余音不絕】

　　七、布置作業 

　　1.背誦并默寫課文。

　　2、就“我看古人之癡”為話題，課后練筆。

　　附：板書設計 

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　癡行            癡景           癡心

走近張岱——《湖心亭看雪》課后記 篇15

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1，積累一些文言實詞、虛詞。2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

　　3，了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　4，背誦課文。

　　過程與方法：

　　1，在課文學習中理解白描手法并懂得怎么樣運用白描手法。

　　2，初步學習賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

　　情感態度和價值觀：

　　1，作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，和流露出的消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

　　教學重點：

　　1，理解本文運用白描來寫景的手法。

　　2，熟讀背誦課文。 

　　教學難點：

　　1，理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　教學方法：

　　1，同讀、同議、同寫、同評；多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、鋪墊引入：

　　“未若柳絮因風起”，浪漫！冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無時無刻不在激動著我們，讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不錯哦！雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”，導入張岱的《湖心亭看雪》。

　　二、朗讀感知1.教師設置背景音樂，教師范讀或者聽錄音，學生聽讀，把握字音及停頓。

　　提示學生注意幾個字音： 更（ɡēnɡ）  定 毳（cuì）衣   霧凇（sōnɡ）   沆碭（hànɡdànɡ）  一芥（jiè） 2.學生個讀，學生點評，學生分組讀3，再讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

　　（1）學生自讀課文，疏通文句并質疑。

　　（2）組內討論交流，教師巡視指導并解難。

　　（3）集中釋疑。后學生齊讀課文三遍，試背課文。 三、品讀體味1.多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字： 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學意譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　2.學生齊讀該段文字，可結合配套插圖，回放一下雪景的畫面。四、問題探究1.作者在描寫雪景的時候，具有怎么樣的特點呢？

　　在學生思考、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字，引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。             （過渡）你們認為白描是不是只用于寫景呢？不是的，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。

　　（多媒體顯示：）

　　“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發……”

　　——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

　　選幾個同學運用白描的手法說說所提供的畫面，其余同學來做一個點評。

　　2，多媒體出示： “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，湖心亭巧遇一事。你們認為作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢？

　　學生討論、交流。教師可適當提示，學生明確。五、齊讀齊背，再品味

　　六、遷移運用柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

　　1，學生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

　　2，學生思考，交流。明確。    3，試著運用白描手法，模仿寫一段關于雨、霜、或者其它的文字，好嗎？要注意情感與景的交融哦。