“電磁鐵”課堂實錄
師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也說不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一起來研究。謝謝你們，能提出這么好的猜想來，讓老師也大開眼界。
評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現(xiàn)自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神秘感和權威感，主動承擔探究的責任。
2.方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
（1）采取何種步驟？（a.保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關系；b.保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關系”。
制作
1m的漆包線做成50匝的電磁鐵，1.2m漆包線做成的80匝的電磁鐵
設計
分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思路明朗
記錄
線圈的匝數(shù)（匝）
50
80
吸引的圖釘（個）
5
9
結論
“電流一定時，匝數(shù)越多電磁鐵的磁性就越強”
師：同學們來評價他們的方案。
生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1.2m）。如果采用這個方案，結果是不可信
的。
師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。
評：“探究?合作?發(fā)展”的新理念在這里撒下了種子。
3.收集實驗數(shù)據(jù)（略）。
各個組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結論。可以看 出，同學們還有很多想法渴望得到交流。
四、交流和評價
師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲？
生甲：我知道了電磁鐵的構造。
生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。
生丙：我又一次品嘗到了運用控制變量法來研究問題的快樂。
生丁：我們解決了一些問題，可又有了一些新發(fā)現(xiàn)，這讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）
師：都有哪些新發(fā)現(xiàn)？
生甲：我們發(fā)現(xiàn)用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。
生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發(fā)現(xiàn)它不能吸起大頭針，說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關于這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。（生笑）
師：為什么？
生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。（掌聲一片。）
師：說的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法發(fā)揚光大。
生丙：老師，我還有一些不明白的問題。