“電磁鐵”課堂實(shí)錄
師：請告訴同學(xué)們。
生丙：滑動(dòng)變阻器是不是電磁鐵？
話音剛落，學(xué)生們就開始爭論，有說是的，有說不是的。
師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)”，你們?nèi)パ芯堪�。（生�?huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。）
于是大家觀察探究，首先看到線圈內(nèi)部是瓷的，然后撒一些細(xì)鐵屑發(fā)現(xiàn)它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現(xiàn)象大家討論后有以下幾種看法。
生甲：變阻器不是電磁鐵，因?yàn)樗鼉?nèi)部不是鐵心而是瓷心。
生乙：電流通過它只有熱效應(yīng)，不會(huì)有磁效應(yīng)。
生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會(huì)不會(huì)采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。
師（非常激動(dòng)）：同學(xué)們的研究和推理極具想象力，你們的創(chuàng)新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神會(huì)使我們終身受益 。
評(píng)：給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。這里沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但會(huì)留下合作探索的足跡。
五、從物理走向社會(huì)
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課后要求學(xué)生訪問下列網(wǎng)點(diǎn)，了解電磁鐵的種類以及工作環(huán)境，寫一篇調(diào)查報(bào)告“電磁鐵在生活中的應(yīng)用”。
評(píng)：通過從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；通過從物理到社會(huì)的應(yīng)用過程，培養(yǎng)了學(xué)生終身的探索興趣。
作者后語：
“電磁鐵”這一節(jié)，依照人教版《教師教學(xué)用書》的意見，只需一課時(shí)。我在處理這節(jié)課時(shí)，將它分成兩節(jié)課來上，其目的就是讓學(xué)生更加充分地經(jīng)歷“制作──猜想──探 究──交流──一評(píng)價(jià)”的過程。
（1）給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，使他們探究更加主動(dòng)、徹底。
特意將大鐵釘、大鋼釘、鋁筒等放在一起，讓好奇的學(xué)生去思考探索“插入不同種類的物體會(huì)有什么不同？”這對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣是很有神益的。
�。�2）勇于懷疑，就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開始。
“書上說的都是對的嗎？”這還僅僅是一種懷疑；“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。”這已經(jīng)是一種實(shí)實(shí)在在的繼承；“滑動(dòng)變阻器是不是電磁鐵？”“它會(huì)不會(huì)采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性”。這的確就是一種創(chuàng)新，一種觀念、視野、意識(shí)的創(chuàng)新。
�。�3）給學(xué)生鋪墊一個(gè)交流的平臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)合作。
（4）滲透sts教育，樹立“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的意識(shí)。
為了達(dá)到此目的，我們除了在課堂上讓學(xué)生觀看電磁鐵工作的場面，課后還特意帶學(xué)生到無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運(yùn)鐵塊的現(xiàn)場參觀調(diào)查，讓學(xué)生在開放的環(huán)境下更加深刻地感受到“科學(xué)知識(shí)的真實(shí)、有用、有趣”。