探究串聯電路中電流的規律（精選4篇）

探究串聯電路中電流的規律 篇1

　　【教學過程】

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊第五章第四節“探究串、并聯電路的規律”。

　　【教學過程】

　　一、提出問題

　　在學生的實驗桌面上，有電池組，2.5v的燈泡兩個，3.8v的燈泡兩個，電流表一個，開關一個，導線若干。

　　首先教師要求學生畫出有兩個燈泡的串聯電路圖，并把任意兩個燈泡串聯起來接到電源上，閉合開關，使燈泡發光。

　　閉合開關，燈泡發光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢?（學生回答：電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。）

　　提出問題：串聯電路中各處的電流之間有什么關系呢?

　　二、進行猜想

　　讓學生分組討論，選代表發言，提出自己的猜想。概括起來，有兩種相反的意見：

　　1.串聯電路中各處的電流相等。理由是：串聯電路中電流只有一條通路。

　　2.串聯電路中各處的電流不相等，靠近電源正極的電流大一些。理由是：電流通過燈泡時使燈泡發光，要消耗一些電能，所以電流通過燈泡后會減小。

　　對兩種猜想教師都要表揚，說明學生經過思考，動了腦筋。哪種猜想正確呢?實驗是檢驗對否的最好方法。

　　三、設計實驗

　　各小組討論，提出自己的實驗方案。各小組的方案主要不同之處是把電流表放在何處，測幾個點的電流，用幾個電流表去測。

　　有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和開關之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。

　　有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。

　　通過討論，大多數組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的a、b、c點）

　　對于用幾個電流表去測量，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。最后統一意見，用一個電流表分別測a、b、c三點的電流。

　　四、進行實驗

　　教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。

　　組別

　　a點的電流ia

　　b點的電流ib

　　c點的電流ic

　　五、分析論證

　　讓各小組展示自己的實驗記錄，根據測量結果說出得到什么結論?

　　大多數組測量的結果是a、b、c三點的電流相同（即ia=ib=ic）；但有一個組測出的a、b、c三點的電流卻不相同。這是為什么?教師請其他組與這個組進行交流，共同尋找原因。各組提出的問題有：

　　1.是否電流表有問題?建議換一個電流表重新實驗；

　　2.是否電路連成了并聯?建議認真檢查電路；

　　3.是否每次測量時用的燈泡不同?建議三次測量時不要更換燈泡；

　　4.是否電路沒有連接好?建議認真檢查電路。

　　這個組的同學認真聽取了其他組的建議，經過檢查發現是電路連接處有接觸不良的現象。實驗中用的是插件，有的地方插的松一些或沒插好時，電流表的指針就會來回擺動，三次的示數會有不同。

　　六、再次實驗

　　一次實驗不一定能得到正確的結論。教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等?

　　經過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯電路中各處的電流相等。

　　七、評估交流

　　這節課通過提出問題，進行猜想，設計實驗，進行實驗，分析論證，探究了串聯電路中電流的規律。教師特別提出：應該表揚第一次實驗中得到的結論與其他組不同的這個組，因為他們實事求是，這是科學的態度。正是由于他們的結果不同，給大家帶來了很多的思考，得到了很多的啟示，知道了一些在實驗中應注意的問題。

　　通過這節課，又一次對學生進行了探究問題的方法訓練。

　　最后，教師請學生提出還有什么不懂的地方和還想知道的問題。

　　有的學生提出：既然串聯電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢?

　　有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢?

　　教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續交流探討，在以后的學習中我們會繼續探究這些問題。

　　點評：

　　本節課是一節典型的探究實驗課，目的是要學生體驗探究過程，學習科學探究的方法，通過自主地探究實驗得出結論。

　　本節課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。

　　老師也可以用類比的方法從反向證明該結論的正確性。如可以說若一個人打吊針時，橡皮管中的水流如和人的血管中的水流不相同，會出現打針的部位皮下鼓一個大包，可見若電流不相同，也應該有類似現象出現。（點評者：常銀漢）

探究串聯電路中電流的規律 篇2

　　【教學過程】

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊第五章第四節“探究串、并聯電路的規律”。

　　【教學過程】

　　一、提出問題

　　在學生的實驗桌面上，有電池組，2.5v的燈泡兩個，3.8v的燈泡兩個，電流表一個，開關一個，導線若干。

　　首先教師要求學生畫出有兩個燈泡的串聯電路圖，并把任意兩個燈泡串聯起來接到電源上，閉合開關，使燈泡發光。

　　閉合開關，燈泡發光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢?（學生回答：電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。）

　　提出問題：串聯電路中各處的電流之間有什么關系呢?

　　二、進行猜想

　　讓學生分組討論，選代表發言，提出自己的猜想。概括起來，有兩種相反的意見：

　　1.串聯電路中各處的電流相等。理由是：串聯電路中電流只有一條通路。

　　2.串聯電路中各處的電流不相等，靠近電源正極的電流大一些。理由是：電流通過燈泡時使燈泡發光，要消耗一些電能，所以電流通過燈泡后會減小。

　　對兩種猜想教師都要表揚，說明學生經過思考，動了腦筋。哪種猜想正確呢?實驗是檢驗對否的最好方法。

　　三、設計實驗

　　各小組討論，提出自己的實驗方案。各小組的方案主要不同之處是把電流表放在何處，測幾個點的電流，用幾個電流表去測。

　　有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和開關之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。

　　有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。

　　通過討論，大多數組認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的a、b、c點）

　　對于用幾個電流表去測量，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。最后統一意見，用一個電流表分別測a、b、c三點的電流。

　　四、進行實驗

　　教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，并把實驗中遇到的問題也記下來。

　　組別

　　a點的電流ia

　　b點的電流ib

　　c點的電流ic

　　五、分析論證

　　讓各小組展示自己的實驗記錄，根據測量結果說出得到什么結論?

　　大多數組測量的結果是a、b、c三點的電流相同（即ia=ib=ic）；但有一個組測出的a、b、c三點的電流卻不相同。這是為什么?教師請其他組與這個組進行交流，共同尋找原因。各組提出的問題有：

　　1.是否電流表有問題?建議換一個電流表重新實驗；

　　2.是否電路連成了并聯?建議認真檢查電路；

　　3.是否每次測量時用的燈泡不同?建議三次測量時不要更換燈泡；

　　4.是否電路沒有連接好?建議認真檢查電路。

　　這個組的同學認真聽取了其他組的建議，經過檢查發現是電路連接處有接觸不良的現象。實驗中用的是插件，有的地方插的松一些或沒插好時，電流表的指針就會來回擺動，三次的示數會有不同。

　　六、再次實驗

　　一次實驗不一定能得到正確的結論。教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等?

　　經過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯電路中各處的電流相等。

　　七、評估交流

　　這節課通過提出問題，進行猜想，設計實驗，進行實驗，分析論證，探究了串聯電路中電流的規律。教師特別提出：應該表揚第一次實驗中得到的結論與其他組不同的這個組，因為他們實事求是，這是科學的態度。正是由于他們的結果不同，給大家帶來了很多的思考，得到了很多的啟示，知道了一些在實驗中應注意的問題。

　　通過這節課，又一次對學生進行了探究問題的方法訓練。

　　最后，教師請學生提出還有什么不懂的地方和還想知道的問題。

　　有的學生提出：既然串聯電路中各處的電流相同，為什么兩個燈泡的亮度不一樣呢?

　　有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什么電路中的電流不同呢?

　　教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續交流探討，在以后的學習中我們會繼續探究這些問題。

　　點評：

　　本節課是一節典型的探究實驗課，目的是要學生體驗探究過程，學習科學探究的方法，通過自主地探究實驗得出結論。

　　本節課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。

　　老師也可以用類比的方法從反向證明該結論的正確性。如可以說若一個人打吊針時，橡皮管中的水流如和人的血管中的水流不相同，會出現打針的部位皮下鼓一個大包，可見若電流不相同，也應該有類似現象出現。（點評者：常銀漢）

探究串聯電路中電流的規律 篇3

　　【教材分析】

　　深究本節研究性學習的過程，其必需的開放性遠不僅是空間問題。研究性學習的開放系統必須具有使學習能螺旋上升式推進的特性，在本質上是學習的質的轉變性。本節教材是在學生初步了解電路和電流的概念以及認識了串聯電路和并聯電路的特點、會正確使用電流表測量電流的基礎上，通過讓學生在觀察中提出問題、進行猜想、設計實驗方案、動手實驗收集數據、對數據進行分析論證、評估交流等自主活動，讓學生初步體驗科學探究的過程，初步領會科學研究的方法。這節內容是本書探究活動的一個小結，是本學期學生經歷的環節最完整、最規范的一次探究活動。

　　【教學目標】

　　1.探究串聯電路中電流的規律；訓練連接電路和使用電流表的技能；

　　2.切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；

　　3.培養嚴謹的科學態度和協作精神。

　　【教學重點與難點】

　　學生自主設計探究思路和方案，并且在正確連接電路和使用電流表的基礎上進行實驗并能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環節是本節課的重點和難點。

　　【教學準備】

　　實驗儀器：小燈泡2只、電鍵、電源、導線、電流表、實物展示臺、多媒體投影儀等等。

　　教學流程和探究過程設計

　　【教學過程】

　　一、新課引入

　　（播放自制課件，展示節日里的彩燈，馬路上的路燈等。）

　　教師提問：通過前面幾節課的學習，大家了解了簡單電路的組成，串聯和并聯，以及如何用電流表測電流。那么同學們對電流和電路還想了解些什么呢？

　　生1：我想知道節日里的彩燈是怎樣連接的？馬路上的路燈又是怎樣連接的？

　　生2：我知道，馬路上的路燈是并聯的，因為這樣，如果一個壞了不影響其它燈的工作。

　　生3：那么節日里的彩燈呢？它們是怎樣連接的？為什么有的彩燈亮，有的彩燈暗？

　　生2：我雖然不知道，但我有辦法證明他們是串聯還是并聯的。

　　師（微笑）：什么辦法？

　　生2：只要擰下其中的任意一個燈泡，看其它燈是不是依然亮著。如果依然亮著，那么是并聯，如果不亮，那么就是串聯。

　　師：大家說，她的辦法好不好？

　　生（齊答）：好！

　　生4：老師，老師，我想知道彩燈為什么一閃一閃的？馬路上的路燈就不閃。

　　生5：我知道，彩燈的亮暗與通過它的電流有關。通過它的電流越大，它就越亮。

　　師：同學們是否有興趣揭開彩燈的亮暗之謎呢？彩燈的亮暗與通過彩燈的電流大小是否真的有關呢？讓我們一起來研究一下電路中的電流規律。

　　生（齊答）：有興趣，好！

　　師：本節課，我們先來探究一下串聯電路中的電流規律。

　　（投影打出課題：探究串聯電路中的電流規律）

　　二、新課教學

　　小實驗：請同學們利用身邊現有的器材，連接成一個串聯電路。觀察燈泡的亮暗，并猜想串聯電路中的電流規律怎樣。

　　（各小組實驗）

　　師：問題提出來了，同學們都有些什么樣的猜想呢？小組討論一下？請寫下你們的猜想。各小組匯報一下，并說說你們猜想的依據。（把各小組的猜想寫下來，并標上組別。）

　　小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。

　　小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。

　　小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。

　　小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。

　　師：同學們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？通過什么方法呢？生（齊答）：做實驗。

　　師：好，做實驗。那么實驗前我們必須先設計一下這個實驗怎么做。

　　（放幻燈，指導學生設計實驗。）

　　（小組討論完成。設計完后，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請學生派出代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。）

　　小組1代表：我們小組需要的實驗器材是：一個電源，兩個燈泡，開關一個，導線若干，還有電流表一個。我們的實驗方案是：按電路圖連接電路，分別測量a、b、c三點電流，然后比較它們的大小。如果a、b、c三點電流相等，那么猜想1正確；如果c點電流大于b點電流，b點電流又大于a點電流，那么猜想2正確；如果反過來，a點電流大于b點電流，b點電流又大于c點電流，那么猜想3正確；如果a點電流和c點電流都比b點電流大，那么猜想4正確。

　　師：他們的設計方案是否可行？

　　生：可行。

　　師：其它小組的同學是否還有補充？

　　小組2代表：我們認為他們還應變換兩個燈泡的位置，因為萬一a點電流大于b點電流，b點電流又大于c點電流，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結論就不可靠了。

　　師（肯定地）：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做幾次，還應該變換兩個燈泡的位置后，重復實驗。這樣才能提高實驗的準確性。大家認為呢？

　　生：齊點頭。

　　小組3代表：我認為還應換兩個燈泡重復他們剛才的實驗，這樣更準確。

　　師：那么這樣好不好？馬上大家分別用自己身邊的器材做實驗，然后我們把實驗結果分享一下。這樣，不但燈泡換了，連電源也換了，實驗的準確性提高了吧？

　　生：好。

　　小組4代表：老師，我還有建議。我們認為他們應該用三個電流表一起測量，這樣實驗只要做一次。因為如果做三次，電池的電量就改變了，最后一次的電肯定比第一次的少，這樣實驗就不準確了。

　　師（肯定地）：非常好！也就是說，你認為他們沒有很好的控制變量。大家說，這樣的改進好不好？

　　生：好！

　　師：還有沒有其它補充？

　　生（摩拳擦掌）：沒有了。

　　師：同學們，大家的實驗是否有數據要記錄？你打算把它們記在那里呢？我們是否應該設計一個數據表格？

　　生：好。

　　（小組討論設計數據表格）

　　師：把設計較好的數據表格拿到投影儀下展示，統一數據表格后宣布開始實驗。

　　（生進行實驗，并把數據記錄在表格里；教師巡視指導）

　　師（學生實驗結束后）：我們請各組派代表匯報一下實驗結果。（教師把各小組收集到的實驗數據寫在投影紙上）

　　師：請大家一起分析一下我們的實驗數據，然后作出結論。

　　生（齊答）：串聯電路中電流處處相等。

　　師：通過實驗，我們發現某某組的同學猜得最準，讓我們用掌聲向他們表示祝賀!其他組的同學敢于猜想，敢于發表意見，同樣值得大家學習。

　　師：同學們，讓我們回過頭來看看此實驗的可信度如何？有哪些值得總結的經驗或要吸取的教訓，好不好？

　　（幻燈顯示以下問題供討論）

　　①實驗設計有不合理、不充分及不完善之處嗎？（僅測二三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論）

　　②操作中出現過什么失誤或故障嗎？你是怎么解決的？有哪些值得總結的經驗？（小燈是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？）

　　③測量結果是否可靠？有什么因素可能會影響測量結果嗎？測量的數據中有沒有不符合規律的數據？

　　三、課堂小結

　　（學生小結本節課收獲）

　　生：通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。但是，我對小燈泡為什么一閃一閃的，還是沒弄明白。

　　四、應用與拓展

　　師：你通過本節課學習，還發現或產生了哪些值得研究的問題嗎？串聯電路中電流處處相等，那為什么會在串聯電路中還是有一盞燈亮而另一盞燈暗的現象呢？

　　五、課后作業

　　1.你認為對于這節課還學到了什么？在我們的探究過程中還存在哪些缺陷？

　　2.關于電流和電路你還想了解些什么？能提出問題嗎？可否試著進行探究？

　　附：學案

　　探究報告

　　[提出問題]

　　[你的猜想]（要有你的猜想依據）

　　[設計實驗]

　　1.你認為這個實驗如何進行（儀器、步驟等）：

　　2.你會設計這個實驗的電路圖嗎？請把你設計的電路圖畫在下面（你認為應該有幾組就設計幾組）：

　　3.記錄數據的表格你會設計嗎？請在下面設計：

　　[進行實驗]把測到的數據填入上表，并把操作中出現的問題扼要寫下來。

　　[分析論證]測量結果說明了什么？得出了什么結論？

　　[評估]實驗設計有不合理地方或不充分、不完善之處嗎？

　　比如：僅測兩到三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論？

　　我相信你還有很多：

　　操作中你出現了失誤或故障嗎？如有你是怎么解決的？有哪些值得總結的經驗？

　　比如：1.燈泡亮了嗎？

　　2.電流表是不是正確接入？

　　3.讀數時是否與所需量程對應？

　　我相信你也有很多：

　　測量結果是不是可靠？有什么因素可能會影響測量結果嗎？

　　[交流]通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

　　比如：1.你學會如何使用電流表了嗎？

　　2.科學探究的全過程是：

　　3.……

　　4.……

　　……

　　通過本節課的學習探究，你還發現或產生了什么值得探究的問題嗎？

探究串聯電路中電流的規律 篇4

　　〖設計思想〗

　　本課題是教材第一次出現的能較完整體現探究學習的教學內容，為了在教學中能著重體現科學探究的教學，使學生通過對本節規律的

　　學習，盡可能完整地經歷科學探究的過程，使學生通過過程的體驗，感受到戰勝困難、解決物理問題時的喜悅，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，初步具有科學創新意識，教學中設計了讓學生盡可能充分地自主體驗探究學習的過程。為了在課堂教學中使教師、學生、課程、環境等雙雙相互作用，并通過師生交流、教學互動，形成自組織，讓學生自主建構，教學中采用了“交流—互動”的實驗探究模式。具體來說，對以前教學中較易忽視的以下環節進行了較為充分的設計。

　　1.讓學生在學習過程中，自己發現并提出問題。學生能發現并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端；因此在本節課教學中通過實驗現象為學生創設了通過觀察自己提出問題的情境。

　　2.科學是從想象開始的，想象是科學的準備階段，沒有想象就沒有創造意向，便不能進行創造；只有想象和大膽的猜想才能產生假說；同時想象和猜想又能激勵創造。可見，猜想與假設在科學探究中是極其重要的。因此本節課的教學中，在確定了需解決的問題后，教師便通過現象展示和語言引導為學生創設良好的環境，請學生根據自己原有的知識和經驗，大膽猜想，并對結果進行推測與假設。

　　3.眾所周知，要完成好一項工作，制定計劃與設計方案是必需的。因此在前述工作的基礎上，教師應鼓勵學生從尋求流過各用電器電流關系的角度去自主制定探究計劃、設計實驗過程、選擇所需器材。

　　4.搜集信息和處理信息的能力是現代社會中生存和發展的基本能力，也是自主性學習所必需的能力。同樣，通過實驗收集到數據后，對數據進行分析論證在科學探究中是必不可少的，否則實驗收集到的數據也只能是一堆無價值的東西。因此教師應在學生進行實驗收集到數據后，鼓勵學生自主的對數據進行簡單的比較、因果推理、歸納出科學規律，并對結果進行描述和解釋。教科書和其他參考書是學生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的渠道。因此本節課后的作業 之一便是請學生通過多種途徑查閱有關資料分析本節課提出的各種問題。

　　5.批判思維可提高學生的元認知能力，批判性的評價能力對學生能力的提高、素質的發展有著巨大的作用。同時，人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時也應該進行反思，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏，這也是責任心的表現。所以，在科學探究過程中，對探究過程和探究結果的評估也就顯得格外重要。在本節課的教學中，啟發學生對本組的探究過程和結果進行評估，注意假設與探究結果間的差異，鼓勵學生在探究過程中發現新的問題，嘗試改進探究方案，努力培養學生養成對所做工作進行評估的好習慣，并能從評估中吸取經驗教訓。

　　6.在現代社會生活和科學工作中，個人之間、團體之間的交流與合作是十分重要的。為了使學生能進行交流與合作，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點，本節課的實驗探究時，學生進行了分組，每小組2人，且要求組內的動手實驗、記錄數據等角色分工要明確，角色要轉換。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作、交流。

　　總之，要抓住本課題這個教育教學時機，引導學生嘗試實驗探究、資料查詢、調查訪問等方法學習知識乃至創新，幫助學生盡快步入自主性學習軌道。同時，通過本節課的探究學習，學生會進一步認識到：對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要。可以相信，通過多次、不斷上升的這樣的教育教學活動，定能使學生真正學會認知、學會做事、學會合作。

　　〖教學目標 〗

　　1.知識與技能

　　1）通過學生的動手實驗，使學生具有初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，進行實驗探究。

　　2）通過探究學習中數據的處理、分析并得出結論，使學生會記錄實驗數據，初步掌握簡單的數據處理方法，會寫簡單的探究、實驗報告，會用科學術語描述實驗結果。

　　3）通過學生自主的合作、探究，得出串聯電路的電流關系。

　　2.過程與方法

　　通過探究過程的體驗，使學生對科學探究的方法有初步的認識和感受，并為觀察、提出問題、擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案、分析概括、信息交流等能力的初步形成打下基礎。同時，讓學生體會到物理學不僅指物理知識，而且還包含科學研究方法、科學態度和科學精神。

　　3.情感態度與價值觀

　　1）通過學生的觀察、探究體驗，使學生保持對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理；體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅。

　　2）通過實驗數據處理的體驗，使學生養成實事求是、尊重事實的科學態度；通過探究學習中交流與合作體驗，使學生認識交流與合作的重要性，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

　　◎ 教學模式：“交流—互動”的實驗探究模式。

　　◎ 教學重點：學生對科學探究過程的體驗。

　　◎ 教學難點 ：讓學生認識到科學探究過程中各環節的重要性。

　　◎ 教學器材：

　　1.教師演示用的電源、小燈泡、開關、導線若干；多媒體設備一套。

　　2.學生探究活動中所需的各種電路元件。

　　◎ 教學過程       

　　◎ 教學反思： （課后完成）

　　◎ 板書設計 ：

　　探究串聯電路中電流的規律

　　一、提出問題：

　　串聯電路中電流有何規律？

　　二、猜想：

　　1.……

　　2.……

　　3.……

　　三、實驗探索

　　1.實驗設計

　　2.動手實驗

　　3.分析歸納

　　4.進行反思

　　四、交流

　　五、實驗結論

　　串聯電路中各處電流相等。

　　六、提出新問題

　　1.……

　　2.……

　　3.……

　　◎ 教學流程圖：