電流的形成（精選6篇）

電流的形成 篇1

　　教學目標

　　1.知道，明確電流方向的規(guī)定.

　　2.知道電路中形成持續(xù)電流的條件，引出電源的概念.

　　3.知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置；知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　4.通過觀察實驗，培養(yǎng)學生分析推理的能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)的教學內(nèi)容有：、電流方向的規(guī)定、短暫電流和持續(xù)電流、電源的概念.其中關(guān)于電流的初步概念，包括和電流方向的規(guī)定，既是電學中最基本的概念之一，也是本章的教學重點之一.

　　教法建議

　　電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-5的實驗，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發(fā)生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流.還可以讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，得知這里形成的電流是短暫電流.

　　結(jié)合課本圖4-6的實驗，向?qū)W生說明：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡，并且這個持續(xù)電流是由干電池提供的，引出電源的概念.并讓學生知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置.

　　強調(diào)電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規(guī)定，引導學生標出課本圖4-8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極

　　教學設(shè)計方案

　　教學過程應(yīng)突出以下幾個方面：一是在復(fù)習上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上通過演示引入新課.二是充分利用電教手段，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念.三是理論聯(lián)系實際，使學生的學習過程與日常生活中用電相聯(lián)系.

　　1.復(fù)習上一節(jié)知識

　　提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電？金屬箔片帶什么電？

　　提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的？

　　2.引入新課

　　演示本節(jié)課本上的圖4-5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動.

　　3.進行新課.

　　(l)電流的概念：電荷的定向移動形成電流.

　　用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流.電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流.

　　提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的？是從A到B，還是從B到A？

　　（在這里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.）

　　重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化.可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小.實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了.這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處.

　　(2)維持持續(xù)電流的條件

　　演示課本圖4-6的實驗（掛板實驗）：把電池、燈座、開關(guān)依次用導線連接好.合上開關(guān)，小燈泡持續(xù)發(fā)光；打開開關(guān)，小燈泡熄滅.將干電池取走，合上開關(guān)，小燈泡也不發(fā)光.

　　引導同學思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲.你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件？（①有電池.②合上開關(guān).）

　　(3)電源

　　使學生知道能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源.大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機；發(fā)電機是將機械能轉(zhuǎn)化為電能的裝置.日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池；干電池、蓄電池是將化學能轉(zhuǎn)變成電能的裝置.

　　干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端；負極是鋅筒（展示干電池剖面實物）.蓄電池的正、負極通常用"十一"號標在電池的上部.

　　演示實驗：用蓄電池（其中一組）、小燈泡、開關(guān)、導線連接電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡發(fā)光情況.

　　聯(lián)系實際啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池？在哪些地方見過使用蓄電池？

　　(4)電流的方向

　　電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷.還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動.

　　規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向.

　　介紹這個規(guī)定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關(guān)問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今.

　　按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　探究活動

　　小實驗：自制一個水果電池.

　　找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池.取兩根導線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導線不要碰著.這時舌頭上有什么感覺？

電流的形成 篇2

　　教學目標 

　　1.知道，明確電流方向的規(guī)定.

　　2.知道電路中形成持續(xù)電流的條件，引出電源的概念.

　　3.知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置；知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　4.通過觀察實驗，培養(yǎng)學生分析推理的能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)的教學內(nèi)容有：、電流方向的規(guī)定、短暫電流和持續(xù)電流、電源的概念.其中關(guān)于電流的初步概念，包括和電流方向的規(guī)定，既是電學中最基本的概念之一，也是本章的教學重點之一.

　　教法建議

　　電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-5的實驗，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發(fā)生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流.還可以讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，得知這里形成的電流是短暫電流.

　　結(jié)合課本圖4-6的實驗，向?qū)W生說明：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡，并且這個持續(xù)電流是由干電池提供的，引出電源的概念.并讓學生知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置.

　　強調(diào)電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規(guī)定，引導學生標出課本圖4-8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極

　　教學設(shè)計方案

　　教學過程 應(yīng)突出以下幾個方面：一是在復(fù)習上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上通過演示引入新課.二是充分利用電教手段，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念.三是理論聯(lián)系實際，使學生的學習過程與日常生活中用電相聯(lián)系.

　　1.復(fù)習上一節(jié)知識

　　提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電？金屬箔片帶什么電？

　　提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的？

　　2.引入新課

　　演示本節(jié)課本上的圖4-5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動.

　　3.進行新課.

　　(l)電流的概念：電荷的定向移動形成電流.

　　用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流.電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流.

　　提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的？是從A到B，還是從B到A？

　�。ㄔ谶@里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.）

　　重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化.可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小.實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了.這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處.

　　(2)維持持續(xù)電流的條件

　　演示課本圖4-6的實驗（掛板實驗）：把電池、燈座、開關(guān)依次用導線連接好.合上開關(guān)，小燈泡持續(xù)發(fā)光；打開開關(guān)，小燈泡熄滅.將干電池取走，合上開關(guān)，小燈泡也不發(fā)光.

　　引導同學思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲.你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件？（①有電池.②合上開關(guān).）

　　(3)電源

　　使學生知道能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源.大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機；發(fā)電機是將機械能轉(zhuǎn)化為電能的裝置.日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池；干電池、蓄電池是將化學能轉(zhuǎn)變成電能的裝置.

　　干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端；負極是鋅筒（展示干電池剖面實物）.蓄電池的正、負極通常用"十一"號標在電池的上部.

　　演示實驗：用蓄電池（其中一組）、小燈泡、開關(guān)、導線連接電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡發(fā)光情況.

　　聯(lián)系實際啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池？在哪些地方見過使用蓄電池？

　　(4)電流的方向

　　電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷.還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動.

　　規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向.

　　介紹這個規(guī)定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關(guān)問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今.

　　按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　探究活動

　　小實驗：自制一個水果電池.

　　找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池.取兩根導線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導線不要碰著.這時舌頭上有什么感覺？

電流的形成 篇3

　　教學目標 

　　1.知道，明確電流方向的規(guī)定.

　　2.知道電路中形成持續(xù)電流的條件，引出電源的概念.

　　3.知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置；知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　4.通過觀察實驗，培養(yǎng)學生分析推理的能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)的教學內(nèi)容有：、電流方向的規(guī)定、短暫電流和持續(xù)電流、電源的概念.其中關(guān)于電流的初步概念，包括和電流方向的規(guī)定，既是電學中最基本的概念之一，也是本章的教學重點之一.

　　教法建議

　　電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-5的實驗，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發(fā)生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流.還可以讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，得知這里形成的電流是短暫電流.

　　結(jié)合課本圖4-6的實驗，向?qū)W生說明：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡，并且這個持續(xù)電流是由干電池提供的，引出電源的概念.并讓學生知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置.

　　強調(diào)電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規(guī)定，引導學生標出課本圖4-8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極

　　教學設(shè)計方案

　　教學過程 應(yīng)突出以下幾個方面：一是在復(fù)習上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上通過演示引入新課.二是充分利用電教手段，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念.三是理論聯(lián)系實際，使學生的學習過程與日常生活中用電相聯(lián)系.

　　1.復(fù)習上一節(jié)知識

　　提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電？金屬箔片帶什么電？

　　提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的？

　　2.引入新課

　　演示本節(jié)課本上的圖4-5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動.

　　3.進行新課.

　　(l)電流的概念：電荷的定向移動形成電流.

　　用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流.電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流.

　　提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的？是從A到B，還是從B到A？

　　（在這里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.）

　　重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化.可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小.實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了.這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處.

　　(2)維持持續(xù)電流的條件

　　演示課本圖4-6的實驗（掛板實驗）：把電池、燈座、開關(guān)依次用導線連接好.合上開關(guān)，小燈泡持續(xù)發(fā)光；打開開關(guān)，小燈泡熄滅.將干電池取走，合上開關(guān)，小燈泡也不發(fā)光.

　　引導同學思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲.你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件？（①有電池.②合上開關(guān).）

　　(3)電源

　　使學生知道能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源.大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機；發(fā)電機是將機械能轉(zhuǎn)化為電能的裝置.日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池；干電池、蓄電池是將化學能轉(zhuǎn)變成電能的裝置.

　　干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端；負極是鋅筒（展示干電池剖面實物）.蓄電池的正、負極通常用"十一"號標在電池的上部.

　　演示實驗：用蓄電池（其中一組）、小燈泡、開關(guān)、導線連接電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡發(fā)光情況.

　　聯(lián)系實際啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池？在哪些地方見過使用蓄電池？

　　(4)電流的方向

　　電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷.還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動.

　　規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向.

　　介紹這個規(guī)定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關(guān)問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今.

　　按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　探究活動

　　小實驗：自制一個水果電池.

　　找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池.取兩根導線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導線不要碰著.這時舌頭上有什么感覺？

電流的形成 篇4

　　教學目標 

　　1.知道，明確電流方向的規(guī)定.

　　2.知道電路中形成持續(xù)電流的條件，引出電源的概念.

　　3.知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置；知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　4.通過觀察實驗，培養(yǎng)學生分析推理的能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)的教學內(nèi)容有：、電流方向的規(guī)定、短暫電流和持續(xù)電流、電源的概念.其中關(guān)于電流的初步概念，包括和電流方向的規(guī)定，既是電學中最基本的概念之一，也是本章的教學重點之一.

　　教法建議

　　電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-5的實驗，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發(fā)生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流.還可以讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，得知這里形成的電流是短暫電流.

　　結(jié)合課本圖4-6的實驗，向?qū)W生說明：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡，并且這個持續(xù)電流是由干電池提供的，引出電源的概念.并讓學生知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置.

　　強調(diào)電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規(guī)定，引導學生標出課本圖4-8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極

　　教學設(shè)計方案

　　教學過程 應(yīng)突出以下幾個方面：一是在復(fù)習上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上通過演示引入新課.二是充分利用電教手段，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念.三是理論聯(lián)系實際，使學生的學習過程與日常生活中用電相聯(lián)系.

　　1.復(fù)習上一節(jié)知識

　　提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電？金屬箔片帶什么電？

　　提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的？

　　2.引入新課

　　演示本節(jié)課本上的圖4-5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動.

　　3.進行新課.

　　(l)電流的概念：電荷的定向移動形成電流.

　　用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流.電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流.

　　提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的？是從A到B，還是從B到A？

　�。ㄔ谶@里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.）

　　重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化.可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小.實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了.這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處.

　　(2)維持持續(xù)電流的條件

　　演示課本圖4-6的實驗（掛板實驗）：把電池、燈座、開關(guān)依次用導線連接好.合上開關(guān)，小燈泡持續(xù)發(fā)光；打開開關(guān)，小燈泡熄滅.將干電池取走，合上開關(guān)，小燈泡也不發(fā)光.

　　引導同學思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲.你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件？（①有電池.②合上開關(guān).）

　　(3)電源

　　使學生知道能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源.大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機；發(fā)電機是將機械能轉(zhuǎn)化為電能的裝置.日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池；干電池、蓄電池是將化學能轉(zhuǎn)變成電能的裝置.

　　干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端；負極是鋅筒（展示干電池剖面實物）.蓄電池的正、負極通常用"十一"號標在電池的上部.

　　演示實驗：用蓄電池（其中一組）、小燈泡、開關(guān)、導線連接電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡發(fā)光情況.

　　聯(lián)系實際啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池？在哪些地方見過使用蓄電池？

　　(4)電流的方向

　　電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷.還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動.

　　規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向.

　　介紹這個規(guī)定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關(guān)問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今.

　　按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　探究活動

　　小實驗：自制一個水果電池.

　　找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池.取兩根導線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導線不要碰著.這時舌頭上有什么感覺？

電流的形成 篇5

　　教學目標

　　1.知道，明確電流方向的規(guī)定.

　　2.知道電路中形成持續(xù)電流的條件，引出電源的概念.

　　3.知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置；知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　4.通過觀察實驗，培養(yǎng)學生分析推理的能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)的教學內(nèi)容有：、電流方向的規(guī)定、短暫電流和持續(xù)電流、電源的概念.其中關(guān)于電流的初步概念，包括和電流方向的規(guī)定，既是電學中最基本的概念之一，也是本章的教學重點之一.

　　教法建議

　　電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-5的實驗，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發(fā)生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流.還可以讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，得知這里形成的電流是短暫電流.

　　結(jié)合課本圖4-6的實驗，向?qū)W生說明：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡，并且這個持續(xù)電流是由干電池提供的，引出電源的概念.并讓學生知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置.

　　強調(diào)電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規(guī)定，引導學生標出課本圖4-8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極

　　教學設(shè)計方案

　　教學過程應(yīng)突出以下幾個方面：一是在復(fù)習上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上通過演示引入新課.二是充分利用電教手段，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念.三是理論聯(lián)系實際，使學生的學習過程與日常生活中用電相聯(lián)系.

　　1.復(fù)習上一節(jié)知識

　　提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電？金屬箔片帶什么電？

　　提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的？

　　2.引入新課

　　演示本節(jié)課本上的圖4-5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動.

　　3.進行新課.

　　(l)電流的概念：電荷的定向移動形成電流.

　　用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流.電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流.

　　提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的？是從A到B，還是從B到A？

　　（在這里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.）

　　重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化.可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小.實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了.這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處.

　　(2)維持持續(xù)電流的條件

　　演示課本圖4-6的實驗（掛板實驗）：把電池、燈座、開關(guān)依次用導線連接好.合上開關(guān)，小燈泡持續(xù)發(fā)光；打開開關(guān)，小燈泡熄滅.將干電池取走，合上開關(guān)，小燈泡也不發(fā)光.

　　引導同學思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲.你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件？（①有電池.②合上開關(guān).）

　　(3)電源

　　使學生知道能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源.大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機；發(fā)電機是將機械能轉(zhuǎn)化為電能的裝置.日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池；干電池、蓄電池是將化學能轉(zhuǎn)變成電能的裝置.

　　干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端；負極是鋅筒（展示干電池剖面實物）.蓄電池的正、負極通常用"十一"號標在電池的上部.

　　演示實驗：用蓄電池（其中一組）、小燈泡、開關(guān)、導線連接電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡發(fā)光情況.

　　聯(lián)系實際啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池？在哪些地方見過使用蓄電池？

　　(4)電流的方向

　　電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷.還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動.

　　規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向.

　　介紹這個規(guī)定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關(guān)問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今.

　　按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　探究活動

　　小實驗：自制一個水果電池.

　　找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池.取兩根導線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導線不要碰著.這時舌頭上有什么感覺？

電流的形成 篇6

　　教學目標 

　　1.知道電流的形成，明確電流方向的規(guī)定.

　　2.知道電路中形成持續(xù)電流的條件，引出電源的概念.

　　3.知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置；知道在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　4.通過觀察實驗，培養(yǎng)學生分析推理的能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節(jié)的教學內(nèi)容有：電流的形成、電流方向的規(guī)定、短暫電流和持續(xù)電流、電源的概念.其中關(guān)于電流的初步概念，包括電流的形成和電流方向的規(guī)定，既是電學中最基本的概念之一，也是本章的教學重點之一.

　　教法建議

　　電流概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-5的實驗，讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，自己推知電荷是從哪個驗電器移動到哪個驗電器的，進而說明電荷發(fā)生了定向移動，而電荷的定向移動形成電流.還可以讓學生通過觀察到的現(xiàn)象，得知這里形成的電流是短暫電流.

　　結(jié)合課本圖4-6的實驗，向?qū)W生說明：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡，并且這個持續(xù)電流是由干電池提供的，引出電源的概念.并讓學生知道電源是把其它形式的能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置.

　　強調(diào)電流的方向就是正電荷定向移動的方向，并按照這個規(guī)定，引導學生標出課本圖4-8所示的電路中電流的方向，得出在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極

　　教學設(shè)計方案

　　教學過程 應(yīng)突出以下幾個方面：一是在復(fù)習上一節(jié)知識的基礎(chǔ)上通過演示引入新課.二是充分利用電教手段，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.也可以用水流和電流做類比，建立電流的概念.三是理論聯(lián)系實際，使學生的學習過程與日常生活中用電相聯(lián)系.

　　1.復(fù)習上一節(jié)知識

　　提問1：用毛皮摩擦過的橡膠棒去接觸驗電器的金屬球，金屬球帶什么電？金屬箔片帶什么電？

　　提問2：驗電器是通過什么方法帶上電的？

　　2.引入新課

　　演示本節(jié)課本上的圖4-5實驗，這個實驗表明在金屬棒中發(fā)生了電荷的移動.

　　3.進行新課.

　　(l)電流的概念：電荷的定向移動形成電流.

　　用水流和電流做類比：水在水管中沿著一定的方向流動，水管中就有了水流.電荷在電路中沿著一定的方向移動，電路中就有了電流.

　　提問：在剛才的實驗里，金屬棒中的電荷是怎樣移動的？是從A到B，還是從B到A？

　�。ㄔ谶@里還可以充分利用電教手段，通過自制的動畫課件，幫助學生建立電荷定向移動的微觀圖景，從而建立電流的概念.）

　　重做實驗，繼續(xù)觀察驗電器A、B金屬箔片張角的變化.可看到B的金屬箔片張開到一定角度就不再增大了，A的金屬箔片的張角也不再減小.實驗表明電荷不再通過金屬棒往驗電器B上移動了，金屬棒中不再有電流了.這種瞬間電流在實際當中沒有多大用處.

　　(2)維持持續(xù)電流的條件

　　演示課本圖4-6的實驗（掛板實驗）：把電池、燈座、開關(guān)依次用導線連接好.合上開關(guān)，小燈泡持續(xù)發(fā)光；打開開關(guān)，小燈泡熄滅.將干電池取走，合上開關(guān)，小燈泡也不發(fā)光.

　　引導同學思考：小燈泡持續(xù)發(fā)光，表示有持續(xù)電流通過小燈泡的燈絲.你能否通過上述實驗找到維持小燈泡中有持續(xù)電流的條件？（①有電池.②合上開關(guān).）

　　(3)電源

　　使學生知道能夠持續(xù)提供電流的裝置叫電源.大量用電器的電源，是發(fā)電廠里的發(fā)電機；發(fā)電機是將機械能轉(zhuǎn)化為電能的裝置.日常生活中和實驗室里常用的電源，可以是干電池和蓄電池；干電池、蓄電池是將化學能轉(zhuǎn)變成電能的裝置.

　　干電池、蓄電池上有正極和負極，干電池的正極是碳棒，從外表看，即為帶銅帽的一端；負極是鋅筒（展示干電池剖面實物）.蓄電池的正、負極通常用十一號標在電池的上部.

　　演示實驗：用蓄電池（其中一組）、小燈泡、開關(guān)、導線連接電路，合上開關(guān)，觀察小燈泡發(fā)光情況.

　　聯(lián)系實際啟發(fā)：你在日常生活中都在哪些情況下使用過干電池？在哪些地方見過使用蓄電池？

　　(4)電流的方向

　　電荷有兩種，電路中有電流時，發(fā)生定向移動的電荷可能是正電荷，也可能是負電荷.還有可能是正負電荷同時向相反方向發(fā)生定向移動.

　　規(guī)定：正電荷定向移動的方向為電流方向.

　　介紹這個規(guī)定是在19世紀初，在物理學家剛剛開始研究電流時，并不清楚在不同的情況下究竟什么電荷在移動時做出的，而在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的規(guī)定并不影響研究電流的有關(guān)問題，并且在酸、堿、鹽的溶液中就有正電荷的定向移動，因此這個規(guī)定一直沿用至今.

　　按照這個規(guī)定，在電源外部，電流的方向是從電源的正極流向負極.

　　探究活動

　　小實驗：自制一個水果電池.

　　找一根5厘米長的銅片或粗銅絲，再從廢干電池上剪下一條2毫米寬的鋅皮，刮凈，把銅片和鋅皮插入蘋果或番茄、檸檬等水果里，就做成了一個水果電池.取兩根導線，把它們的一端分別接在水果電池的兩極上，另一端和舌頭斷續(xù)接觸，注意兩根導線不要碰著.這時舌頭上有什么感覺？