摩擦力（精選16篇）

摩擦力 篇1

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道摩擦力產生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力；

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數的因素；

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、摩擦力的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜摩擦力存在最大值——最大靜摩擦力.

　　二、重點難點分析：

　　1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分.重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解摩擦力有關概念的教法建議

　　介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在.由于摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：                                     

　　（1）、摩擦力一定都是阻力；

　　（2）、靜止的物體一定受到靜摩擦力；

　　（3）、

　　運動的物體不可能受到靜摩擦力；

　　主要強調：摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動摩擦力的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的摩擦力的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

　　3、動摩擦因數( )是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.

　　4、靜摩擦力的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜摩擦力不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜摩擦力叫做最大靜摩擦力( ).實驗證明，最大靜摩擦力由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數，

　　為物體所受的正壓力.摩擦力的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動摩擦力的大小小于最大靜摩擦力，但一般情況下認為兩者相等.

摩擦力 篇2

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道產生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向；知道存在著最大靜；

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數的因素；

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜存在最大值——最大靜.

　　二、重點難點分析：

　　1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解有關概念的教法建議

　　介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：                                     

　　（1）、一定都是阻力；

　　（2）、靜止的物體一定受到靜；

　　（3）、運動的物體不可能受到靜；

　　主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

　　3、動摩擦因數( )是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.

　　4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜叫做最大靜( ).實驗證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于最大靜，但一般情況下認為兩者相等.

摩擦力 篇3

　　教學目標

　　知識目標:

　　1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

　　2.知道產生摩擦的原因。

　　3.知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.

　　4.知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

　　能力目標：

　　1.通過影響滑動摩擦力大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

　　2.通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.

　　情感目標:

　　通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

　　雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

　　教法建議

　　1、現象教學,以實驗為主

　　摩擦是最常見，應用最普遍的現象.對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好.尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

　　2、進行物理學研究方法的教育

　　在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法.本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小.保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關系.在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的.

　　3、可采用學生討論自學的方式教學

　　由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學.這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力.對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學.

　　4、適當補充靜摩擦的知識.

　　在摩擦現象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可.

　　教學設計示例

　　教學重點:

　　通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素

　　教學難點

　　研究決定滑動摩擦大小的因素;

　　會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

　　教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

　　教學過程:

　　（一）新課引入

　　方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

　　摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

　　比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

　　方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

　　演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

　　手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

　　（二）新課教學

　　1、 摩擦力

　　由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種摩擦力叫靜摩擦力。

　　方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于摩擦力的方向簡單情況可判斷即可。

　　方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

　　如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的摩擦力阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的摩擦力的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

　　2.影響滑動摩擦力大小的因素　　方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。　　1）怎樣來測定滑動摩擦力的大小？為什么？　　使學生理解勻速運動的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。　　2）請同學們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關。　　3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動摩擦力的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。　　方法2:學生分組實驗,探索摩擦力與哪些因素有關?　　思考問題:1)怎樣測出摩擦力的大小?         　　2)摩擦力的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?　　對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。　　3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法　　由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。　　結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。　　（三）鞏固練習　　1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦     （    ）　　a、在機器的轉動部分加潤滑油　　b、自行車緊急剎車時用力捏閘　　c、汽車輪胎上有很多花紋　　d、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣　　2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。　　（四）小結：　　1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。　　2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。　　3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

　　板書設計

　　探究活動

　　【課題】摩擦與我們

　　【組織形式】學生小組活動

　　【活動目的】

　　通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　【活動流程】

　　提出問題；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。

　　【參考方案】

　　可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

　　【備注】

　　1、寫出專題報告。

　　2、寫出發現的新問題。

摩擦力 篇4

　　教學目標

　　知識目標:

　　1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

　　2.知道產生摩擦的原因。

　　3.知道滑動的大小跟哪些因素有關.

　　4.知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

　　能力目標：

　　1.通過影響滑動大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

　　2.通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.

　　情感目標:

　　通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、。（2）決定滑動大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通過分析一些事例使學生認識的存在，并在此基礎上說明是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

　　雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響大小因素的實驗。

　　教法建議

　　1、現象教學,以實驗為主

　　摩擦是最常見，應用最普遍的現象.對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好.尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

　　2、進行物理學研究方法的教育

　　在研究影響大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法.本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小.保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動大小與接觸面粗糙程度之間的關系.在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的.

　　3、可采用學生討論自學的方式教學

　　由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學.這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力.對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學.

　　4、適當補充靜摩擦的知識.

　　在摩擦現象中涉及靜的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可.

　　教學設計示例

　　教學重點:

　　通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定大小的因素

　　教學難點

　　研究決定滑動摩擦大小的因素;

　　會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

　　教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

　　教學過程:

　　（一）新課引入

　　方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

　　摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

　　比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

　　方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

　　演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

　　手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

　　（二）新課教學

　　1、

　　由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種叫靜。

　　方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于的方向簡單情況可判斷即可。

　　方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

　　如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

　　2.影響滑動大小的因素方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。1）怎樣來測定滑動的大小？為什么？使學生理解勻速運動的物體，受的與水平拉力大小相等。2）請同學們猜想一的大小與哪些因素有關。3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。方法2:學生分組實驗,探索與哪些因素有關?思考問題:1)怎樣測出的大小?         2)的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。（三）鞏固練習1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦     （    ）A、在機器的轉動部分加潤滑油B、自行車緊急剎車時用力捏閘C、汽車輪胎上有很多花紋D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。（四）小結：1、不論那種方法都是由“大小的決定因素”中得出的。2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

　　板書設計

　　探究活動

　　【課題】摩擦與我們

　　【組織形式】學生小組活動

　　【活動目的】

　　通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　【活動流程】

　　提出問題；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。

　　【參考方案】

　　可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

　　【備注】

　　1、寫出專題報告。

　　2、寫出發現的新問題。

摩擦力 篇5

　　一、教學目標

　　1.在物理知識方面要求：

　　（1）知道摩擦力產生的條件。

　　（2）能在簡單問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力。

　　（3）掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。

　　（4）知道影響動摩擦因數的因素。

　　2.通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。

　　3.滲透物理學方法的教育。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。

　　二、重點、難點分析

　　1.本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系 f=μn。

　　2.難點是學生有初中的知識，往往誤認為壓力n的大小總是跟滑動物體所受的重力相等，因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力n的大小才跟物體所受的重力相等。

　　3.在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

　　三、教具

　　1.演示教具

　　帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。

　　2.學生實驗材料

　　每兩位學生一組：物塊一塊、測力計一只。

　　3.投影儀、投影片。

　　四、主要教學過程

　　（一）引入新課

　　力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對于每一種力我們都要掌握它產生的條件，會計算力的大小，能判斷力的方向。在前面我們已經學過了兩種力：重力和彈力。今天我們學習第三種力——摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。

　　（二）教學過程設計

　　1.靜摩擦力

　　演示實驗：

　　當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時，物塊保持靜止狀態。

　　提出問題：物塊靜止，它受板的靜摩擦力多大？方向如何？你是根據什么原理判斷的？

　　當懸掛的砝碼增加到100g時，物塊仍保持靜止狀態。

　　提出問題：物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化？設想一下，如果將砝碼b摘去，靜摩擦力又將如何變化？

　　在同學回答的基礎上歸納出：一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值，類似上述情況，當物塊不動處于平衡狀態時，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等于拉力的大小。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向；跟拉力的方向相反，或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。

　　提出問題：當懸掛在繩子下端的砝碼為150g時，物塊才剛開始相對于桌面板滑動，這時物塊所受的靜摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？

　　教師講解：靜摩擦力增大到某數值后就不再增大了，這時靜摩擦力達到最大值，叫做最大靜摩擦力，用fm表示。最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟使物體起動的外力方向相反，或者說跟物體間相對運動趨勢相反。

　　明確：在一般情況下，如果兩個相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用，則并不一定處于最大靜摩擦狀態，最大靜摩擦力等于使物體將要開始運動所需的最小推力。

　　2.滑動摩擦力

　　邊演示邊提問：一旦物塊滑動后，我們只要掛130g砝碼，就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力為多大？方向如何？

　　再做演示實驗，在剛才的大木塊上再放一塊小木塊，發現要掛140g的砝碼，才能使物塊維持勻速運動。這又說明滑動摩擦力的變化遵循什么規律？

　　教師講解：這說明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力n成正比。

　　演示實驗，將木塊依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用測力計拉木塊，使木塊勻速運動，觀察測力計的示數，發現三種情況下，測力計示數由小到大，說明物體接觸面越粗糙，摩擦力越大。

　　結論：滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關，與相互之間的壓力（彈力）成正比，可以寫為f=μn μ是動摩擦因數，因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數是無單位的，它表示摩擦力跟正壓力之比。

　　滑動摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，且跟物體的相對滑動方向相反。

　　3.學生分組實驗

　　教師指導一組學生實驗，其他各組同時操作：用測力計沿水平方向拉住物塊，開始用較小的力拉，記下測力計讀數；慢慢增加拉力，再記下測力計讀數；繼續增加拉力，使物塊剛好開始滑動，記下測力計讀數；然后保持物塊勻速運動，記下測力計讀數。

　　用投影儀打出投影片，讓學生填下表：

　　問題：你是根據什么原理來確定摩擦力的大小和方向的？

　　用投影儀打出投影片中的五種情況，組織學生討論木板對木塊a有沒有摩擦力？

　　討論答案：

　　圖1 物塊a與木板接觸，但物塊a與木板沒有相對運動趨勢，因此木板對物塊a沒有靜摩擦力。

　　圖2 物塊a與木板接觸，a在重力的作用下相對木板有向下運動的趨勢，因此木板對a有向上的靜摩擦力。加大力f時，靜摩擦力不變，f靜大小等于重力mg。

　　圖3 物塊a與木板接觸，a由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趨勢，因此木板對a有沿斜面向上的靜摩擦力。

　　圖4 物塊a與木板接觸，沿木板向下勻速滑動，與木板有相對運動，因此木板對a有沿著斜面向上的滑動摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

　　圖5 物塊a相對于木板有向右運動的趨勢，但a不與木板接觸，因此木板對a沒有靜摩擦力。當然b對a有水平向左的靜摩擦力。

　　（三）課堂小結

　　1.摩擦力產生的條件：有接觸面，不光滑，有壓力，有相對運動或相對運動趨勢。有相對運動時產生滑動摩擦力；有相對運動趨勢時產生靜摩擦力。

　　2.摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反，不一定和物體的運動方向相反，不一定是阻力。

　　3.滑動摩擦力可由公式f滑=μn計算，或由物體平衡計算。

　　4.靜摩擦力不是定值，有一個范圍，即0～fm，由物體運動和其他受力情況決定。

　　（四）作業與思考

　　習題：

　　圖6中物塊a重10n，a和桌面間的動摩擦因數μ=0.25，當懸掛物b重3n時，開始沿桌面滑動。求：（1）b物體重1n時a與桌面間的摩擦力多大？（2）b物體重6n時，a與桌面的摩擦力多大？（3）當a物體上再加上重10n的c物體，b物體重6n時，a與桌面的摩擦力多大？

　　思考題：

　　1.請舉一二個生活中的例子，來說明靜摩擦力為動力。

　　2.人在爬繩的過程中，手受到什么摩擦力？方向怎樣？摩擦力的方向跟人體運動的方向是一致還是相反？

　　（五）板書

　　1.靜摩擦力

　　靜摩擦力產生的條件：相互接觸的物體間有相對運動的趨勢，而又保持相對靜止狀態。靜摩擦力的方向：跟接觸面相切，跟相對運動趨勢的方向相反。

　　靜摩擦力的大小：0～fm

　　2.滑動摩擦力

　　滑動摩擦力產生的條件：相互接觸的物體間發生相對運動時。

　　滑動摩擦力的方向：跟接觸面相切，跟相對運動的方向相反。

　　滑動摩擦力的大小：f滑=μn

　　3.小結（略）

　　（北京鐵路二中 朱寶榮）

　　摩擦力的教案示例

　　一、教學目標

　　1.在物理知識方面要求：

　　（1）知道摩擦力產生的條件。

　　（2）能在簡單問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力。

　　（3）掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法。

　　（4）知道影響動摩擦因數的因素。

　　2.通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。

　　3.滲透物理學方法的教育。在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律。

　　二、重點、難點分析

　　1.本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分。重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系 f=μn。

　　2.難點是學生有初中的知識，往往誤認為壓力n的大小總是跟滑動物體所受的重力相等，因此必須指出只有當兩物體的接觸面垂直，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力n的大小才跟物體所受的重力相等。

　　3.在教學中要強調摩擦力有阻礙相對運動和相對運動趨勢的性質。

　　三、教具

　　1.演示教具

　　帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計、砝碼。

　　2.學生實驗材料

　　每兩位學生一組：物塊一塊、測力計一只。

　　3.投影儀、投影片。

　　四、主要教學過程

　　（一）引入新課

　　力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力。對于每一種力我們都要掌握它產生的條件，會計算力的大小，能判斷力的方向。在前面我們已經學過了兩種力：重力和彈力。今天我們學習第三種力——摩擦力。在這三種力中摩擦力較難掌握。

　　（二）教學過程設計

　　1.靜摩擦力

　　演示實驗：

　　當定滑輪的繩子下端懸掛50g砝碼時，物塊保持靜止狀態。

　　提出問題：物塊靜止，它受板的靜摩擦力多大？方向如何？你是根據什么原理判斷的？

　　當懸掛的砝碼增加到100g時，物塊仍保持靜止狀態。

　　提出問題：物塊此時所受的靜摩擦力的大小、方向如何變化？設想一下，如果將砝碼b摘去，靜摩擦力又將如何變化？

　　在同學回答的基礎上歸納出：一般靜摩擦力的大小沒有一個確定的值，類似上述情況，當物塊不動處于平衡狀態時，靜摩擦力的大小隨拉力大小的變化而變化，總是等于拉力的大小。靜摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向；跟拉力的方向相反，或者說跟物體間相對滑動趨勢方向相反。

　　提出問題：當懸掛在繩子下端的砝碼為150g時，物塊才剛開始相對于桌面板滑動，這時物塊所受的靜摩擦力叫什么？它的大小和方向呢？

　　教師講解：靜摩擦力增大到某數值后就不再增大了，這時靜摩擦力達到最大值，叫做最大靜摩擦力，用fm表示。最大靜摩擦力的方向，也總是沿接觸面切線方向，跟使物體起動的外力方向相反，或者說跟物體間相對運動趨勢相反。

　　明確：在一般情況下，如果兩個相接觸的物體之間存在著靜摩擦力的作用，則并不一定處于最大靜摩擦狀態，最大靜摩擦力等于使物體將要開始運動所需的最小推力。

　　2.滑動摩擦力

　　邊演示邊提問：一旦物塊滑動后，我們只要掛130g砝碼，就能使物塊維持勻速運動。這時兩物體之間的滑動摩擦力為多大？方向如何？

　　再做演示實驗，在剛才的大木塊上再放一塊小木塊，發現要掛140g的砝碼，才能使物塊維持勻速運動。這又說明滑動摩擦力的變化遵循什么規律？

　　教師講解：這說明了滑動摩擦力的大小跟兩物體間的正壓力n成正比。

　　演示實驗，將木塊依次放在玻璃上，木板上和毛巾上，用測力計拉木塊，使木塊勻速運動，觀察測力計的示數，發現三種情況下，測力計示數由小到大，說明物體接觸面越粗糙，摩擦力越大。

　　結論：滑動摩擦力的大小與摩擦面的材料和光滑程度有關，與相互之間的壓力（彈力）成正比，可以寫為f=μn μ是動摩擦因數，因摩擦面的材料和光滑程度決定。動摩擦因數是無單位的，它表示摩擦力跟正壓力之比。

　　滑動摩擦力的方向，總是沿接觸面切線方向，且跟物體的相對滑動方向相反。

　　3.學生分組實驗

　　教師指導一組學生實驗，其他各組同時操作：用測力計沿水平方向拉住物塊，開始用較小的力拉，記下測力計讀數；慢慢增加拉力，再記下測力計讀數；繼續增加拉力，使物塊剛好開始滑動，記下測力計讀數；然后保持物塊勻速運動，記下測力計讀數。

　　用投影儀打出投影片，讓學生填下表：

　　問題：你是根據什么原理來確定摩擦力的大小和方向的？

　　用投影儀打出投影片中的五種情況，組織學生討論木板對木塊a有沒有摩擦力？

　　討論答案：

　　圖1 物塊a與木板接觸，但物塊a與木板沒有相對運動趨勢，因此木板對物塊a沒有靜摩擦力。

　　圖2 物塊a與木板接觸，a在重力的作用下相對木板有向下運動的趨勢，因此木板對a有向上的靜摩擦力。加大力f時，靜摩擦力不變，f靜大小等于重力mg。

　　圖3 物塊a與木板接觸，a由于受到重力的作用，有沿木板向下滑的趨勢，因此木板對a有沿斜面向上的靜摩擦力。

　　圖4 物塊a與木板接觸，沿木板向下勻速滑動，與木板有相對運動，因此木板對a有沿著斜面向上的滑動摩擦力。f滑大小等于重力的沿斜面向下的分力。

　　圖5 物塊a相對于木板有向右運動的趨勢，但a不與木板接觸，因此木板對a沒有靜摩擦力。當然b對a有水平向左的靜摩擦力。

　　（三）課堂小結

　　1.摩擦力產生的條件：有接觸面，不光滑，有壓力，有相對運動或相對運動趨勢。有相對運動時產生滑動摩擦力；有相對運動趨勢時產生靜摩擦力。

　　2.摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢方向相反，不一定和物體的運動方向相反，不一定是阻力。

　　3.滑動摩擦力可由公式f滑=μn計算，或由物體平衡計算。

　　4.靜摩擦力不是定值，有一個范圍，即0～fm，由物體運動和其他受力情況決定。

　　（四）作業與思考

　　習題：

　　圖6中物塊a重10n，a和桌面間的動摩擦因數μ=0.25，當懸掛物b重3n時，開始沿桌面滑動。求：（1）b物體重1n時a與桌面間的摩擦力多大？（2）b物體重6n時，a與桌面的摩擦力多大？（3）當a物體上再加上重10n的c物體，b物體重6n時，a與桌面的摩擦力多大？

　　思考題：

　　1.請舉一二個生活中的例子，來說明靜摩擦力為動力。

　　2.人在爬繩的過程中，手受到什么摩擦力？方向怎樣？摩擦力的方向跟人體運動的方向是一致還是相反？

　　（五）板書

　　1.靜摩擦力

　　靜摩擦力產生的條件：相互接觸的物體間有相對運動的趨勢，而又保持相對靜止狀態。靜摩擦力的方向：跟接觸面相切，跟相對運動趨勢的方向相反。

　　靜摩擦力的大小：0～fm

　　2.滑動摩擦力

　　滑動摩擦力產生的條件：相互接觸的物體間發生相對運動時。

　　滑動摩擦力的方向：跟接觸面相切，跟相對運動的方向相反。

　　滑動摩擦力的大小：f滑=μn

　　3.小結（略）

摩擦力 篇6

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道產生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向；知道存在著最大靜；

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數的因素；

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜存在最大值——最大靜.

　　二、重點難點分析：

　　1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解有關概念的教法建議

　　介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：                                     

　　（1）、一定都是阻力；

　　（2）、靜止的物體一定受到靜；

　　（3）、運動的物體不可能受到靜；

　　主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

　　3、動摩擦因數( )是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.

　　4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜叫做最大靜( ).實驗證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于最大靜，但一般情況下認為兩者相等.

　　第四節

　　課時安排：

　　1課時

　　教學方法：

　　設問法、講解法相結合

　　教學過程設計：

　　一、復習提問

　　問題1、目前我們學了哪幾種力？它們產生的原因是什么？它們大小方向如何確定？

　　問題2、胡克定律 的適用條件是什么？ 叫什么？由什么決定？當外力變化時， 如何變化？ 

　　教師總結前幾節所學習內容，為方便知識體系的理解，在分析力時可把握如下幾個過程：

　　1、力產生的原因；

　　2、力的大小、方向.

　　二、新課教學

　　（一）、引入新課

　　力學中常見的三種力是重力、彈力、.對于每一種力，都需要知道它的產生條件、會計算它的大小、能判斷它的方向.前面我們為你學習了其中兩種力：重力和彈力.這一節我們學習第三種力——.是三種力種比較難掌握.

　　首先請學生分析圖示（如圖所示），教師可以演示這個實驗，B物體用鉤碼代替：

　　提問1：木塊A受幾個力？

　　答案：重力、支持力、拉力、

　　提問2：拉力與是什么關系？去掉B，是否存在？

　　答案：一對平衡力.不存在，即為0.

　　提問3：起什么作用？

　　答案：在B的作用下，物體A要向右運動，有向右運動的趨勢.就是阻礙A物體向右運動，從而使A物體與支持面保持相對靜止.

　　教師總結.

　　（二）靜的講解：

　　1、概念總結：

　　（1）、靜：物體間保持相對靜止，但有相對運動趨勢時的.

　　（2）、靜的大小和方向：在上述實驗中，不斷增加鉤碼，使拉力增大，可以分析出：靜也是增大.但當增大到某一值時，A物體開始滑動了.A物體將要滑動的瞬間的靜叫做最大靜，用 表示.

　　總結以上分析可知，靜的大小在 之間隨外力的變化而變化，其具體的確定，可由二力平衡知識得到. 靜的方向，可由物體相對運動趨勢或由二力平衡知識來確定.

　　2、例題講解：

　　握住水杯，使水杯在空中保持不動.讓學生討論水杯是否受摩檫力.若受，則其大小、方向怎樣？

　　答案：水杯受到重力、手的彈力、手的靜作用.由于水杯靜止在空中，因此靜大小與重力大小相等.

　　3、繼續演示實驗，在前述實驗中，繼續增加鉤碼個數，木塊開始緩慢勻速滑動后，開始提問.

　　提問4：木塊此時受幾個力？

　　答案：重力、支持力、拉力、.

　　提問5：此時起到什么作用？

　　答案：阻礙物體運動.

　　教師總結：

　　（三）滑動的講解

　　1、滑動：物體間相對滑動時產生的.

　　2、滑動的方向：與物體相對運動的方向相反.

　　繼續實驗，向A木塊施加壓力（可以添加砝碼），接著再愿基礎上添加鉤碼，讓木塊又開始緩慢滑動.讓學生討論比較兩次滑動的大小.

　　3、滑動的大小：兩個物體間的滑動的大小f跟這兩個物體間的壓力N的大小成正比，即： .式中 叫滑動摩擦因數. 值跟互相接觸的兩個物體的材料有關，跟接觸面的情況有關. 為兩個力的比值，無單位.

　　（四）講解例題，可以參考書上的例題.

　　三、小結

　　四、組織學生討論課后習題

　　五、布置作業 

　　探究活動

　　課題1：

　　內容：通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　可以選擇的課題建議：

　　1、“如果沒有，世界將會怎樣”，關于本課題，可以讓學生查找一些類似的文章并寫出感想……，對于本文的寫作形式可以不加限制。

　　2、“關于在生活、生產中的作用”，本課題具有專題性質，可以針對某一方面詳細敘述，如“摩擦在體育運動中”；“摩擦在我們的學習生活中”等等。

　　課題2：

　　內容：通過實驗研究影響滑動大小有關的因素。

　　1、實驗驗證影響滑動大小的因素

　　由于教師在課堂上已經詳細的講述了影響滑動大小的因素，因此學生在用實驗研究滑動時往往對實驗的原理忽略，而注重實驗的過程和實驗的準確性，因此可以要求學生自己提出實驗方案并說明為什么要如此設計，在教師指導下獨立完成實驗后寫出詳細的實驗報告。

　　2、測量滑動

　　相對與“實驗驗證影響滑動大小的因素”實驗，本實驗是其延續，如果說實驗1是提出了研究問題的方向，那么實驗2就是針對具體細節的研究方案。建議學生自己提出實驗方案，在教師指導下獨立完成實驗后寫出詳細的實驗報告。

摩擦力 篇7

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道摩擦力產生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力；

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數的因素；

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、摩擦力的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜摩擦力存在最大值——最大靜摩擦力.

　　二、重點難點分析：

　　1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分.重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解摩擦力有關概念的教法建議

　　介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在.由于摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：                                     

　　（1）、摩擦力一定都是阻力；

　　（2）、靜止的物體一定受到靜摩擦力；

　　（3）、運動的物體不可能受到靜摩擦力；

　　主要強調：摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動摩擦力的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的摩擦力的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

　　3、動摩擦因數( )是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.

　　4、靜摩擦力的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜摩擦力不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜摩擦力叫做最大靜摩擦力( ).實驗證明，最大靜摩擦力由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.摩擦力的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動摩擦力的大小小于最大靜摩擦力，但一般情況下認為兩者相等.

　　第四節 摩擦力

　　課時安排：

　　1課時

　　教學方法：

　　設問法、講解法相結合

　　教學過程設計：

　　一、復習提問

　　問題1、目前我們學了哪幾種力？它們產生的原因是什么？它們大小方向如何確定？

　　問題2、胡克定律 的適用條件是什么？ 叫什么？由什么決定？當外力變化時， 如何變化？ 

　　教師總結前幾節所學習內容，為方便知識體系的理解，在分析力時可把握如下幾個過程：

　　1、力產生的原因；

　　2、力的大小、方向.

　　二、新課教學

　　（一）、引入新課

　　力學中常見的三種力是重力、彈力、摩擦力.對于每一種力，都需要知道它的產生條件、會計算它的大小、能判斷它的方向.前面我們為你學習了其中兩種力：重力和彈力.這一節我們學習第三種力——摩擦力.摩擦力是三種力種比較難掌握.

　　首先請學生分析圖示（如圖所示），教師可以演示這個實驗，b物體用鉤碼代替：

　　提問1：木塊a受幾個力？

　　答案：重力、支持力、拉力、摩擦力

　　提問2：拉力與摩擦力是什么關系？去掉b，摩擦力是否存在？

　　答案：一對平衡力.不存在，即摩擦力為0.

　　提問3：摩擦力起什么作用？

　　答案：在b的作用下，物體a要向右運動，有向右運動的趨勢.摩擦力就是阻礙a物體向右運動，從而使a物體與支持面保持相對靜止.

　　教師總結.

　　（二）靜摩擦力的講解：

　　1、概念總結：

　　（1）、靜摩擦力：物體間保持相對靜止，但有相對運動趨勢時的摩擦力.

　　（2）、靜摩擦力的大小和方向：在上述實驗中，不斷增加鉤碼，使拉力增大，可以分析出：靜摩擦力也是增大.但當增大到某一值時，a物體開始滑動了.a物體將要滑動的瞬間的靜摩擦力叫做最大靜摩擦力，用 表示.

　　總結以上分析可知，靜摩擦力的大小在 之間隨外力的變化而變化，其具體的確定，可由二力平衡知識得到. 靜摩擦力的方向，可由物體相對運動趨勢或由二力平衡知識來確定.

　　2、例題講解：

　　握住水杯，使水杯在空中保持不動.讓學生討論水杯是否受摩檫力.若受，則其大小、方向怎樣？

　　答案：水杯受到重力、手的彈力、手的靜摩擦力作用.由于水杯靜止在空中，因此靜摩擦力大小與重力大小相等.

　　3、繼續演示實驗，在前述實驗中，繼續增加鉤碼個數，木塊開始緩慢勻速滑動后，開始提問.

　　提問4：木塊此時受幾個力？

　　答案：重力、支持力、拉力、摩擦力.

　　提問5：此時摩擦力起到什么作用？

　　答案：阻礙物體運動.

　　教師總結：

　　（三）滑動摩擦力的講解

　　1、滑動摩擦力：物體間相對滑動時產生的摩擦力.

　　2、滑動摩擦力的方向：與物體相對運動的方向相反.

　　繼續實驗，向a木塊施加壓力（可以添加砝碼），接著再愿基礎上添加鉤碼，讓木塊又開始緩慢滑動.讓學生討論比較兩次滑動摩擦力的大小.

　　3、滑動摩擦力的大小：兩個物體間的滑動摩擦力的大小f跟這兩個物體間的壓力n的大小成正比，即： .式中 叫滑動摩擦因數. 值跟互相接觸的兩個物體的材料有關，跟接觸面的情況有關. 為兩個力的比值，無單位.

　　（四）講解例題，可以參考書上的例題.

　　三、小結

　　四、組織學生討論課后習題

　　五、布置作業

　　探究活動

　　課題1：

　　內容：通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　可以選擇的課題建議：

　　1、“如果沒有摩擦力，世界將會怎樣”，關于本課題，可以讓學生查找一些類似的文章并寫出感想……，對于本文的寫作形式可以不加限制。

　　2、“關于摩擦力在生活、生產中的作用”，本課題具有專題性質，可以針對某一方面詳細敘述，如“摩擦在體育運動中”；“摩擦在我們的學習生活中”等等。

　　課題2：

　　內容：通過實驗研究影響滑動摩擦力大小有關的因素。

　　1、實驗驗證影響滑動摩擦力大小的因素

　　由于教師在課堂上已經詳細的講述了影響滑動摩擦力大小的因素，因此學生在用實驗研究滑動摩擦力時往往對實驗的原理忽略，而注重實驗的過程和實驗的準確性，因此可以要求學生自己提出實驗方案并說明為什么要如此設計，在教師指導下獨立完成實驗后寫出詳細的實驗報告。

　　2、測量滑動摩擦力

　　相對與“實驗驗證影響滑動摩擦力大小的因素”實驗，本實驗是其延續，如果說實驗1是提出了研究問題的方向，那么實驗2就是針對具體細節的研究方案。建議學生自己提出實驗方案，在教師指導下獨立完成實驗后寫出詳細的實驗報告。

摩擦力 篇8

　　教學目標 

　　知識目標:

　　1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

　　2.知道產生摩擦的原因。

　　3.知道滑動的大小跟哪些因素有關.

　　4.知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

　　能力目標：

　　1.通過影響滑動大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

　　2.通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.

　　情感目標:

　　通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、。（2）決定滑動大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通過分析一些事例使學生認識的存在，并在此基礎上說明是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

　　雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響大小因素的實驗。

　　教法建議

　　1、現象教學,以實驗為主

　　摩擦是最常見，應用最普遍的現象.對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好.尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

　　2、進行物理學研究方法的教育

　　在研究影響大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法.本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小.保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動大小與接觸面粗糙程度之間的關系.在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的.

　　3、可采用學生討論自學的方式教學

　　由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學.這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力.對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學.

　　4、適當補充靜摩擦的知識.

　　在摩擦現象中涉及靜的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可.

　　教學設計示例

　　教學重點:

　　通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定大小的因素

　　教學難點 

　　研究決定滑動摩擦大小的因素;

　　會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

　　教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

　　教學過程 :

　　（一）新課引入

　　方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

　　摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

　　比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

　　方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

　　演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

　　手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

　　（二）新課教學

　　1、

　　由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種叫靜。

　　方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于的方向簡單情況可判斷即可。

　　方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

　　如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

　　2.影響滑動大小的因素 方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。 1）怎樣來測定滑動的大小？為什么？ 使學生理解勻速運動的物體，受的與水平拉力大小相等。 2）請同學們猜想一的大小與哪些因素有關。 3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。 方法2:學生分組實驗,探索與哪些因素有關? 思考問題:1)怎樣測出的大小?         2)的大小與哪些因素有關?怎樣驗證? 對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。 3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法 由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。 結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。 （三）鞏固練習 1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦     （    ） A、在機器的轉動部分加潤滑油 B、自行車緊急剎車時用力捏閘 C、汽車輪胎上有很多花紋 D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣 2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。 （四）小結： 1、不論那種方法都是由“大小的決定因素”中得出的。 2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。 3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

　　板書設計 

　　探究活動

　　【課題】摩擦與我們

　　【組織形式】學生小組活動

　　【活動目的】

　　通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　【活動流程】

　　提出問題；制┘蘋�与设计实验�喚�行实验訓V占�证舅|環治鲇肼壑ぃ恍闖鱟ㄌ獗ǜ媯�进行綔o鰲?/P>

　　【參考方案】

　　可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

　　【備注】

　　1、寫出專題報告。

　　2、寫出發現的新問題。

摩擦力 篇9

　　教學目標 

　　知識目標:

　　1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

　　2.知道產生摩擦的原因。

　　3.知道滑動的大小跟哪些因素有關.

　　4.知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

　　能力目標：

　　1.通過影響滑動大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

　　2.通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.

　　情感目標:

　　通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、。（2）決定滑動大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通過分析一些事例使學生認識的存在，并在此基礎上說明是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

　　雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響大小因素的實驗。

　　教法建議

　　1、現象教學,以實驗為主

　　摩擦是最常見，應用最普遍的現象.對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好.尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

　　2、進行物理學研究方法的教育

　　在研究影響大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法.本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小.保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動大小與接觸面粗糙程度之間的關系.在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的.

　　3、可采用學生討論自學的方式教學

　　由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學.這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力.對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學.

　　4、適當補充靜摩擦的知識.

　　在摩擦現象中涉及靜的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可.

　　教學設計示例

　　教學重點:

　　通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定大小的因素

　　教學難點 

　　研究決定滑動摩擦大小的因素;

　　會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

　　教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

　　教學過程 :

　　（一）新課引入

　　方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

　　摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

　　比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

　　方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

　　演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

　　手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

　　（二）新課教學

　　1、

　　由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種叫靜。

　　方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于的方向簡單情況可判斷即可。

　　方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

　　如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

　　2.影響滑動大小的因素方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。1）怎樣來測定滑動的大小？為什么？使學生理解勻速運動的物體，受的與水平拉力大小相等。2）請同學們猜想一的大小與哪些因素有關。3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。方法2:學生分組實驗,探索與哪些因素有關?思考問題:1)怎樣測出的大小?         2)的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。（三）鞏固練習1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦     （    ）A、在機器的轉動部分加潤滑油B、自行車緊急剎車時用力捏閘C、汽車輪胎上有很多花紋D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。（四）小結：1、不論那種方法都是由“大小的決定因素”中得出的。2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

　　板書設計 

　　探究活動

　　【課題】摩擦與我們

　　【組織形式】學生小組活動

　　【活動目的】

　　通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　【活動流程】

　　提出問題；制┘蘋�与设计实验�喚�行实验訓V占�证舅|環治鲇肼壑ぃ恍闖鱟ㄌ獗ǜ媯�进行綔o鰲?/P>

　　【參考方案】

　　可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

　　【備注】

　　1、寫出專題報告。

　　2、寫出發現的新問題。

摩擦力 篇10

　　教學目標

　　知識目標:

　　1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

　　2.知道產生摩擦的原因。

　　3.知道滑動的大小跟哪些因素有關.

　　4.知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

　　能力目標：

　　1.通過影響滑動大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

　　2.通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.

　　情感目標:

　　通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、。（2）決定滑動大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通過分析一些事例使學生認識的存在，并在此基礎上說明是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

　　雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響大小因素的實驗。

　　教法建議

　　1、現象教學,以實驗為主

　　摩擦是最常見，應用最普遍的現象.對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好.尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

　　2、進行物理學研究方法的教育

　　在研究影響大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法.本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小.保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動大小與接觸面粗糙程度之間的關系.在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的.

　　3、可采用學生討論自學的方式教學

　　由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學.這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力.對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學.

　　4、適當補充靜摩擦的知識.

　　在摩擦現象中涉及靜的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可.

　　教學設計示例

　　教學重點:

　　通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定大小的因素

　　教學難點

　　研究決定滑動摩擦大小的因素;

　　會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

　　教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

　　教學過程:

　　（一）新課引入

　　方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

　　摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

　　比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

　　方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

　　演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

　　手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

　　（二）新課教學

　　1、

　　由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種叫靜。

　　方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于的方向簡單情況可判斷即可。

　　方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

　　如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

　　2.影響滑動大小的因素方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。1）怎樣來測定滑動的大小？為什么？使學生理解勻速運動的物體，受的與水平拉力大小相等。2）請同學們猜想一的大小與哪些因素有關。3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。方法2:學生分組實驗,探索與哪些因素有關?思考問題:1)怎樣測出的大小?         2)的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。（三）鞏固練習1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦     （    ）A、在機器的轉動部分加潤滑油B、自行車緊急剎車時用力捏閘C、汽車輪胎上有很多花紋D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。（四）小結：1、不論那種方法都是由“大小的決定因素”中得出的。2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

　　板書設計

　　探究活動

　　【課題】摩擦與我們

　　【組織形式】學生小組活動

　　【活動目的】

　　通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　【活動流程】

　　提出問題；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。

　　【參考方案】

　　可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

　　【備注】

　　1、寫出專題報告。

　　2、寫出發現的新問題。

摩擦力 篇11

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道產生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向；知道存在著最大靜；

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數的因素；

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜存在最大值——最大靜.

　　二、重點難點分析：

　　1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解有關概念的教法建議

　　介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：                                     

　　（1）、一定都是阻力；

　　（2）、靜止的物體一定受到靜；

　　（3）、運動的物體不可能受到靜；

　　主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

　　3、動摩擦因數( )是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.

　　4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜叫做最大靜( ).實驗證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于最大靜，但一般情況下認為兩者相等.

摩擦力 篇12

　　教學目標 

　　知識目標:

　　1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

　　2.知道產生摩擦的原因。

　　3.知道滑動的大小跟哪些因素有關.

　　4.知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

　　能力目標：

　　1.通過影響滑動大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

　　2.通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.

　　情感目標:

　　通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、。（2）決定滑動大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通過分析一些事例使學生認識的存在，并在此基礎上說明是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

　　雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響大小因素的實驗。

　　教法建議

　　1、現象教學,以實驗為主

　　摩擦是最常見，應用最普遍的現象.對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好.尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

　　2、進行物理學研究方法的教育

　　在研究影響大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法.本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小.保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動大小與接觸面粗糙程度之間的關系.在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的.

　　3、可采用學生討論自學的方式教學

　　由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學.這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力.對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學.

　　4、適當補充靜摩擦的知識.

　　在摩擦現象中涉及靜的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可.

　　教學設計示例

　　教學重點:

　　通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定大小的因素

　　教學難點 

　　研究決定滑動摩擦大小的因素;

　　會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

　　教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

　　教學過程 :

　　（一）新課引入

　　方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

　　摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

　　比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

　　方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

　　演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

　　手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

　　（二）新課教學

　　1、

　　由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種叫靜。

　　方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于的方向簡單情況可判斷即可。

　　方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

　　如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

　　2.影響滑動大小的因素 方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。 1）怎樣來測定滑動的大小？為什么？ 使學生理解勻速運動的物體，受的與水平拉力大小相等。 2）請同學們猜想一的大小與哪些因素有關。 3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。 方法2:學生分組實驗,探索與哪些因素有關? 思考問題:1)怎樣測出的大小?         2)的大小與哪些因素有關?怎樣驗證? 對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。 3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法 由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。 結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。 （三）鞏固練習 1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦     （    ） A、在機器的轉動部分加潤滑油 B、自行車緊急剎車時用力捏閘 C、汽車輪胎上有很多花紋 D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣 2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。 （四）小結： 1、不論那種方法都是由“大小的決定因素”中得出的。 2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。 3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

　　板書設計 

　　探究活動

　　【課題】摩擦與我們

　　【組織形式】學生小組活動

　　【活動目的】

　　通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　【活動流程】

　　提出問題；制┘蘋�与设计实验�喚�行实验訓V占�证舅|環治鲇肼壑ぃ恍闖鱟ㄌ獗ǜ媯�进行綔o鰲?/P>

　　【參考方案】

　　可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

　　【備注】

　　1、寫出專題報告。

　　2、寫出發現的新問題。

摩擦力 篇13

　　教學目標

　　知識目標:

　　1.知道摩擦現象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

　　2.知道產生摩擦的原因。

　　3.知道滑動的大小跟哪些因素有關.

　　4.知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

　　能力目標：

　　1.通過影響滑動大小因素的教學培養學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

　　2.通過對生活中摩擦現象的分析、培養學生應用知識解決實際問題的能力.

　　情感目標:

　　通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節可包括以下三部分的內容：（1）摩擦、。（2）決定滑動大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述產生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

　　教材首先通過分析一些事例使學生認識的存在，并在此基礎上說明是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

　　雖然教學的重點在于應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基于對影響大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響大小因素的實驗。

　　教法建議

　　1、現象教學,以實驗為主

　　摩擦是最常見，應用最普遍的現象.對摩擦現象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好.尤其在學生有一定認識基礎時，更應注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現象的本質，又能引起學生的興趣.還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手.

　　2、進行物理學研究方法的教育

　　在研究影響大小因素的實驗中體現了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法.本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小.保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動大小與壓力大小的關系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動大小與接觸面粗糙程度之間的關系.在教學中要有意識的向學生滲透這種物理學研究方法，對于培養學生的能力，提高學生的素質是十分有益的.

　　3、可采用學生討論自學的方式教學

　　由于本節課的知識都不難理解，對于基礎較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學.這樣有助于提高學習興趣，培養自學能力.對于基礎不好或組織紀律較差的學生可采取部分內容教師引導，部分內容學生討論的形式教學.

　　4、適當補充靜摩擦的知識.

　　在摩擦現象中涉及靜的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關靜摩擦的知識,使學生知道即可.

　　教學設計示例

　　教學重點:

　　通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定大小的因素

　　教學難點

　　研究決定滑動摩擦大小的因素;

　　會解決實際生活中有關增大摩擦和減小摩擦的問題

　　教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

　　教學過程:

　　（一）新課引入

　　方法1：從生活現象引入，學生感覺自然.

　　摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

　　比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

　　方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

　　演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現象從而引出新課。

　　手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

　　（二）新課教學

　　1、

　　由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現象，兩個相互接觸的物體，當它們要發生或已經發生相對運動時，就會在接觸面上產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫。要發生相對運動，指有發生相對運動的趨勢，但是還沒有發生，這種叫靜。

　　方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于的方向簡單情況可判斷即可。

　　方法2：對于基礎較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

　　如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的的方向應為向右，即與相對運動方向相反。

　　2.影響滑動大小的因素方法1：演示實驗，實驗中要設置好恰當的問題。1）怎樣來測定滑動的大小？為什么？使學生理解勻速運動的物體，受的與水平拉力大小相等。2）請同學們猜想一的大小與哪些因素有關。3)根據學生的答案來請學生設計實驗，教師進行操做驗證。學生的設計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數的研究方法。最后得出正確結論：滑動的大小既跟壓力大小有關又跟接觸面的粗糙程度有關。方法2:學生分組實驗,探索與哪些因素有關?思考問題:1)怎樣測出的大小?         2)的大小與哪些因素有關?怎樣驗證?對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內容,最后由學生總結得出實驗方法和實驗結論。3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法由學生討論并舉出相應的事例，準備適當的錄像材料豐富學生的知識，最后由學生總結出結論。結論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加潤滑劑)，可以減小有害摩擦。（三）鞏固練習1、在日常生產和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦     （    ）A、在機器的轉動部分加潤滑油B、自行車緊急剎車時用力捏閘C、汽車輪胎上有很多花紋D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。（四）小結：1、不論那種方法都是由“大小的決定因素”中得出的。2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

　　板書設計

　　探究活動

　　【課題】摩擦與我們

　　【組織形式】學生小組活動

　　【活動目的】

　　通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們日常活動密切相關的摩擦的認識。

　　【活動流程】

　　提出問題；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。

　　【參考方案】

　　可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎上，查閱有關資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應用"等等，還可以設想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

　　【備注】

　　1、寫出專題報告。

　　2、寫出發現的新問題。

摩擦力 篇14

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道摩擦力產生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向；知道存在著最大靜摩擦力；

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力，掌握判定摩擦力方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數的因素；

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件以及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受摩擦力時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出摩擦力產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的摩擦力，稱為滑動摩擦力；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動摩擦力的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、摩擦力的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜摩擦力存在最大值——最大靜摩擦力.

　　二、重點難點分析：

　　1、本節課的內容分滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分.重點是摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動摩擦力計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的摩擦力時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解摩擦力有關概念的教法建議

　　介紹滑動摩擦力和靜摩擦力時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受摩擦力的存在.由于摩擦力的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于摩擦力的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用摩擦力的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：                                     

　　（1）、摩擦力一定都是阻力；

　　（2）、靜止的物體一定受到靜摩擦力；

　　（3）、運動的物體不可能受到靜摩擦力；

　　主要強調：摩擦力是接觸力，摩擦力是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解摩擦力的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動摩擦力的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動摩擦力的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的摩擦力的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

　　3、動摩擦因數( )是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.

　　4、靜摩擦力的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜摩擦力不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜摩擦力叫做最大靜摩擦力( ).實驗證明，最大靜摩擦力由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.摩擦力的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動摩擦力的大小小于最大靜摩擦力，但一般情況下認為兩者相等.

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摩擦力 篇15

　　課題：摩擦　（一）教學目標時間：____年____月____日　（二）教學條件　（三）教法選擇　　教材難度適中，適宜用探索法展開教學，由于摩擦實驗用文具可以進行，本課以實驗探索法為主要教學方法.　（四）教學過程　　一、懸問征解引入新課　　提出問題：有什么辦法在不使用任何工具情況下，用手豎直地把一本書提起的同時，將另一本書也“粘”起？　　學生：邊思考邊動手實驗，探求可行方案.　　教師：演示下圖中做法的同時問學生，為何一本書能“粘”起另一本書呢？從而引入摩擦的課題，說明兩書接觸處有摩擦.

　　學生：自己動手用兩本書做該實驗，實驗的過程中讓學生握兩本書的邊緣用力向外拉一拉，這為下面“滑動摩擦力的教學”做好了準備.　　二、動手實驗總結規律　　學生實驗(1)：用力將橡皮擦在寫有鉛筆字跡的紙上滑動.　　教師：指出橡皮擦與紙之間這種形式的摩擦是滑動摩擦，講明概念并舉例后提出問題，橡皮擦與紙摩擦后留有尾跡，這尾跡是如何形成的.　　學生：觀察尾跡中的橡皮沫，以橡皮沫中有鉛筆色素和紙被擦白這些現象中，分析出滑動摩擦本質，摩擦的過程中，相互摩擦物體的互相嚙合的凹凸部，相撞碰被破壞形成了尾跡.　　學生實驗(2)：用小刀在橡皮擦上切一根細長橡皮條，用手拿住橡皮條頂端在紙面上做滑動摩擦.　　教師：提出問題，橡皮條彎曲方向與運動方向有什么關系？為什么有這樣的關系？　　學生：觀察后得出橡皮條彎曲方向與運動方向相反，在教師引導下進一步開展討論得出，在滑動摩擦過程中有阻礙物體運動的摩擦力，摩擦力的方向與物體運動方向相反.　　學生實驗(3)：用手指沿水平方向推桌面上物理書做勻速直線運動.　　接下來教學活動，用教師問、學生答的形式.　　問：書勻速運動的過程中受哪些力作用？　　答：受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用.　　問：其中哪些力是平衡力.　　答：重力與支持力、拉力和摩擦力分別是一對平衡力.　　問：如何測量這時的摩擦力大小呢？　　答：測量出拉力的大小就等于摩擦力.　　問：為什么這時拉力的大小等于摩擦力.　　答：因為拉力和摩擦力是一對平衡力，大小相等…….　　學生實驗(4)：把物理書的一端架在筆盒上成一斜面，先把一支圓珠筆從斜面上自由滾下，再把筆豎放在斜面上，用手輕碰筆滑動一小段后停止滑動.　　教師：指出前者筆從書面上滾動而下的摩擦叫做滾動摩擦，同時提出問題：這兩種摩擦有什么不同之處.　　學生：再次動手實驗后總結出摩擦形式不同，滾動摩擦比滑動摩擦小得多.　　三、應用知識解題（學生獨立完成）　　1.一個物體在另一個物體表面上_________叫做滑動摩擦，在滑動摩擦中_____的力叫做摩擦力.　　2.滑動摩擦力的方向總是_______.　　3.笨重的機器底部常安裝上小輪，搬動時更為省力，這是應用了______道理.　　四、教學測評　　1.下列幾種關于摩擦力的說法，哪一種正確？　　 [ ]

　　a.物體只有在很快運動的時候，才有摩擦力的作用.

　　b.物體靜止時一定沒有摩擦力的作用.

　　c.人的手握住東四，原因之一，靠的就是摩擦力.

　　d.以上說法都不對.　　2.用水平力去推靜止在水平地面的大木箱，沒有推動，其原因是： [ ]

　　a.木箱有慣性.

　　b.木箱受到摩擦力的作用.

　　c.推力小于木箱所受的摩擦力.

　　d.木箱受到的推力和摩擦力是一對平衡力.　　3.一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為： [ ]

　　a.100牛頓

　　b.10牛頓

　　c.50牛頓

　　d.55牛頓　　五、教學反饋及矯正：

摩擦力 篇16

　　教學目標 

　　知識目標

　　1、知道產生的條件；

　　2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向；知道存在著最大靜；

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法；

　　4、知道影響動摩擦因數的因素；

　　能力目標

　　1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.

　　情感目標

　　滲透物理方法的教育.在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.

　　教學建議

　　一、基本知識技能：

　　1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動；

　　2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力

　　3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.

　　4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.

　　5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.

　　6、靜存在最大值——最大靜.

　　二、重點難點分析：

　　1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.

　　2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.

　　教法建議

　　一、講解有關概念的教法建議

　　介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生討論來理解.

　　1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子；

　　2、讓學生思考討論，如：                                     

　　（1）、一定都是阻力；

　　（2）、靜止的物體一定受到靜；

　　（3）、運動的物體不可能受到靜；

　　主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.

　　二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議

　　1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關；跟物體間的正壓力有關；但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.

　　2、滑動的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大；對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.

　　3、動摩擦因數( )是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.

　　4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜叫做最大靜( ).實驗證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于最大靜，但一般情況下認為兩者相等.