《摩擦力》教學(xué)反思（精選4篇）
《摩擦力》教學(xué)反思 篇1
一、教材的特點
這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計實驗、實驗探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。
同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
二、教學(xué)目標(biāo)
按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識與技能
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2、過程與方法
經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生實事求地是進行實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動獲取知識。
三、教材的重難點
本節(jié)教材的重難點是引導(dǎo)學(xué)生進行探究。對于教材中的知識點，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設(shè)”這個環(huán)節(jié)，同時認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學(xué)設(shè)計思路
為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進行探究實驗。將全班分為四個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。
五、教具
對于每個實驗小組，準(zhǔn)備了相同的器材：一個彈簧測力計、一個木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據(jù)實驗的要求選擇實驗器材。
六、教學(xué)過程
1、引入新課
在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認(rèn)識，只是還沒有從物理學(xué)角度對它有一個科學(xué)的認(rèn)識。為了貼近學(xué)生，一上課我就開門見山地問學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續(xù)問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。
2、進行新課
�。�1）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進行了簡單歸類，同時列舉了幾個他們熟悉的例子。同時告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。
在解釋這個概念時，主要強調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的解釋。
�。�2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)
探究活動的第一步是學(xué)生進行猜想與假設(shè)
在學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學(xué)們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？
有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動的方向有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想。
探究活動的第二步是學(xué)生制定探究計劃與設(shè)計實驗
怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥，啟發(fā)學(xué)生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學(xué)生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點撥，學(xué)生都會制定出正確的探究計劃。
探究活動的第三步是學(xué)生進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實驗結(jié)論
實驗前，提醒同學(xué)們注意實驗器材的選擇，提醒學(xué)生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學(xué)問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學(xué)進行表揚。在學(xué)生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題。
實驗結(jié)束后，在每個大組我抽取了四個實驗小組公布自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論。無論學(xué)生的猜想是否與實驗的結(jié)論相符，都要對學(xué)生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。
在得到實驗結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個方法。
�。�3）如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過實驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個問題我組織學(xué)生自己進行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)和點撥。
在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�4）討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
3、課堂小結(jié)
我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a充。因為學(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進行一個小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)，所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a充，讓學(xué)生知道探索知識的過程比單純的學(xué)習(xí)知識更重要。
七、教學(xué)反思
第一點，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進行猜想時，要注意鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進行其它猜想。
第二點，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時的組織教學(xué)。
第三點，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點，要多使用鼓勵性的語言，增強學(xué)生的自信心。
第四點，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實驗的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。
《摩擦力》教學(xué)反思 篇2
篇一
本節(jié)課通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
本節(jié)課將教材安排的教師演示實驗改為學(xué)生分組探究實驗，鼓勵學(xué)生在自己設(shè)計實驗方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，動手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動地參與到探究過程中來，從中體驗科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。
學(xué)生在初中已初步掌握了實驗探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計→實驗探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象);初步具備了設(shè)計實驗方案的能力和較強的動手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一段時間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃�，確定合適的教學(xué)起點、教學(xué)側(cè)重點，使教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施具有針對性，避免盲目性。
本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計理念。
1、本節(jié)課成功之處：
成功地展示出新課程理念下的實驗探究課堂教學(xué)模式的特點，主要表現(xiàn)在以下幾點：
�、袤w現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性和探索性
本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計理念并對教材內(nèi)容進行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過程和探究方法，給學(xué)生一個充裕的思考問題(包括實驗方案的設(shè)計，實驗過程的探究)的時空。并在本案例的教學(xué)過程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過自身的思考和合作學(xué)習(xí)來獲取知識和技能、掌握過程與方法、學(xué)會交流與合作。
②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育
從實際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，再由學(xué)生在實驗中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過程中，通過靈活設(shè)問和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動測量滑動摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動測量滑動摩擦力大小。其次，對實驗數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問題的方法處理。這樣在整個教學(xué)過程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。
2、本節(jié)的不足之處及建議：
①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時間進行實驗的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動摩擦力的大小于物體速度無關(guān)的討論時間較為少。
�、谶@些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問題，因為靜摩擦力不止一次地將會出現(xiàn)在將來的學(xué)習(xí)中.
篇二
這節(jié)課教學(xué)重點是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過“猜想”學(xué)習(xí)科學(xué)猜想;通過設(shè)計實驗學(xué)習(xí)實驗方法;通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”，學(xué)習(xí)交流、評估、合作。讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，感悟可許探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)作科學(xué)內(nèi)容來學(xué)習(xí)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探究科學(xué)規(guī)律的興趣。這也是我這節(jié)課設(shè)計的重點：激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究來認(rèn)識摩擦力大小的相關(guān)因素。為此我準(zhǔn)備了一些演示實驗和一些實驗器材。
為了使學(xué)生熟悉一個較完整的探究過程，在設(shè)計演示實驗時，我意圖引導(dǎo)學(xué)生沿著這樣一個路線走：首先學(xué)生提出問題：你認(rèn)為摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?其次讓學(xué)生大膽猜想，最后做演示實驗驗證。通過實驗探究，使學(xué)生初步體會到“提出問題──大膽猜想——實驗探究──得出結(jié)論──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，對今后的實驗研究起著不可估量的作用。
但我在講課過程中存在以下幾個問題：
(1)首先在教授的過程中，并沒有象預(yù)想中的那樣師生互動起來。我講的多，學(xué)生說的少，沒有注意發(fā)展學(xué)生的語言能力。
(2)在復(fù)習(xí)引入時 ，應(yīng)該復(fù)習(xí)一些本節(jié)課要用到的知識點如：什么是相對運動。這樣在講解摩擦力的定義時，學(xué)生能接受的快一些。
(3)沒有充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。我沒有發(fā)揮好學(xué)生在課堂上的主體地位。而是一切包辦，盡管實驗讓學(xué)生動手去做了，可是我擔(dān)心學(xué)生做的時候想不到影響摩擦力大小的因素，于是先給學(xué)生提示和講解，這樣讓學(xué)生獨立思考的地方太少，一直強牽著學(xué)生的鼻子往前趕。應(yīng)該讓學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中讓他們在思考之后，自己去選取儀器，設(shè)計實驗。讓學(xué)生獨立地去探索、去實踐。給他們充分發(fā)揮的時間和空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。
《摩擦力》教學(xué)反思 篇3
一、知識與技能：
①了解摩擦產(chǎn)生的條件。
②知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。
③知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識。
二、過程與方法：
�、偻ㄟ^在研究影響滑動摩擦力大小的因素，體會怎樣進行科學(xué)的猜想和實驗設(shè)計、驗證，以及間接測量滑動摩擦力的方法;培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、從實驗中總結(jié)規(guī)律的能力。
�、诶斫庠谘芯坑绊懟瑒幽Σ亮σ蛩貑栴}中怎樣運用控制變量的方法。
三、情感態(tài)度與價值觀：
�、僖杂^察和實驗為基礎(chǔ)，以增強學(xué)生的感性認(rèn)識為突破口，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的進行實驗的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
②通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學(xué)生進行辯證唯物主義的教育。
四、重點、難點：
重點：影響滑動摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。
難點：①如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的、自主的實驗探究。
②影響滑動摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小。
五、教具：
彈簧測力計、長方形木塊、長木板、砝碼、毛巾等
六、教學(xué)程序：
㈠引入新課：
1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學(xué)生想和杯里的水，卻擰不開杯蓋這三段錄象。問：假如你遇到了這些問題，你有什么辦法嗎?
2、學(xué)生觀察并發(fā)表意見。
想一想：在日常生活中你們還見到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?學(xué)生討論發(fā)表意見。
做一做：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎?學(xué)生兩手互相搓動，感受摩擦。
你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課吧!
(點評：)課堂一開始，就創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實際問題，學(xué)生此時的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實驗來產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分地調(diào)動，內(nèi)部教育基因被激活，這對學(xué)生的發(fā)展也就更加有利。
㈡進行新課 ：
1、 摩擦力的概念：
(點評：)對摩擦現(xiàn)象，學(xué)生一般都有豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在并不困難，大多數(shù)教師都是通過回憶生活現(xiàn)象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗，如用手旋開瓶蓋.但無論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區(qū)別，更不能讓學(xué)生意識到摩擦還存在靜摩擦、滑動摩擦及滾動摩擦三種情況。為此，我是這樣設(shè)計引入摩擦的：
學(xué)生利用桌上的器材進行實驗。
�、偎阶烂娣胖靡粋�重物，物體受到了幾個力?(重力與支持力)
問：此時物體和地面之間有摩擦嗎?(學(xué)生思考)
�、谟寐菪龔椈伤嚼矬w，觀察到彈簧拉長了，重物沒有移動.為什么?(分析：彈簧伸長了，證明了對物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒有移動，說明在重物與桌面間有一個“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個調(diào)皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運動但又沒有運動的時候產(chǎn)生的，就叫靜摩擦力。)
�、劾^續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運動，這時也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動摩擦力.
�、茉谥匚锵聣|幾只圓鉛筆，拉動重物前進，引出滾動摩擦力。
教師提問：物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?
學(xué)生總結(jié)：①物體間相互接觸、擠壓;
②物體間有相對運動趨勢或相對運動;
�、劢佑|面不光滑。
由此得出摩擦力是：兩個相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。(板書)
教師：根據(jù)上面例子，我們把摩擦大致分為動摩擦和靜摩擦，動摩擦又分滑動摩擦和滾動摩擦，在初中階段我們重點研究日常接觸最多的，也是最簡單的滑動摩擦。
播放用刷子沿著水平桌面運動錄像，讓學(xué)生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運動的方向的關(guān)系。并結(jié)合用彈簧拉木塊拉不動實驗，自己總結(jié)摩擦力的方向：和物體相對運動方向相反或與物體相對運動趨勢方向相反。
2、影響滑動摩擦力大小的因素
創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生做兩個小實驗：
�、儆檬州p壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力壓桌面再做一次，體會兩次的感受有什么不同?
�、诒３謮毫ο嗤�，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動，體會兩次的感受有什么不同?
從實驗感受并結(jié)合日常生活體驗提出自己的猜想，并說出猜想所依據(jù)的事實。
�、艑W(xué)生猜想：
① 與壓力大小有關(guān);
(說明：學(xué)生可能猜與物重有關(guān)，教師要給予及時糾正，例如擦黑板時板擦對黑板的摩擦力與黑板擦的重力無關(guān)，引導(dǎo)到壓力問題上。)
�、谂c接觸面的粗糙程度有關(guān);
�、叟c接觸面積的大小有關(guān);
�、芘c運動方向有關(guān);
�、菖c運動速度有關(guān);
�、夼c拉力大小有關(guān)。
……
⑵制定探究計劃與設(shè)計實驗:(滲透控制變量法的研究方法)
教師說明：對于后三個學(xué)生提出的猜想簡單的作出說明。還有沒有別的因素會影響摩擦力，課后請大家繼續(xù)討論，這節(jié)課我們只討論前三個因素。
如何來改變這些因素，在研究其中一個量對摩擦力大小的影響時要注意什么問題?(學(xué)生討論)
待學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生回答出控制變量法的思想。
怎樣測滑動摩擦力的大小呢?
提醒學(xué)生注意要如何拉動彈簧測力計?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小?要求學(xué)生注意，用彈簧測力計拉的時候，一定要沿著水平方向。當(dāng)彈簧測力計的示數(shù)不變時，木塊做的就是勻速直線運動。
把學(xué)生分成四個小組，根據(jù)實驗桌上的器材，進行實驗，各研究一個猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進行實驗。并把收集數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)填到自己設(shè)計的表格中。
⑶進行實驗并收集證據(jù)：
根據(jù)影響滑動摩擦力大小的因素，動手實驗，并完成表格。
學(xué)生按照所設(shè)計的實驗方案進行實驗,教師巡視指導(dǎo)。
�、确治稣撟C:
學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系.
�、傻贸鰧嶒灲Y(jié)論：
滑動摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān);與接觸面的面積的大小、速度的大小無關(guān).在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。
3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：
摩擦對我們的生活是有益、還是有害的?(學(xué)生自由辨論，兩分鐘時間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對于有益摩擦，要想方設(shè)法增大它，對于有害摩擦，要想方設(shè)法減少它，有什么方法呢?學(xué)生閱讀科學(xué)世界。進行討論、總結(jié)。
增大有益摩擦方法:
�、僭龃髩毫�;②增大接觸面的粗糙程度。
減小有害摩擦的方法：
�、贉p小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動為滾動;④使接觸面彼此離開。
4、討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢?學(xué)生展開想象，討論回答。
5、課堂小結(jié)(略)
作業(yè)：觀察自行車的結(jié)構(gòu)，找出與摩擦有關(guān)的地方。
《摩擦力》教學(xué)反思 篇4
師：同學(xué)們平時很喜歡作游戲，請幾個同學(xué)來作打滑溜的游戲，
哪些同學(xué)來試試。
（多人在地面打滑溜）
師：打得非常好。我們看見有的同學(xué)滑的距離特別長，有的同學(xué)滑不起來，這是為什么？
生：鞋底粗糙，滑的時候?qū)Φ孛娈a(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來。鞋底光滑，摩 擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得快（遠(yuǎn)）。
生：因為有的同學(xué)鞋底很光，而有的同學(xué)的鞋底不光。
師：說得很好！說出了滑得遠(yuǎn)和近的原因。因為滑行時會受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么 是摩擦力呢？
師：誰能發(fā)現(xiàn)這種摩擦力產(chǎn)生在什么地方？
生：在接觸面上產(chǎn)生。
師：想想看，剛才幾位同學(xué)打滑溜的時候，什么地方是接觸面？
生：鞋底和地面構(gòu)成了接觸面。
師：同學(xué)們都知道，生活當(dāng)中很多地方都會產(chǎn)生摩擦力，你能舉幾個例子嗎？
生：溜冰的時候。
生：走路的時候。
生：騎自行車，滑旱冰的時候。
師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長的距離，很輕松，有沒有摩擦力呢？
現(xiàn)在我們就來研究摩擦力大小的問題，還要解決這樣兩個難題。
1.摩擦力的大小和什么有關(guān)系。2.如何增大或減小摩擦力。
師：摩擦力有大有小，跟什么有關(guān)系呢？我們來做兩個小游戲。請認(rèn)真觀察，看能不能找出答案。
拉人游戲一：一名同學(xué)分別拉蹲下的兩個體重不一樣的同學(xué)。
師：感覺有什么不同？
生：拉董圍（體重的）費力，拉夏令（體輕的）不太費力。
拉人游戲二：一名同學(xué)分別拉一個蹲在地面上，一個蹲在地毯上的同學(xué)（兩人體重差不多）。
生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費勁。
師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關(guān)系？
生：與物體大小、輕重有關(guān)系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關(guān)系。
生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。
生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：剛才我們通過游戲得出了結(jié)論，我們再通過實驗來驗證。桌上有許多實驗器材，請同學(xué)們用木板、木 塊、測力計來驗證摩擦力的大小與接觸面的關(guān)系。各組自己設(shè)計實驗。
學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。）
師：請各組匯報一下，你們是怎么作實驗的，得出了什么數(shù)據(jù)和結(jié)論。
生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力， 在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時產(chǎn)生的摩擦力小 ；接觸面粗糙時產(chǎn)生的摩擦力大。
生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時候摩擦力就大，用的力就 大；接觸面光滑的時候，用的力就小，說明摩擦力也就小。
師：剛才兩個組通過實驗得出的結(jié)論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關(guān)系。我們再利用剛才的實驗器 材，加上鉤碼來驗證一下物體的輕重與摩擦力大小的關(guān)系。
�。▽W(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。）
師：請各組匯報實驗結(jié)果和結(jié)論。
生：我們先用4個鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小 ，物體重摩擦力就大。
生：我們用了3個鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個鉤碼用了0.7 牛的力，我們得出的結(jié)論是，物體重摩擦力 就大，物體輕摩擦力就小。
師：其他組的結(jié)論和他們一樣嗎？
生：一樣。
師：我們通過實驗，解決了摩擦力的大小和什么有關(guān)系的問題，誰來總結(jié)一下。
生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關(guān)，與物體的重量有關(guān)。接觸面光滑時摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力 大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。
師：冬天有的路面結(jié)冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？
生：是因為冰上很光滑，摩擦力比較小，所以容易摔跤。
師：你們有沒有辦法在冰上不摔跤？
生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。
師：他的辦法真好，還有什么辦法？
生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。
師：同學(xué)們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？
生：使摩擦力變大。
師：使摩擦力變大，改變了什么條件？
生：從光滑改變到粗糙。
師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個問題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設(shè)計 增大摩擦和減小摩擦的實驗，注意在實驗的過程中，一定要記錄數(shù)據(jù)，先討論再開始實驗。
（學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)。）
師：請各組匯報實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。
生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個鉤碼， 在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在 玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時候摩 擦力小，物體重摩擦力就大。
師：還有不同的實驗方法嗎？
生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。
師：同學(xué)們觀察很認(rèn)真，自行車有這么多有關(guān)摩擦力的知識。同學(xué)們看課本47頁的幾幅圖，互相討論，哪 些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。
�。▽W(xué)生看圖討論。）
師：同學(xué)們知識很豐富，能說明生活中應(yīng)用摩擦力的知識。我出一個難題，請同學(xué)們幫忙解決。這里有一 根拉鏈已經(jīng)不好用，請同學(xué)們想一個辦法使它好用。
生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時就比較省力。
師：為什么省力？
生：摩擦力減小了。
生：抹潤滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識，希望同學(xué)們在生活中多觀察多應(yīng)用，解決生活中的很多問題。
教學(xué)反思：為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生操作，并引導(dǎo)學(xué)生收集分析操作中的事實 得出假設(shè)，然后再為學(xué)生提供材料設(shè)計實驗來驗證由經(jīng)驗得出的假設(shè)，最后形成結(jié)論。在教學(xué)過程中， 始終注意引導(dǎo)學(xué)生從操作實踐出發(fā)，從實踐中發(fā)現(xiàn)的事實出發(fā)，沒有把結(jié)論強塞給學(xué)生。
驗證實驗由學(xué)生自己設(shè)計，這也是很有意義的嘗試。在備課時并不是簡單地以得出結(jié)論—— 知識為唯一目標(biāo)，而是有意地讓學(xué)生在獲取知識的過程中得到磨練。請別小看這一點，相信學(xué)生，敢于讓 學(xué)生“胡想”、“胡說”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開的，現(xiàn)在越來越多的教師在作這種嘗試了，這 是進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的新表現(xiàn)。
怎樣給學(xué)生展示材料。提供給學(xué)生的材料必須有一定的結(jié)構(gòu)，這是事先設(shè)計好了的。學(xué) 生操作材料、收集事實、整理事實，目的就是探究隱含在材料結(jié)構(gòu)中的意義。這既是教學(xué)過程，也是科學(xué)過程 。但是這種意義學(xué)生暗示或挑明了好，還是讓學(xué)生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者 。比如說兩個“拉人游戲”，第一次要求學(xué)生拉體重不同的人，第二次要學(xué)生在地板上和地毯上分別拉人，實 際上就將結(jié)論暗示給學(xué)生了。
這樣設(shè)計的好處是學(xué)生容易得到結(jié)論，課可以上得很順當(dāng)，但毛病恰恰也是學(xué)生得到結(jié)論太容易了，課上 得太順當(dāng)了，學(xué)生得到訓(xùn)練、磨練的機會卻少了。也許有人會說：教師不是要起“主導(dǎo)”作用嗎？不是要引導(dǎo) 學(xué)生“自行探究”嗎？問題的實質(zhì)可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導(dǎo)而又不能包辦。這里面有 教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念問題，也有教學(xué)方法問題。請讀者為我們提供這方面的研究成果和結(jié)論。