雷雨前教學設計
七、布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。
第二教時
教學要點：
一、講清、理解第三、四、五幅畫面；
二、引導學生深入理解本文的主題，以及隱寓寄托的寫法。
教學內容和步驟：
一、指名朗讀、背誦第1至6節(jié)。
二、講讀理解第三幅畫面。
1.啟發(fā)思考：就在持續(xù)的悶熱侵襲人的肌體，使人們受煎熬之時，畫面出現了波瀾。
(1)畫面出現了什么波瀾?第二幅畫面中哪句話透露了消息?請抓住關鍵的詞句回答。
(2)作者是怎樣描繪這個波瀾的?
(3)作者描繪這個波瀾的意圖何在?
2.學生自由朗讀7—10節(jié)，思考后回答，教師或補充或肯定。要點：
(1)第二幅畫面，作者先渲染“幔”的濃重，沒有“一點漏洞”。忽而筆鋒一轉“也許幔外邊有的是風”，透露了起波瀾的消息，稍露生機。第三幅畫面，灰色的幔“裂”了一條縫，驚起波瀾，人們懸念頓起，要求沖破禁錮的牢籠。幔外還有世界，有了一線希望。然而，幔又合攏“跟沒有劃過的時候一樣”，裂了又合，仍然是“密不通風”的一張，剛起的希望頓然熄滅，似乎又成了泡影——“中什么用?”
(2)這一段描繪，作者精心運用了許多生動形象的比喻和擬人的手法。寫灰色的幔裂了又合，把“幔”的頑固和窒息人于死地的情狀活靈活現地表現出來；寫巨人拿著明晃晃的大刀，咆哮發(fā)怒，透露出人們要掙脫桎梏的強烈欲望，非常富有想象力。作者筆鋒轉換，幔內幔外，互襯互托，寫刀光人吼，電閃雷鳴，更是維妙維肖地描繪出巨人和烏云奮力搏斗的氣氛，增強了文章隱寓寄托的意味。
3.作者這樣寫，既展示沖破黑暗的可能，又進一步揭露黑暗的濃重，三個“加倍”，使人們深感反動統(tǒng)治鉗制得更緊，壓迫得更深，剝削得更重，真是黑云壓人人欲摧。此時此刻，人怎么樣呢?作者用“人像快要干死的魚”作比，人成了涸轍之魚，災難的深重可想而知。
三、講讀理解第四幅畫面。
1.過渡：要求學生齊讀第10節(jié)。把三個感嘆句的味道讀出來，體會作者對黑暗世界的無限憤怒之情。悶熱何時能消除?灰幔何時能扯破?黑暗何時能結束?作者筆鋒又宕開，既寫幔外巨人，又寫幔內受難之人。
2.請學生朗讀第11節(jié)。啟發(fā)思考：作者把幔內幔外糅合起來寫，目的是什么?找出糅合著寫的關鍵動詞。
學生回答；教師補充歸納：作者用“猜想”，“斷定”等幾個動詞把幔內幔外連接起來，巨人和受難之人心心相印。既深刻地表達了受難的人民渴望擺脫困境的急切心情，又渲染了幔外巨人為解除人民痛苦而準備更劇烈地開展搏斗的氣氛。寫幔外是為寫幔內服務。這種寫法，筆下生花，饒有深意，十分精妙。
3.啟發(fā)思考：人們等啊等，“急躁”地等，等來的不是清涼的風，不是去悶的雨，而是什么呢?畫面上又增添了什么?它給人帶來什么災難?作者是怎樣描繪其丑態(tài)的?意圖何在?
學生朗讀第12—15節(jié)。思考回答；教師補充：
畫面上增添了蒼蠅、蚊子、蟬等害人蟲。不僅悶熱，而且“齷齪”。
作者用“繞”、“釘”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的詞，不僅描繪這些丑類害人的丑態(tài)，而且揭示它們吃人的本質。作者這樣寫，意圖不是停留在對自然界丑態(tài)的描寫上，而是隱寓寄托著深意。寫的是自然界丑類，指的是人世間黑暗的動物。作者在《時間的記錄》一文的“后記”中指出：“……貪官污吏，多如夏日之蠅，文化掮客，幫閑篾片，囂囂然如秋夜之蚊，人民的呼聲，悶在甕底，微弱到不可得聞……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒發(fā)自己的愛憎，把貪官污吏，特務幫閑，吮吸民脂民膏的吸血鬼，壓制民主、殘害人民的劊子手，暴瞎在光天化日之下。悶熱窒息，骯臟齷齪，這就是國民黨統(tǒng)治區(qū)罪惡世界的寫照。