雷雨前教學設計
4.提問啟發：在這個罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢?
學生齊讀第16節。學生回答，教師點明：
人被坑害到瀕臨死亡的邊緣。“你會覺得世界末日也不會比這再壞!”語言的分量重得驚人，好像千鈞重錘。“末日”，意味著完蛋、毀滅，而害人蟲統治的人世竟比“末日”還壞，可見黑暗罪惡到何等嚇人的地步。
5.提問啟發：作者說這句話飽含著怎樣的感情?
學生回答后教師補充：作者對國民黨反動派統治下的社會現實無情的揭露，有力的鞭撻，以極大的憤慨詛咒和控訴這個黑暗社會，字字句句浸透了作者對吃人世界的仇和恨。
四、講讀理解第五幅畫面。
1.過渡：然而，黑暗不會無邊，總有盡頭之日。物極必反，這是事物發展的必然規律。讓我們一起看第五幅雷電交加、氣勢磅礴的壯闊畫面吧。2.學生齊讀17――20節。朗讀時要求響亮、高昂，有戰斗激情。
3.指導朗讀：幔外的巨人猛烈進攻了，它聲勢巨大，威力無比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教師讀主語，請同學們齊讀謂語部分。
這是勝利的前奏，有排山倒海的氣勢。聲、光交織，電閃雷鳴；疊詞、象聲詞制造強烈的音響，告訴人們，暴風雨的腳步已迫近眼前。
4.提問：巨人猛烈進攻的結果怎么樣呢?
學生回答，教師點明：其結果是丑類銷聲匿跡，人民絕處逢生。面對如此磅礴壯麗的畫面，作者呼喚吶喊：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話是全文的靈魂所在，精髓所在。
五、教師小結，引導學生深入理解主題。
1.提問：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話包含著怎樣的深刻思想和豐富感情?學生回答，教師補充：這句話表達了人們要求推翻舊世界，創建新世界的信念。對大雷雨渴望，對大雷雨來臨的喜悅，既表明斗爭的極端殘酷，又預示著舊世界必將被人民摧毀。這是勝利的高呼，勝利的吶喊，充滿對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現。
2.提問：為什么說“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話的出現有深厚扎實的基礎?
學生回答后教師點明：這句話的出現，不是空谷來風，而是一步一步逼出來的。(請看板書)
正是由于作者精心描繪了一幅幅悶熱、齷齪的圖景，通過層層推進，步步進逼，筆筆加濃，人壓得透不過氣，壓到了絕處，就在這剎那，人們從心靈深處爆發出這種強烈的吶喊，這是變更世界的最強音，如號角，催人上陣；如戰鼓，振奮斗志。
倘若前面文章不寫透，黑暗不寫到最濃重的地步，就不能給人以豁然開朗的感覺，主題就會“飄”，文章就站不起來。
3.提問：怎么理解本文隱寓寄托的手法?
學生回答后教師補充：這篇散文寫的是自然景物，指的是現實社會，這就是隱寓寄托。悶熱的天氣孕育著大雷雨，象征著黑暗的不合理的社會孕育著革命的暴風雨，通過革命風暴的洗禮，就能創建出陽光燦爛，百花吐艷的新世界。這里，“沖洗”是文章的“眼睛”，我們仔細辨別咀嚼，意味無窮。
六、指名同學表情朗讀全文。
七、布置作業：
1.熟讀全文，背誦17—20節。
2.“大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”。我們正享受著雷雨沖洗后的幸福，學習本文細筆細描的方法寫一篇作文——《雷雨后》。
板書設計：
教后：
1.學生能迅速拎出全文的關鍵詞句，理解能力有提高。
2.教學思路與寫作思路有區別。教文章不一定都用平推的辦法。要在理解作者寫作思路的基礎上，根據教學目的的需要，構思布局。要考慮制定運用教材的最佳方案。教這一課文先拎最后一句，效果是好的。
3.有的學生能聯系閱讀過的高爾基《海燕》中名句理解課文內容，有的剖析對暴風雨的渴望時，引用了郭沫若《屈原》中的“雷電頌”。課外閱讀重要，能幫助與促進對課內精讀作品的理解。