《石榴》說課稿(精選6篇)
《石榴》說課稿 篇1
【說教材】
《石榴》是第五單元中的一篇課文,全文以季節(jié)的變化,按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段,第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象,重點寫了石榴花的色彩和形態(tài);第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程,重點寫了石榴熟透后的形態(tài);第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道,表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美,語言生動形象,記述條理清楚,是學生學習語言和習作的范例。
一、教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。
3.了解石榴的生長過程及特點,激發(fā)學生熱愛自然,熱愛生活的感情,陶冶審美情趣。
4.學習作者的觀察方法,依照課文第四自然段的寫法,品嘗一種水果寫一段話。
二、教學重點、難點
1.本課的重點是朗讀訓練,讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外,學以致用,在讀懂本文的基礎上,學習作者的觀察方法,運用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學中的難點。
三、教學準備
教師:錄音機、實物投影儀、石榴、音樂磁帶
學生:畫筆、白紙
【說教法、學法】
古人云:書讀百遍,其義自見。《語文課程標準》也指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐!痹诮虒W中,教師要樹立以學生為主體的思想,把讀、悟的主動權交給學生,通過不同要求的讀,讓學生在讀中思,在讀中悟。在學生自讀自悟的基礎上,要求學生動手畫一畫成熟的石榴樣兒。這一作畫過程,實際上是對感知內(nèi)容的還原,即由抽象文字還原于具體形象。同時也是自己獨有的閱讀感受的表現(xiàn),自我潛能的釋放,通過這一過程,可以引導學生更深刻地感知課文語言。新課程又十分倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中采用小組合作學習,(如小組成員一起交流喜歡的詞句,一起觀察石榴子兒的形狀、顏色,品嘗它的味道。)同學間相互啟發(fā),相互評價,使學生在互動中學習,在合作中學習。
【說教學過程】
一、漫談“石榴”,導入新課
1.老師板書課題:石榴,領讀:榴(liú)。(相機給“榴”注音,指出該字在“石榴”中應讀輕聲。)
2.老師:小朋友,你們見過石榴?吃過石榴嗎?誰來說說石榴是什么樣兒的?(根據(jù)學生發(fā)言,教師相機簡介石榴)
3.指導讀好課題。
4.(出示課本插圖)今天,我們一起去棗莊,去看看那里馳名中外的石榴園,大家高興嗎?
●從學生熟悉的事物入手,引起他們對石榴的回憶,這樣能喚起他們對教材的親切感,提高閱讀的興趣。
二、初讀課文,整體感知
1.配樂范讀課文。
2.自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
3.檢查自讀情況。
(1)讀詞語:瑪瑙嗽叭甚至扒開喜訊剝開
嚼一嚼甜津津紅白相間郁郁蔥蔥
。ㄖ笇ёx好下列詞:“喇叭”的“叭”讀成輕聲,“紅白相間”的“間”讀jiàn)
(2)說說:通過讀課文,你了解了些什么?
●學生閱讀能力的培養(yǎng)必須循序漸進。初讀課文時,教師先范讀,讓學生模仿,再放手讓學生自己讀通課文,學生自讀時要給予充足的時間,因為理解內(nèi)容、體驗情感都必須以學生的充分閱讀為前提。
三、自主協(xié)作,讀中感悟
1.學習第二自然段。
(1)用自己喜歡的方式讀讀課文第二自然段。
(2)(多媒體顯示石榴抽枝、長葉、開花的畫面,引導學生想象春夏時節(jié),石榴生長的過程和景象。)石榴葉美嗎,花美嗎?讀讀課文,想想畫面,同桌相互交流。
(3)把你眼中美麗的石榴花、葉讀給大家聽一聽。(相機指導讀好“越開越密”、“越開越盛”等詞,感受石榴花開得熱鬧。)
《石榴》說課稿 篇2
【說教材】《石榴》是第五單元中的一篇課文,全文以季節(jié)的變化,按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程,字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。
課文共有四個自然段,第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象,重點寫了石榴花的色彩和形態(tài);第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程,重點寫了石榴熟透后的形態(tài);第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道,表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美,語言生動形象,記述條理清楚,是學生學習語言和習作的范例。
一、教學目標
1.會讀、會寫本課九個生字,重點指導書寫“佛”“甚”和“甜”三個字。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.感知課文內(nèi)容,了解石榴生長過程。
二、教學重點、難點會讀、會寫本課的生字。
教師指導朗讀,學生能正確流利地朗讀課文。
【說教法、學法】古人云:書讀百遍,其義自見!墩Z文課程標準》也指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中,教師要樹立以學生為主體的思想,把讀、悟的主動權交給學生,通過不同要求的讀,讓學生在讀中思,在讀中悟。
【說教學過程】
一、導入:
1.同學們,很高興認識我們?nèi)?)班的同學。初次見面,俞老師帶來了一樣東西,聽好了,它——春天開花像喇叭,秋天結果像娃娃,果實外皮紅帶黃,嚼起子兒酸又甜。請你猜猜它是啥。
2.板書課題,齊讀課題。(注意“榴”的讀音。)
●從學生熟悉的事物入手,引起他們對石榴的回憶,這樣能喚起他們對教材的親切感,提高閱讀的興趣。
二、初讀:
過渡:那么,課文到底寫了石榴的哪些方面呢?
(一)自讀課文
1.下面請大家自讀課文,遇到不認識的字可以找找后面的生字拼讀幾遍,直到會讀。
。ㄗx得快的同學把生字和長句子多讀幾遍。)
2.把剛才讀得不夠好的句子再讀一讀,老師等會要檢查。
3.找到你喜歡的句子,嘗試著美美地讀一讀。(教師巡視,根據(jù)學生讀書情況增減此環(huán)節(jié)。)
●在學生沒有預習的情況下,老師要給足時間讓學生充分讀書。引導學生看課后的拼音,多拼讀,針對各自的情況,多讀長句子難句子,引導學生扎扎實實學語文。
。ǘz查生字
1.出示生字(有拼音)。
2.自讀。
3.齊讀。
4.開火車讀。
5.出示無拼音的生字。
6.根據(jù)鼠標指向,快讀。
7.開火車讀。
8.齊讀詞語。
●讀好課文的前提是讀好字和詞,通過一輪輪各種形式的讀,努力使每個學生準確掌握每個生字的讀音
三、再讀:
過渡:同學們,現(xiàn)在,課文能讀通順了吧?誰坐得最端正,我找誰讀。
。氵@個頭炮打得響,打得好。)誰坐得像他一樣端正,請他繼續(xù)讀下一段。
你讀得可真好,來,我們男生也來像他這樣美美地讀這一段。
剛才同學們讀得很好,敢不敢和老師比試比試?
●在輕松互動的交流激勵中,發(fā)揮學生的主動意識開展讀書競賽,實現(xiàn)正確、流利讀好課文的目標。
四、說內(nèi)容:
過渡:同學們,現(xiàn)在,你知道課文寫了石榴的哪些方面了嗎?
1.課文先寫了石榴的——?(相機板書)
2.你最喜歡石榴的花?葉?果實的皮?還是果實的子兒呢?
●幫助學生理清課文的脈絡,培養(yǎng)學生概括總結的能力,也為第二課時的學習做鋪墊。
五、寫字指導:
過渡:同學們,還認識這些字嗎?讀一遍,倒過來再讀讀。能寫好嗎?
你覺得那個字最難寫,說出來大家一起想辦法。
重點指導三個字:
“佛”,教師出字謎:
一人旁邊一張弓,兩箭插當中,一箭彎彎,一箭直直。
“訊”,學生觀察字的來源,說說自己的發(fā)現(xiàn)。
“甜”,指導說意思。
●從學生的實際出發(fā),自己提問題自己解決問題,在交流中達到會寫的目的。此外,追根溯源,感受中國古漢字的歷史淵源。
六、布置家庭作業(yè):
1.讀課文,做到正確、流利。
2.寫詞語,做到工整、漂亮。
《石榴》說課稿 篇3
[說教材]
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索,按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程,字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段,第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象,重點寫了石榴花的色彩和形態(tài);第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程,重點寫了石榴熟透后的形態(tài);第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道,表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美,語言生動形象,記述條理清楚,是學生學習語言和習作的范例。
[說教學目標]
1.能讀懂課文內(nèi)容,體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2.能有感情地朗讀課文。
3.讀讀描寫石榴的句子,初步理解擬人化的寫法。4
4感知課文內(nèi)容,了解石榴生長過程
[說教學重點、難點]
1.本課的重點是朗讀訓練,讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外,學以致用,在讀懂本文的基礎上,學習作者的觀察方法,運用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學中的難點。
[說教學過程]
一、復習導入,夯實基礎。
1、課前板書課題:石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語,要求學生認讀。
二說教法、學法
古人云:書讀百遍,其義自見!墩Z文課程標準》也指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中,教師要樹立以學生為主體的思想,把讀、悟的主動權交給學生,通過不同要求的讀,讓學生在讀中思,在讀中悟。
二、分段教學,逐步感悟。
(一)學習第二小節(jié)。
1、出示課件,要求學生說說看到了什么?引出石榴的葉子。(嫩綠、郁郁蔥蔥)
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花。(火紅、多、像一個個活潑的小喇叭)指導朗讀。
。ǘ⿲W習第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化,教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用:先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子,讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
。ㄈ⿲W習第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象,讓學生說說看到了什么?讀讀書中是如何寫的?瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生說說石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加強朗讀的指導。
四、總結全文,延伸教學。
五布置作業(yè)
以上是我對《石榴》一文的教學校思路進行進行總結,如有不到之處,還望各位批評指正!
《石榴》說課稿 篇4
各位評委老師
上午好,今天我說課的題目是小學語文《石榴》。
【說教材】
《石榴》這篇文章按時間的推移,描寫了家鄉(xiāng)石榴的生長過程和各階段的特點。用生動形象的語言向大家介紹了郁郁蔥蔥的石榴樹,美麗的石榴花,酸甜可愛的石榴果,讓人感受到了濃濃的愛家鄉(xiāng)之情。
這一課是在二年級第一學期讀課文圈劃詞句的單元中,這一單元的學習主要讓學生初步學習圈劃詞句,養(yǎng)成邊讀邊思的良好習慣。教材要求學生在認真閱讀課文的基礎上用直線劃出描寫石榴花的句子,圈出描寫石榴果皮顏色的詞語,在圈劃中積極動腦,認真思考、逐步提高閱讀能力。
【說學情】
通過一年多的學習,學生已經(jīng)認識了一千個左右的生字,掌握了一些識字方法,具備了一定識字能力,能運用工具書、生字卡片等自學字詞,而且也基本養(yǎng)成了課前預習的良好習慣,因此在字詞的教學上以學生自主學習為主,教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥。在閱讀教學上,學生基本能做到讀準字音,讀通順,如要讀出語氣還需要教師多指導。而圈劃詞句是本單元的重點,學生初步接觸,對那些學困生來說尤其難,教師應多關注。
【說教學目標】
根據(jù)教材規(guī)定的目標和要求,結合學生的實際,確定本課的教學目標,具體目標詳見教學設計。目標一在于基本知識和能力的落實。認識本課10個生字,正確書寫5個生字,積累詞語并選擇造句。目標二,由于二年級的學生具備了一定的朗讀能力,在朗讀課文時強調(diào)讀正確,讀通順,感知課文的內(nèi)容。學生從本單元開始接觸按要求劃詞句,本課既要劃出描寫石榴花的句子,又要圈出描寫石榴果皮顏色的詞語,內(nèi)容較多,教師應指導學生圈劃完整,不要遺漏,如有差錯,及時糾正。目標三,是通過感情朗讀,引導學生體會作者喜愛家鄉(xiāng)的石榴,熱愛自己家鄉(xiāng)的感情。
【說教學過程】
根據(jù)本單元的目標,結合本課教材的特點和學生的實際情況,在教學時,我主要從以下幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,自主識字
“識寫分流,大量識字”是新教材的一個顯著特點。通過一年多的學習,學生已經(jīng)認識了一千個左右的漢字,掌握了一些識字方法,具備了一定的識字能力。因此,在上課前,我先讓學生利用工具書、生字卡片等自學生字。在課上,針對孩子好勝心強、愛表現(xiàn)自己等特點,采用挑戰(zhàn)自我、識字金點子、精彩詞句大展示等環(huán)節(jié),激發(fā)學生采用多種方法主動識字。教師對一些容易讀錯的字音、容易混淆的字形作適當?shù)狞c撥。學生學得愉快、扎實。
二、邊讀邊思,逐步感悟
進入二年級后,教學的重點應逐步從識字向閱讀過渡。在教學中,我注意讓學生有較充分的時間讀書,讀的形式多種多樣,有自由讀、同桌互讀、挑戰(zhàn)讀、師生合作讀、齊讀等,讀的要求也逐步提高,從讀準字音,讀通順,讀出感情到表演讀。在反復的朗讀中強調(diào)對語言文字的感悟與體驗,養(yǎng)成邊讀邊思、邊讀邊圈劃的閱讀習慣,引導學生走進語言、積累語感。
三、創(chuàng)設情境,學習表達
學生是學習的主體,發(fā)展的主體,教師應注重學生的參與、實踐。在語文教學中讓每一位學生在課堂上積極主動地說自己想說的話是學生積極主動地參與教學活動的一種方式。我在課堂上努力營造一個暢所欲言的和諧氛圍,激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,有效地進行語言訓練。結合本課教材特點,我在導入這一環(huán)節(jié)讓學生看圖說說秋天的果園,介紹自己所了解的石榴;在學習了石榴的果實后學做水果推銷員,啟發(fā)學生思考、想像,把話說完整、說清楚。逐步引導學生在說話練習中發(fā)展思維,提高語言表達能力。
《石榴》說課稿 篇5
下面是三年級說課稿《石榴》希望對大家有幫助!
一、教材分析
《石榴》是蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索,按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程,字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段,第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園;第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象,重點寫了石榴花的色彩和形態(tài);第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程,重點寫了石榴熟透后的形態(tài);第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道,表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美,語言生動形象,記述條理清楚,是學生學習語言和習作的范例。
二、教學目標
1.能讀懂課文內(nèi)容,體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2.能有感情地朗讀課文。
3.讀讀描寫石榴的句子,初步理解擬人化的寫法。
4.感知課文內(nèi)容,了解石榴生長過程。
三、教學重難點
1.重點:
朗讀訓練,讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2.難點:
(1)引導學生體會作者在文中所表達的思想感情。
(2)學以致用,在讀懂本文的基礎上,學習作者的觀察方法,運用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學中的難點。
四、設計思路
古人云:書讀百遍,其義自見!墩Z文課程標準》也指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中,教師要樹立以學生為主體的思想,把讀、悟的主動權交給學生,通過不同要求的讀,讓學生在讀中思,在讀中悟。
五、教學過程
(一)、 復習導入,夯實基礎。
1、課前板書課題:石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語,要求學生認讀。
(二)、 分段教學,逐步感悟。
1、學習第二小節(jié)。
(1)、出示課件,要求學生說說看到了什么?引出石榴的葉子。(嫩綠、郁郁蔥蔥)
(2)、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花。(火紅、多、像一個個活潑的小喇叭)指導朗讀。
2、學習第三小節(jié)。
(1)、隨著季節(jié)的變化,教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用:先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
(2)、引導學生說說成熟了的石榴是什么樣子,讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
3、學習第四小節(jié)。
(1)、通過聽讀想象,讓學生說說看到了什么?讀讀書中是如何寫的?瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
(2)、讓學生說說石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加強朗讀的指導。
六、 總結全文,延伸教學
1、我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉,競相開放的花朵,俏皮可愛的果實,并且親口品嘗了它的滋味。你喜歡這石榴嗎?作者也與你們一樣,非常喜愛這石榴,更愛自己的家鄉(xiāng)!
此時我們再來看課題,你會在“石榴”的前面加上什么詞語,來贊美石榴呢?( )的石榴?
2、品嘗一種水果,并模仿第4自然段寫一段話。
《石榴》說課稿 篇6
一、說教材
《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索,按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程,字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料,進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。
二、說學生情況《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字,學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。
三、說教學目標
1.學會本課10個生字,能運用結合語言環(huán)境、聯(lián)系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2.能讀懂課文內(nèi)容,體會作者對石榴深深的喜愛之情。
3.能有感情地朗讀課文。
4.讀讀描寫石榴的句子,初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法,品嘗一種水果說一段話(機動)。
四、說教學重點、難點
1.本課的重點是朗讀訓練,讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。
2.引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外,學以致用,在讀懂本文的基礎上,學習作者的觀察方法,運用本文的寫法,寫一種水果,也是本文教學中的難點。
五、說教學過程
一、復習導入,夯實基礎。
1、課前板書課題:石榴
2、了解學生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語,要求學生認讀。
如:嫩綠郁郁蔥蔥(葉)
火紅熱鬧(花)
咧嘴張望(果)
紅白相見晶瑩透亮(子兒)
雖然生字詞的學習已經(jīng)不再是三年級學生學習的重點,但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎,所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞,有針對性地進行正音,為本課時閱讀課文打好基礎。
二、分段教學,逐步感悟。
(一)學習第二小節(jié)。
1、出示圖片,要求學生說說看到了什么?引出石榴的葉子。(嫩綠、郁郁蔥蔥)
2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么?引出石榴的花。(火紅、多、像一個個活潑的小喇叭)指導朗讀,要求學生讀出石榴生機勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中,除了運用朗讀、想象、適當?shù)谋硌莸刃问剑钪匾倪\用了多媒體,出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主,他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的,展現(xiàn)美麗的石榴生長的畫面,以景激情,使學生對石榴產(chǎn)生美感,鼓勵學生自主學,個體悟,尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清晰、更形象的認識,可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。(二)學習第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化,教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關聯(lián)詞的運用:先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。
2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子,讓他們試著用關聯(lián)詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模仿了寫人的方法,也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話,從而達到對這一寫作方法的鞏固。
閱讀是學生的個性化行為,對重點句的理解,讓學生選擇自己喜歡的方式來學習,或讀,或悟,或說,教師營造了民主、寬松的學習氛圍,關注了學生的個體差異,重視了學生多方面潛能的發(fā)展,這樣讓學生有親身體驗的機會,有自主選擇的權利,充分發(fā)揮了學生的主體性;并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。
。ㄈ⿲W習第四小節(jié)。
1、通過實物的展示,讓學生說說看到了什么?讀讀書中是如何寫的?瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學生品一品石榴,嘗嘗一下石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加強朗讀的指導。
3、(機動部分)引導學生小組討論,用這種方法說一說其他的一種水果,如桔子,寫出它的顏色、形狀、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。
以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優(yōu)美、準確,初步了解課文第四自然段的寫法?磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯(lián)系,體會其中的比喻手法。
機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上,經(jīng)歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發(fā)學生養(yǎng)成學會觀察的好習慣。這一作業(yè)布置,具有針對性,使課內(nèi)學得的觀察方法遷移于課外,真正做到了課內(nèi)外的有機結合。
三、總結全文,延伸教學。
最后教師用優(yōu)美的語言渲染,總結全文,引導學生從部分回歸整體,在暢談感受中激發(fā)喜愛之情。
四、板書設計:
16、石榴
葉嫩綠郁郁蔥蔥
可愛花火紅小喇叭
美果高興地笑
。ㄗ樱┥t白相間晶瑩透亮
味酸溜溜甜津津