《記承天寺夜游》課后練習（通用13篇）
《記承天寺夜游》課后練習 篇1
班級 姓名 學號 等第 1.填空：（1）.本文選自《 東坡志林 》，作者 蘇軾 。（2）文章描繪了蘇軾在承天寺夜里見到的月下美景 ，同時也抒發(fā)了壯志難酬的苦悶心情。（3）描寫承天寺優(yōu)美夜景的句子是庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也，為我們描繪了一個 冰清玉潔清澈透明 的美好境界。（4）文中表現(xiàn)興奮和喜悅的句子是欣然起行，它與“ 解衣欲睡 ”一句相照應，顯得一起一伏，一沉悶，一活躍。（5）文章“記”的要素是：時間：元豐六年十月十二日夜 地點：承天寺 人物：蘇軾、張懷民事件： 夜游承天寺 （6）“月色入戶”意思是 月光照進堂屋的門戶 ，這句話運用了擬人的修辭手法。2、選擇（1）、下面對加點詞解釋不正確的一項是( a ) a.念無與為樂者(思念) b.遂至承天寺(于是，就)c.懷民亦未寢(睡覺) d.相與步于中庭(共同，一起)（2）、下列說法有誤的一項是（a ）a.本文寫在作者貶職期間，作者在文中表達的感情與柳宗元《小石潭記》中的一致。b.文中“月色入戶，欣然起行”“念無與為樂者，遂至承天寺”等句都與“閑”字相關。c.蘇軾此時被貶為黃州團練副使，這是一個有名無實的官，所以他自稱閑人。d.本文寫景較為簡潔，用素描的筆法，寫月色，寫景物，給人清靜雅致的感覺。（3）、本文的構思角度是（b ）a、托物言志 b、即景生情 c、類比象征 d、以物喻人（4）、選出句子閱讀停頓正確的一項（d ）a.念/無與樂者，遂至/承天寺，尋張懷民。b.懷民亦未寢，相與步/于中庭。c.但少閑如吾/兩人者耳。d.水中藻荇交橫，蓋/竹柏影也。（5）、對“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句理解有誤的一項是（ b ）a.哪里都有月夜、竹柏，只是缺少我們兩個這樣的賞月的“閑人”罷了。b.表現(xiàn)了作者為大自然的美景所陶醉，而產(chǎn)生了異常欣喜的心情。c.表現(xiàn)了作者在政治上受排擠，心情苦悶，只好去大自然中尋找快樂和解脫。d.表現(xiàn)了作者超然物外、曠達樂觀的生活態(tài)度。3.翻譯下列句子：⑴懷民亦未寢，相與步于中庭。張懷民也沒有睡覺，我們便一起在院子里散步。⑵庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。月色灑滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明，水中水草交*錯雜，原來是竹子、柏樹的影子。4、閱讀短文，回答問題。浦陽鄭君仲辨，左手之拇指有疹焉，隆起而粟。君疑之，以示人，人大笑，以為不足患。既三日，聚而如錢。憂之滋甚，又以示人，笑者如初。又三日，拇指大盈握①，近拇之指皆為之痛，肢體心膂②無不病者。懼而謀諸醫(yī)，醫(yī)視之，驚曰：“此疾之奇者，雖病在指，其實一身病也，不速治，且能傷身。然始發(fā)之時，終日可愈；三日，越旬可愈；今疾且成，已非三月不能瘳③。終日而愈，艾可治也；越旬而愈，藥可治也；至于既成，甚將延乎肝膈④，否亦將為一臂之憂。非有以御其內，其勢不止；非有以治其外，疾未易為之。”君從其言，日服湯劑，而傅⑤以善藥，果至二月而后瘳，三月而神色始復。余因是思之：天下之事，常發(fā)于至微，而終為大患；始以為不足治，而終至于不可為。當其易也，惜旦夕之力，忽之而不顧；及其既成也，積歲月，疲思慮，而僅克之，如此指者多矣。（方孝儒《指喻》）[注]①握：四寸為一握。②膂：脊骨。③瘳：病愈。④肝膈：泛指人體內臟。⑤傅：涂。（1）、下列句子中加點的詞語解釋錯誤的兩項是（a c ）a、懼而謀諸醫(yī)（謀劃） b、甚將延乎肝膈（蔓延）c、疾未易為之（變換） d、積歲月，疲思慮，而僅克之（消除）（2）、下列句子中詞語的意思相同的兩項是（ a b ）a、以：日服湯劑，而傅以善藥 徐以杓酌油瀝之b、且：不速治，且能傷身 北山愚公者，年且九十c、雖：雖病在指，其實一身病也 雖人有百手，手有百指d、而：終日而愈，艾可治也 彼三晉之兵，素悍勇而輕齊（3）、下列句子中加點的“之”，解釋錯誤的一項是（c ）a、憂之滋甚，又以示人（指代“拇指疾患”）b、余因是思之（指代“引發(fā)的道理”）c、惜旦夕之力，忽之而不顧（指代“各種疾病”）d、積歲月，疲思慮，而僅克之（指代“禍患”）（4）、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。①君疑之，以示人，人大笑，以為不足患。 鄭君不能確定它是什么，把它給別人看，看的人大笑，認為不值得擔憂。②始以為不足治，而終至于不可為。 開始認為不值得整治，最終到了不能夠整治。（5）、本文寫鄭君醫(yī)治拇指疾患一事是為了說明一個什么道理？請用自己的話簡要回答。世上的事情，常起于極細小的地方。但不加關注，就可能釀成無可挽救的大禍。 5、片斷寫作練習：你是否注意觀察了月夜的景色，請用200字以上的文字描寫一段月景。
《記承天寺夜游》課后練習 篇2
張笑天——《記承天寺夜游》教學案
[教學目標]
1. 在疏通文意的基礎上，以讀入文，讀通文句，讀出韻味，熟讀成誦。
2. 知人論世，聯(lián)系文章寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。
3. 吟詠品味。文章富有詩情畫意，引導學生品味文章畫面的精美、語言的簡練、布局的匠心所在。
[教學重點、難點]
聯(lián)系作者當時的創(chuàng)作背景，通過文本的咬文嚼字，體會作者的心境，提高對于文章主旨的理解。
[教學過程]
一、 導入新課
蘇軾是我國古代的大文豪，唐宋八大家之一，詩文都有很高的成就。今天我們就來學習一篇他所寫作的小品文《記承天寺夜游》。
從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經(jīng)歷，那么我們事先推測一下，作者為什么要夜游承天寺？這篇文章會不會描述他游玩時的心情？他的心情會是怎樣的？下面我們來學習這篇課文，看看作者的思想感情與我們的推測是否相符。
二、 讀以入文
1. 教師范讀課文，學生聽讀，注意讀音、節(jié)奏、停頓。
提示：寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）
2. 學生自讀課文，注意讀準字音，讀清句中停頓。
3. 指名朗讀課文，其他學生聽讀并評價。
4. 齊讀課文。
三、 翻譯理解
學生小組合作，疏通理解文意。注意下列語句的翻譯：
1. 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
2. 但少閑人如吾兩人者爾。
四、 品味鑒賞
齊讀課文，思考：
1. 作者為什么要夜游承天寺？
2. 作者是怎樣描寫月色的？
3. 作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？
4. 請用生動的語言描繪這幅月夜圖。
五、分析探究
再讀課文，文中哪些句子表達了作者的情感？請結合背景，說說作者的情緒。
五、 熟讀成誦
教學反思：
本文精華在于學生能否理解文章的末句，因此采用“知人論世，披文入情”的教學方法。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者爾。”以平淡樸實的文字訴說了作者內心復雜的情感。其中固然表現(xiàn)了作者那種解脫世俗、忘情自然的恬然曠達的思想，一種享受自然美的自慰自得的欣慰，然而仔細品味，又何嘗不深重的流露出作為“閑人”的惆悵和憤懣呢？因此，講解當時背景，蘇軾貶居黃州，政治上受排擠，不能不造成他內心的苦悶。也許，輾轉難眠正是兩個淪落人起行賞月、派遣郁悶的原因所在，所以做個“閑人”，在自然中去自娛自樂、尋求解脫便在情理之中了。
《記承天寺夜游》課后練習 篇3
記承天寺夜游
作者：蘇軾
文 本
譯 文
原 文
文 本
元豐六年十月十二日，晚上。解開衣服想睡覺時，月光從窗口射進來，我愉快地起來行走。想到?jīng)]有可與自己一起游樂的人，于是到承天寺，找張懷民。張懷民也沒有睡覺，我們在庭院中散步。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。 念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。
庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，都是綠竹和翠柏的影子。
庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
哪夜沒有月光，哪里沒有綠竹和翠柏，但缺少像我兩個這樣的閑人。
何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。
《記承天寺夜游》
2003/04/01
《記承天寺夜游》課后練習 篇4
我說的課文是人教版初中語文第三冊第五單元二十一課第二課時《記承天寺夜游》。
一、 教材分析
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創(chuàng)造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。
二、 教學對象分析
學生經(jīng)過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來。
三、 教學目標
根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：
1、 知識目標
反復誦讀，領悟文章的思想感情。
了解文章寫景抒情的方法。
品味樸素自然、意味雋永的語言。
2、 能力訓練點
通過誦讀，培養(yǎng)語感。
培養(yǎng)用樸素的語言表達感情的能力。
3、 德育滲透點
學習作者曠達的心境，培養(yǎng)自己良好的個性。
4、 美育滲透點
領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
四、 重點與難點
重點：分析文章的景色描寫并體味意境。
難點：體會作者曠達樂觀的心境。
五、 教學方法
本課主要采用朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位。
六、 學法
采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、 教學程序
1、 導入新課：
2、 簡介背景，放課文范讀錄音，提示學生注意正音。聽后回答：用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學生對課文有一個整體的感知。
3、 學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課采用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂，做到五分鐘內至少讀三次。
4、 在反復讀的基礎上，讓學生分組合作分析問題。將學生每6人分為一組共同分析以下問題進行交流：
① 作者何以夜游？
② 何以至承天寺？
③ 他為何不去找別的朋友？
④ 用原句回答寺庭步月，見到何種景色?
⑤ 可見其怎樣的心情？
這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個環(huán)節(jié)之后，學生對課文的內容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細品味課文，引導學生體會描寫的高超。
5、 細讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進行交流。這時教師深入學生當中，及時掌握情況。畫好后請語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色。組織全班同學評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導學生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環(huán)節(jié)中學生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點內容的分析。
6、 當學生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設疑，引起學生更深入的思考來突破本文的難點。在此設計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。在此問題的基礎上進一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應怎樣理解？學生就很容易體會蘇軾樂觀豁達的心境了。
7、 拓展練習
你贊同蘇軾的人生態(tài)度，處世之道嗎？自由發(fā)言，談談自己的感受。
這一環(huán)節(jié)的設計意圖，是教會學生辯證的看待人和事。許多教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，忽略了學生喜愛質疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生發(fā)表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現(xiàn)代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達到高潮。
8、 作業(yè)
① 搜集有關月亮的詩句。
② 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話。
③ 背誦全文。
9、 板書
寺庭步月——事
庭中月景——景 寧靜淡泊
樂觀豁達——情
八、 說課綜述
總結以上幾個環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學生的認識規(guī)律相符，通過這一課學習，學生不僅感受到月夜美景，還感悟到了積極向上的人生態(tài)度。分析過程中，學生愉快的合作學習，多角度的展開思維活動，并且學會了辯證的看待問題，與無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，是利于學生知識、能力、情感發(fā)展的。
《記承天寺夜游》課后練習 篇5
（要根據(jù)句子的意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。）1.正音：藻（ ）荇（ ）2.劃分朗讀停頓：念 無 與 為 樂 者但 少 閑 人 如 吾 兩 人 者 耳遂 至 承 天 寺 尋 張 懷 民庭 下 如 積 水 空 明水 中 藻 荇 交 橫蓋 竹 柏 影 也3.解釋加粗的字欣然起行（ ） 念無與為樂者（ ）遂至承天寺（ ） 懷民亦未寢（ ）相與步于中庭（ ） 蓋竹柏影也（ ）4.翻譯句子無與樂者：________________________________。少閑人如吾兩人者耳：______________________。 （一）①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。②念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。③懷民亦未寢，相與步于中庭。④庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。⑤何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。5.下面對加粗詞解釋不正確的一項是（ ）。a.念無與為樂者（思念） b.遂至承天寺（于是，就）c.欣然起行（高興地） d.相與步于中庭（共同，一起）6.用現(xiàn)代漢語翻譯“但少閑人如吾兩人耳”。________________________________________7.本文集中寫景的句子是第________句，其主要內容可用4個字概括為：□□□□。8.這篇文章主要表現(xiàn)了作者________的心境。（須扣住“月”字概括。）（二）紹圣六年十月十二日，與幼子過游白水佛跡院。浴于湯池，熱甚，其源殆可熟物。循山而東，少北，有懸水百仞。山八、九折，折處輒為潭，深者縋石五丈不得其所止。雪濺雷怒。可愛可畏。水崖有巨大跡數(shù)十，所謂佛跡也。暮歸倒行，觀山燒，火甚。俯仰度數(shù)谷，至江，山月出，擊汰中流，掬弄珠璧。到家，二鼓，復與過飲酒，食余甘煮菜。顧影頹然，不復寐。書以付過。東坡翁。（文題：游白水，作者：蘇軾）9.解釋下列加粗的詞語。（1）殆可熟物（ ） （2）循山而東（ ）（3）折處輒為潭（ ） （4）俯仰度數(shù)谷（ ）10.指出下列加粗詞的意義和用法。（1）殆可熟物（ ）（2）雪濺雷怒（ ）11.翻譯。（1）雪濺雷怒，可愛可畏________________。（2）擊汰中流，掬弄珠璧________________。12.本文寫于紹圣元年（1094年），是蘇軾貶官惠州時所作。記敘了作者和兒子蘇過從白天出游到晚上歸家這一天的活動，著重寫了游________、________、________等幾個片斷。13.《記承天寺夜游》和《游白水》中都寫到了月亮，且都運用了________的修辭手法。前文是以________喻月，后文是以________喻月，形象生動；兩文共同的寫作特點是________________________________（抓住兩文中的比喻句揣摩。） 參考答案 1.zǎo、xìng2.劃分朗讀停頓：念/無與為樂者但/少閑人如吾兩人者耳遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明水中/藻荇交橫蓋/竹柏影也3.高興的樣子 想到 于是 睡覺 共同，一起 發(fā)語詞，原來是4.（1）沒有可與自己一起游樂的人（2）缺少像我兩個這樣的閑人5.a6.只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。7.④（即“庭下……蓋竹柏影也”）概括：庭中月色（或：月色如水、月色空明）（2分，只要能扣緊“月”來概括即可給滿分，其余酌情給分）8.曠達（答“豁達”也對；答“懷才不遇”、“憤憤不平”、“樂觀”、答“閑適”、“熱愛自然”不對）9.（1）大概（2）沿，順（3）就（4）走過10.（1）形容詞的使動方法，使物熟（2）名詞作狀語，水花像雪濺，水聲如雷怒11.（1）水花像雪濺，水聲如雷怒，既可愛又可怕。（2）在江心劃船，捧弄船槳擊起的水滴，發(fā)亮似珍珠，圓月的影子沉浸的水里，潔白如寶玉。12.佛跡院、觀山燒、玩江景13.比喻。水，璧；寄情于景，情景交融
《記承天寺夜游》課后練習 篇6
教學目標： 1.借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養(yǎng)獨立學習文言文的能力。 2.反復朗讀，體會作者的特殊心境。教學重點與難點： 1.課文的朗讀與疏通。 2.體會作者的特殊心境。教學時間：一課時教學方法： 1.反復朗讀。 2.創(chuàng)設情境，組織小組合作學習。教學過程： 一、導入： 1.回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。 2.交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。 3.《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經(jīng)典小品。二、反復朗讀、疏通課文： 1.組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節(jié)奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。 2.組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。 3.組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。三、賞析月景、感悟意境： 1.創(chuàng)造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？學生思考，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優(yōu)美的月景。 2.探究：在作者寫景的基礎上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？學生分組討論：明確：這3句，任何一句續(xù)在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。 3.教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創(chuàng)造出一種詩一樣的藝術境界，表現(xiàn)出作者曠達的人生態(tài)度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。四、布置作業(yè)： 1、月光，曾激發(fā)過無數(shù)詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》課后練習 篇7
《記承天寺夜游》課堂實錄
授課人：張學新 地點：深圳華僑城中學八年級（6）班
一、借月導入新課，音樂進入課堂：
伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學的目光吸引過來，黑板上馬上出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。
生：（馬上就有人在小聲低語）：月上柳梢頭，人約黃昏后。
師（喜）（馬上轉過頭來）：對，這句詩正是這幅月光圖的最好注解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的對象，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句？它們反映了作者當時怎樣的思想感情？（放貝多芬的《月光曲》））
（整個教室仿佛浸在月光里，教室里月光處處，學生搶著舉手）。
生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白——思鄉(xiāng)之情
生2：海上升明月，天涯共此時”——張九齡——美好的祝福
生3：但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾——真摯的祝福
生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫——對朋友的思念。
……
師（笑）：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那么多人的情腸？
生（搶著）：人的雅興。
師：不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什么雅興呢？”
師（板書）：記承天寺夜游
二、學生自主學文，師生互動啟發(fā)
師：大家看書上的注解，了解作者的寫作背景，這樣有利于大家理解詩人的雅興。
生（悉悉嗦嗦的翻書聲）。
《月光曲》還在播放。
教師巡視。
師：作者在什么背景下寫的這片文章？用自己的話概括。
生：說了句公道話卻被貶到黃州。
師：大家可以猜想當時作者的心情怎樣？
生1：悲傷。
生2：不對，應該是悲哀和無奈。
師（快速）：為什么呢？
生2（不服氣的）：他即使是對的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢？總不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑聲一片）。
生3：不對，應該是輕松的坦然的，因為他從此再也不必‘案牘勞形’了。
師：用文章的原話就是 ——”
生（齊聲）：閑人。
師：作者愿意做‘閑人’嗎？
生1：愿意。”
生2不愿意”
生3：要是愿意，干嗎睡不著覺，起來夜游？
師：很好，作者為什么要夜游呢？
生4：寂寞唄！
生：都是月亮惹的禍！（眾生大笑）
生5（補充）：是因為‘月光入戶’，所以作者‘欣然起行’。
生：應該是不甘寂寞，當看到月色后，便欣然起行。。
師（放張若虛的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎？
生（齊笑著搖頭）：才不呢！
師（笑）：為什么古人有此習慣呢？
生1：古人都是神經(jīng)病。（其他生笑）。
師（笑）：是神經(jīng)病嗎？
生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。
師：說具體點。
生2：因為‘月’在古詩里給人的感覺就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女；要么象征著團圓，要么暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……（掌聲）
師：不錯，吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面？
（眾生翻書）
生1：庭下如積水空明。
生2（反駁）：那是寫水。
師（笑）：是寫水嗎？
生3：不對，是寫月光像水。
師：從哪個字可以看出來不是寫水？
生3：‘如’字。
師：好！那水中藻、荇又作何解？
生4：院中種的植物唄。。
眾生（大笑）：是竹子、柏樹。
師：看見這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當時是什么樣的心情呢？（眾生舉手）
生5：開心。
生6：平靜。
生7：坦然。”
生8：不對，應該是不平靜。。
師：你為什么這樣想？
生8：因為竹柏有投影說明月色很清，月光很亮，確實給人一種靜的感覺。但是作者此時身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能寧靜！（掌聲）。
師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛！（眾生笑）這叫什么寫法？
生：反襯。
三、學生即興表演 合作體會感情
師（關掉了《春江花月夜》笑）：大家體會得很不錯，假若讓你們借助動作和語言來表現(xiàn)作者的感情變化怎樣？
生：老師，你該不會讓我們來‘模仿秀’吧？
師：對！小組內確定人選，可自行設計臺詞和動作，可以在原文的基礎上進行創(chuàng)新。
生4人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。（師分別選了4組同學上臺表演）
師生評價表演。
四、學生齊背課文 師布置課外拓展
師：看來大家確實體會了蘇軾當時寂寞、欣喜、寧靜、不寧靜的心態(tài)，下面我來齊背。
生齊背。
師：好，短短84字就傳達作者這么多的情感，可見作者用筆的老到，下節(jié)課請同學們上網(wǎng)收集有關蘇軾的資料包括他的詩詞，看誰收集的全面。下課。
生：老師再見。
（下課了，教室里依然琴聲悠悠，學生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚的旋律中）
課例分析：
此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充分激發(fā)學習主體的學習動機的情況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對文意的理解把握，更為重要的由以往簡單的啟發(fā)誘導過渡到探究思考、自主合作、師生互動的新穎模式，實現(xiàn)學生探究之樂、成功之樂、學習之樂和合作之樂，讓學習主體在自我的思考中增強人文素養(yǎng)。教師的在整個過程中充當組織者、領導者、引導者和評價者的雙重身份，真正把課堂還給了學生。張老師沒有平白的說教，沒有斷然的否定，沒有牽強的附會，`全由學生的見解出發(fā)，層層遞進，水到渠成，充分的尊重學生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義；尤其是學生在分析“月光圖”時得出：以寫“月”之靜來反映主人公內心的“不靜”。這是個獨創(chuàng)，它打破了教科書的標準答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂介入課堂，不能不說是個大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達，都被那優(yōu)美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂曲也恰到好處，體現(xiàn)了語文課程資源的合理運用。既能怡情，又能制造氛圍，可謂一石兩鳥。
評價：
當然，任何一課都有遺憾。本課也有值得討論的地方。是先讓學生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣？值得我們討論；另外，讓音樂介入課堂也值得探討，不過，從視、聽兩方面對學生進行刺激也不為過分，但時機如何把握也需要研究。無論怎樣，形式是次要的，但形式也是必須的。古文是中華民族的文化瑰寶，更是人文性的完美體現(xiàn)，采用怎樣的形式更好更快的讓學生從這本厚厚的文化寶藏里挖掘出閃亮的珍珠則是我們廣大的同行共同的追求。
作者簡介：張學新，男，1972年12月生，湖北襄樊人，湖北大學中文本科畢業(yè)，中學語文一級教師。1995年宜城龍頭中學任教，2000年襄樊外國語中學任教，2002年深圳華僑城中學任教，倡導“成功教育”，主張“語言與思維同步發(fā)展”，采用“自主、合作、探究”的教學方法。至今發(fā)表的論文20余篇。
做人做事的體會是：謙虛謹慎，博采眾長，勤于思考，努力創(chuàng)新。
《記承天寺夜游》課堂教學實錄
師：上課。
班長：起立。
師：請同學們齊背蘇軾的《明月幾時有》。
生：（生齊背）明月幾時有……
師：一首《明月幾時有》道出了對天下所有人的美好祝愿。明月幾時有？何夜無月？只不過很少有人有那一份閑情逸致去欣賞罷了。但宋朝的文學大家蘇軾卻對月情有獨鐘。讓我們穿越時空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和蘇軾作一次心靈的交流吧。今天我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》。（板書課題 ：記承天寺夜游）請同學們齊讀課題
生：（齊讀）記承天寺夜游。
師：請同學們自讀課文，將注釋中的字音抄在文中，如有不認識的字請做出記號。
生：（看書、注音、做記號）
師：有不認識的字嗎？
生：沒有。
師：那好，我請一位同學試讀一下。（請一生）
1生：（讀課文）元豐六年十月十二日……
師：他讀得怎樣？有沒有讀錯的。
生：有。柏應讀作băi。
師：（板書 柏băi）再請一位同學讀讀，我想一定會讀得更好了。
2生：（讀課文）元豐六年十月十二日……
師：這回讀得很好。請同學們聽老師朗讀一遍。（師讀課文）請同學們齊讀課文。
生：（齊讀課文）元豐六年十月十二日……
師：下面請同學們對照注釋疏通文義，同時完成課后練習2。如有不理解的請作出記號，等一會大家再討論一下。
生：（看課文約4分種）
師：請同學們就剛才在看書的過程中遇到的問題交流一下。
生：（生討論、交流）
師：同學們在交流之后還有沒有問題，如果有，請?zhí)岢鰜恚蹅冊偌w討論。
1生：“欣然”是什么意思？
2生：高興的意思。
師：對，《春》一文中有“欣欣然張開了眼，”其中的“欣欣然”就是高興的意思。
3生：“亦未寢”的“亦”是什么意思？
4生：“亦”解釋為“也”。
5生：“步于中庭”的“步”是什么意思？
6生：作“散步”講。
師：還有不清楚的嗎？（見沒有）那好，請幾個同學口頭翻譯一下，看是否真的掌握了。
1生：（翻譯第一句）
師：他的翻譯有沒有問題？（有學生說有）問題在哪？
生：“遂”字沒有翻譯，它的意思是“于是”。
師：你說得很正確。（繼續(xù)請學生翻譯）
2生：（翻譯第二句）
3生：（翻譯第三句）
4生：（翻譯第四句）
師：剛才幾位同學翻譯得很好，說明同學們真的掌握了。下面我們一起來欣賞這篇課文。同學們，文章的題目是“記承天寺夜游”，那么作者為什么要到承天寺夜游呢？
1生：“月色入戶，欣然起行”。月色非常的美好，所以他想欣賞一番。
師：這是講“夜游”的原因，他為什么要到承天寺去呢？
2生：“念無與樂者，遂至承天，尋張懷民。”
師：請同學們看注釋，能不能找到有關本文背景的材料。
1生：（找材料）注釋7有。
2生：注釋2也有。
師：同學們能不能結合這個背景談談蘇軾為什么要到承天寺夜游。
生：因為他被貶到黃洲，做一個有名無實的官，所以他感到很寂寞，于是想找個好朋友一起聊天。
師：說得很好。在蘇軾的眼里，那是怎樣的一個夜晚呢？
1生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
師：非常好，下面我們就一起來品味寫景的句子。（板書品味寫景）請同學們齊讀一遍。
生：（齊讀）
師：這一句寫的是什么景？
生：夜色。
師：準確地說是什么？
生：是月色。
師：很好。（板書月色）作者筆下描寫的月色是怎么樣的呢？（板書怎么樣）請同學們再齊讀。
生：（齊讀）
師：月色是怎么樣的呢？
1生：澄清
2生：透明
3生：清亮、空靈
師：（贊許的）同學們說得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀！（板書澄澈透明）作者是怎樣描寫月色的？再請同學們齊讀。
生：（齊讀）
師：請同學們把“如”和“蓋竹柏影也”去掉讀一遍。
生：（齊讀）庭下積水空明，水中藻荇交橫。
師：如果這樣寫，會給人怎樣的感覺呢？
生：這樣寫，讓人感覺是寫水的。
師：但實際上課文是月色的。可見作者上采用什么樣的方法來寫的？
1生：是比喻。
師：非常正確。（板書比喻）既然是比喻，那么就讓我們這樣來寫：“庭下如積水空明，竹柏影如水中藻荇交橫。”比較這兩者，課文的“蓋竹柏影也”的“蓋”給人怎樣的感覺？
生：給人一種恍然大悟的感覺。
師：是的，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。（板書虛實）這樣美妙的夜晚，這樣澄清透明的月光，為我們營造了一種怎樣的意境呢？（板書意境）請一位同學用充滿詩意的語言描繪一下月色。
生：庭院中明亮的月光灑落下來，整個院子就像是一個透明的水潭，潭中各種水草千姿百態(tài)，搖曳多姿，仔細一看，原來是竹柏的影子。
師：這是怎樣的一種意境呢？
1生：淡雅。
2生：幽靜。
3生：清雅。
師：清麗淡雅，不錯。請同學們齊讀一遍這一段，邊讀邊體會。
生：（齊讀）
師：一部照相機，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是（指一生回答）
生：彩色照片。
師：一個人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么？
生：快樂的照片。
師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么？
生：痛苦、憂傷的照片。
師：平時，你是用什么樣的底片去照世界的？
生：快樂的。
師：很好，我們永遠都要用快樂的心情去感受一切。現(xiàn)在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請同學們透過這張照片，體會作者的心境。要透視作者的內心情感，必須要了解文章的寫作背景，知人論世。（板書知人論世）前面同學們已經(jīng)了解了本文的寫作背景。請同學們閱讀第三自然段的內容，結合文章的景物描寫和寫作背景，思考討論：此時的蘇軾的內心世界是怎樣的呢？教師吟誦第三自然段）
生：（討論、交流約3分鐘，教師吟誦第三自然段）
師：請各小組談談你們討論交流的情況。
1生：作者雖然被貶官，但從景物描寫來看，色調明朗，可見他心胸比較豁達，樂觀。
2生：一個“閑”字，說明他很幽閑。
3生：他賞月時高興的心情，課文用了一個“欣然”。
4生：作者借明月抒情。明月尚且有人欣賞，怎么作者沒有人欣賞呢？
師：（翹起大拇指）真棒。是啊！明月尚且有人欣賞，想我蘇軾是何等英才，為何沒有人欣賞我呢！剛才同學們說得很精彩，我們在閱讀文章的時候，不僅要知人論世，還要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情（板書緣景析情）。根據(jù)所描寫的景物的特點，分析作者的內心情感。再請同學們齊讀全文。
生：（齊讀課文）
師：通過這一課的學習，我們已經(jīng)體會到蘇軾筆下的美妙月夜，初步掌握了學習文言寫景散文的一些方法。（板書學習方法） 掌握了學習方法，就會收到事半功倍的效果。下課。
板書： 是什么 月色
品味寫景 怎么樣 澄澈透明
學習方法 怎樣寫 虛實 意境 比喻
體會心境 知人論世
緣景析情
（簡評：一、學生學習方式改變了。充分體現(xiàn)以學生為主體的自主、合作、探究的學習方式。在自讀、討論、交流的過程中，學生的學習積極性被充分調動起來。
二、教師的教學方法改變了。教師在教學過程中適時加以點撥、引導，突出了教師的主導作用。由過去的“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保宫F(xiàn)了學習方法的指導。合肥四十七中語文教研組。）
《記承天寺夜游》課后練習 篇8
授課班級：八（10）班 授課時間：.11.6
學習目標：
1. 背誦并默寫課文，掌握常用文言詞語，理解課文大意。
2. 在讀中品味語言，理解作品意境，把握作者情感。
3. 學習作者在遭遇人生困境時的曠達胸襟。
學習重難點：
1.欣賞文中的描寫月色的句子，體會作者悠閑、超逸的心境。
2.體會文中起伏的情感，結合作者在黃州的經(jīng)歷，深入探究“閑人”的內蘊。
導學過程：
一、激趣導入，明確目標
（古人借月抒懷的詩句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。/ 春風又綠江南岸，明月何時照我還./海上生明月，天涯共此時./但愿人長久，千里共嬋娟。）
二、自學交流，整體感知
1. 走進作者
2. 背景資料
3. 聽讀課文，正字音，強節(jié)奏，試用一句話概括文章的主要內容？
①教師范讀②放聲自讀③檢查生字④齊聲讀
欣然（ ） 遂（ ） 寢（ ） 藻荇（ ）（ ）
三、小組合作，疏通文意
1.解釋加點的詞語
（1）欣然起行 （ ） （2）遂至承天寺 （ ）
（3）水中藻荇交橫（ ） （4）蓋竹柏影也 （ ）
（5）相與步與中庭 （ ） （6）但少閑人如吾兩人者耳 （ ）
2.結合課文注解，翻譯課文
（1）相與步于中庭
（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
（3）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
四、合作探究，把握主旨
1.作者夜游的原因是什么？
2.作者是如何描寫月色的？月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
（去一去，品修辭；添一添，品意境）
3.文中哪些句子表達了作者的情感？
4.怎樣理解文中的“閑”字？
五、拓展延伸，小結反思
敘事、寫景、抒情議論其實始終都是在寫人，從文中我們讀到了一個樂觀豁達的蘇軾，此刻，面隊承天寺這輪空明的月亮，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢？
六、達標檢測，鞏固提高
七、作業(yè)設計
1.默寫背誦這篇短文 2.完成本課學案
《記承天寺夜游》課后練習 篇9
基礎題
1.先學習，后做題。（9分）
“解”是個多音字，通常有三種讀音。作“分割”“剖開”“解除”“解釋”“了解”“演算”等講時讀jiě；作“古代下級向上級行文報告”“押送”“古代鄉(xiāng)試考取第一名的人”“典當、抵押”講時讀jiè，如：解送（jiè sòng）、解元（jiè yuán）等；作姓氏、古地名（解池）用時讀xiè，或作“懂得”“明白”“雜技表演的各種技巧（特指馬術）”“武術的架勢”講時讀xiè。
（1）解衣欲睡（ ） （2）解鈴系鈴（ ）
（3）識文解字（ ） （4）解不開這個道理（ ）
（5）蘇三起解（ ） （6）跑馬賣解（ ）
（7）使出渾身解數(shù)（ ）
（8）兩頭蛇解珍（《水滸》中的人名）（ ）
（9）把犯人解到縣里（ ）
2.給加粗字注音并解釋。（6分）
（1）懷民亦未寢（ ）________
（2）水中藻荇交橫（ ）________
3.解釋加粗的詞。（12分）
（1）念無與樂者（ ） （2）相與步于中庭（ ）
（3）相與步于中庭（ ） （4）蓋竹柏影也（ ）
（5）尋張懷民（ ） （6）但少閑人如吾兩人者耳（ ）
4.默寫課文中描寫庭中月光澄澈的句子，并翻譯之。（6分）
5.本文作者是________，字________，號________，他是________朝的著名文學家、書畫家。本文選自《________》。（2分）
6.本文最后一段：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”說說句中的“閑”字在全文起什么作用？這個“閑”字的含義有哪幾點？（10分）
7.讀故事，完成題目。（15分）
有一天，本文作者蘇軾去拜訪王安石。王安石因有其他客人，先請他到書房歇息。恰巧，案頭放著一篇王安石未寫完的詩稿。題目叫《詠菊》，開頭兩句是：“昨夜西風過園林，吹落黃花滿地金。”蘇軾心想，秋菊跟春花不一樣，它能和寒霜鏖戰(zhàn)，寧枯在枝上，也不凋謝零落。說西風“吹落”“滿地金”，太不符合實際生活了。于是提筆又寫了兩句：“秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。”
王安石看了他的續(xù)詩，心中好笑，便借機把他從京城調往黃州作官。蘇軾不服氣，對王安石的報復行為十分不滿。一次大風過后，惆悵之中，他閑步花園，卻真的見到了菊花紛紛下落，滿地鋪金的情景，才知道黃州的菊花與別處的不同，同時感到自己的續(xù)詩也是不妥當?shù)摹?/p>
（1）故事說蘇軾被貶黃州的原因是什么？你認為這是事實嗎？
（2）菊花是不是真的不會脫落？你有這方面的生活體驗嗎？
（3）這個故事給你的寫作有何啟示？
綜合題
蘇軾對月光有特殊的感情，他在很多詩文中都描寫了月光，例如著名的《水調歌頭》寫月光“轉朱閣，低綺戶，照無眠”；《洞仙歌》：“繡簾開，一點明月窺人。”；《卜算子》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。”請結合本文談談蘇軾描寫月色使用了什么共同的手法，這樣的手法有什么好處。
參考答案
基礎題
1.（1）jiě（2）jiě（3）xiè（4）xiè（5）jiè（6）xiè（7）xiè（8）xiě（9）jiè 2.（1）qǐn睡（2）zǎo xìng泛指水草。藻，水草的總稱。荇，一種多年生水草。 3.（1）想（2）徒步徐行，散步（3）共同（4）原來是（5）尋找（6）只是4.庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。 月色灑滿庭院，如同積水自上而下充滿院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交*錯雜，原來那是竹子、柏樹的影子。 5.蘇軾 子瞻 東坡居士 宋 東坡志林 6.“閑”字是本文的文眼，“閑人”是本文的點睛之筆。“閑”人含義是：①反映作者身為閑官的現(xiàn)實；②表達了作者安閑自適的心境；③慨嘆世人忙于名利而無閑顧及良辰美景。 7. （1）故事中說，蘇軾是因為亂改當時做宰相的王安石的詩受到報復而被貶黃州，這是虛構的。事實告訴我們，蘇軾是因為“烏臺詩案”而被貶的。蘇軾在政治上比較保守，與王安石的政見確有不同。（這道題是活用文學史常識）（2）菊花有兩種，一種花瓣結密的不落，一種花瓣不十分密的會落。所見菊花以前者為主。黃州的菊花卻以后者為主。（解這道題需要一定的知識，如果沒有這方面的生活體驗，可查找資料，或向老師請教）（3）這個故事告訴我們，生活是寫作源泉。要寫好作文一定要深入生活，體驗生活。
綜合題
蘇軾寫月光一般采用擬人化的手法，賦月光予生命，把月光寫得富有人情味。課文中寫“月色入戶”，“入戶”二字，把月光擬人化，寫得自然而生動。月光似乎懂得詩人的寂寞心情，特主動前來與他作伴，有意慰藉這位失意的詩人。題中所引的三首詞句，同樣運用了擬人化的手法，把月光寫得有情有義。“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，寫臨別分手的親人，欲去叮嚀，頻頻回首，顯出何等繾綣情深。“繡簾開，一點明月窺人”，寫這偷看人間私情的月光，仿佛含著幾分神秘而羞澀的微笑，使人感到如此調皮而可愛。“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影”，掛在梧桐樹上的秋月，縹緲的孤鴻，獨來獨往的“幽人”，三者與詩人融為一體，顯得凄苦和蒼涼。（說明：對這三句引詩的分析不作要求）（如果答完整，可得“優(yōu)”；答出“擬人手法”并聯(lián)系課文作具體分析可得“良”；答出“擬人手法”，并稍作分析，可得“中”；只答“擬人手法”，不作任何分析，得“下”。）
《記承天寺夜游》課后練習 篇10
一、指出下列句中加粗字的正確讀音
1.念無與為樂者（ ） a.yuè b.lè
2.懷民亦未寢（ ） a.qǐn b.qèn c.qìn
3.水中藻、荇交橫（ ） a.xìng b.xíng c.háng
二、文學常識填空
《記承天寺夜游》作者______________，號______________，是我國______________朝的______________。
三、《記承天寺夜游》的最后一層用了兩個疑問句和一個陳述句，原句是：__________________________________________
四、閱讀下面的文段，回答文后的問題
（一）
如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
1.這個句子描寫的對象是（ ）
a.庭院 b.月光
2.“竹柏影”是指（ ）
a.積水空明 b.水中藻、荇交橫
3.這句使用的修辭手法是（ ）
a.比喻 b.擬人
4.翻譯這個句子：____________________________________________________________
___________________________________________________________________________
參考答案：
1.b2.b3.a4.庭院的地面，沐浴在像積水那樣清澈透明的月色之中，“水”中有像藻、荇似的水草交錯縱橫，原來那是竹子和柏樹枝葉的影子。
《記承天寺夜游》課后練習 篇11
一、教學目標：
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。
二、教學重點：
1、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
2、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。
三、教學難點：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。
四、教學方法：誦讀法、品味法、講授法，合作探討。
五、教具準備：多媒體課件
六、教學過程
（一）導入語設計：
我想請問在座的每一位同學，在你的學習和生活中遇到過困難和挫折嗎？當你陷入困難和挫折時，你是否感到沮喪、不知所措甚至痛苦呢？老師跟同學們一樣，當困難和挫折來臨時，也會產(chǎn)生這種心理。有一個人說過“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，這個人所經(jīng)歷的痛苦比我們更深，挫折比我們更多（ 多媒體展示：）
這個人就是——蘇軾。上節(jié)課我們朗讀了他的寫景文《記承天寺夜游》，并疏通了文意。可是卻還不知他歷盡人生滄桑，看盡世態(tài)炎涼，為何如此快樂？今天，我們再隨著蘇軾去承天寺同賞秋月，探尋快樂的真諦。3’請先聽老師讀一遍課文。
（二）課文朗誦。
1、老師范讀 1.5’ 2、同學齊讀 1.5’
（ 多媒體展示：）
過渡語設計：疏通文意的工作我們已經(jīng)完成了，現(xiàn)在我們溫習一遍。
（三）文意疏通，檢查預習。（ 多媒體展示）3’
搶答題：翻譯下列重點句子
（1）念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
想到?jīng)]有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。
（2）庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹枸影也。
（月光照在）庭院中，如水一般澄澈清明，水中的藻荇之類的水草交錯縱橫，原來是竹子和柏樹的影子啊。
（4）何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我倆這樣的閑人罷了。
過渡語設計：這是一篇寫景的散文，你能快速找出本文寫景的句子嗎？
（ 多媒體展示：描寫環(huán)境的句子）（學生找出后要求學生齊聲朗誦）
（四）景物賞析
（1）啟發(fā)：這句話的描寫對象是什么？怎么表現(xiàn)的？
超級鏈接一：無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）
映襯：影襯光（清麗淡雅）
（2）超級連接二： 積水空明（此何時？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明
藻，荇交橫（若真是水中所見，可見水——清）月色之清
蓋竹柏影也---（影子分明，則說明？光——濃）月色之濃
（3）超級連接三：添上語句后感覺不好，原文點明時間，秋夜，地點，承天寺，再加上如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影，渲染出清涼幽靜、空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的意境，寫出了月色的皎潔與空靈。而添加語增添嘈雜之聲，既不符合時間地點，也破壞了原文的清幽淡雅之意境。）
過渡語設計：《記承天寺夜游》里的月夜小景，確實美倫美奐。但“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景每夜都有到處都有，為什么只有蘇軾才能領略到？
（五）探究蘇軾的心境10’
（1）師：蘇軾講了原因嗎？（但少閑人如吾兩人者耳）
師：那么怎么理解“閑人”這一詞呢？（課文有注釋）
師：“清閑的人”。蘇軾的“閑”是有特殊背景的。（多媒體展示：）
師：可見，蘇軾在黃州的“閑”，是迫不得已的，“閑人”之說蘊含著郁郁不得志的悲涼感慨，可是作者并沒有悲嘆，而是自嘲、自慰。
（2）師：那么，蘇軾在黃州的“閑”，是不是閑極無聊，無所事事呢？老師查到了一點資料，請一位同學給大家念一下------（ 多媒體展示：
師：這樣看來，蘇軾一點都不“閑”，反而很“忙”。那么“閑”字還該這樣理解？
（學生討論后明確：忙里偷閑——閑情雅致）
（3）師：在政治上受打擊、生活困窘的時候還能有閑情雅致，這樣的“閑人”又能有幾位呢？文中說“兩人者耳”。“閑”——看來很難做到，怎樣才能“閑”，蘇軾有沒有在文中告訴我們？（難度較大，學生一般很難發(fā)現(xiàn)。）（多媒體展示：
師：讓我們再次齊讀寫景的句子，由“景語”來體察“情語”
（描寫環(huán)境的句子）要求學生齊聲朗誦
師：“景語”流露出他怎樣的內心世界？（學生討論發(fā)言，教師從中點撥進而作出結論：
蘇軾心如“積水空明”，空明澄澈的美景體現(xiàn)了內心的寧靜曠達與明亮。
師：蘇軾一生歷貶八州，走過無數(shù)的窮山惡水，卻能始終做到隨緣自適，自得其樂：
你從這些詩詞中看到蘇軾怎樣的心境？ （學生自由回答）
師：是呀！有了豁達的心境，在他的作品中就沒有了沮喪、抑郁。
（六）讓我們再次齊讀課文，感受作者的豁達心境。
師：蘇軾之所以成為名垂千古的人物，不僅在于他的政績和文章，更在于他的豁達而灑脫的人生觀。也讓你我用閑適的心情去發(fā)現(xiàn)生活的美，用灑脫去面對人生，用豁達去創(chuàng)造詩意的人生。
（多媒體展示：）
板書：一切景語皆情語
悲涼感慨
景語：空明澄澈 情語：“閑” 閑情雅致
寧靜曠達
（七）作業(yè)：拓展練習10’
請讀李白《游泰山》（組詩）和杜甫《望岳》根據(jù)“景語”對比兩位詩人不同的
《記承天寺夜游》課后練習 篇12
教學目標：1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境 。2、感悟作者的人生態(tài)度，理解作者的特殊心境。3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點，
教學重點： 1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。2、難點：學習古人寫景抒情的方法。
預習準備：
1、解決生字詞注音；2、看注釋、查工具書試翻譯課文；3、查資料了解作者的生平、經(jīng)歷、作品；4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏后。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——李白
海上升明月，天涯共此時”——張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”——劉禹錫西江月 [李煜] 無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
教學過程：
一、導入解題
1.交流有關描寫月亮的詩詞句。
2.作者簡介
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現(xiàn)一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3.有關背景
本文是蘇軾于元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內容
1.朗讀課文： 要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民 庭下/如積水空明
念/無與為樂者 水中/藻荇交橫 再次朗讀。
2.聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，請一位同學范讀，大家評價。
3.組織學生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
1.作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
2.月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
3.文中哪些句子表達了作者的情感？ 文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
四、賞讀品味語言
1.創(chuàng)造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什么特點?給人怎樣的感受?
2.探究：在作者寫景的基礎上，我們來續(xù)寫一句，大家看哪句合適？（1、叢中蛙鳴不斷。3.村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
五、延讀拓展積累
1.走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什么嗎？
2. 看圖寫景抒情
六、板書設計
描繪 —— 庭中月色
貶官 謫居
追求 —— 美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達處世
《記承天寺夜游》課后練習 篇13
教學目標：
1、 熟讀課文，理解課文大意。
2、 理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。學會積極樂觀對待挫折。
教學過程：
一、情境導入。
你知道哪些描寫月亮的詩句？（學生背誦詩句）我們比較熟悉的還有蘇軾的一首《水調歌頭·明月幾時有》今天，我們再來學習一篇他描寫月亮的一篇小短文。齊讀課題。由題目，你能了解哪些內容?
二、介紹作者——蘇軾。
蘇軾（1037年1月8日－11XX年8月24日），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。北宋著名文學家、書畫家、詩人，豪放派詞人代表。
三、自主朗讀。
1、教師范讀課文，注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏
2、學生自由朗讀課文，讀準字音和節(jié)奏。
3、教師指名學生讀課文。
4、請學生對學生的朗讀作評價。
5、學生齊讀需要注意的句子，并再次齊讀短文。
四、疏通文意。
1、根據(jù)課下注釋，疏通課文。
2、在疏通文意方面你有哪些疑惑？全班一起交流。
男生齊讀敘事部分，女生齊讀剩余部分。
五、深入理解課文。
1、文中有一句寫景的千古名句，找出來。
2、古人評價它說：“仙筆也。讀之覺玉宇瓊樓，高寒澄澈。”下面我們也賞析一下這句寫景名句。
齊讀這寫景名句。
3、文中最能表現(xiàn)作者心情的就是結尾的抒情議論部分，自己讀讀，并且通讀全文。在讀中品，在品中讀。月下的蘇軾，會有哪些復雜的心緒呢？
（賞月的欣喜，漫步的悠閑；貶謫的悲涼，心情的寂寞；面對挫折逆境的豁達，面對孤獨人生的感慨……）
蘇軾在政治上有遠大的報負，但是被一貶再貶，流落黃州。同學們設身處地的想一想，如果是你，心情如何？（低沉、郁悶、萎靡不振）而蘇軾表現(xiàn)如何呢？（曠達、豁達）
帶著這復雜的心緒我們再來讀一遍課文。
4、走近蘇軾。
5、與蘇軾共勉。作者是在政治漩渦中身心俱受傷害后被貶黃州的，在這樣的逆境中，仍有賞月的悠閑，這對我們直面人生中的困難、挫折帶來了哪些啟迪？
（作者不沉溺于被貶的失意中，而是自己尋求解脫，這是一種曠達的胸襟。我們在面對困難與挫折時也應積極、樂觀，這樣才能成為生活的強者。）
六、試著背誦課文。
七、生活中，愿我們的心靈永遠澄澈明凈；挫折中，愿我們的胸懷永遠曠達從容。
八、布置作業(yè)。