《陳涉世家》自學評估（通用17篇）

《陳涉世家》自學評估 篇1

　　達標訓練

　　1.《陳涉世家》選自________，這部著作是我國第一部________。作者是________（朝代）________（姓名），字________。魯迅先生高度評價這部著作說它是“________，________。”

　　2.下列加粗詞語的意思相同的一組是

　　（    ）

　　3.解釋下列加粗詞語的古義和今義。

　　（1）等死，死國可乎。古義________，今義________

　　（2）旦日，卒中往往語。古義________，今義________

　　4.簡答。

　　陳勝是怎樣為起義做輿論準備的？又是怎樣發動起義的？

　　___________________________________________________________

　　能力提高

　　閱讀下面的文段，回答文后問題。

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。籍第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以慰首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。

　　1.解釋下列句子中加粗的詞。

　　（1）吳廣素愛人（    ）      （2）尉果笞廣（    ）

　　（3）忿恚尉（    ）          （4）并殺兩尉（    ）

　　2.下列對陳勝、吳廣號召大家起義的言辭理解正確的一項是

　　（    ）

　　a.指出大家的處境，分析利害關系，借以激怒大家。

　　b.指出大家的處境，分析利害關系，指明斗爭方向，并激勵士卒立下雄心壯志。

　　c.指出大家的處境，以“戍死”威脅大家，指明斗爭方向。

　　d.分析處境，曉以利害，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。

　　3.“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”一句表現了陳勝________的性格。用現代漢語翻譯此句話為：________。

　　4.用選文中原句回答。

　　（1）吳廣惹惱將尉的做法是：________。

　　（2）吳廣“忿恚尉，令辱之”的目的是________，陳勝起義詐稱公子扶蘇、項燕為的是________。

　　開放探究

　　閱讀《陳涉世家》未選進課文的結尾部分，回答問題。

　　陳勝王凡六月。已為王，王陳。其故人嘗與傭耕者聞之，之陳，扣宮門曰：“吾欲見涉。”宮門令欲縛之。自辯數，乃置，不肯為通。陳王出，遮道而呼涉。乃召見，載與俱歸。入宮，見殿屋帷帳，客曰：“伙頤！涉之為王沉沉者！”楚人謂多為伙，故天下傳之，伙涉為王，由陳涉始。客出入愈益發舒，言陳王故情。或說陳王曰：“客愚無知，顓妄言，輕威。”陳王斬之。諸陳王故人皆自引去，由是無親陳王者。

　　1.解釋下列句子中加粗的詞

　　（1）陳勝王凡六月（    ）     （2）或說陳王曰（    ）

　　（3）由是無親陳王者（    ）

　　2.翻譯下列句子。

　　乃召見，載與俱歸。譯文_____________________________________

　　3.下列句中的“之”意義與用法與“陳王斬之”中的“之”相同的一項是

　　（    ）

　　a.其故人嘗與傭耕者聞之        b.涉之為王沉沉者

　　c.宮門令欲縛之                d.故天下傳之

　　4.請結合課文內容，談談你對陳勝的看法。

　　__________________________________________________________________________________________________________________________

　　參考答案

　　【達標訓練】

　　1.《史記》  紀傳體通史  漢  司馬遷  子長  史家之絕唱，無韻之《離騷》

　　2.b

　　3.（1）古義：等同，同樣。今義：等待。

　　（2）古義：處處，到處。今義：經常。

　　4.答：輿論準備包括：（1）丹書“陳勝王”于帛，并置書魚腹；（2）篝火狐鳴。實際是假借鬼神的名義號召眾戍卒準備跟陳勝一同起事。

　　發動起義有三個步驟：（1）抓住“將尉醉”這一便于行動的時機，刺激將尉責打吳廣，使戍卒站在自己一邊；（2）果敢地“并殺兩尉”，搬掉了起義的絆腳石，并又造成事端，不讓戍卒有猶豫后退的余地；（3）進行總動員，說明走投無路的處境，指出死里求生的前途。

　　【能力提高】

　　1.（1）一向（2）用竹板打（3）使……惱怒（4）一起、共同

　　2.b

　　3.敢于沖破尊卑等級觀念和宿命論的思想束縛，反抗權貴的叛逆性格。

　　況且大丈夫不死便罷，要死就要干一番大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎？

　　4.（1）“廣故數言欲亡”（2）“以激怒其眾”“從民欲也”。

　　【開放探究】

　　1.（1）稱王、做王。（2）告訴。（3）親近。

　　2.陳涉于是召見（他），與他同坐一輛車回去。

　　3.c

　　4.此題答案不唯一。可以結合陳涉前后的變化，談其功與過。

《陳涉世家》自學評估 篇2

　　教學目標： 

　　一 了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況 

　　二 理解記事詳略得宜的剪裁方法。 

　　三 體會小說與史傳的異同。 

　　教學設想： 

　　一 安排三課時 

　　二 采用整體入手的方法，每一“循環”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。 

　　三 重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。 

　　四 介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。 

　　第一課時 

　　教學要點： 

　　一 了解《史記》的一般情況。 

　　二 讀通課文，理解詞語，明確層次。 

　　教學內容和步驟： 

　　一 導入新課（結合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。 

　　提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發求知要求，介紹《史記》。 

　　講述：關于《史記》 漢朝司馬遷的父親司馬談做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受到慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書令（管皇帝的文書詔令）。受刑后的司馬遷，決心繼續父親的事業，編寫史書。最后，終于寫成上起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12世紀（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系）70列傳（記個人和偈�民族输洠）�?書（記經濟、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳。《史記》開創了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。（聯系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時，學生簡要筆記；講述后，學生（鄰座）互對筆記。指名復述筆記內容，師生共同訂正。 

　　朗讀：指名（水平屬于中等的學生）通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎上，再次加深對課文的印象。讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可參看《教師教學用書》，此處不重復抄錄）兩題解決后，即提出新的練習內容。 

　　二 練習 

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。 

　　提問：楚人憐之，卜之鬼乎，殺之以應陳涉，這三個詞句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個相同？（答案：4） 

　　這里的練習，作用是：（1）統觀全文，前后對照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。 

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令扶離人葛嬰”，答案選取“2”。 

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數有功”、“數萬人”音義的不同，就可找到“以數諫故”、“數言欲亡”的“數”與“數有功”的“數”同一音義。 

　　三 再次導向課文，教讀。 

　　提示：原文不分段，現在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內容。默讀，速度可較快，發言，明確本文層次：1.用內心動態、對話、動作寫出陳涉情態，表現傳主陳涉的大志。（說明：本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。3.用對話和敘述的方法，寫起義的經過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。 

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀。但書籍的“籍”不簡化，讀。酂，讀。度已失期的“度”，讀。適，是“謫”的通假字，讀，在文中與“適”無關。適有兩音：讀，常作人名；現又作“適”的簡化字，應讀。“適”不能代替“謫”的通假字而讀成。 

　　四 討論（此內容適用于水平較高的班）。 

　　文中“二世元年七月，發閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉。”據中華書局版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉。”比較一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發言、結論：后者較好。據歷史，秦興徭役，發民謫戍，民不堪命，屯大譯鄉的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。 

　　五 布置作業 

　　參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內部各層次，以體現作者安排材料的恰當。 

　　第二課時 

　　教學要點： 

　　一 鍛煉口述能力。 

　　二 理解選材詳略。 

　　教學內容和步驟： 

　　一 導入新課（結合檢查作業） 

　　提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學用書》），在此基礎上口頭講述。 

　　二 新課內容 

　　1.講述訓練：指名一人以《大澤鄉》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。 

　　2.朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣素愛人”至“收而攻蘄”），用語調、語氣、語速，吸引聽者。 

　　3.小結（講述與提問結合）：（1）寫法上，剪裁得當：詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經過。其他如傭耕、徇地、戰譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內容。（2）描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鵠之志哉”一句人物自己表明內心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，篝火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恚尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發號召，行事易成（若先號召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鵠之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。（這里只點一下，下邊還要說到） 

　　三 作業 

　　課后反復熟讀課文。 

　　第三課時 

　　教學要點： 

　　一 自讀茅盾短篇小說《大澤鄉》。 

　　二 比較小說與史傳的異同。 

　　教學過程： 

　　一 導入新課 

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉》。那時正處于第二次國內革命戰爭前期，農民的革命意識逐漸覺醒，對反動統治的反抗意識逐漸增強。現據1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印（或謄印），發給閱讀。 

　　二 新課內容 

　　學生閱讀《大澤鄉》。要求：默讀2－3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習慣），左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內容。要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發學生興趣。讀后先小聲議論，然后發言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結。小結、歸納，其大端可如下舉： 

　　1.題材：相同，陳涉在大澤鄉起義反秦。 

　　2.組材：課文是從傳記節選的，材料比《大澤鄉》多。《大澤鄉》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。） 

　　3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡。《大澤鄉》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。 

　　4.人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。《大澤鄉》先描寫環境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節展開中，主人翁陳勝才出場，有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現。 

　　5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文中也寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創作上的手法。《大澤鄉》中有景物描寫，或用來交代情節發展的環境，或把這種描寫同人物的心理活動結合起來，起到表現人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與戍卒對立；第二部分寫戍卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。 

　　6.中心：《陳涉世家》著意在反映史實，《大澤鄉》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。 

　　小結（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節選部分，已能初步領略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”正因在史學、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。《大澤鄉》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運，還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒道中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當死；大將蒙恬率大量戍卒屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閭左’的*奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發了”之類。 

　　三 作業 

　　指導使用《簡化漢字總表》，向學生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉》的復（油）印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“瞭”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發現不符合“總表”規定的，可以用與人為善的態度，提出意見，要求糾正。

《陳涉世家》自學評估 篇3

　　一、詞語解釋：

　　二、翻譯句子：

　　1.陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。

　　翻譯：陳涉年輕年輕時，曾經同別人一道被雇傭耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久。

　　2.嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！翻譯：唉！燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！

　　3.會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。翻譯：適逢天下大雨，道路不通，估計已經誤了時期。誤了期限，按法令都得殺頭。

　　4.今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？翻譯：現在逃走也是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？

　　5.天下苦秦久矣。 翻譯：天下老百姓苦于秦（的統治）很久了。

　　6.扶蘇以數諫故，上使外將兵。

　　翻譯：扶蘇因為屢次勸諫的緣故，皇上派（他）在外面帶兵。

　　7.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。

　　翻譯：現在如果把我們的人假托是公子扶蘇、項燕的部下，向天下人倡導，應當（有）很多響應的人。

　　8.此教我先威眾耳。 翻譯：這是教我們先威服眾人罷了。

　　9.固以怪之矣。 翻譯：自然就詫怪這事了。

　　10.又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰

　　翻譯：又暗使派吳廣往駐地旁邊的叢林里的神廟中，夜間用篝火裝作“鬼火”，又裝狐貍叫，喊道

　　11.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　翻譯：第二天，戍卒中到處談論，都在指指點點地看著陳勝

　　12.廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之

　　翻譯：吳廣故意屢次揚言要逃走，使尉惱怒，讓他責辱吳廣

　　13.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。  翻譯：即使僅能免于斬刑，可是守衛邊境而死的人一定也占十分之六七。

　　14.且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎。翻譯況且大丈夫不死便罷，死就要干出大名聲啊，王侯將相難道是天生的貴種嗎？

　　15.為壇而盟，祭以尉首。

　　翻譯：（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天

　　16.數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事

　　翻譯：幾天后，（陳勝）下令召集三老、豪杰一起來集會商議大事。

　　17.將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，翻譯：將軍親自披著堅固的盔甲，手拿著銳利的武器，討伐無道的昏君，消滅暴虐的秦王

　　18.諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏

　　翻譯：各個郡縣里痛恨秦朝的官吏的，都懲罰當地郡縣長官。

　　三、問答總結：

　　1.本文選自哪部名著？作者是誰？ 答：《史記》；司馬遷

　　2.陳涉起義的直接原因及根本原因分別是？

　　答： 會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬；天下苦秦久矣。

　　3.陳涉為起所作的兩方面輿論準備是？ 答：丹書魚腹；篝火狐鳴

　　4.陳涉是怎樣一個人？答：有遠大的理想和抱負，有卓越的組織和領導才能，有超人的才略和膽識。

　　5.文中能體現陳涉少時就有遠大志向的一句是？燕雀安知鴻鵠之志哉！

　　6.既表明陳涉對統治階級無比憤恨又表明其偉大抱負的動員群眾的名言是？答：王侯將相寧有種乎！

　　7.“陳涉少時，嘗與人擁耕”，說明了什么？

　　答：說明陳步是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農民。

　　8.“悵恨久之”，表明什么？表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。

　　9.而對話中的“苗富貴，無相忘”，表達了什么？答：表達了陳勝極想改變現狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他其有樸素的階級友情。

　　10、"燕雀安知鴻鵠之志"則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大的志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。

　　四、根據課文內容，回答問題：

　　1、陳勝、吳廣發動起義的直接原因是什么？農民起義的根本原因是什么？會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。天下苦秦久矣。

　　2、陳勝為起義制定的策略是？詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱。3、“燕雀”、“鴻鵠”各比喻什么？文中哪句話表現了陳涉強烈要求改變自己地位的愿望呢？燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。茍富貴，無相忘。

　　3、陳涉對當時的形勢作了怎樣的分析和估計？

　　“天下苦秦久矣”是起義可以利用的有利條件：假借扶蘇、項燕的名義，“為天下唱”，以順應民心，義旗一舉，“宜多應者”。

　　4、陳勝、吳廣指出的眾士面臨的絕境是？

　　公等遇雨，皆已失期，失期當斬。借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　5、陳勝在發動起義前所做的“威眾”準備是什么？這樣做的效果是什么？魚腹藏書，篝火狐鳴  卒皆夜驚恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。

　　6、陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄雄偉、扣人心弦的一句話是？王侯將相寧有種乎？

　　7、“攻陳，陳守令皆不在”，“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”，這兩句話說明了什么問題？

　　由此可以想見起義軍所向披靡的聲勢。“當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”：照應上文，“天下苦秦久矣”和“宜多應者”，說明陳涉的分析完全正確，局勢的發展恰如他起義前所料。

　　8、文中哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等動詞，表明陳涉、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大，農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

　　五、深入探求：

　　1、陳涉是農民起義的領袖，作者司馬遷對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。作者司馬遷對陳涉是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳涉與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

　　2、“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的含義是什么？這句話表達了陳涉等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

　　3、文章第2段主要采用了什么描寫方法，有何目的？

　　以記敘人物的對話（語言）為主，通過對話描寫，刻畫了陳涉、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　　六、知識點積累：　

　　1、通假字

　　發閭左適戍漁陽 　 “適”通“謫”，因獲罪被發配到很遠的地方。

　　為天下唱　　　　　“唱”通“倡”，倡導。

　　固以怪之矣　　　　“以”通“已”，已經。

　　被堅執銳　　　　　“被”通“披”。

　　2、詞類活用

　　（1）、陳勝王（“王”，名作動，“為王、稱王”）

　　（2）、置人所罾魚腹中（“罾”，魚網，名作動，“用網捕”）

　　（3）、皆指目陳勝（“目”，名作動，“以目示意”）

　　（4）、夜篝火（“篝”，籠，名作動，“用籠罩著”）

　　（5）、忿恚尉（“忿恚”，使動，“使……惱怒”）

　　（6）天下苦秦久矣　　苦：形容詞用作動詞，是“以……為苦”，即“認為……苦”的意思。

　　3、古今不同用法

　　（1）、今亡亦死，舉大計亦死。  “亡”古：逃跑；今：死

　　（2）、又間令吳廣之次所旁叢祠中。  “間”古：暗地里；今：中間。

　　（3）、旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。  “往往”古：處處；今：在某種情況經常發生。

　　（4）、等死，死國可乎   “等”古：同樣 ；今：等待

　　（5）、比至陳  “比”古：等到；今：比較

　　（6）、號令召三老、豪杰與皆來會計事  “會計”古：集會、商量；今：掌管財務的人員稱謂。

　　4、一詞多義：

　　會  會天大雨：適逢      與皆來會計事：集會                                     

　　將  項燕為楚將：將領    上使外將兵：率領

　　次  皆次當行：編次    

　　之次所旁叢祠中：旅行或行軍在途中停留（臨時駐地）

　　應  傭者笑而應曰：答應        殺之以應陳涉：響應     

　　故  廣故數言欲王：故意   扶蘇以數諫故：緣故  

　　數  以數諫故：屢次        卒數萬人：幾                                                

　　令  陳守令皆不在：縣令      又間令吳廣之次所旁叢祠中：派遣  令辱之：讓；

　　指  卜者知其指意  通“旨”意圖；意思        皆指目陳勝  用手指著

《陳涉世家》自學評估 篇4

　　王侯將相寧有種乎!這是《陳涉世家》流傳至今的充滿豪氣的話，小編在此整理了《陳涉世家》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　陳涉世家

　　吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬曰：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即巳，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆曰：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻铚、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞戰與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令如三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆曰：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。

　　《陳涉世家》閱讀題目：

　　【小題1】.請用“/”標示下列語句的句中語意停頓。(每句標一處)(2分)

　　(1)而 戍 死 者 固 十 六 七 (2)乃 詐 稱 公 子 扶 蘇、項 燕

　　【小題2】、解釋下列劃線詞語。(4分)

　　(1)將軍身被堅執銳( ) (2)復立楚國之社稷( )

　　(3)比至陳，車六七百乘騎千余 ( ) (4)尉果笞廣( )

　　【小題3】、用現代漢語翻譯下面句子。(2分)

　　藉第令毋斬，而戍死者固十六七__________________________________________

　　【小題4】、這次起義的導火線是什么?導致這次起義的根本原因又是什么?(用原文回答)( 4分)

　　答：導火線：

　　根本原因：

　　【小題5】、陳勝、吳廣為起義做的輿論準備有① 　② 　(只限每空4字)(2分)

　　【小題6】、“ ”一句表達了陳勝敢作敢為，反抗權貴的反叛精神。(2分)

　　《陳涉世家》參考答案：

　　【小題1】(1)而戍死者/固十六七 (2)乃詐稱/公子扶蘇、項燕

　　【小題1】(1)通“披”，穿。 (2)國家 (3)等到 (4)用竹板(鞭子)打

　　【小題1】即使僅能免于斬刑，可是戍守邊疆死掉的本來達到十分至六七。

　　【小題1】導火線： 失期，法皆斬 根本原因：天下苦秦久已

　　【小題1】置書魚腹 篝火狐鳴

　　【小題1】王侯將相寧有種乎!16、將普通金屬轉化為特種合金。

《陳涉世家》自學評估 篇5

　　教學目標

　　一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　二、記憶并理解掌握文中重點的字詞含義、古今用法上的一些區別 、一詞多義等

　　三、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法；材料處理詳略得當。

　　四、背誦課文重點段落。

　　教學設想

　　一、 教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。

　　二、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。

　　三、教給學生學習文言文的一個方法，要會總結，積累。

　　四、課時安排：四課時。 

　　第一課時

　　一、導入新課 {方法可多樣}

　　如：大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？

　　學生發言，教師板書課題及作者。（由正熱播的電視劇《水滸》導入也行；由成語斬木為兵、揭竿而起導入也行）

　　二、檢查預習

　　1  《史記》是一部什么書？

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的 一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”（穿插介紹司馬遷的進步的史學觀），七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2  陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？

　　秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行 殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前2XX年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權－－張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

　　3  讀準下面的字詞。

　　陽夏（jiǎ）  嗟乎（ji ē）  適（zhé）戍  當行（háng）  陳勝王（wàng）  罾（zēng）  篝火（gōu）  忿恚（huì）  笞（chī）  徇（xùn）  （zhì）  酂（zàn）  柘（zhè）  譙（qiáo）  社稷（jì）

　　三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索

　　提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

　　明確：按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。

　　四、研讀第1段 ，教師指導學生以自學為主，目的是要能理解課文，掌握重點字詞字字落實的翻譯，并初識陳涉這個人物。（這一環節，教師可采取靈活的方法，如：讀了第一節，你有哪些發現？無論什么角度都行）

　　1字詞

　　(1)“之”的三種不同用法；“若”的幾種含義

　　(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”“輟”“悵恨”等詞的含義。

　　⑶特殊句式

　　判斷句：陳勝者，陽城人也。

　　重點句式：茍富貴，無相忘。         燕雀安知鴻鵠之志哉？

　　2 、學生口譯并講評翻譯情況。

　　3  提問討論。

　　提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？本節的作用是什么？

　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝（這也是一般傳記文的特點）。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。這一節為下文陳涉發動起義奠定階級和思想的基礎。

　　4、學生質疑

　　五、布置作業

　　預習課文2段。掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。翻譯第一段。

　　第二課時

　　一、檢查預習情況 ，復習上一節課的內容（可以翻譯可以聽寫）

　　二、研讀第2段

　　1朗讀課文第二節。

　　2師生合作 講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：

　　活用詞：法    死    苦   外  威    丹書  王   罾    篝火  狐鳴   指目

　　通假字：讁  以  指  唱

　　古今異義：會   等   立   或   憐   往往

　　多義詞：發  次   舉  乃  以  數  然  間令

　　重點句式：  天下苦秦久矣   當立者乃公子扶蘇   今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕

　　三 內容分析。

　　農民 起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。

　　討論明確：農民起義的 直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法“失期法接斬”。“發閭左適戍漁陽900人，一次征發就達900人，可見當時徭役之重；“ 失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。起義的根本原因是“天下苦秦久矣”。

　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，說明陳勝對時局高度的洞察力；接著提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”（起義所做的輿論準備）等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略， 表現了他們的足智多謀。

　　這一段主要采用了什么描寫？

　　明確：（語言、動作、外貌）以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　　四、質疑，小組合作翻譯本節文字，糾正錯誤。

　　五、加強朗讀，讀熟、讀透，并背誦 “陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”。

　　作業

　　整理以上兩節課所講各類字詞，翻譯第二節，預習第三節。

　　第三課時

　　一、復習第二節內容（略）

　　二、檢查作業（略）

　　三、研讀第3段

　　1朗讀課文第三節。

　　2師生合作  講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：

　　活用詞：忿恚  辱  笞  盟  下  身  堅   銳  功  苦  刑

　　通假字：被

　　古今異義：會計   豪杰   借   第

　　多義詞：為  故  以  并  而    固

　　重點句式：  借第令毋斬而戍死者固十六七  王侯將相寧有種乎  從民欲也

　　四  內容分析。

　　這一段寫了哪些內容？

　　討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。

　　“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

　　討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

　　哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

　　五、質疑，小組合作翻譯本節文字，糾正錯誤

　　六、布置作業

　　完成課后練習； “召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　翻譯第三節文字。完成練習冊

　　第四課時

　　一、檢查 作業完成情況

　　二、討論本文的主題思想

　　提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

　　在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

　　三、討論本文的寫作特色

　　學生討論發言，教師啟發誘導，明確：

　　1  圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　　2  通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志 向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。 

　　三、基礎知識歸納，基礎知識歸納（可用課件）

　　四、完成《精細練習》

《陳涉世家》自學評估 篇6

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    40   

　　課題

　　21 陳涉世家

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文

　　初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象

　　過程與方法目標

　　領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點

　　情感態度目標

　　了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義

　　重點

　　一詞多義、成分省略等語言現象

　　難點

　　以對話表現人物性格的寫作特點

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、導入簡介（略）

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的

　　三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制

　　度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者

　　聽介紹

　　了解文常

　　思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他

　　對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　二、閱讀課文

　　1、掃清生字詞

　　2、概括各段大意

　　閱讀理解概括

　　整體感知課文

　　三、熟讀課文

　　教

　　后

　　反

　　思

　　上課時間：       年   月    日   第     周   星期       課時編號：    41   

　　課題

　　21、陳涉世家

　　課型

　　常規課

　　教學目標

　　知識與技能目標

　　熟讀課文

　　初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象

　　過程與方法目標

　　領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點

　　情感態度目標

　　了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義

　　重點

　　一詞多義、成分省略等語言現象

　　難點

　　以對話表現人物性格的寫作特點

　　教    學    過    程

　　教  師  活  動

　　學 生 活 動

　　設 計 意 圖

　　一、逐段串解課文

　　1、簡介人物（陳涉少年大志）

　　2、記敘起義的準備過程

　　3、記敘起義經過直至張楚政權建立

　　討論、交流、翻譯

　　理解字詞，疏通文意

　　二、重點閱讀第三段

　　1、陳勝、吳廣通過哪些步驟發動起義？

　　2、起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并

　　建立起農民政權？

　　3、這段文字在材料安排和記敘方法上有

　　閱讀理解，討論交流

　　理解文章意旨

　　什么特點？

　　三、介紹一詞多義、成分省略等語言現象（略）

　　四、作業（略）

　　教

　　后

　　反

　　思

《陳涉世家》自學評估 篇7

　　“陳勝是一位有遠見，有智謀，有組織領導才干的農民起義領袖……”學習《陳涉世家》，我正引導學生根據陳勝在起義前后的言論、行動探究其性格和精神。突然，一位同學高高地舉起了手：“老師，陳勝這樣有才干，他領導的農民起義最后怎么失敗了呢？”這個問題立即吸引了大家的注意力。見此情景，我停止了講課，讓同學們自由討論一同學說：“可能是秦王朝軍事力量太強大了吧。”另一同學說：“這可能不是主要原因，劉邦、項羽的起義軍最后不是勝利了嗎？”又一同學說：“從課文看，當時參加起義軍的人很多到陳縣時，起義軍就‘車六七百乘，騎千余，卒數萬人’。陳勝的軍事指揮是不是有問題？”……同學們爭著發表自己的見解，連下課鈴聲未理會。我只好打斷大家的討論：“本文是《陳涉世家》的節選，陳勝起義失敗的原因到底是什么，請大家課后讀一讀全文，查查資料，明天語文課繼續談自己的看法。”

　　第二天語文課剛上，不少同學迫不及待地交流自己的發現”。有人說，陳勝攻下陳縣后安于享樂、止步不前、坐以待斃是失敗的主要原因。有人說，陳勝人不當，派出的將官各行其是是失敗的重要原因。還有人認為陳勝稱王后殺死了呼“夥涉為王”的雇農，離了起義軍最應依靠的力量是失敗的關鍵。大家熱烈地討論著，這時一位同學提出了疑問：“老師，《陳涉世家》選入課文時，寫陳勝起義失敗經過的內容為何要刪去呢？”一雙雙求知的眼睛轉向了我，我決定還是將這個“球”拋給大家：“這個題很有探究的價值，你們認為編者的刪節高明嗎？”

　　課堂短暫的沉默后，同學們的發言開始了。

　　“編者將表現陳勝缺點的內容刪去，會使陳勝這一英雄形象更完美，也更能給讀者以感染力。”

　　“你這種看法不對。任何人都不會十全十美，寫陳勝的缺點并不有損陳勝的偉大。讀了《陳涉世家》全文，我們感到這樣的陳勝才符合生活真實。編者將這些情節刪去，會影響讀者對陳勝其人的全面認識和理解。”

　　“編者刪去的內容多屬歷史資料的記錄，如陳勝派遣的各路起義軍的情況等。這些內容頭緒繁雜，情節單調，而且篇幅較長，學習的價值不大。”

　　“司馬遷特別尊重陳勝，將其破例列入‘世家’，但作為史官，他寫陳勝，既寫了陳勝的雄才大略，又不為賢者諱，實事求地寫他的缺點。這種忠實記錄歷史的態度深為后人贊賞。班固稱贊司馬遷‘其文直，其事核，不虛美，不隱惡’。魯迅更是推崇備至，認為《史記》是‘史家之絕唱’。這種為人物作記的方法正值得我們學習和借鑒。因此我認為者的刪節不好。”

　　“選作課文的文段要文質兼美，我們讀后要有大的收獲。本課刪去的部分寫陳勝的內容不多，陳勝的缺點多數是散見在枯燥的史實敘述中。如果把這些內容都編入課文，課文就顯得很龐雜，而且中心也不夠突出。”

　　……

　　同學們唇槍舌劍，對編者的教材處理發表著各自的看法。我見大家的辯論進行得差不多了，便順勢提這樣的問題：“誰能幫編者想出一個對本文兩全其美的處理辦法？”

　　一會兒工夫，大家的發言又開始了。

　　“我認為文就選這些，但書后可編寫這樣的思考題：通讀《陳涉世家》全文，試對陳勝其人作出價。”

　　“我建議編者將‘夥涉為王’這一精彩故事編入文后思考題，以拓展讀者思維。”

《陳涉世家》自學評估 篇8

　　方案之一

　　教學目標：1.熟讀全文，理解字詞句。

　　2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

　　3.能聯系相關背景了解故事，理解作品主題。

　　教材分析：

　　課文節選自《史記•陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。

　　學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分并沒有故事的結局。文章著力表現的內容并不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。

　　同時，善于運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。

　　文章以事件發展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節。有關起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰過程，則又寫得相當概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。

　　文章語言簡潔，用詞極富表現力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。

　　教學設想：

　　文章內容的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是必須要做的事，而且必須首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是通過揣摩人物語言分析人物形象，激發學生的想象力和理解力，理解作品主題；通過對內容的分析，分析作者選材和組材的特點；通過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現力。

　　教學課時：三課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、檢查預習：

　　1.請一個同學講述課前預習所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學評價補充。

　　2.請一個同學講述自己對《史記》的了解，幫助大家了解“世家”的含義。

　　3.嘗試閱讀課文，其他同學糾錯。

　　二、文學常識：

　　1.司馬遷，字子長，夏陽（今陜西韓城）人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學習，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年（公元前1XX年）司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年（公元前98年）因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著述，終于完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年（公元前86年），享年約60歲。

　　2.《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達30XX年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　三、讀課文：

　　1.請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

　　注意字音：陽夏（jiǎ）輟（chuò） 鴻鵠（hú） 嗟乎（jiē）閭左（lǘ）謫戍（zhé）

　　度（duó）扶蘇以數諫故（shuò）罾（zēng）祠（cí）  陳勝王（wàng）

　　注意停頓：（1）發/閭左/謫戍漁陽/九百人

　　（2）扶蘇/以數諫故

　　（3）上/使外/將兵

　　(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

　　(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

　　(6)王侯將相/寧有種乎

　　(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東

　　2.課文閱讀糾錯。

　　3.齊讀課文。

　　四、解釋字詞：

　　1.結合書下注釋，聯系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。

　　2.字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。

　　……者……也：表判斷    嘗：曾經     傭：被雇傭    輟：停止   之：去、往

　　久之：音節助詞，無意義  茍：倘使     安：哪里，怎么 等：等同、一樣 或：有人

　　唱：同“倡”倡導  然：對的  數：屢次  且：況且  會計：集會商議 若為傭耕：是

　　功宜為王：做 殺之以應陳涉：用來

　　五、布置作業：

　　1.讀熟課文。

　　2.串譯句子。

　　板書設計：陳涉世家

　　司馬遷

　　《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”

　　實施建議：一定要在反復誦讀的基礎上理解字詞的含義。

　　第二課時

　　一、齊讀課文。

　　二、重點字詞小組互測。

　　三、翻譯句子：

　　1.回憶翻譯的規律：直譯、補充、調序、語氣

　　2.注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

　　3.各小組分工合作組內討論，嘗試翻譯句子。

　　4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內質疑、釋疑互動。

　　5.各小組推舉發言人串譯句子。

　　譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經跟別人一道被雇傭耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢？”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天鵝的志向呢！”

　　秦二世元年七月，（朝廷）征發貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“現在逃跑是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統治）很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不應該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當（有）很多響應的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎？”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就（用）丹砂（在）綢子上寫“陳勝王”（三個字），放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發現魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。

　　吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天）押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使（軍官）責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘（要殺吳廣），吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎？”所屬的人都說：“聽從（你的）號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂（作為起義的標志），號稱大楚。（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉，收集大澤鄉的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，（起義軍有）戰車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在（城中），只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利，戰敗身亡，于是占領了陳縣。過了幾天，下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王。”陳勝于是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當地各郡縣的長官，殺死他們來響應陳涉。

　　6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

　　四、布置作業：

　　1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

　　2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。

　　板書設計： 規律：直譯、補充、調序、語氣

　　翻譯句子

　　注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

　　實施建議：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。

　　第三課時

　　一、檢查復習情況，抽幾個句子翻譯。

　　1.發閭左謫戍漁陽九百人。

　　2.借第令毋斬，而戍死者固十六七。

　　3.且壯士不死即已，死即舉大名耳。

　　4.將軍身披堅執銳。

　　二、自讀課文，思考：

　　1.“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現了陳涉怎樣的思想性格？

　　參考：充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現狀的雄心壯志，這也點明了他領導起義的思想基礎。

　　2.起義的導火線和根本原因各是什么？

　　參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

　　根本原因：天下苦秦久矣。

　　3.陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么？說明了什么？

　　參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者。”說明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農民起義的根本原因又提出了發動群眾的策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。

　　4.陳涉是如何制造輿論來號召、發動群眾的？

　　參考：置書魚腹、篝火狐鳴

　　5.說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎？”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

　　參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

　　反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

　　三、文章是以什么為順序組織材料的？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？這樣的安排合理嗎？為什么？

　　答案見“教材分析”

　　四、揣摩字詞

　　1.你認為文章寫得最生動的地方有哪些？為什么？

　　參考：此題開放。如：其中描寫陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

　　2.找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的意義和用法加以歸納。

　　五、布置作業：

　　1.背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

　　2.整理筆記。

　　謀：等死，死國可乎？（遠大的抱負和起義的決心）

　　板書設計：陳涉世家

　　天下苦秦久矣（根本原因）

　　形勢分析  扶蘇之謎（秦王朝內部矛盾）發動群眾（敏銳的洞察力）

　　項燕受憐（與六國舊矛盾）

　　實施建議：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分可以采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

　　《陳涉世家》教學設計方案之二

　　教學目標：

　　1.通過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經過。

　　2.揣摩文章中個性化的人物語言描寫，分析人物形象。

　　3.深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。

　　教材分析：

　　課文記敘的是這次起義的原因、經過和起義軍初期迅速發展的形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發展過程，可分為三部分。

　　第一部分（第1段），寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

　　第二部分（第2段）寫陳涉起義的原因和策劃的經過。首先寫起義的原因。接著重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現了這位農民起義領袖洞察時局的能力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。

　　第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

　　第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言符合人物的身份、個性，極有深度。

　　文章以事件發展的順序來組織全文，有完整的故事情節。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。

　　文章的語言簡潔，用詞極富表現力。

　　教學設想：

　　這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當的疏通。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學生通過閱讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描寫而對事件的敘述先對比較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字；而寫一場戰爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰爭的經過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。

　　在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不應該時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養學生閱讀文言的能力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

　　帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識，再通過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

　　因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫助和疏導下，讀懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷；

　　2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意；

　　3.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

　　教學過程：

　　一、導入新課，簡介作者

　　秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建王朝,秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了中國統一的新紀元。但同時也爆發了封建歷史上第一次農民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

　　那就讓我們一起來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領袖。

　　結合書下注釋了解司馬遷。

　　司馬遷，是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為后來編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前1XX年他繼任父親太史令的官職。3年后（24歲）開始編寫《史記》。

　　公元前99年因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.重點檢查下列詞語的讀音：

　　鴻鵠（hú）  閭（lǚ）左    謫戍（zhé   shù）    當行（háng）  度已失期（duó） 

　　以數諫（shuòjiàn）  罾（zēng）   間（jiàn）   祠（cí）陳勝王（wàng）

　　忿恚(fèn)（huì）   笞（chī）     寧（nìng） 有種乎    蘄（qí）铚 (zhì) 

　　酂（cuó）拓（zhè） 譙（qiáo）    會（huì）計事  長吏（lì）   以應（yìng）陳涉

　　騎（jì）千余    將軍身被（pī）堅執銳

　　2.組織學生朗讀課文，從字音、節奏、語氣、語調等方面互相評價朗讀的效果

　　注意下列句子的朗讀停頓

　　（l）發/閭左/謫戍漁陽/九百人

　　（2）今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

　　（3）又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

　　（4）乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

　　3.閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　（1）“之”字的三種不同用法。

　　（2）“……者……也”句式的理解。

　　（3）“也”“哉”所表達的語氣。

　　（4）“嘗”“茍”等詞的含義。

　　明確：

　　輟耕之壟上。之：去、往，動詞。

　　悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。

　　鴻鵠之志。之：助詞，的。

　　“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也。” “……者，……。”

　　“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。

　　（5）同桌兩人互相協作完成本段的翻譯。

　　4.閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　(1)重點字詞

　　“發”：征發。 “適”：通假“謫”，責罰。“戍”：防守。 “屯”：駐守。

　　“次”：編到。“當行(háng)”：應差。“為”：擔任，當。“屯長”：戍邊軍隊中的小吏。

　　“會”：適逢。“度”（duó）：估計。 “失”，耽誤，錯過。“法”：依照秦法規定，名詞作狀語。

　　“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“舉”：起事，發動。 “等”：同樣。

　　“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死。

　　“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦。“ “當”：應該。“乃”：是。

　　“以”：因為。“數”（shuò）：屢次。 “將”（jiàng）：統率。

　　“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認為。

　　“誠”：果真。“以”：把。 “唱”：通假“倡”，倡導。

　　“宜”：大概。“多”：數量大。“應”：應和，響應。“然”：正確。……

　　以上重點字詞的解釋，不直接呈現給學生，由學生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質疑，由老師幫助解決。

　　（2）指名嘗試翻譯這一段內容，同學之間互相質疑。

　　三、布置作業

　　1.課后整理1、2兩段的翻譯。

　　2.對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

　　3.找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現人物怎樣的性格特點。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.熟讀課文第3段，疏通文意；

　　2.再讀課文，明確起義的經過；

　　3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　教學過程：

　　一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

　　1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

　　2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質疑。

　　二、再讀課文，提煉概括起義事件。（盡量用原文中的語言回答）

　　1.分別用一句話概括三段的內容。

　　2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

　　明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

　　3.為什么這樣介紹陳勝？

　　先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。

　　4.起義爆發的原因是什么？

　　明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

　　5.為起義作輿論準備的辦法是什么？

　　明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”

　　6.起義經過哪幾個步驟？

　　明確：第一步并殺兩尉；接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

　　三、研讀課文，賞析人物個性

　　1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

　　找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：

　　如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

　　“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

　　“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現了起義領袖的卓越才能。

　　2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫，解讀人物。

　　如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；

　　吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”……

　　明確：表現了陳涉志向遠大，足智多謀。

　　3.研讀題目，明白作者的創作意圖。

　　“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點？

　　明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發動起義的歷史功績；同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

　　4.同桌討論：

　　你是如何看待陳涉這個農民起義領袖？

　　如何看待這一次大規模的農民起義？

　　這一歷史留給我們后人怎樣的思考？

　　四、作業布置

　　1.課后整理第3段翻譯；

　　2.整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。

　　板書設計：

　　陳涉世家

　　司馬遷

　　根本原因

　　起義爆發的原因

　　直接原因

　　形勢分析

　　起義的謀劃

　　輿論準備

　　起義經過    怒眾、殺尉

　　召令、為盟

　　起義成果   浩大、迅猛、稱王

《陳涉世家》自學評估 篇9

　　教學目標：

　　1.熟讀全文，理解字詞句。

　　2.通過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

　　3.能聯系相關背景了解故事，理解作品主題。

　　教材分析：

　　課文節選自《史記?陳涉世家》的前一部分。“世家”是司馬遷寫作《史記》時所創立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在*秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態度，是其進步史學觀的表現。

　　學生如在學習本文之前能夠將這段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數，學習起來才會得心應手。才會了解本文節選的部分并沒有故事的結局。文章著力表現的內容并不是整個故事本身，而是陳勝領導的農民起義爆發的原因、經過和浩大聲勢，歌頌農民戰爭的巨大威力，表現陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的作用。

　　同時，善于運用個性化的語言表現人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力。“王侯將相寧有種乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現這位起義領袖的卓越才能。這些語言符合人物身份、個性，極有深度。

　　文章以事件發展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節。有關起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰過程，則又寫得相當概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。

　　文章語言簡潔，用詞極富表現力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。

　　教學設想：

　　文章內容的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是必須要做的事，而且必須首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是通過揣摩人物語言分析人物形象，激發學生的想象力和理解力，理解作品主題;通過對內容的分析，分析作者選材和組材的特點;通過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現力。

　　教學課時：

　　教學流程：

　　一、檢查預習：

　　1.請一個同學講述課前預習所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學評價補充。

　　2.請一個同學講述自己對《史記》的了解，幫助大家了解“世家”的含義。

　　3.嘗試閱讀課文，其他同學糾錯。

　　二、文學常識：

　　1.司馬遷，字子長，夏陽(今陜西韓城)人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學習，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年(公元前104年)司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年(公元前98年)因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著述，終于完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年(公元前86年)，享年約60歲。

　　2.《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　三、讀課文：

　　1.請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

　　注意字音：陽夏(jiǎ)輟(chuò) 鴻鵠(hú) 嗟乎(jiē)閭左(lǘ)謫戍(zhé)

　　度(duó)扶蘇以數諫故(shuò)罾(zēng)祠(cí) 陳勝王(wàng)

　　注意停頓：(1)發/閭左/謫戍漁陽/九百人

　　(2)扶蘇/以數諫故

　　(3)上/使外/將兵

　　(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

　　(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

　　(6)王侯將相/寧有種乎

　　(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇蘄以東

　　2.課文閱讀糾錯。

　　3.齊讀課文。

　　四、解釋字詞：

　　1.結合書下注釋，聯系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。

　　2.字詞理解質疑，強調重點字詞的意思。

　　……者……也：表判斷 嘗：曾經 傭：被雇傭 輟：停止 之：去、往

　　久之：音節助詞，無意義 茍：倘使 安：哪里，怎么 等：等同、一樣 或：有人

　　唱：同“倡”倡導 然：對的 數：屢次 且：況且 會計：集會商議 若為傭耕：是

　　功宜為王：做 殺之以應陳涉：用來

　　五、布置作業：

　　1.讀熟課文。

　　2.串譯句子。

　　板書設計：陳涉世家

　　司馬遷

　　《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”

　　實施建議：一定要在反復誦讀的基礎上理解字詞的含義。

《陳涉世家》自學評估 篇10

　　教學目標：

　　1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內容，說出起義的原因和經過。

　　2、讀懂、讀熟課文，結合課文了解人物性格和文中的思想，背誦精彩語段。

　　3、從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性。

　　4、了解這場革命運動爆發的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

　　教學重難點：

　　1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　2、領會課文中表現人物形象的方法。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、讀準下列詞語。

　　陽夏人輟耕點綴掇啜泣悵恨茍富貴嗟乎鴻鵠之志閭左謫戍戊戌當行度已失期以數諫故罾叢祠篝火陳勝王忿恚佐毋斬鞭笞袒右攻蘄詢徇殉社稷譙憔樵

　　2、讀熟課文。

　　以讀準字音、句讀，朗讀流暢為目標。

　　二、新授內容

　　1、交流課前搜集的秦末農民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。

　　秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴重了，人民痛苦不堪。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發動領導了大澤鄉農民起義，建立了我國歷第一個農民政權——張楚，促使了秦速亡。

　　司馬遷(約前145—前90年)，西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人。《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3020xx年的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，表10篇，書(記經濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇。

　　2、掌握下列重點字詞句的含義。

　　……者……也嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。茍富貴若為傭耕太息燕雀安知鴻鵠之志哉閭左謫戍屯大澤鄉皆次當行會度已失期法皆斬舉大計等死，死國天下苦秦久矣以數諫故上使外將兵楚人憐之或以為死，或以為亡今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者吳廣以為然指意念鬼威眾乃丹書帛曰“陳勝王”罾固以怪之矣間令之次所旁叢祠中狐鳴旦日往往語指目素廣故數言欲亡，忿恚笞尉劍挺佐之并殺徒屬第借令毋斬王侯將相寧有種乎受命從民欲袒右為壇而盟蘄下將兵徇蘄以東比至陳與皆來會計事將軍身被堅執銳社稷刑其長吏

　　三、內容梳理

　　1、本文記敘了歷的一件大事，這件事是什么?

　　秦末大澤鄉農民起義。

　　2、這次起義的直接原因是什么?根本原因是什么?

　　直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達到了極點。

　　間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。

　　3、三段分別講述了什么內容?

　　第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現了他心懷大志，有反抗精神。

　　第2段，寫起義的籌劃過程，表現了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

　　第3段，寫陳勝、吳廣發動起義，勝利進軍及建立政權的經過，昭示了農民起義的偉大力量和歷史意義。

　　四、作業布置

　　熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　師生回顧課文各段主要內容。自由朗讀課文。

　　二、新課講授

　　1、學生齊讀第一段。

　　文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?為什么先寫這段?

　　這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志(“鴻鵠之志”)。

　　是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

　　第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負。這部分點明陳涉起義的階級和思想基礎。表現了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠大的報負。

　　2、學生齊讀第二段。請找出起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。起義爆發的原因是什么?為起義作輿論準備的辦法是什么?從一、二段看，怎樣認識陳涉?

　　時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉，發起者：陳勝、吳廣，參加者及人數：“閭左適戍漁陽”的九百人。

　　“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。

　　準備：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐鳴呼口：“大楚興，陳勝王。”

　　志向遠大，足智多謀。

　　3、陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的?請簡要述之。

　　“天下苦秦久已”指出人民與統治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。

　　4、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的?

　　魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎。從中看出他們的斗爭才智。

　　5、學生齊讀第三段。

　　起義的步驟是：第一步;接著用作為動員群眾起義的口號。

　　(并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)

　　起義的性質(口號)是什么?

　　“伐無道，誅暴秦”

　　“王侯將相寧有種乎!”的理解：

　　石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現出他卓越的宣傳能力。

　　三、討論學習

　　1、“王侯將相寧有種乎!”體現人物怎樣的性格特征?

　　顯示出一個反抗者對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。

　　2、通讀課文，結合具體內容分析陳勝是一個怎樣的人。

　　最能表現陳勝性格的語言有：

　　①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉!”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”

　　分析：①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的。

　　3、找出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現力的特點。

　　“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串的動詞，準確生動地表現了激烈的格斗場面。

　　“攻”“收”“下”“徇”“入”“據”等一連串動詞，表現了起義軍勢如破竹的強大威力。

　　4、理清全文思路，課文是如何以事件發展的順序來組織的，思考：文章哪些內容是詳寫?為什么?哪些內容是略寫?為什么?

　　詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。

　　5、總結：

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

　　四、文言知識整理

　　學生小組合作，整理本課出現的文言知識，包括通假字、詞類活用、古今異義等。

《陳涉世家》自學評估 篇11

　　（一）題破山寺后禪院

　　清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。

　　山光悅鳥性，潭影空人心。 萬籟此俱寂，惟聞鐘磬音。

　　1.本詩的兩組對仗是__________，___________；________，________。

　　2.解釋詞語： 悅　空

　　（二）左遷至藍關示侄孫湘

　　一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。

　　云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前。知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊。

　　1.韓愈被“左遷”的緣由是（用原詩句回答）______________。

　　2.點明作者報國之志的一句是___________________________。

　　3.找出兩個生動的動詞，并試作分析

　　（三）水調歌頭

　　明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共蟬娟。

　　1.給下列幾句劃分節奏：

　　明月見時有？把酒問青天。不知天上宮閾，今夕是何年。我欲乘風也去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

　　2.本詞中表達詞人美好愿望的一句是_____________________________。

　　3.“起舞弄清影”中的“弄”字用得好在哪里？

　　4.謝莊的《月賦》中有“隔千里兮共明月”的詩句，與本詞中的最后一句意思相近，但在意境上不盡相同，請簡要分析。

　　參考答案

　　（一）1.清晨入古詩，初日照高林；山光悅鳥性，潭影空人心。　2.愉悅；消散

　　（二）1.一封朝奏九重天　2.欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年。　3.橫，擁，以動寫靜，點出前程莫測的愁苦。

　　（三）1.明月∕幾時∕有？把酒∕問∕青天。

　　不知∕天上∕宮闕，今夕∕是∕何年。

　　我欲乘風∕歸去，又恐∕瓊樓∕玉宇，高處∕不勝寒。

　　2.但愿人長久，千里共嬋娟

　　3.“做出”的意思表明舞姿的不斷變化，使人想象到舞姿的美妙。

　　4.前者是“無我之境”客觀描繪相隔千里的人共享月光的美好情景；后者是“有我之境”，主觀表達希望年年平安，共享月光的美好愿望。

《陳涉世家》自學評估 篇12

　　【分析教材】

　　魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。學習本文要特別注意陳勝對當時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。

　　【分析學生】

　　有利因素：學生在歷史上已學過中國歷史上第一次農民大起義，為學好本文打下了歷史基礎；從初一到初三學生已學過文言文近30篇，特別是通過《曹劌論戰》等文章的學習，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學好本文打下了文言基礎。

　　不利因素：

　　1、作品所描述的故事發生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學生認識這場革命運動暴發的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發生的原因和經過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學重點。

　　2、本文長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學生的閱讀和理解帶來一些困難；另外本文要求掌握的文言判斷句與現代文的判斷句格式有較大的不同，學生可能會混淆，所以將以上知識作為教學難點。

　　【設計理論與思路】

　　設計理論：建構主義理論認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用re閱讀能調動學生的積極性和學習興趣，調動學生多種感官一齊活動，能充分發揮學生的主體地位，使之較好地掌握學習重點，突破難點。

　　設計思路：采用re閱讀教學本課。

　　（re閱讀，是根據史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。r和e分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）

　　全程分四個系統：

　　1、“讀──說”系統，疏通文句，解決學習重點一，突破難點；

　　2、“讀──寫”系統，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；

　　3、“讀──演”系統，鞏固學習重點一，為解決重點二打基礎；

　　4、“讀──背”系統，完成學習重點二。

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　⑴了解《史記》及有關常識。

　　⑵了解關于判斷句的基本形式和變格。

　　★⑶認識農民起義的原因和經過。

　　★⑷背誦二、三節中要求背誦的部分。

　　2、能力目標：

　　⑴學習本文成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。

　　⑵學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。

　　⑶培養學生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。

　　3、情感目標：

　　樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。

　　【教學方法】

　　討論法、讀書法指導、實際訓練法。

　　【教具準備】

　　1、文字投影片3張。

　　2、圖片投影3張。

　　3、錄像片斷一節。

　　【教時安排】

　　三教時。

　　第一教時：指導學生讀說，疏通句意文意，解決學習重點一，突破難點；

　　第二教時：指導學生動筆寫，編寫劇本，分組排練；

　　第三教時：實際訓練法，課本劇演出、評議，背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、錄像播放農民起義的片斷，導入新課。

　　2、文字投影，打出教學目標，明確教學重點。

　　二、新課學習

　　1、讀──說：

　　⑴聽讀：

　　播放錄音朗誦，標出長句停頓節奏，給難字注音，整體感知課文。

　　⑵自讀：

　　讀準以下字音：

　　陽夏人少時閭左當行度已失期數諫

　　陳勝王社稷被堅執銳騎千余

　　⑶自說、互說：

　　①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）

　　②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）

　　（教師巡回輔導，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）

　　⑷小小組中說：

　　討論以下題目：

　　①哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？

　　②起義的導火線是什么？

　　③哪句話表現了陳涉的博大胸襟？

　　④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？

　　⑤為起義作輿論準備的辦法是什么？

　　⑥簡述起義的具體步驟。

　　⑦為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？

　　⑸班級中說：（質疑、析疑、答疑）

　　①多人說重點句子翻譯。

　　②代表說起義的原因和結果，解決學習重點一。

　　③討論總結規律，突破難點：

　　a、長句朗讀的正確停頓的規律：

　　按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）

　　按語法結構停頓（主語/謂詞/賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）

　　b、文言判斷句的格式：

　　基本格式：……者……也；

　　變格：……也；……乃……

　　變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的，結合上文區別：

　　夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）

　　小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）

　　二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）

　　⑹集體朗讀：（鞏固知識）

　　讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。

　　（設計說明：re閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經歷、經驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區域廣泛的敏感區。并且“說”有助于鍛煉學生的聽力、領悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經驗儲備。）

　　2、讀──寫：

　　針對班級學生的語文基礎分別安排以下兩種寫的作業，使不同語文程度的學生都能有所得。

　　⑴基礎較差的學生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。

　　⑵基礎中上的學生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）

　　⑶確定劇本后每組指定一名“導演”組織排練，要求全組人人參加。

　　（設計說明：re閱讀認為，“讀——寫”系統就是用文字對閱讀理解的成果給予定型。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現，“讀”通過“寫”使學習者的創造性思維得到最大程度的發揮。）

　　3、讀──演：

　　（增加感性認識，鞏固學習重點一，為完成學習重點二打基礎）

　　⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創設氛圍。

　　⑵分組上演課本劇。

　　要求：

　　①故事情節尊重原作，可加以合理想象、創造。

　　②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。

　　③適當運用道具。

　　⑶師生評議。

　　（設計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經驗之塔”結構模型中，“演戲、表演”被定為“做的經驗”它最直接、最具體，學習者最容易理解，也便于記憶。）

　　4、讀──背：

　　（完成學習重點二）

　　⑴背誦。

　　⑵重點句子默寫。

　　（設計說明：學生經過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內容、文章脈絡、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎上要求背誦文章規定的章節，想必已不再是難事。）

　　三、終結反饋

　　根據教學要求和學生的實際掌握情況設計練習。（略）

　　四、作業

　　整理本文通假字、古今異義詞、活用的字。

　　文言文學習活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學方式和學習活動的多樣化是保持學生有意注意的一個重要條件，教學心理學研究和教學實踐證明，單調刺激使人疲勞、分散注意，而re閱讀卻能糾正這一現象，特別是有故事情節的文言文尤其適應這一方法。

《陳涉世家》自學評估 篇13

　　教學目的  

　　1.了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。  

　　2.領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。  

　　3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。  

　　課時安排  

　　3課時  

　　第一課時  

　　教學內容：  

　　解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。  

　　教學步驟  

　　1.導入新課：  

　　在中國歷史上發生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權——張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。  

　　2.解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。  

　　①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。  

　　（2）〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。  

　　③秦始皇統一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。 

　　3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。 

　　本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。 

　　三、分析課文第3段 

　　1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思： 

　　吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。 

　　2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題： 

　　①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？ 

　　陳勝、吳廣發動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。  

　　②起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？ 

　　起義發動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。  

　　3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？ 

　　材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。 

　　（四）概括課文內容和中心思想： 

　　課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。 

　　（五）課后練習與思考： 

　　1.在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。 

　　①小惠未徧，民弗從也。 

　　②詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。 

　　③得魚腹中書，固以怪之矣。 

　　④將軍身被堅執銳。 

　　2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里； 

　　①今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可手？ 

　　②上使外將兵。 

　　③大楚興，陳勝王。 

　　④借第令毋斬，而成死者固十六七。 

　　⑤將軍身被堅執銳。 

　　③皆刑其長吏。 

　　3.復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。 

　　第三課時 

　　教學內容  

　　領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。 

　　教學步驟 

　　1.導入新課： 

　　前二課時我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。 

　　2.學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。 

　　表現人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。 

　　3.選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有 

　　；1）茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”  

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低*，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴*有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。 

　　4.文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的 

　　義和用法： 

　　①項燕為楚將（ 【大將，名詞〕上使外將（ ）兵【率領，動詞」公將（ ）鼓之【將要，副詞】 

　　③以數諫故[ 因為，連詞」殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕 

　　以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據不同的語言環境，聯系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。主語 介賓短語中的賓語 

　　②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂語 主語 謂語 主語 

　　③扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。賓語賓語 

　　④獨守丞與（之）戰（于）譙門中。賓語 介詞 由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。 

　　5.課后練習：①“故”的用法有。a.事，事故b.原因，緣故c.故意人所以，因此e.舊的。下邊句子中的“故”屬哪種意義，把正確答案的序號填在后面的括號里。 

　　a公問其故b.廣故數言欲亡 c.故（－）逐之d.以數諫故 

　　②“為”的用法有：a.作為 b.認為. c.做，擔任 d.是 e.向.替 f.因為 g.被。下邊句中的“為”屬哪種意義把正確答案的序號填在后面的括號里。 

　　a若為傭耕，何富貴也。 b.陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。 

　　c.為天下唱，宜多應者。 d.吳廣素愛人，士卒多為用者。 

　　e為壇而盟。f.自立為將軍。 

　　③在下邊句中括號里補上適當的成分： 

　　a.其鄉人曰：“肉食者謀之，又何間焉？” 

　　b夫大國，難測也，懼有伏焉。 

　　c.廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。 

　　d.乃詐稱公子扶蘇、項燕。e.守丞死，乃入據陳

《陳涉世家》自學評估 篇14

　　教學目標：

　　知識和能力

　　1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。

　　2、理解課文的基本內容。

　　3、熟悉課文，疏通文意。

　　4、理解使動、意動、為動用法。

　　過程與方法

　　1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　情感態度與價值觀

　　1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。

　　2、培養學生的自學習慣和自學能力。

　　教學重點：

　　1、懂得文中實詞“為、當、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。

　　2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。

　　3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。

　　教學難點：

　　1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。

　　2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　今天我們學習司馬遷的《陳涉世家》。陳勝起義是我國歷第一次農民起義。司馬遷在《史記•陳涉世家》中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。

　　司馬遷的《史記》，不僅是珍貴的歷史巨著（《史記》是我國歷第一部紀傳體通史），還是寶貴的文學巨著，也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收獲。

　　二、教師范讀課文。

　　三、正音。

　　陽夏（jiǎ）嗟（jiē）呼適（zhé）戍度（duó）已失期以數（shuò）諫故

　　當行（háng）陳勝王（wàng）罾（zēng）篝（gōu）火忿恚（hùi）

　　社稷（jì）被（pī）堅執銳

　　四、朗讀課文。

　　提出要求：字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。

　　五、講解課文第一段。

　　1、全班齊讀。

　　讀前提出要求：思考回答：（1）第一段主要寫什么？（2）為什么先寫這段？

　　2、內容學習。

　　提問一：第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）

　　講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。

　　提問二：為什么先寫這段？

　　講解：先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。

　　六、布置作業：

　　1、背誦第一段。

　　2、誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。

　　第二課時

　　一、檢查背誦作業。

　　二、講解課文第二段。

　　1、朗讀。

　　提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第二段主要寫什么？

　　指名兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。

　　2、內容學習。

　　提問：第二段記述了陳勝起義的哪些史實？

　　講解：本段記述了陳勝起義的如下史實：①起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行*秦王朝的起義。②起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。③起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。

　　三、講解課文第三段。

　　1、朗讀。

　　讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第三段主要寫什么？

　　指名兩名同學分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。

　　2、內容學習。

　　提問：第三段寫什么內容？（要求用一兩句話作答）

　　講解：這段是記述陳勝起義的事件經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。

　　實詞總結（在文中只有一種解釋者不列）：

　　為：①作，當。“若為傭耕。”②擔任。“為屯長。”③是。“號為張楚。”④作為。“為天下唱。”⑤制，建造。“為壇而盟。”

　　行：①行列。“皆次當行。”②做，進行。“乃行卜。”③行進，行軍。“行收兵。”

　　次：①編列。“皆次當行。”②停留，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”

　　當：①值，承擔。“皆次當行。”②應該。“不當立。”③在，正當。“當此時。”

　　舉：①起事，發動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”

　　虛詞總結：

　　之：①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”（代人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方）

　　以：①因為。“扶蘇以數諫故。”②認為。“或以為死。”③把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”

　　也：①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也？”

　　乃：①于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當立者乃公子扶蘇。”

　　固：①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。

　　而：①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關系。“奪而殺尉。”③表前后是方式與目的關系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。

　　四、討論課文表現人物性格的寫作特點。

　　本文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。

　　讓學生選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。

　　最能表現陳勝性格的語言有：

　　①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

　　表現的人物性格為：

　　①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于*封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。

　　五、布置作業。

　　1、熟讀課文，掌握重點詞句的含義和用法。

　　2、完成課后規定的背誦等作業。

《陳涉世家》自學評估 篇15

　　基礎訓練一、給下列句中加粗的字注音1.輟耕之壟上　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ________2.度已失期________3.又間令吳廣之次所旁叢祠中　　　　　 ________4.尉果笞廣　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ________5.忿恚尉　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ________6.將軍身被堅執銳　　　　　　　　　　　　　　　 ________二、解釋下列加粗詞在文中的意思1.茍富貴，無相忘。　　　　　　　　　　　　　 ________2.法皆斬________3.或以為亡　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ________4.置人所罾魚中　　　　　　　　　　　　　　　　　 ________5.為天下唱________6.楚人憐之________7.天下苦秦久矣　　　　　　　　　　　　　　　　　 ________8.吳廣素愛人　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ________9.尉果笞廣　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ________10.并殺兩尉________三、請據你的朗讀感受，用“/”為下邊句子標出停頓節奏1.發閭左適戍漁陽九百人2.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。3.又間令吳廣之次所旁叢祠中四、翻譯下列句子1.今之亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？2.燕雀安知鴻鵠之志哉？3.王侯將相寧有種乎？五、簡答題1.起義的導火索是什么？答：2.起義的根本原因是什么？答：3.為起義作了哪些輿論準備？答：4.陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由有哪些？答：  參考答案一、1.chu^　　　 2.du^　　 3.ji4n4.ch9　　　 5.hu@　　 6.p9二、1.如果　 2.依法　 3.有的　 4.用網捕　 5.通“倡”；倡導6.愛憐　 7.苦于　 8.一向　 9.用板子打　 10.一共三、1.發閭左/適戌漁陽/九百人2.今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕3.又/問今吳廣/之次所旁/叢祠中四、1.現在逃亡是死，起義也是死，同樣是死，為國事而死行嗎？2.燕雀哪知道鴻鵠的志向呢？3.王侯將相難道有天生的貴種嗎？五、1.遇雨失期，失期當斬。2.天下苦秦久矣3.置書魚腹，篝火狐鳴。4.秦二世殺了太子扶蘇，引起人們對秦王朝更大的不滿；楚人懷念項燕，有強烈的復國愿望。

《陳涉世家》自學評估 篇16

　　教學要點

　　一、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。

　　二、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。

　　三、材料處理詳略得當。

　　四、背誦課文重點段落。

　　教學設想

　　一、 教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點 是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。

　　二、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。

　　三、課時安排：三課時。

　　第一課時

　　一、導入  新課

　　大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？

　　學生發言，教師板書課題及作者。

　　二、檢查預習

　　1  《史記》是一部什么書？

　　《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　2  陳勝、吳廣起義發生在什么樣的歷史背景下？

　　秦始皇統一中國后，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權－－張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。

　　3  給下列黑體的字注音，并說出其含義。

　　陽夏（jiǎ）  嗟乎（jiē）  適（zhé）戍  當行（háng）  陳勝王（wàng）  罾（zēng）  篝火（gōu）  忿恚（huì）  笞（chī）  徇（xùn）  （zhì）  酂（zàn）  柘（zhè）  譙（qiáo）  碭（dàng）  社稷（jì）

　　三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索

　　提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

　　明確：按照事件發展的先后順序敘述。第1段介紹農民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經過和取得的勝利。

　　四、研讀第1段

　　1  閱讀理解課文，掌握重點字詞：

　　(1)“之”的三種不同用法；

　　(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。

　　3  質疑和討論。

　　提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

　　討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

　　五、布置作業 

　　預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1  2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

　　第二課時

　　一、檢查預習情況

　　學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

　　二、研讀第2段

　　1  閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：

　　皆次當行  會天大雨  等死  以數諫故  誠以吾眾  宜多應者  威眾  間令（與“又何間焉？”比較）  往往語

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。

　　3  質疑和討論。

　　提問：農民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。

　　討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。“發閭左適戍漁陽900人，一次征發就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。

　　提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

　　討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們為起義制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

　　明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

　　三、研讀第3段

　　1  閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）

　　多為用者  忿恚尉  借第令毋斬  王侯將相寧有種乎  比至陳  豪杰  被堅執銳  刑其長吏

　　2  學生口譯并講評翻譯情況。

　　3  質疑和討論。

　　提問：這一段寫了哪些內容？

　　討論明確：寫了三方面內容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍。總之，寫了起義的經過和勝利情況。

　　提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

　　討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

　　提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？

　　討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。

　　四、布置作業 

　　完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

　　第三課時

　　一、檢查作業 完成情況

　　二、討論本文的主題思想

　　提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。

　　在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

　　三、討論本文的寫作特色

　　學生討論發言，教師啟發誘導，明確：

　　1  圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

　　2  通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作業 

　　完成課后“朗讀·背誦”題一，“辨析·比較”題三和“理解·積累”題四、五。

《陳涉世家》自學評估 篇17

　　一、齊讀課文。

　　二、重點字詞小組互測。

　　三、翻譯句子：

　　1.回憶翻譯的規律：直譯、補充、調序、語氣

　　2.注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

　　3.各小組分工合作組內討論，嘗試翻譯句子。

　　4.各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內質疑、釋疑互動。

　　5.各小組推舉發言人串譯句子。

　　譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，曾經跟別人一道被雇傭耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了。”被雇傭的人笑著回答：“你是被雇傭耕地的人，哪兒來的富貴呢?”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎么知道天鵝的志向呢!”

　　秦二世元年七月，(朝廷)征發貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“現在逃跑是死，發動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎?”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統治)很久了。我聽說秦二世是(秦始皇的)小兒子，不應該被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。現在有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經死了。項燕是楚國大將，多次立下戰功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。

　　現在如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當(有)很多響應的人。”吳廣認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人知道他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，可以建功立業。但你們把事情向鬼神卜問過嗎?”陳勝、吳廣很高興，考慮卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了。”就(用)丹砂(在)綢子上寫“陳勝王”(三個字)，放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發現魚肚子里綢子上寫的字，本來就已經認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王。”士兵們夜里都很驚慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。

　　吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天)押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使(軍官)責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘(要殺吳廣)，吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫助他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業，王侯將相難道有天生的貴種嗎?”所屬的人都說：“聽從(你的)號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂(作為起義的標志)，號稱大楚。(用土)筑臺，并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉，收集大澤鄉的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打铚、酂、苦、柘、譙等地，都攻下了。

　　行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，(起義軍有)戰車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在(城中)，只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰。不能取得勝利，戰敗身亡，于是占領了陳縣。過了幾天，下令召集鄉官與當地有聲望的人一起來集會議事。鄉官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王。”陳勝于是自立為王，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當地各郡縣的長官，殺死他們來響應陳涉。

　　6.同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

　　四、布置作業：

　　1.熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

　　2.找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。

　　板書設計： 規律：直譯、補充、調序、語氣

　　翻譯句子

　　注意點：字字落實、凸顯語法現象、鮮明句式特點

　　實施建議：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環往復的抽查掌握情況，及時彌補聽課及參與缺漏。