童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究（精選17篇）

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇1

　　上中學的時候，我曾讀過汪國真的一首散文詩，詩的名字和內容早已忘卻，唯有兩句話記憶猶新：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨。”

　　現在的我，已是一所中學的語文教師。晚上一個在辦公室備課的時候，突然發現了人教版教參中兩道非常荒謬的“問題探究”。

　　《走一步，再走一步》一課的問題探究一共設置了三道探究題，其中兩道都是關于天氣與寫作的：

　　1.    開頭為什么突出“悶熱”？

　　開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。

　　2.    為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢？

　　確實沒有，看來是個缺點，最好是前后有個照應。

　　看到這樣的探究題，我簡直哭笑不得——好一個虛假弱智的探究。稍微有點頭腦的都會想到，誰會在悶熱的夏天去爬懸崖！尚不必說滾燙的巖石，若是你在懸崖頂上多呆幾分鐘，肯定是會中暑的！教參居然說寫天氣的悶熱，就寫了動因——孩子們是想在悶熱的夏天爬上懸崖去納涼！其實，文章已經交待了孩子們爬懸崖的原因：一是玩彈子游戲玩厭了，想找些新花樣來玩；二是由小伙伴們提醒說他們好久沒爬過懸崖了。

　　現在的我，一到夏天就成天呆在空調房里，有時候還嫌悶熱。這使我很懷戀我的童年，那時候的我，哪怕是烈日當空的正午，我都會扛一根套知了的竹竿與小伙伴們到處跑，一點也不覺得熱。現在想想，只有童心才不會在意天氣的悶熱，也只有孩子們才能冒著酷暑去攀援懸崖。本是很具童心的描繪，卻被教參解釋得這么功利，這么不合情理。

　　接下來的探究近乎弱智，稍微有點文學常識的人都不會相信這種鬼話：文章的開頭突出了天氣的悶熱，而后就沒了天氣描寫，這就是文章的缺點！我們尚且不談本文的天氣描寫，單就“前后照應”來說，這四個字根本就不能稱為評判文章優劣的標準。誰說寫文章就得前后照應了，那2005年諾貝爾文學獎得主品特的荒誕劇豈不是到處都是缺點。

　　愚蠢的編者根本沒有細心讀課文，更談不上有什么文學修養！文章的一開頭就說：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”要是說在作者的一生中，五十七年前的那個夏天最悶熱，這豈不又是一個天大的笑話！誰不知道“溫室效應”？全球氣溫可是一年比一年高！可這短短的兩一句話為什么連用了兩個“悶熱”呢？我們可以從下文中找到答案：“雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。”

　　還是汪國真的那首詩寫得好：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨。”正是由于文中的“我”不能像其他的小伙伴們一樣活潑勇敢，所以才會覺得非常悶熱——“我”的心是郁悶的！

　　后來，“我”參加了小伙伴們的探險行動，當然不覺得悶熱了；再后來，“我”有被困懸崖，恐懼也讓“我”忘記了悶熱。

　　其實，文章的開頭連用兩個“悶熱”，正是為了突出五十七年的這一個夏天是“我”人生中非常不尋常的一天，而我們的編者緣木求魚，把童心童趣拋在了一邊，所以才編出了如此虛假的探究題。

　　人教版的教參、教材在全國教育界都舉足輕重，而出現如此的謬誤，不能不說這是語文教育的一種悲哀。希望在以后的改版中多一些真探究，少一些貽笑大方而又誤人子弟的東西。

　　（訊   址：深圳市龍崗區大鵬華僑中學   陳曉濤   518120）

　　辦公室電話：0755—84307219

　　手      機：13246686358

　　郵      箱：

　　【作者簡介】陳曉濤，男，1983年生，江蘇如皋人，華中師范大學2005屆優秀畢業生，基地班文學學士，現任深圳市大鵬華僑中學語文教師。曾在《白樺林》、《武漢晚報》、《妙語》、《社科縱橫》、《大連民族學院學報》、《語文教學與研究》、《新課程報 語文導刊》、《語文教學通訊》等刊物發表小說、隨筆、科研、教研論文數十篇。文學創作、科研成果多次獲省、市級嘉獎，部分科研成果被南京師范大學列為精品課程參考資料，文學作品曾被《少年讀者》等刊物轉載。

　　上一篇：《走一步，再走一步》教學實錄

　　下一篇：缺乏人情味與折射獨立精神

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇2

　　（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

　　師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脫口而出）標點！

　　師：這里加何標點最為恰當？為什么？

　　（生疑惑，但眾說紛紜）

　　生1：句號。因為這是一個完整的陳述句。

　　師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

　　生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

　　（底下學生誰也不服，引起爭辯）

　　師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。

　　（生發現文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）

　　師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

　　（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）

　　生3：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。

　　師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？

　　生4：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。

　　生5：還全身麻木，不能動彈。

　　師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。

　　生6：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

　　師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

　　生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。

　　師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了

　　遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？

　　生（恍然大悟）：該！

　　師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就

　　是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號

　　入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？

　　生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們

　　在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

　　師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

　　生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

　　師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是

　　嗎？

　　（生點頭）

　　其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？

　　生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。

　　師：為什么？

　　生10：課文第四節寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”

　　不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

　　師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合

　　作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。

　　（生自覺分組，熱烈討論）

　　師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？

　　生11：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利

　　對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

　　師：言下之意？

　　生11：你不來就是膽小鬼。

　　（其它同學會意一笑）

　　生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我

　　不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

　　師：這個性格也促使我后來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪

　　一小組的同學來？

　　生13：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區別，因此沒什么好說的。

　　師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發，用上嘆號的？

　　（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發言）

　　生14：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，

　　聽在心里卻如雷貫耳。

　　師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

　　生15：你一個人呆著吧！

　　生16：我們不管你了，你這膽小鬼！

　　（生哄堂大笑）

　　生17：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

　　師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地

　　說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親

　　和杰利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。

　　那我后來又是怎樣走出困境的呢？

　　（板書：陷入困境、走出困境）

　　生18：在父親的指引下。

　　師：能再說得具體點嗎？

　　生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能

　　辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”

　　師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？

　　生19：父親指點我最科學、最可行的方法！

　　師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下

　　來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？

　　生20：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，

　　不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可

　　思議。

　　（一語既出，眾人嘩然）

　　師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

　　生21：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我

　　一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也

　　是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

　　生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，

　　讓我憑自已的力量戰勝困難。

　　師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的

　　成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”

　　生23：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之后。

　　師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的

　　收獲嗎？

　　生：不會。

　　師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分

　　難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一

　　個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好

　　賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？

　　（生埋頭看書，思考）

　　生24：老師我發現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。

　　師：那還可作何理解？

　　生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。

　　生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

　　師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的

　　頭不錯嘛。繼續。

　　生26：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著

　　“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。

　　師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

　　生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生著變化。

　　師：還有另外的地方嗎？

　　（生默不作聲）

　　師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？

　　生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

　　師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課

　　文中找到相應語句。

　　生（齊讀最后一段）

　　師：最后一段告訴我們什么？

　　生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，

　　不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰勝困難的

　　快樂。

　　師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許

　　久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。

　　我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生

　　活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏

　　實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？

　　生29：以小見大。

　　師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之

　　處見精神“的寫作手法。

　　課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰

　　還說過類似的話？

　　生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常

　　成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”

　　師：作者在57年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受

　　益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要

　　有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？

　　今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。

　　板書：

　　于 我聽到了杰利和我父親的聲音

　　細 陷入困境為者常成

　　微 走一步，再走一步 行者常至

　　處 走出困境

　　見 （以小見大， 以事寓理）

　　精

　　神

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇3

　　《走一步，再走一步》教學實錄

　　教學設想

　　《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運用質樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學此文章，本著課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養學生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導，以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度、正確的價值觀、良好的社會適應能力的理論指導。選用創設情境，教師點撥，學生討論、合作探究的學習方式。

　　創設情境，導入新課

　　教師出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫。

　　提問：（1）同學們都爬過山嗎？或者有過什么歷險的經歷？你是如何渡過難關的？

　　（學生自由發言，教師小結）

　　師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當他回首眺望時。不免有些心驚膽顫。繼續向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他？

　　（讓同學們思考片刻，然后請同學們發表自己的見解）

　　師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導語”，這篇文章寫的是我童年時的一次“脫險”的經歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么會陷入險境呢?又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經歷呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？

　　[這幅畫的內容與課文聯系緊密，創設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發同學們的學習興趣，能自如、輕松地導入新課]

　　整體感知

　　1、默讀

　　默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學復述故事情節，閱讀時要特別留意故事發生的時間、地點、人物、數字等重要信息。

　　2、復述故事情節

　　（1）復述前的準備——搶答：

　　師：故事發生在美國哪個城市?

　　生：費城

　　師：故事發生在什么時間?

　　生：七月里一個悶熱的日子

　　師：爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?

　　生：和我一起的五個小男孩；內德、杰利

　　師：那座懸崖有多高?

　　生：約20米高

　　師：巖石架有多高?

　　生：14米

　　師：再仔細看書，文中是怎么寫的？

　　生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。

　　師：他用了一個“約”字，表述得很準確。下面請同學復述一下課文，那么，復述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構。看故事的開端、發展、高潮、結局各寫了什么內容。重點內容要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最后，還要注意復述應該要用自己的語言來表述。

　　學生復述（略）

　　[先讓學生明確復述的要領，復述后師生共同評議復述中的得失，根據評議，改進自己的默讀習慣，積累經驗。]

　　師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。

　　交流探討

　　學生讀后，教師出示課文主旨研討題：（1）從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？（2）為什么不要想著距離有多遠？（3）故事蘊含了什么生活哲理呢？

　　生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。

　　生：生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰勝，把小困難一個一個解決掉，大困難不就克服了嗎？

　　生：有一次老師留的作業特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結果九點多就寫完了。我想，如果一個人總想著，距離太遙遠了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。

　　生：……

　　師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”

　　這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　拓展延伸

　　同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?

　　生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發現，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務，也可以著眼于某一情節，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創意的解讀角度。

　　學生提出后教師整理：

　　（1）    評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？

　　（2）    石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？

　　（3）    假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

　　（4）    假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　　就以上問題，學生合作探究，各抒己見。

　　[小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。]

　　生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。

　　生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。

　　生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。

　　生：父親可能會有這種擔心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。

　　生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。

　　生：如果父親沒來，作為同學，我會陪著他，安慰他。]

　　生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。

　　生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節省體力，等天亮再大聲呼救。

　　生：如果在可能的情況下，我會一點一點自己小心的爬下來。

　　生：……

　　師：從同學們的發言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經歷，能給你怎樣的啟示呢？

　　生：以前我總想，要是馬上能上大學多好呀。現在我知道了，學習要從小學學起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學習就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎的一年，我要把握住每一步。

　　生：世界首富比爾·蓋茨創業時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財富。看來，大人們的事業，也是一步一步創造出來的。

　　小結：

　　文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質量的人生。

　　布置作業

　　（1）    生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會怎么辦？

　　（2）    讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。

　　心理學家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。

　　[通過本課學習，學習作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態度、價值觀的正確導向，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。]

　　板書設計

　　走一步，再走一步

　　莫頓·亨特

　　冒   險

　　脫    險

　　著眼于最初的一小步

　　走了這一步，再走下一步

　　上一篇：《走一步，再走一步》教案3

　　下一篇：童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究...

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇4

　　○教學目標

　　①正確地朗讀課文。

　　②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　　③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　○教學重點

　　①復述故事情節。

　　②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　○課前準備

　　投影儀。

　　第一課時

　　○教學內容

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　○教學設計

　　導入新課

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

　　學習字詞

　　①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

　　②投影出示練習。

　　a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）

　　指導學生整體感知故事情節

　　①指導學生朗讀課文并思考問題。

　　[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

　　(教師可以投影出示以下問題組)

　　其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

　　a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

　　b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

　　②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

　　在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

　　教師可提要求：

　　①跳讀課文，抓住以上討論要點。

　　②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

　　③口齒清楚，能正確表達感情。

　　可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

　　討論：讀了這個故事，你有什么感想

　　教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

　　齊讀課文最后一段，背誦

　　布置作業

　　①寫生字。

　　②朗讀課文。

　　第二課時

　　○教學內容

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　○教學設計

　　探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

　　上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

　　①全班有感情朗讀脫險部分。

　　②組織學生深入思考、討論問題組。

　　a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

　　b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

　　e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

　　指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

　　①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

　　如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要*自己去走，總*別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

　　總結全文

　　①讓學生再談學習本文之后的體會。

　　②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　③背誦(或朗讀)課文最后一段。

　　布置作業

　　閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

　　點評

　　本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。

　　教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

　　另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇5

　　學習目標：

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　能力目標：

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　教育目標：

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　學習方法：朗讀；自主、合作、探究

　　教學用具：投影儀

　　教學設計：

　　課文導入  ：

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。 

　　整體感知：

　　默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

　　[學法指導] 

　　a.默讀要求(時間、內容) 

　　b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”) 

　　復述搶答：

　　故事發生在美國的哪個城市？

　　故事發生在什么時間？

　　爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

　　學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。 

　　合作探究：

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。 

　　大屏幕投影出示問題組： 

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的? 

　　b.這件小事給你哪些啟示? 

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。 

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。 

　　體驗反思：

　　同學們，學習了這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。 

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。 

　　學生朗讀《在山的那邊》和的重點片斷，感受文章內容

　　拓展延伸： 

　　同學們，學習了一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來? 

　　以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。 

　　拓展延伸二：

　　比較閱讀談中美德教育方式：

　　學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

　　課后記：把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的，旨在努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇6

　　走一步,再走一步  　　

　　莫頓·亨特

　　教學目標：　　

　　知識與能力：　　

　　1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；　　

　　2、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情；　　

　　過程與方法：　　

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；　　

　　2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生　　

　　多角度解讀課文和品味語言；　　

　　情感與價值：　　

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。　　

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。　　

　　教學方法：　　

　　朗讀；自主、合作、探究　　

　　教學課時：兩課時   　　

　　教材分析： 　　

　　《走一步  再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人尋味的美文，講的是作者小時侯一次在　　

　　小懸崖上的遇險經歷。從這次經歷中，他悟出了一個道理，并且這道理成了他以后戰勝一切艱難險阻的人生經驗。同時，這篇文章在結構線索、起伏照應、心理刻畫等方面都非常有特點，語言簡練流暢、含蓄委婉。因此，教學本文，旨在引導學生正體把握課文內容，領悟作者講述的人生哲理。在引導學生反復朗讀的基礎上進行探究，理解作者的寫作意圖，學到一些寫作技巧。　　

　　一、導入新課：

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，學習上的，家庭中的與人相處時的……,面對這些,你怎么辦呢？其實，在人生路上遇到困難是正常的。今天我們學習《走一步，再走一步》，從文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。 

　　二、檢查生字詞的預習： 

　　需注意的：訓誡（jiè） 迂回（yū） 啜泣（chuò） 納罕（hăn）

　　頭暈目眩（yūn） 顫抖（chān） 

　　<這個環節主要目的是字詞積累> 

　　三、默讀課文，然后回答問題： 

　　1、 故事發生的地點在哪？ 

　　2、 故事發生的時間？ 

　　3、 爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？ 

　　4、 那座懸崖有多高？石架有多高？ 

　　5、 孩子們為什么去爬懸崖？ 

　　6、 “我”為什么不下來？ 

　　7、 “我”最后是怎樣下來的？ 

　　<本環節的設計所針對的是我所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。> 

　　四、復述故事情節： 

　　復述時將全文分為兩部分：①冒險。②脫險。 

　　要求：①盡量完整。②詳細得當。③生動具體。 

　　在復述過程中由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。 

　　<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與> 

　　五、主旨研討： 

　　①父親為什么指揮“我”先邁一小步？這對你有什么啟示？ 

　　②“我”在走下僅幾米高的懸崖后，為什么會產生“巨大的成就感”？ 

　　③結合最后一段，說說你對題目的理解。 

　　④讀了這個故事，對你有什么啟發？ 

　　<在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。> 

　　第二課時： 

　　教學內容：深入理解文章主，探究性，多角度理解文章。 

　　一、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。 

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？ 

　　<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力> 

　　二、 多角度閱讀，進一步拓展思維空間。 

　　1、討論：你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？

　　<對于復雜人物,引導學生深入分析> 

　　2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

　　<這個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會

　　多的從一篇文章中獲得知識和感悟。> 

　　三、討論：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？

　　<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用> 

　　四、補充閱讀：讀課后汪國真的小詩，談談你的理解、感悟。

　　<本環節是擴展閱讀> 

　　五、作業：小作文： 

　　由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣

　　經歷嗎？寫一寫你的故事。 

　　反思：

　　本課完成較好的任務： 

　　1、體現了新課標理念。 

　　2、對記敘文六要素及記敘順序的強調。 

　　3、精彩賞析環節學生參與性強，思維靈活活動。 

　　4、本課中對學生口語訓練基本到位。 

　　5、拓展題確實使學生得到開拓。 

　　出現的缺點和問題： 

　　1、復述環節參與學生有限，而且復述中總有遺漏。 

　　2、在課時安排把握上比較困難，由于學生積極性太高，在兩課時

　　內完不成任務。 

　　3、由于學生生活經驗有限，對文章主題的理解把握不夠深刻、準確。 

　　4、拓展作業很受學生語言和寫作水平的限制，不夠理想。 

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇7

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

　　一、說教學設想：

　　（一）總體教學設想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

　　整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（www.jcsycorp.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

　　本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

　　（二）具體教學設想：

　　1、教學目標：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　　（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結合課

　　5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

　　6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

　　7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

　　8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

　　9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

　　二、教學流程：

　　語文教學過程（www.jcsycorp.com）設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程（www.jcsycorp.com）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

　　2、學生復述故事。

　　（1）照原文順序復述；

　　（2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環節實際上是上一個教學過程（www.jcsycorp.com）的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

　　環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學發言。

　　（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

　　這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

　　（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

　　三、板書設計： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇8

　　青島宋曉渝 

　　○教學目標  

　　①     有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 

　　②品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。 

　　③聯系生活實際，感悟生活哲理。 

　　○教學重點 

　　①有感情地朗讀課文，感悟作品的思想感情。 

　　②     復述課文內容，體味人生的哲理。 

　　○課前準備組織學生認真預習《在山的那邊》、《走一步，再走一步》的課文內容：查字典解決“讀一讀、寫一寫”和注釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班里交流。 

　　第一課時 

　　○教學內容 

　　《在山的那邊》是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味詩歌富有表現力的語言。 

　　○教學設計 

　　初步感知 

　　①導入   

　　同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和向往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。《在山的那邊》這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啟示。《在山的那邊》是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩里，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈向往，長大后依然不停地追尋它。二十多年后的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那么，他心目中的“海”是什么呢?讓我們來品讀一下這首詩歌，從詩中找出答案。 

　　②出示學習目標并板書課題 

　　③教師檢查預習(學生交流、鞏固) 

　　(過渡)《在山的那邊》是一首詩，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反復體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象征意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，并且邊聽邊思考問題。 

　　④屏幕投影思考題 

　　a、詩中的“山”和“海’’除字面意思外，還蘊含著什么意思? 

　　b、全詩表達了作者怎樣的感情? 

　　教師配樂朗讀，學生帶著問題聽讀，然后討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究回答，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論后對詩歌有初步的了解)。 

　　在此基礎上，可讓全班學生再次朗讀詩歌，加深印象，也為進一步賞析詩歌作準備。 

　　精讀品味 

　　(過渡)對詩歌有了大概的了解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛之處，品讀這些詩句，就能更好地領悟詩歌所蘊含的意味，獲得思想啟迪。 

　　①自主、合作探究 

　　可用屏幕投影思考題，學生思考： 

　　a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的? 

　　b.找出你認為最形象、精練的語句，反復品讀，體會詩人的思想感情。 

　　學生自由朗讀后，可四人小組討論，共同探究以上問題。 

　　[教師小結]學生從不同的角度，抓住不同的語句談感受，體會到詩人用群山和大海的形象表達了人生的信念；并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。 

　　②朗讀指導 

　　可用屏幕投影朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。 

　　教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反復品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。 

　　學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。 

　　[教師小結]詩人以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長的，只要戰勝困難，堅持奮斗，理想終將實現。這首詩意象壯闊，意蘊豐富。一座山，也可以指無數座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰勝困難。但是，怎樣翻無數座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過無數座山，到達理想的境界，是教師和學生下節課共同探究的問題。 

　　作業  

　　①背誦自己喜歡的詩句，豐富語言。 

　　②課后練習：讀一讀，寫一寫 

　　第二課時 

　　○教學內容 

　　教學《走一步，再走一步》，有感情地誦讀課文，復述故事情節，理解課文內容，感悟生活哲理。與《在山的那邊》比較閱讀。

　　○教學設計 

　　感知內容 

　　①導人 

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。 

　　②默讀文章 

　　(過渡)要整體把握課文內容，理解中心意思，還要讓學生養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀現代文每分鐘不少于500字。默讀完課文，請學生復述課文內容。 

　　大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。 

　　[學法指導] 

　　a.默讀要求(時間、內容) 

　　b.復述要求(時間、地點、人物、環境、情節) 

　　學生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。 

　　合作探究 

　　(過渡)以上復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。 

　　大屏幕投影出示問題組： 

　　a.“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的? 

　　b.這件小事給你哪些啟示? 

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。 

　　教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。 

　　體驗反思 

　　(過渡)同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。 

　　大屏幕投影問題： 

　　聯系生活，說說自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的? 

　　學生拿出準備的練筆，可小組交流，也可全班交流(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要鼓勵)。 

　　[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。 

　　學生再次朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的最后 

　　拓展延伸 

　　學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來? 

　　以上作業 ，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。 

　　點評 

　　教案把兩篇課文內容綜合在一起閱讀，是根據語文課程標準教學建議“充分發揮師生在教學中的主動性和創造性”確立的。創造性理解和使用教材，體現了教師大膽、靈活的教學觀念。教案從初一學生學習實際出發，努力體現語文的實踐性和綜合性。在朗讀教學中，給學生以朗讀方法的指導，并把朗讀和品味結合起來，使學生既受到高尚情操的啟迪，又得到美的藝術感染。在閱讀教學時，教案努力形成一種合作、探究的學習方式，給學生提供了較好的學習空間。例如：教案中《在山的那邊》要求“探究詩中的‘海’與‘山’蘊含著什么意思，學生有了探究的體驗，知道這個問題并不難。可以聯系生活實際，多角度理解回答。這不僅僅是一種學習的過程和方法，更重要的是使學生提高了學習的能力。 

　　人教網

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇9

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；　　

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節。 整體感知課文，學習解決困難的方法。

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、講述故事  導入新課

　　　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓· 亨特）他小時候到底經歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。

　　二.整體感知

　　1、默讀課文　　

　　要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；       2）劃出不會讀，不會認的字詞

　　3）要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息

　　2、提問，檢查默讀效果：　　

　　1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決　　

　　2）快速回答老師提出的問題　　

　　①故事發生的時間？地點？　　

　　②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？　　

　　③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？　　

　　3.復述課文　　

　　1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）

　　2）復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，

　　請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

　　（要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）

　　3）請同學們先小聲地復述課文

　　4）抽生復述

　　4.分組朗讀課文　　

　　三、研討主旨　　

　　1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。                                   （改編“團結力量大”的故事）　　

　　2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。

　　3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？

　　四、課堂小結：

　　通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。　　

　　而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。　　

　　正像歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”。　　

　　五.板書　　

　　冒 險　　

　　走一步，再走一步　　

　　（化解困難，贏得勝利）　　

　　脫 險　　

　　《走一步，再走一步》　　

　　教學目的：　　

　　知識與能力目標：1、感受文中的心理描寫和語言描寫，體會“我”的心理變化；　　

　　過程與方法目標：2、引導學生多角度解讀課文　　

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。　　

　　教學重難點：　　

　　1.學習文中的描寫方法，如心理描寫、言語描寫等，體會它們的好處

　　2.多角度地理解課文，形成正確的人生觀　　

　　教學方法：　　

　　自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時　　

　　教學過程：　　

　　第二課時　　

　　一、復習舊知導入　　

　　同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。　　

　　結構復習：　　

　　1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分　　

　　（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖 　　

　　（二）、經過 (4——15) 中途被棄，進退兩難 　　

　　（三）、結果（16——23）父親指點 ，擺脫困境  　　

　　（四）、啟示（  24  ）走一步 ， 再走一步　　

　　2、請概括解決困難的方法　　

　　二、新授　　

　　（一）研讀文本　　

　　文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。　　

　　1.找出語言描寫的句子并加以體會　　

　　1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”　　

　　2)“我下不來，…… 我會摔死的。”

　　……　　

　　2、找出心理活動的句子并加以體會。　　

　　1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”　　

　　2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”　　

　　3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”　　

　　4）“我產生了一種巨大的成就感。”　　

　　……　　

　　板書： 最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產生巨大成就感　　

　　（二）拓展閱讀　　

　　閱讀訓練：

　　──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？

　　（由學生自由暢談，無需評判）　　

　　三、小結：　　

　　我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發現深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑。”，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見大”的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。　　

　　四.板書設計 　　

　　“我”心理的變化過程： 　　     最初：我下不來     毫無信心　　　

　　繼而：走一步      信心萌發　　　

　　隨后：再走一步     信心大增　　　

　　最后：走下懸崖     產生巨大成就感　　

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇10

　　武漢市新洲區邾城二中       郵編430400

　　一、導入  新課

　　在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入  新課。我講道：“ 1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎？”

　　由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特。”“爬山”“爬懸崖……”我想學生們對課文可能還不是十分熟悉，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候到底經歷了一件怎樣的事情呢？下面請大家先仔細朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內容。” 

　　在學生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要注意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果。”“說得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應該重點復述我是怎樣在爸爸的指點下走下懸崖的，還應該重點描述一下我當時的心理活動。”我在肯定了學生的回答后，就讓學生們在四人小組中相互復述。

　　其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發現他們基本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內容已經十分熟悉了，我想已經可以進入下一個環節了。

　　二、自主、合作、探究

　　在對學生們的復述進行總結后，我說:“現在同學們對課文已經十分熟悉了，這是我們學好文章的基礎，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內容呢？”

　　學生們聽后，面露難色，似乎不知從何說起。于是，我決定讓同學們從我們已經學過的課文中找到思考的方向。

　　我說：“大家回顧一下我們本單元學過的《滋味》，看看我們從中學到了什么？”稍作思考后，學生就紛紛發言，有的說：“通過學習我知道了在寫作文的時候應該注重人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、具體可感。”有的說：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品味、體驗、感悟。”

　　……

　　“大家說得很好，你們再想想這些知識我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

　　“使我們在思想認識上有了收獲。”

　　“使我們在寫作上有了收獲。”

　　“不對，你說得太片面了，應該說使我們在語文知識方面有了新的收獲，因為，寫作只是語文的一個方面。

　　……

　　大家你一言我一語的討論，最后我就總結說：“看來大家一致認為，面對一篇新的課文，我們都應該從兩個方面去學習，一是看在語文知識方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲。”“明白了這些，你們再說，今天的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速瀏覽一遍課文，再告訴老師。”我又把那個問題拋給了學生們。

　　有了剛才的討論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

　　有的說：“作者對自己的心理描寫刻畫的十分細致”。

　　有的說：“文章的細節描寫很生動，對人的心理把握很準”。

　　有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。

　　這位學生似乎不知道如何表達她的意思，但但是她又顯然感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。 

　　于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳。”

　　“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

　　“瘦骨嶙峋正是表現了我體質的瘦弱，與前面的8年來我一直有病相照應，而噗噗亂跳則反映了我這時恐懼的心情。這一句話就把這兩層意思都表現出來了。”學生答道。

　　“還有沒有這樣的句子？”我問。

　　又有學生念道“我聽見有人在啜泣，正在納罕那是誰時，結果發現原來是我自己。”

　　“好在哪里？”我問。

　　學生說：“這句話寫出了作者當時極度恐懼的表現，因為恐懼所以產生了幻覺。”

　　接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

　　我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛才靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

　　“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大部分學生馬上就脫口而出。  

　　“我們也應該在平時的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現力。這就是我們今天從課文中學習的第一點語文知識。”我邊說邊板書:富有表現力的語言，并且把前面兩位的發言也板書在黑板上：心理活動及細節描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節可就按大家體會出來的知識點講吧。于是我說：如果沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩部分的心理描寫的重點詞語或者句子，再結合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里交流，最后派代表全班交流。”

　　過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別回答。

　　一個學生說：“在攀爬懸崖過程中表示心理活動的詞有：全身顫抖 、冷汗直冒 、心噗噗亂跳、 心驚肉跳 、哀求啜泣 、頭暈目眩、 恐懼疲乏 、全身麻木 、不能動彈。”

　　一個學生說：“這些語句刻畫了小主人公處于險境中的心理狀態。”

　　“有些什么心理。”我追問道。

　　“有因為膽小而表現出的恐懼”

　　“有上不去又下不來的無奈。”

　　“有后悔當初不該來的悔恨。”

　　……

　　不等那位學生說話，下面就有人說了出來。

　　我說：“同學們說得非常好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了主人公處于險境中的恐懼、無奈、悔恨，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐懼”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很分明的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來回答。

　　他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這似乎是能辦到的’‘我能辦到’。”

　　“有什么作用呢？”我問。

　　學生回答說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信心，慢慢變得有一點兒信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脫險。”我看他能回答得這么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學回答得非常好，我們讀書就要達到這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”頓時熱烈的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著欽佩之情。

　　我叫大家停下后，說：“剛才我們體會了一些富有表現力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們回答說：“語文知識方面的。”我又說：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們繼續進行分組討論、交流。”

　　學生按要求動了起來，經過思考后就互相討論開來，我也不時湊過去聽他們的討論，看觀點多不多、新不新、深不深。

　　我看到討論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們交流。

　　有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應該先把眼前的做好。”

　　有的說：“無論做什么都要有信心，文中我就是在父親的鼓勵下，逐步樹立信心，才慢慢走下懸崖的。”

　　有的說：“我們要學會鼓勵別人，適當的鼓勵能給人強大的精神動力。”

　　有的說：“我們應該根據自己的實際情況來決定做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步。”

　　有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應該棄他而去，而應該去幫助他。”

　　有的說：“我們在遇到困難的時候，不應該一味的想著多么艱難，而應該鎮定冷靜思考。尋求解決問題的方法。”

　　有的說：“父母在教育孩子的時候，不應該溺愛孩子，而應該嘗試著讓孩子自己去做，鍛煉孩子的能力。”

　　我邊聽邊帶著大家評論，最后我說:“大家的發言真是精彩，有的從如何面對似乎無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應該如何教子的角度、有的從我們做事應該量力而行的角度、有的從鼓勵人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連老師也沒有想到。大家通過交流，彼此就又多了一份財富,希望同學們在今后的學習生活中珍惜這些財富、用好這些財富。”就此結束了本課。

　　執教感言：

　　新的課程標準對我們的語文教學提出了新的要求，比如：教學目標 過程化、教學設計意向化、教學組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學習方式。《走一步，再走一步》的執教過程基本上體現了這些新的語文教學理念。我最大的收獲是找到了引導學生進行自主、合作、探究學習的突破口。提倡自主、合作、探究的學習方式，不是說完全的放手不管，否則我們的語文教學就會失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學生收效甚微。那么到底如何引導學生進行有效的自主、合作、探究學習呢？我想到了我們語文教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學習的知識點與能力點是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學實際來看，他們也的確做到了。由此我想到：語文教師的確應該充分的相信學生，適當放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學習語文的興趣就會越來越濃，那么語文教學也就不會再是我們語文教師心中永遠的痛。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇11

　　（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

　　師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？

　　生：（不假思索，脫口而出）標點！

　　師：這里加何標點最為恰當？為什么？

　　（生疑惑，但眾說紛紜）

　　生1：句號。因為這是一個完整的陳述句。

　　師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

　　生2：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

　　（底下學生誰也不服，引起爭辯）

　　師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。

　　（生發現文中答案是嘆號）（部分學生仍然不肯接受）

　　師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

　　（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）

　　生3：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。

　　師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？

　　生4：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。

　　生5：還全身麻木，不能動彈。

　　師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。

　　生6：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

　　師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？

　　生7：得救了！肯定十分欣喜，激動。

　　師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了

　　遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？

　　生（恍然大悟）：該！

　　師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就

　　是要教給大家這種于細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號

　　入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？

　　生8：我找到一處感嘆號“嗨，我們現在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們

　　在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。

　　師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

　　生9：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

　　師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當時的心理活動是

　　嗎？

　　（生點頭）

　　其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？

　　生10：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。

　　師：為什么？

　　生10：課文第四節寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”

　　不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當然心驚肉跳。

　　師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合

　　作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。

　　（生自覺分組，熱烈討論）

　　師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？

　　生11：老師，我代我們小組的同學說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利

　　對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

　　師：言下之意？

　　生11：你不來就是膽小鬼。

　　（其它同學會意一笑）

　　生12：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我

　　不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。

　　師：這個性格也促使我后來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪

　　一小組的同學來？

　　生13：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區別，因此沒什么好說的。

　　師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發，用上嘆號的？

　　（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學生舉手發言）

　　生14：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，

　　聽在心里卻如雷貫耳。

　　師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？

　　生15：你一個人呆著吧！

　　生16：我們不管你了，你這膽小鬼！

　　（生哄堂大笑）

　　生17：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

　　師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地

　　說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親

　　和杰利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。

　　那我后來又是怎樣走出困境的呢？

　　（板書：陷入困境、走出困境）

　　生18：在父親的指引下。

　　師：能再說得具體點嗎？

　　生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能

　　辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方。……”

　　師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？

　　生19：父親指點我最科學、最可行的方法！

　　師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下

　　來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什么感覺？

　　生20：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，

　　不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關緊要的話，真是不可

　　思議。

　　（一語既出，眾人嘩然）

　　師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

　　生21：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我

　　一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關緊要的話，也

　　是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

　　生22：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，

　　讓我憑自已的力量戰勝困難。

　　師（順著此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的

　　成就感，同學們，什么時候你會說“我很有成就感？”

　　生23：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之后。

　　師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的

　　收獲嗎？　

　　生：不會。

　　師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分

　　難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一

　　個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好

　　賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？

　　（生埋頭看書，思考）

　　生24：老師我發現這里的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。

　　師：那還可作何理解？

　　生24：他走下懸崖之后的喜極而泣。

　　生25：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

　　師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當然還有對父親的感激。開的

　　頭不錯嘛。繼續。

　　生26：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著

　　“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。

　　師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？

　　生26：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生著變化。

　　師：還有另外的地方嗎？

　　（生默不作聲）

　　師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？

　　生27：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

　　師：“我”經歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經驗指的是什么？讓我們從課

　　文中找到相應語句。

　　生（齊讀最后一段）

　　師：最后一段告訴我們什么？

　　生28：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，

　　不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰勝困難的

　　快樂。

　　師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許

　　久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。

　　我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生

　　活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏

　　實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？

　　生29：以小見大。

　　師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細微之

　　處見精神“的寫作手法。

　　課文我們今天就學到這里，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰

　　還說過類似的話？

　　生（齊背）：梁丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常

　　成，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”

　　師：作者在57年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來說肯定也是受

　　益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要

　　有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？

　　今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。

　　板書：

　　于　　　　　　我聽到了杰利和我父親的聲音

　　細　　　　　　　　 陷入困境為者常成

　　微　　　　　　　走一步，再走一步 行者常至

　　處　　　　　　　　　走出困境

　　見　　　（以小見大，　　　　以事寓理）

　　精

　　神

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇12

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《走一步，再走一步》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。《在山的那邊》用象征手法說明，通往理想之路要翻越無數座山，要不怕艱苦跋涉。《走一步，再走一步》說明的是面對一個似乎無法解決的困難該怎么辦。《生命，生命》表達了作者對生命價值及其意義的嚴肅思考。《紫藤蘿瀑布》由藤蘿的盛衰，感悟到生命的長河是沒有止境的，人生應該豁達樂觀、積極進取。《童趣》說的是作者童年時代觀察蟲蚊、叢草等趣事，有一種物外之趣。閱讀五篇文章，不但對同學們正確認識人生，走好人生之路有一定的幫助，而且可以引發學生對有關人生問題的一些思考。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心、不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能個個擊破、戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

　　二、學生分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的同學來說，初中生活的開始，意味著另一段人生旅程的開始，他們是帶著父母親友的期望，在他們殷切的目光中走進初中校園的，因而在他們的心中，充滿了對未來的設計與規劃。他們有理想，有目標，有干勁，但由于缺乏必要的經驗，心理承受能力相對較差，因而一遇到困難，或手腳失措，不知該咋辦;或怨天尤人，哀嘆命運不公;或干脆打退堂鼓，畏懼退縮。總之，他們大都不敢面對困難，正視困難，積極思考，從而找到解決困難的辦法。故對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學目標：

　　根據前面對教材、學生的分析，我從三維方面確定了本課的教學目標：

　　知識與技能

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生學習借事說理的寫作方法。培養學生在朗讀中初步讀出語氣的能力及其復述課文的能力。

　　過程與方法

　　在反復朗讀、整體感知、深入理解中，感受“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

　　情感態度價值觀

　　引導學生了解作者的思想感情，細細品味文章所蘊涵的深刻道理，增強學生正視困難積極克服困難的勇氣和力量。

　　教學重難點：學習借事說理的寫作方法;理解“我”在懸崖上所學到的經驗對生活的意義。

　　四、教學方法分析

　　教法

　　我講這篇課文主要使用講讀法。通過這種方法使學生在老師的講解分析中，在對朗讀的指導中增強感悟、加深理解、引發思考。

　　學法

　　反復朗讀培養語感;學會抓住關鍵詞句進行分析的方法;聯系生活實際并有所感悟;自主、合作、探究學習方式的培養。

　　五、教學流程

　　(一)導入新課

　　通過講述發生在1945年1月，英格蘭的沃頓空軍基地上，一個上尉飛行員在沒有任何武器裝備和防護設施的情況下，駕駛蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土出色完成偵察任務的故事導入。激發學生學習的興趣，自然而然進入本課的學習。

　　(二)整體感悟，熟悉內容

　　學生自讀課文，準備復述。

　　自讀以前，提問：復述這個故事要注意哪些問題呢?待學生明確因為這篇文章是記敘文，所以我們應該講清楚故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果以后，學生再讀課文就能有意識地記住一些相關內容。

　　復述前，提問：復述的重點應放在哪兒呢?讓學生明白，本文敘事有詳有略，詳略得當。

　　學生們在四人小組中相互復述 。

　　指名學生面對全班復述，并進行評價。

　　設置這一教學環節，其目的主要是讓學生熟悉課文內容，為下一教學環節作好鋪墊。同時培養學生復述課文的能力。

　　(三)研讀理解，培養能力。

　　提出相關問題，引發學生思考，引導學生逐步深入地學習。我打算提出如下一些問題：

　　在攀爬懸崖的整個過程中，“我”總共哭過幾次?哭的作用完全相同嗎?讓學生從整體上把握課文。

　　讓學生從課文中找出寫“我”在攀爬時復雜的心理狀態的語句并加以分析。引導學生學習抓住關鍵的詞句進行分析的方法。

　　在“我”爬下懸崖的過程中，父親是怎樣指導的?“我”的信心有什么變化呢?為下一環節對主旨的領悟打下基礎。

　　這段爬懸崖的經歷雖然已過去很多年，但對于“我”來說是難以忘懷的，因為“我”從中獲得了“永遠忘不了的經驗”。這“經驗”指的是什么?進一步領會主旨。

　　因為初一的學生理解分析問題的能力不是很強，故老師的“導”顯得猶為重要，而以何種方式作為切入點就比較關鍵了。我之所以設計問題1，就是因為我覺得此問題可以起到牽一發而動全身的作用，引發學生迅速進入課文內容，深入思考。同時在此過程中加強對朗讀的指導。告訴學生朗讀不但要做到字正腔圓，讀音準確，而且要做到停頓恰當，讀出語氣語調，注意抑揚頓挫。

　　(四)聯系生活實際，拓展延伸

　　作者的經驗僅僅針對爬山而言嗎?聯系生

　　活實際，談談你對這句話的理解，從中得到的啟示。設置這一教學環節主要是使學生理解“我”在攀爬懸崖的過程中悟出的道理它對生活的意義，讓他們受到啟發和教益。

　　(五)質疑問難

　　學生再讀課文，發現并提出問題，相互討論解決。設置這一教學環節意在培養學生的探究意識，合作精神。

　　(六)反思總結，談收獲。

　　(七)結束語

　　師送學生一首詩──《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一走/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步。然后提出希望。

　　六、板書設計(略)

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇13

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。

　　《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險并不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生發出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。

　　二、學情分析

　　對一個剛剛跨入初中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有干勁，所以對學生進行正視困難并積極克服困難的思想教育是非常有必要的。

　　三、教學目標

　　基于以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位于以下三個方面：1、指導學生復述故事情節，并小結出怎樣復述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;并且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，了解中美教育的區別并從中悟出生活的哲理。

　　四、教學重點與難點

　　教學重點：教學目標1 復述故事情節

　　教學難點：教學目標2 朗讀品析有關重點段落

　　五、教學程序

　　(一)情景導入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長征嗎?當時的紅軍戰士面臨國x黨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陜西延安。同學們，二萬五千里啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇跡。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇跡，那么，他又是創造了一個怎樣的奇跡呢?(見課件1)

　　(二)指導復述：

　　1 學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);

　　2 用“走一步，再走一步”的方法指導學生復述課文。

　　師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?

　　生：(齊)父親

　　師：對。那是父親對誰說的?

　　生：(齊)對兒子說的。

　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話?

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　師：請一個同學將剛才的內容來個小結?

　　生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。

　　師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。

　　(學生根據我的提示完整的復述了故事的情節)

　　師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。

　　如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這么長的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什么?學生就會體會到是走一步，再走一步。

　　(三)朗讀品析：(14~22)

　　1 朗讀課文，獨立思考(要求學生根據思考題在課文中進行打記、批注。)(見課件3);

　　(1)亨特的爸爸是一個什么樣的人?

　　我為什么設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇跡”。

　　(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什么?(心理描寫)

　　我為什么這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入初中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反復地朗讀品析心理描寫這個環節為今后他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑒。

　　2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)

　　在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，并且小組要有一個比較全面的答案;在討論后，要進行全班展示。

　　3 結論展示：(見課件4)

　　(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善于誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇跡”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇跡，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎么做呢?由此展開小小的討論。

　　(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。

　　4 小結：

　　這個環節是基于朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反復品讀，我在必要的時候進行范讀，以提升學生對課文主旨的把握。

　　(四)表達感受：

　　1、學習完課文后，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。

　　2、以我自己的親身經歷提供一個范例(見課件5)。如：我多年來堅持閱讀教育理論書籍，并且做了一百多萬字的讀書筆記，發表了十多篇教育教學論文。有同事問我是怎樣堅持下來的，我說：每天做一點吧，走一步，再走一步，人在很累的時候要像姚明那樣，揮一揮緊握的拳頭，學會鼓勵自己。

　　3、我展示以上的例子后，讓學生默讀例子，然后再仿照這段話說話，讓他們感悟課文中所表達的生活哲理。

　　(五)課堂小結：(見課件)

　　一個人在人生的旅途上不可能坦坦蕩蕩、一帆風順，遇到困難和挫折都是正常的，只要我們不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就離成功更近了一步。文中的父親就是用這種實際的教育方法教育了“我”。在相信自己的同時，也應該相信別人，特別是經驗比你更豐富的人，前面的風景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的風景，但也不要完全依賴別人，更不要總是被別人抱著走、牽著走，只有自己走出來的路，才是最美麗的風景。在別人遇到困難時，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一點點能力，也應多加關心、幫助別人，一人獻出一點力，一人獻出一點愛，那就是團結的力量，那就是大愛。讓我們在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激勵自己前行，相信你自己，你是最棒的。

　　六、教學方法

　　整堂課的教學中我運用情景導入、層層誘導、討論交流、提供句型等教學方法，收到了預期的教學效果。

　　附教學反思，附課件：

　　教學反思：

　　上完這篇課文后，我覺得以下幾點是處理的比較成功的。

　　1 教學目標、教學重點、難點的確定。我認為一篇課文應該教什么，教材編者是有明確意圖的。意圖在哪里呢?就在單元提示，課前提示以及課后研討與練習中。本堂課的教學中，我就是從以上幾個方面尋找到教學要求，并結合我班學情來確定教學目標的。如果不能從教材本身尋找確定目標，則課堂要么是面面俱到，要么是無的放矢，不能做到一課一得或一課幾得。

　　2 充分的將課文內容融匯到教學過程中。整堂課的課題是《走一步，再走一步》，是個很平凡的故事，但是在當時的“我”看來是一段了不起的經歷，在五十七年后的亨特看來還是一段“永遠忘不了的經歷”。這是為什么呢?因為在生命成長的過程中，“走一步，再走一步”實在是太重要了。每個人都是在嘗試、堅持中成長、成熟、成功的。為了讓學生在課堂中對“走一步，再走一步，就是成功”的生活哲理有更深的體驗，我在復述課文、朗讀品味的環節中也是按“走一步，再走一步”的思路對學生進行誘導的。在“表達感受”環節中，我還結合自己的成長經歷給學生提供范例，讓學生具體、充分感受“走一步，再走一步”的巨大魅力。

　　3 這篇課文讓我看到中美兩國教育方法存大的差異：假如這件事發生在今天的中國，家長所采取的方式一般與莫頓、亨特父親的方法不同，也許是搬梯子，也許是打110、119，問題很快就能解決。但是這種解決方式不會在孩子的心目中留下如此深刻的痕跡。美國十分注重鼓勵孩子自主、嘗試、創造，這也是美國科學技術至今領跑全球的根本原因。反觀我國解放后的教育，連一個諾貝爾獎都拿不到，連錢學森先生逝世前也感到十分遺憾。因此，我在教學中也開始誘導學生嘗試、創新，盡管效果不一定很好，但長期堅持下去一定會有收獲。我同時也想讓孩子們理解父母親，他們有時候讓你自立，比如洗衣服、做飯、獨自出門都是愛你的一種體現。

　　以上說課多有不周敬請評委及各位嘉賓批評指正，我一定虛心接受!

　　《走一步,再走一步》原文

　　那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。

　　“嗨!”內德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”

　　“我們現在就去爬吧!”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。

　　我一時拿不定主意。雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。

　　“來呀!”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”

　　“我來了!”我一面應著，一面跟著他們跑。

　　我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。

　　其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

　　我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。

　　接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。

　　“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法下去。”

　　“再見!”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。

　　他們左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。

　　我從石架向下望，感到頭暈目眩;我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂的路更難爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。

　　時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

　　暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去。我聽到了杰利和我父親的聲音!父親的手電光照著我。“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了。”

　　“我下不去!”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的!”

　　“聽我說吧，”我父親說，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方，你能看見石架下面那塊巖石嗎?”

　　我慢慢地把身體移過去。“看見了。”我說。

　　“好，”他對我說，“現在你把左腳踏到那塊巖石上。不要擔心下一步。聽我的話。”

　　這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。“很好，”我父親叫道，“現在移動右腳，把它移到右邊稍低一點的地方，那里有另外一個落腳點。”我又照著做了。我的信心大增。“我能辦得到的。”我想。

　　我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感。這是我永遠忘不了的經歷。

　　我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇14

　　走一步,再走一步  　　

　　莫頓•亨特　　

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；

　　2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨。

　　3、進行多角度的閱讀：探究人物做法，能提出自己的意見；

　　4、聯系自己的生活實踐，感悟人生哲理。　

　　過程與方法：　

　　1、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；　　

　　2、采用讀議的學習方式，讓學生充分地分析問題和解決問題。引導學生多角度解讀課文；　　

　　教學重點：　　

　　復述故事情節。 整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。　　

　　教學難點：　　

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。  掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。　　

　　教學方法：　　

　　朗讀；自主、合作、探究　　

　　教學課時：兩課時   　　

　　第一課時

　　教學內容：1、整體感知課文內容，能夠復述課文內容；

　　2、整體把握課文內容，領會作者寫作的意圖；把握文章的主旨

　　3、感悟人生哲理。

　　教材分析：

　　一、導入：

　　上課前先給大家講個小故事。

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

　　就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這并不難，然后是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。

　　同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

　　他就是我們今天要講的這篇課文《走一步，再走一步》的作者——莫頓•亨特（板書題目、作者）。剛才這個故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在選入教材時做了刪節。作者講自己之所以能夠戰勝困難，是由于小時候的一段經歷留下的啟示。那我們今天就來看看，到底作者小時候發生過一件什么事，可以使他在長大之后，勇于面對困難和解決問題。

　　二、閱讀：

　　1.初讀課文，整體感知課文內容。

　　思考（1）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經歷？

　　（2）作者用哪句話結束了人生經歷的講述？

　　（3）在這種經歷中，作者領悟到了什么？

　　（本環節的設計旨在讓學生對課文內容有一個整體把握。）

　　2.復述故事情節。

　　用三分鐘的時間瀏覽課文，準備復述故事情節。提出明確要求：①交代清楚故事發生的時間、地點、人物；②把握文章的故事情節（起因、經過、結果）；

　　③盡量用自己的話。

　　（1）復述前的準備——搶答

　　—— 故事發生的地點在哪？ 

　　—— 故事發生的時間？ 

　　—— 爬崖的孩子有幾個？有名字的是誰？ 

　　——那座懸崖有多高？石架有多高？ 

　　—— 孩子們為什么去爬懸崖？ 

　　—— “我”為什么不下來？ 

　　—— “我”最后是怎樣下來的？ 

　　（本環節的設計所針對的是我們所授課的初一學生,聽課、讀書注意力不夠集中，效率差的問題。同時也為復述課文作準備。）

　　（2）把故事分成兩部分，前一部分可謂是“冒險”，后一部分可謂是“脫險”，請一位同學復述“冒險”，一位同學復述“脫險”。

　　在復述過程中可以由多個學生重復復述，要求逐漸提高。讓學生在復述過程中，體會記敘文的記敘順序詳略安排，環境描寫，心理描寫及修辭手法的作用，以及故事情節的前后鋪墊、呼應。 

　　<本環節的設計的目的是多方面的：1、進行口語訓練。2、引導學生體會記敘文寫作的特點。3、熟悉文章內容，為研討主旨作準備。本環節參與復述的學生有限，其他學生可通過聽復述和找毛病，作補充的方式來參與> 

　　（3）根據復述的得失，想一想自己的默讀應該如何改進。把經驗記下來。

　　3、文章結構（提問）。

　　板書：

　　（一）“我”跟小伙伴去爬懸崖（1～6段）

　　（二）“我”爬到半途陷入困境。 （7～15段）

　　（三）“我”在父親的指點下爬下懸崖。 （16～22段）

　　（四）童年經歷留給“我”的人生經驗。 （23段）

　　4、朗讀課文。要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。注意發音、停頓、重音、語調、速度。

　　5、主旨研討

　　（1）從課文內容看，題目“走一步，再走一步”是什么意思？

　　——聯系結尾的議論來理解：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。

　　（2）一個巨大的困難分成“一步一步”是什么意思？

　　——關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還在于走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。

　　（3）為什么不要想著距離有多遠？——在人生道路上，面對困難，“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。

　　（本環節是課文悟讀，師生暢談自己的理解：面對巨大的困難，往往心怯了。其實只要不要想著這巨大的困難，勇敢地腳踏實地邁出第一步，走了第一步繼續走下一步，堅持不懈；當某天驀然回首時，困難就已化為烏有。莫頓•亨特先生從懸崖上習得的是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。） <在主旨研討上,允許學生保留自己獨特的意見。>  

　　三、拓展延伸：

　　閱讀文章，學會了很多，從中領悟了人生哲理。

　　送同學們一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重每一步

　　請同學們結合文章內容及小詩，聯系現實生活談談你從中受到的啟發。

　　（提示：你在生活中曾遇到什么困難？當時你怎樣對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況你會怎么做？）

　　<這個環節主要是強調文章主旨以及學以至用> 

　　四、課堂小結

　　一個人在人生的旅途上，不可能都一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不要失去自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小 步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。這堂課在與莫頓•亨特先生心靈的對話中，我們結交了這位智者朋友，拾取了智慧。而我們只有把這 份智慧化為下一刻的實際行動，才算真正汲取了這份營養。 

　　五、布置作業

　　1、選課后讀一讀，寫一寫至少三個造一段話。

　　2、學習《走一步，再走一步》，還給你哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

　　請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。 

　　第二課時

　　教學內容：深入理解課文主旨，多角度理解文章。 

　　一、導入：

　　意大利著名畫家達•芬奇的老師對達•芬奇談自己畫蛋的體會，他說：“即使是同一只蛋，只要變換一下角度，形狀便立即不同了。 

　　我國宋代偉大詩人蘇軾也談過類似的體會，他仔細觀察過廬山，然后作詩云——“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目， 只緣身在此山中。”

　　這兩則材料告訴我們，無論繪畫還是觀景，都要選擇不同的角度。這樣，才能發現事物、景物的不同特點，畫畫，才能畫出新意；觀 景，才能觀出新意。對一些意蘊豐富的文章也應如此，應從多個方面去想，讀得有創意，提高閱讀質量。

　　二、 再讀課文，賞析文中的精彩語言。 

　　文中有哪些詞句讓你感到精彩？為什么？ 

　　<本環節主要鍛煉學生的語言感悟力> 

　　三、多角度閱讀。

　　討論：1、你最喜歡文中哪個人物，最不喜歡哪個人物，為什么？

　　<對于復雜人物,引導學生深入分析>

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪種？為什么？

　　3、從中看出這是一位怎樣的父親？如果是母親來的話，她又會怎樣做？你能想象一下嗎？

　　4、杰利算是“我”真正的朋友嗎？他為什么拋下我還是和大家一起走了？你能揣摩一下他當時的心理嗎？

　　5、四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

　　<這幾個個問題的設計主要是引導學生多角度理解文章,學會從一篇文章中獲得多方面的知識和感悟。>

　　相關的分析：

　　父親角度

　　這 是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子 百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是 對孩子負責的真正愛孩子的父親。

　　這是一個充滿愛心和教育的智慧的父親。一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩 子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更 重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

　　母親角度

　　慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神 經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

　　師總結： 哪一位父親不愛自己的子女。這位 “狠 心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈 魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

　　杰利角度

　　如 果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋 友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說， 他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有 做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四個孩子的角度

　　我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

　　師追問：患難見真情，好朋友應當有難同當。假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦？

　　四、總結感悟：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。也給了我們一個啟示：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。

　　我們學完這篇文章，又有什么啟示呢？

　　1.朋友之間應互相關愛，互相幫助，要懂得照顧弱小者。

　　2.教育孩子應注意培養他們自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困難、挫折是難免的，應學會正確面對。

　　4.遇到危險要冷靜，尋找方法一步步解決，不悲觀失望、失去信心。

　　三、課堂小結     

　　多角度閱讀是這堂課學習的重點。以后在閱讀的過程中同學們可學著運用它，它不僅可以讓我們讀出文章的新意，提高閱讀質量，還可以提高我們的創造性閱讀能力，拓展我們的思維空間。

　　四、補充閱讀：試著多角度閱讀《信念的力量》。

　　附：                     信念的力量

　　魯西南深處有一個小村子叫姜村，這個小村子因為這些年幾乎每一年都要有幾個人考上大學、碩士甚至博士而聞名遐邇。方圓幾十里以內的人們沒有不知道姜村了，大學村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小學校，每一個年級一個班。以前的時候，一個班只有十幾個孩子。現在不同了，方圓十幾個村，只要與村里有親戚的，都千方百計把孩子送到這里來，人們說，把孩子送到姜村，就等于把孩子送進大學了。

　　在驚嘆姜村奇跡的同時，人們也都在問，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘訣嗎？還是別的什么？

　　假如你去問姜村的人，他們不會告訴你什么，因為他們對于秘密似乎也一無所知。

　　在 二十多年前，姜村小學調來了一個五十多歲的老教師，聽人說這個教師是一位大學教授，不知什么原因被貶到了這個偏遠的小村子。這個老師教了不長時間以后，就 有一個傳說在村里流傳。這個老師能掐會算，他能預測孩子的前程。原因是，有的孩子回家說，老師說了，我將來能成數學家；有的孩子說，老師說我將來能成作 家；有的孩子說，老師說我將來能成音樂家；有的說，老師說我將來能成錢學森那樣的人，等等。

　　不久，家長們又發現，他們的孩子與以前不大一樣了，他們變得懂事而好學，好像他們真的是數學家、作家、音樂家的材料了。老師說會成為數學家的孩子，對數學的 學習更加刻苦，老師說會成為作家的孩子，語文成績更加出類拔萃。孩子們不再貪玩，不用像以前那樣嚴加管教，孩子也都變得十分自覺。因為他們都被灌輸了這樣 的信念：他們將來都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等惡習的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家長們都納悶，也將信將疑，莫非孩子真的是大材料，被老師道破了天機？

　　就這樣過去了幾年，奇跡發生了。這些孩子到了參加高考的時候，大部分都以優異的成績考上了大學。

　　這個老師在姜村人的眼里變得神乎其神，他們讓他看自己的宅基地，測自己的命運。可是這個老師卻說，他只會給學生預測，不會其他的。

　　這個教師年齡大了，回了城市，但他把預測的方法教給了接任的老師，接任的老師還在給一級一級的孩子預測著，而且，他們堅守著老教師的囑托：不把這個秘密告訴給村里的人們。

　　我的幾個好朋友就是從姜村走出來的，他們說，他們從考上大學的那一刻起，對于這個秘密就恍然大悟了，但他們這些人又都自覺地堅守起了這個秘密。

　　聽說完這個故事，我一直在被這位可敬的老師感動著。人世間還有什么力量能超過信念的力量呢？他通過中國最傳統的方式，在這些幼小孩子的心靈里栽種了信念啊！

　　閱讀指導：

　　從“老教授”的角度看，昭示了一種成功的教育理念。

　　從“姜村”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。

　　從姜村孩子的角度看，倡導樹立堅定的人生信念。

　　五、作業：小作文： 

　　由生活中的一個小事得到一個經驗，感悟一條哲理，你有這樣

　　經歷嗎？寫一寫你的故事。 

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇15

　　教材版本

　　人教版

　　學段

　　七年級

　　學科

　　語文

　　章節

　　第一單元第2課

　　課題名

　　《走一步，再走一步》

　　課時

　　第二課時

　　執教教師單位

　　江西萍鄉四中

　　教師姓名

　　葉紅英

　　教學

　　目標知識目標1.     學習運用各種描寫表現人物性格的方法。能力目標1.深入探究人物，培養創造性閱讀的能力。2.繼續培養學生自主、合作、探究的能力。情感態度和價值觀聯系生活，感悟文本，引導學生正視并積極克服生活中的困難。

　　教學重點1.     欣賞文章重點段落，理解“走一步，再走一步”的含義，并領悟其中蘊含的生活哲理。2.     深入探究人物，把握人物性格，進行創造性閱讀。

　　教學難點深入探究人 物，把握人物性格，進行創造性閱讀。

　　教具

　　多媒體

　　時間

　　安排1.導入課文（2分鐘）2.一讀課文，感受“我”之形象。（10分鐘）3.再讀課文，探究“文中之最”（20分鐘）4.延伸拓展，感悟“一步”之美。（8分鐘）

　　課后

　　小結1、運用多媒體輔助教學，環節設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。 2、注重學習習慣的培養和鍛煉，學習方法的指導。 3、問題設計緊湊，文本有拓展，學生視野開闊。 閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師既是課堂教學的組織者，引導者、參與者，也要適時點撥，在人物的探究和主旨的掌握中我設計了多個讀、寫、說、品多個環節，且緊扣中心、有梯度感，注重學生自我內化情感的滲透，既引導學生深入理解人物，對拓展學生思維，既面向全體學生，又發揮學生個性體驗。

　　備注時間靈活分配走一步，再走一步 第二課時 一、溫故導入，把握心理 我被伙伴們拋棄在一座懸崖上的狹小石架上，進退兩難，盡管這座懸崖是有二十米高，盡管離崖頂還有三分之二的路程，然而在我看來都是萬丈懸崖，“我”的感受是什么呢？媒體出示： 1、找出表現我感受的句段，讀一讀，揣摩“我”的心理感受（5分鐘） 方法指導： 抓住關鍵句段進行分析理解，把握人物性格特點。 小組討論后明確： 媒體出示： a.“我”極度恐懼、緊張、瘦弱 b.人物描寫方法多樣：心理、語言、神態、動作 二、再讀課文，探究“文中之最” “暮色茫茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”，我們不由得替膽小多病的我捏了一把汗，多了幾分擔心，這時，森林 里有道手電光照來，這是一道勝利的光芒，心靈的安慰劑，正是這道光芒的到來，讓我擺脫了險境。 1、朗讀脫險的經歷16-22小節 媒體出示： 重點段落，反復感受 方法指導： 一讀16-22段 二讀對話（師讀說明部分） 三讀22-23小節 2、合作探究 提問：每位同學說出課中之最，可從人物的角度（父親、我）、寫作角度、內容理解的角度探討。 生自由發言，教師適時點撥，提煉。 明確： 1、媒體展示：最會愛孩子的父親，最明智教子有方父親，最智慧父 親。 當孩子面對困難時，不抱不牽引孩子，而是讓孩子獲得一份經驗和不怕任何困難的 勇氣毅力，體驗成就感；不訓斥不責備，也沒有命令， 而是不慌不忙，從容不迫，平和坦然地鼓勵孩子讓孩子變得自信、勇敢、堅強。 教師小結：培養兒童克服困難的精神，不僅需要樣學得理念，而且要正確的方法和手段。 2、最有收獲的我 媒體出示： 毫無信心——有了信心——信心大增—— 巨大成就感 哲學大師周國平告訴你“青春不能錯過的九件事”之 一 經歷一次較大的挫折而不被打敗。是要不被打敗，你就會 變得比過去強大許多倍。不經歷這么一回，你不會知道自己其實多么有力量。 3、最佳“對話描寫” 媒體出示： a、對 話形式最豐富。  b、 對話推動人物情感變化。 c、對話推動情節發展，暗含題目，主旨，暗扣內容。 三、延伸拓展 感悟“一步”之美 讀詩寫詩 1、多媒體展示殘疾少年的詩歌，感受他的堅強與堅持，學生朗讀詩歌、練習寫詩。

　　走一步，再走一步

　　吳強

　　（一）

　　溪流走一步是江河，

　　江河走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就將不一樣。

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天，

　　挫折再走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功。

　　（三） 咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步， 于是就沒了路……

　　（四） 路盡天絕處，

　　不防嘗試再走一步， 萬水千山，

　　是源于最初的那一步。 教師小 結：這一句句詩就是對文中哲理的最好詮釋，也是我們內心最真摯的感受，殘疾少年都能堅強地面對人生，我們又怎能放棄下一步呢？我們只 有一步一步走下去，我們的人生之路才會越走越寬暢！ 五、作業設計 1、從文中其他人物角度改寫故事，要符合人物的性格。 2、學了這篇課文，你受到怎樣的啟發？請選取合適角度寫篇讀后感。 板書設計：

　　走一步，再走一步

　　莫頓 .亨特

　　毫無信心——有了信心——信心大增——巨大成就感

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇16

　　閱讀過美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文后，感覺有三得（即三點感受），現寫出來，希望能對同學們有所啟發。

　　關于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點鼓勵下才戰勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經驗，擁有自信，勝利前進。根據這個課文內容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統攝全文內容，做標題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個命題作為標題，較為妥當。

　　關于人生經驗。全文末段中，作者以“下懸崖”為觸發點得出人生經驗，它是“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到達的地方為止”。本書中這個人生經驗“下懸崖”痕跡尚過深，我們把它向生活遷移，能將其轉化成我們學習的人生經驗，就是“在學習上遇到困難時，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的”。《教參》點明的經驗則是“在困難面前不應該畏難怯步；而要冷靜地分析困難，化解困難，一步一個腳印循序漸進，堅持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服”。這又適合于對付所有困難。如果說通過本文的學習，能讓我們明確戰勝學習困難及戰勝任何干大事業途中困難的方法，那么文章還是很有現實意義的。

　　關于分段。全文寫事、寫理誰重要呢？在我看來，事與理旗鼓相當，半斤八兩。雖然理只占全文末段，寫事文字多而又多，但是我們還是要說秤砣雖小壓千斤。因此，全文按敘一事得一理寫法來分，可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分，末段得出人生經驗為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點去看，上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經過”兩大部分，也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有，我們從給文章擬定題目的討論中知道，“上懸崖”實在跟人生經驗不很吻合，它只不過是“下懸崖”的一個先期過程。也即寫人生經驗的一塊內容跟“下懸崖”相對應，所以我們認為倘將全文分為四個部分也不錯。它們是：第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個起因；第二部分寫“我”在攀爬懸崖過程中陷入困境；第三部分寫“我”在父親指點下爬下懸崖，擺脫了困境；第四部分寫以仿“下懸崖”經歷為人生經驗去在人生道路上戰勝一個又一個困難，給了我們以啟示。我看上面三種分段情況，都是相當不錯的。能整體把握，能領會作者意圖及布局結構精思妙想，對分出的段落層次能條分縷析地自圓其說，就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應該下苦功夫去培養這種能力。當然，第三種分段法還是更被《教參》（即廣大學者及專家）所認同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學去作一思。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇17

　　《走一步，再走一步》學習要點　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你學習很努力，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習了；你想和同學搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的，現在我們就一起來學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求 　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你學習很努力，可升入中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習了；你想和同學搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的，現在我們就一起來學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。　　一、整體感知課文，掃除文字障礙，理清文章思路。

　　1、字：

　　聳立 sǒng　 峭壁 qiào　 凸凹 tū　　顫抖 chàn　 嶙峋 lín　 xún

　　暈倒 yūn　　迂回 yū　　 目眩 xuàn　啜泣 chuò　 納罕 nà hǎn

　　屢次lǚ　　　小心翼翼yì　　2、多音多義字

　　顫 ┏chàn　 暈┏ yūn 　　彈┏ dàn

　　┗zhàn　　 ┗ yùn　　　 ┗ tán　　3、辨析形似字

　　┏峋 xún　　┏ 誡jiè　　┏ 納nà　　┏ 眩 xuàn　　┏ 崖yá

　　┗詢 xún　　┗ 械xiè　　┗ 吶nà　　┗ 炫 xuàn　　┗ 涯yá　　4、解釋下列詞語

　　聳立：高高的直立

　　峭壁：陡直的山崖

　　顫抖：哆嗦；發抖

　　迂回：回旋；環繞

　　屢次：一次又一次

　　灰心喪氣：（因遭到困難、失敗）意志消沉

　　5、文章的思路：　　第一部分（1-13）：冒險。寫“我”跟著小伙伴們爬上了半山腰的一塊石架，上不得，又不敢下。　　第二部分（14-22）：脫險。寫“我”恐懼地伏在石架上，后來在父親的鼓勵之下，一小步一小步地走下石架。　　第三部分（23）：感悟。寫作者由小時候爬山的事感悟出的人生道理。　　6、文章的主旨：　　作者通過“我”童年時的一次爬山經歷，感悟到一個具有普遍意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。當然，重要的是在于走好每一步，要一步一步堅持不懈地走下去。　　二、寫作背景：　　這篇文章是美國作家莫頓•亨特65歲那年寫的回憶8歲時爬懸崖的一次經歷。小時候作者跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，再也上不去了，可是要下去又下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的，一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經驗推而廣之，成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。　　三、課文研讀：　　美國作家莫頓•亨特的作品通俗易懂，在故事中滲透著人生的思考，蘊涵著生活的哲理，給人一定的生活啟迪。本文是在鼓勵那些在特殊境遇中的人們，如何向前進，哪怕只是那么一小步，一小步的前進，也會別有一番天地。最讓人驚喜的是：作者寫了他自己親歷的一次冒險、遇險、脫險的經歷，從中得到的人生體驗是：人在遇到困難或困境時，應以什么樣的態度去面對它，戰勝它。　　本文采用倒敘的手法，追述發生在57年前的一段童年故事。悶熱的天氣卻無法阻擋少年尋找新意的沖動，情節就在“玩彈子游戲玩厭了”的背景下展開了。孩童時代的想法就像沒有方向盤的車東奔西撞，爬懸崖的冒險活動就展現在小伙伴的面前。對于爬懸崖，“我”是經過理智判斷的，雖然很想像別人一樣勇敢，但有病的身體加之母親的訓誡，及時地阻攔著自己。然而尊嚴是每個人的最后一道防線，好友杰利的一句“別做膽小鬼”讓“我”放棄了最后的猶豫。這時，作者筆鋒一轉，寫了一段懸崖的描寫，突出了懸崖的“險”，接著寫我攀懸崖的心理感受“全身發抖”、“冷汗直冒”、“冬冬直跳”的“心”……使我欲上不能，欲下不可。這一刻帶給“我”的人生“訓誡”要比母親的“訓誡”更讓人刻骨銘心。　　“父親”不是這篇文章要刻意塑造的人物形象，但文中的“父親”無疑是偉大的。他沒有替孩子走下懸崖，而是先安慰“我”，然后又為“我”指引了方向，在父親的鼓勵聲中，“我”走出了第一步，又再移動了一步，這簡單的兩步對別人也許算不了什么，對“我”卻是可以影響一生！　　這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小見大”的典范。作者選取的是“我”童年時的一次經歷，給我們的卻是對人生的深刻反思。　　四、有關問題探究：　　1、文中寫巖石架并不是很高，父親完全可以扛梯子把孩子抱下來，可他為什么沒有上去救孩子呢？　　參考：因為這位父親深知，如果自己上去救，孩子的能力就毫無長進，他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。　　2、文章最后一段說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，又說“直到抵達我要到的地方”，既然要到的地方“很明確”，為什么又說“前途茫茫”呢？　　參考：這里，“前途茫茫”的意思是不知道怎樣才能抵達我要到的地方，困難重重，舉步維艱。