余光中《鄉(xiāng)愁》（通用12篇）

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇1

　　教學(xué)

　　過(guò)程

　　教師活動(dòng)內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容

　　媒體

　　使用

　　時(shí)間

　　設(shè)計(jì)

　　意圖

　　一、 導(dǎo)入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結(jié)

　　介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國(guó)臺(tái)灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺(tái)。一方面，兩位詩(shī)人對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國(guó)臺(tái)灣長(zhǎng)或阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)作。

　　引用古人和現(xiàn)當(dāng)代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩(shī)作，讓學(xué)生體會(huì)游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩(shī)的特點(diǎn)，導(dǎo)入  新課。

　　老師范讀。

　　學(xué)生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？

　　討論問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。

　　以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離一長(zhǎng)大后的夫妻分離一后來(lái)的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分離。

　　學(xué)生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。達(dá)到朗讀的最基本的要求。

　　思考問(wèn)題：

　　◆1.詩(shī)人用了哪些貼切的比喻來(lái)使鄉(xiāng)愁形象化？

　　◆2.這些用來(lái)左比事物，同作者各個(gè)年齡段的經(jīng)歷有什么關(guān)系？有什么表達(dá)效果？

　　學(xué)生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學(xué)生討論上面的問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票一長(zhǎng)大后的船票一后來(lái)的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。

　　小時(shí)候離家讀書，通過(guò)寫信的方式，來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩(shī)小小的郵票。這思念的對(duì)象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。

　　長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗�把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！

　　現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國(guó)故鄉(xiāng)隔開了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。

　　鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽。這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩(shī)歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩(shī)作的藝術(shù)感染力。

　　學(xué)生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩(shī)歌的主題。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂�淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對(duì)故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問(wèn)題。

　　討論問(wèn)題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準(zhǔn)備交流。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　先自己準(zhǔn)備，然后發(fā)表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　初步了解課文內(nèi)容和手法。

　　深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇2

　　教學(xué)

　　過(guò)程

　　教師活動(dòng)內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容

　　媒體

　　使用

　　時(shí)間

　　設(shè)計(jì)

　　意圖

　　一、 導(dǎo)入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結(jié)

　　介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國(guó)臺(tái)灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺(tái)。一方面，兩位詩(shī)人對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國(guó)臺(tái)灣長(zhǎng)或阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)作。

　　引用古人和現(xiàn)當(dāng)代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩(shī)作，讓學(xué)生體會(huì)游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩(shī)的特點(diǎn)，導(dǎo)入  新課。

　　老師范讀。

　　學(xué)生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？

　　討論問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。

　　以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離一長(zhǎng)大后的夫妻分離一后來(lái)的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分離。

　　學(xué)生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。達(dá)到朗讀的最基本的要求。

　　思考問(wèn)題：

　　◆1.詩(shī)人用了哪些貼切的比喻來(lái)使鄉(xiāng)愁形象化？

　　◆2.這些用來(lái)左比事物，同作者各個(gè)年齡段的經(jīng)歷有什么關(guān)系？有什么表達(dá)效果？

　　學(xué)生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學(xué)生討論上面的問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票一長(zhǎng)大后的船票一后來(lái)的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。

　　小時(shí)候離家讀書，通過(guò)寫信的方式，來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩(shī)小小的郵票。這思念的對(duì)象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。

　　長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗�把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！

　　現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國(guó)故鄉(xiāng)隔開了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。

　　鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽。這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩(shī)歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩(shī)作的藝術(shù)感染力。

　　學(xué)生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩(shī)歌的主題。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂�淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對(duì)故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問(wèn)題。

　　討論問(wèn)題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準(zhǔn)備交流。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　先自己準(zhǔn)備，然后發(fā)表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　初步了解課文內(nèi)容和手法。

　　深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇3

　　教學(xué)

　　過(guò)程

　　教師活動(dòng)內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容

　　媒體

　　使用

　　時(shí)間

　　設(shè)計(jì)

　　意圖

　　一、 導(dǎo)入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結(jié)

　　介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國(guó)臺(tái)灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺(tái)。一方面，兩位詩(shī)人對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國(guó)臺(tái)灣長(zhǎng)或阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)作。

　　引用古人和現(xiàn)當(dāng)代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩(shī)作，讓學(xué)生體會(huì)游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩(shī)的特點(diǎn)，導(dǎo)入  新課。

　　老師范讀。

　　學(xué)生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？

　　討論問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。

　　以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離一長(zhǎng)大后的夫妻分離一后來(lái)的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分離。

　　學(xué)生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。達(dá)到朗讀的最基本的要求。

　　思考問(wèn)題：

　　◆1.詩(shī)人用了哪些貼切的比喻來(lái)使鄉(xiāng)愁形象化？

　　◆2.這些用來(lái)左比事物，同作者各個(gè)年齡段的經(jīng)歷有什么關(guān)系？有什么表達(dá)效果？

　　學(xué)生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學(xué)生討論上面的問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票一長(zhǎng)大后的船票一后來(lái)的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。

　　小時(shí)候離家讀書，通過(guò)寫信的方式，來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩(shī)小小的郵票。這思念的對(duì)象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。

　　長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗�把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！

　　現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國(guó)故鄉(xiāng)隔開了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。

　　鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽。這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩(shī)歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩(shī)作的藝術(shù)感染力。

　　學(xué)生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩(shī)歌的主題。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂�淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對(duì)故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問(wèn)題。

　　討論問(wèn)題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準(zhǔn)備交流。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　先自己準(zhǔn)備，然后發(fā)表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　初步了解課文內(nèi)容和手法。

　　深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇4

　　教學(xué)

　　過(guò)程

　　教師活動(dòng)內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容

　　媒體

　　使用

　　時(shí)間

　　設(shè)計(jì)

　　意圖

　　一、 導(dǎo)入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結(jié)

　　介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國(guó)臺(tái)灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺(tái)。一方面，兩位詩(shī)人對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國(guó)臺(tái)灣長(zhǎng)或阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來(lái)。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)作。

　　引用古人和現(xiàn)當(dāng)代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩(shī)作，讓學(xué)生體會(huì)游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩(shī)的特點(diǎn)，導(dǎo)入  新課。

　　老師范讀。

　　學(xué)生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？

　　討論問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。

　　以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來(lái)一現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離一長(zhǎng)大后的夫妻分離一后來(lái)的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分離。

　　學(xué)生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。達(dá)到朗讀的最基本的要求。

　　思考問(wèn)題：

　　◆1.詩(shī)人用了哪些貼切的比喻來(lái)使鄉(xiāng)愁形象化？

　　◆2.這些用來(lái)左比事物，同作者各個(gè)年齡段的經(jīng)歷有什么關(guān)系？有什么表達(dá)效果？

　　學(xué)生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學(xué)生討論上面的問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票一長(zhǎng)大后的船票一后來(lái)的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。

　　小時(shí)候離家讀書，通過(guò)寫信的方式，來(lái)向母親訴說(shuō)心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩(shī)小小的郵票。這思念的對(duì)象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。

　　長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票。

　　到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗�把我與母親——生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了！

　　現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國(guó)故鄉(xiāng)隔開了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國(guó)之思。

　　鄉(xiāng)愁本是一個(gè)非常抽象的情感，但詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽。這樣，詩(shī)人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩(shī)歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩(shī)作的藝術(shù)感染力。

　　學(xué)生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩(shī)歌的主題。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　詩(shī)人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂�淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對(duì)故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問(wèn)題。

　　討論問(wèn)題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準(zhǔn)備交流。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　先自己準(zhǔn)備，然后發(fā)表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　初步了解課文內(nèi)容和手法。

　　深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀的基本技巧，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。

　　2、感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象思維和運(yùn)用詩(shī)歌表達(dá)情感的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：

　　在朗讀中感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

　　2、難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象思維和運(yùn)用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)情感的能力。

　　【教學(xué)模式及方法】

　　朗誦吟詠──品味語(yǔ)言──放飛想象。

　　誦讀法、啟法式點(diǎn)撥、討論法。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　借助畫面及如泣如訴的背景音樂(lè)《思鄉(xiāng)曲》讓學(xué)生進(jìn)入思鄉(xiāng)情境，并談?wù)勊监l(xiāng)感受，再過(guò)渡到臺(tái)灣同胞因?yàn)楹�峽相隔，更因?yàn)檎�治上人們所共知的原因，長(zhǎng)期不能與親人相見，他們的鄉(xiāng)愁又是多么濃郁、多么哀痛！讓我們一起來(lái)走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣著名“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”余光中的鄉(xiāng)愁，聽聽他發(fā)自內(nèi)心的呼喚吧！

　　二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、教讀

　　詩(shī)歌欣賞三部曲：朗誦吟詠──品味語(yǔ)言──放飛想象。

　　第一部：朗誦吟詠

　　我們都知道，朗讀是品味詩(shī)歌語(yǔ)言的鑰匙，我們只有對(duì)詩(shī)歌有感情地反復(fù)朗讀，才能真正走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。

　　1、學(xué)生初讀詩(shī)歌，交流朗讀詩(shī)歌該注意哪些方面？

　　感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重讀。

　　2、聽朗讀：

　　（媒體播放 flash 示范朗讀）

　　進(jìn)一步體味詩(shī)歌憂郁深沉的感情基調(diào)，學(xué)生試讀，體味每一節(jié)的感情。

　　第一節(jié)：稍平淡，回憶。

　　第二節(jié)：增加遺憾的語(yǔ)氣。

　　第三節(jié)：深深的失落和哀痛。

　　第四節(jié)：表現(xiàn)而今的惆悵。

　　課件展示朗讀指導(dǎo)。

　　3、學(xué)生自由朗讀，體味作者感情：

　　小結(jié)：通過(guò)剛才同學(xué)們的深情朗讀，我們體味到了這首詩(shī)有如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優(yōu)美的戀歌。

　　第二部：再讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言

　　思考討論：

　　1、從哪些詞語(yǔ)可以看出，鄉(xiāng)愁縈繞了詩(shī)人一生？

　　小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在。

　　教師小結(jié)：四個(gè)時(shí)間序詞代表了四個(gè)人生階段，概括了詩(shī)人整個(gè)人生，濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

　　2、四個(gè)時(shí)間序詞，代表了哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？

　　小時(shí)候（少年）──母子分別

　　家愁

　　長(zhǎng)大后（青年）──夫妻離愁

　　后來(lái)（中年）　──喪母哀愁

　　國(guó)愁

　　現(xiàn)在（老年）　──思?xì)w濃愁

　　3、鄉(xiāng)愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩(shī)人又是通過(guò)什么具體可感的形象來(lái)表達(dá)的？

　　郵票──寫信可寄家愁

　　船票──乘船可解相思

　　墳?zāi)供ぉど�死隔絕，哀思難訴

　　海峽──海水無(wú)盡，憂思無(wú)盡

　　小結(jié)：其實(shí)，除了這些形象事物之外，還有很多事物能觸動(dòng)我們心中的痛，觸發(fā)我們的情感，引起我們的愁緒。想想看，還有哪些具體形象？你能以句式“鄉(xiāng)愁是___________”再為鄉(xiāng)愁打個(gè)比方嗎？

　　教師小結(jié)學(xué)生練習(xí)并舉例：

　　鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話

　　鄉(xiāng)愁是那根靈魂深處流動(dòng)的血管

　　鄉(xiāng)愁是雨中的芭蕉，早也瀟瀟，晚也瀟瀟

　　鄉(xiāng)愁是秋天的落葉，飄飄悠悠，飄到何時(shí)愁方休

　　課文小結(jié)：這首詩(shī)，詩(shī)人借助四個(gè)意象，抒發(fā)了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫妻愛戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁緒祖國(guó)，著筆驚人！如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲請(qǐng)同學(xué)們帶著深情再去讀一讀，并把它背下來(lái)。

　　第三部：想象練習(xí)

　　想象或聯(lián)想是詩(shī)歌創(chuàng)作中最基本的要素，下面請(qǐng)同學(xué)們模仿《鄉(xiāng)愁》中以具體事物表現(xiàn)抽象概念想象方式就下面的詞語(yǔ)任選一個(gè)詞語(yǔ)，做一些想象練習(xí)。

　　思念　記憶　童年

　　學(xué)生討論交流后，配樂(lè)朗讀自己的創(chuàng)作。

　　教師小結(jié)并展示舒婷的詩(shī)歌──《思念》（見課件）

　　請(qǐng)同學(xué)配著背景音樂(lè)有感情地朗讀。

　　四、課堂小結(jié)

　　這堂課，我們通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的品析，看得出詩(shī)人已經(jīng)把鄉(xiāng)愁升華為整個(gè)民族的感情寄托。詩(shī)人在《從母親到外遇》中寫到：“大陸是母親，不用多說(shuō)，燒我成灰，我的漢魂唐魂仍然縈繞著那片故土……我離開她時(shí)，才二十一歲呢，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲，掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……”這不啻于泣血的悲啼，含淚的呼喚！“斷腸人在天涯”的游子之痛啊，揪扯著我們每個(gè)人的心！就讓《故鄉(xiāng)的云》捎去我們對(duì)臺(tái)灣同胞、海外游子深情的呼喚：歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子！（媒體播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》）。

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇6

　　【素質(zhì)教育目標(biāo)】

　　1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

　　⑴　品味詩(shī)歌語(yǔ)言，了解詩(shī)人的情感。

　　⑵　了解詩(shī)歌的寫作順序和感情線索。

　　2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：

　　⑴　培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

　　⑵　反復(fù)誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩(shī)歌的要領(lǐng)和技巧。

　　⑶　提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

　　3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：

　　使學(xué)生增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)效祖國(guó)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛之情。

　　2、分析本詩(shī)獨(dú)創(chuàng)的意象和精巧的構(gòu)思。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、啟發(fā)、探究法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　投影片、錄音機(jī)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬頭凝望窗外明月）同學(xué)們，看這幅畫，你們會(huì)想到誰(shuí)的詩(shī)句呢？這首詩(shī)是表達(dá)怎樣的情感呢？（學(xué)生回答）對(duì)，這首詩(shī)是著名的唐代詩(shī)人李白所作，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念。家鄉(xiāng)是我們生于斯長(zhǎng)于斯的地方，當(dāng)我們一旦離開它，總會(huì)生起或多或少的鄉(xiāng)愁。今天我們?cè)僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣著名學(xué)者余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)其中的情意好嗎？

　　二、板書課題，作者簡(jiǎn)介

　　余光中，中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者，1928年出生于南京。祖籍福建永春。1949年去中國(guó)臺(tái)灣，是當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者。

　　三、 研習(xí)新課

　　1、聽讀，整體感知：

　　⑴　播放《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)詩(shī)朗誦錄音。

　　⑵　同學(xué)們聽了以后，有什么感受？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)大家討論。

　　⑶　教師適當(dāng)評(píng)點(diǎn)后，范讀課文，讓學(xué)生再次體會(huì)詩(shī)中悲憤而激昂的感情基調(diào)。

　　2、品讀，體會(huì)詩(shī)的音樂(lè)美：

　　⑴　學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)代表讀課文，集體糾音。

　　⑵　結(jié)合練習(xí)三劃分全詩(shī)節(jié)奏。

　　⑶　全班齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

　　3、解讀，品味詩(shī)的意象和情感：

　　（出示投影片，分小組探究下列問(wèn)題）

　　⑴　在詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷里，鄉(xiāng)愁一直縈繞在詩(shī)人心頭，可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)呢？（小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)啊、而現(xiàn)在）

　　⑵　鄉(xiāng)愁本是一種抽象的東西，但很多詩(shī)人卻把它寄托在具體可感的事物中，如：李白就通過(guò)“明月”寄托鄉(xiāng)愁，那么這首詩(shī)是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁的？

　　（郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽）

　　⑶　結(jié)合上文，說(shuō)說(shuō)你由“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂�峽”產(chǎn)生的聯(lián)想，它們是如何表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？

　　4、課堂互動(dòng)。

　　（學(xué)生針對(duì)本課不懂的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，由學(xué)生來(lái)回答，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。）

　　5、延伸拓展，深化積累：

　　⑴　“鄉(xiāng)愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉(xiāng)的游子們，因而也成為文學(xué)創(chuàng)作歷久常新的主題之一，我們學(xué)過(guò)的作品中還有哪些是反映這個(gè)主題的？你能背出來(lái)嗎？

　　（學(xué)生背誦，肯定學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和積累。）

　　⑵　在《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)中，作者把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票”、“船票”等，請(qǐng)你也仿照這個(gè)句式說(shuō)一、二句話。

　　（老師啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，并及時(shí)給予中肯評(píng)價(jià)）

　　6、再次朗讀課文，然后課堂小結(jié)：

　　⑴　全班再次誦讀課文，加深對(duì)課文的理解。

　　⑵　課堂小結(jié)：同學(xué)們，人們常說(shuō)：“甜不甜故鄉(xiāng)水，親不親故鄉(xiāng)人”正因?yàn)槿绱耍�文學(xué)史上才留下了那么多感人至深的抒發(fā)“鄉(xiāng)愁”名作，那么作為學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣做來(lái)表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛呢？下面讓我們一起欣賞歌曲《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)美》邊想出答案。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦《鄉(xiāng)愁》。

　　2、以愛家鄉(xiāng)為話題寫一篇作文，文體不限。

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇7

　　《鄉(xiāng)愁》說(shuō)案

　　一、   教材分析

　　《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩(shī)。五四前后，隨著新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，新詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生，并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來(lái)，一代代詩(shī)人創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀詩(shī)篇，本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。

　　本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo) 是：

　　1、   朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

　　2、   體會(huì)詩(shī)中的比喻在表達(dá)主題上的作用。

　　3、   體會(huì)本詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美。

　　4、   背誦本詩(shī)。

　　5、   通過(guò)本詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使學(xué)生明確中國(guó)臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。（四個(gè)時(shí)段，四個(gè)意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說(shuō)分離之苦，不僅富有音樂(lè)美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學(xué)方法：詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語(yǔ)文“反芻”式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)作，拓展思路。                   

　　三、學(xué)習(xí)方法：

　　詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。

　　四 、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）、導(dǎo)入  。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫題材。請(qǐng)學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩(shī)作、歌曲，借以導(dǎo)入  。

　　（二）、初讀本詩(shī)，整體感知。注意詩(shī)的節(jié)奏和重音。

　　“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩(shī)。

　　結(jié)合寫作背景，適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)大陸長(zhǎng)期隔離這一政治現(xiàn)實(shí)來(lái)講解這首詩(shī)，可以使詩(shī)歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。全詩(shī)共四節(jié)，一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候－－長(zhǎng)大后——后來(lái)－－現(xiàn)在，四個(gè)人生階段;另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別（一種特殊的分離）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這四個(gè)階段各自找到了一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來(lái)的墳?zāi)埂�—現(xiàn)在的海峽。這樣，本是一個(gè)非常抽象的情感，詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻實(shí)現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩(shī)。理解了詩(shī)歌之后，讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩(shī)，力爭(zhēng)達(dá)到當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo) 。

　　（五），總結(jié)，拓展，延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)的詩(shī)《鄉(xiāng)愁四韻》，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

　　附：板書設(shè)計(jì) 

　　小時(shí)候－郵票－母子分離         個(gè)人思鄉(xiāng)之情

　　長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來(lái)－墳?zāi)梗�母子死別                進(jìn)

　　現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國(guó)之情

　　托物寄情                                  

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇8

　　鄉(xiāng)  愁 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 　　

　　宜昌市實(shí)驗(yàn)初中    韓宗秀　　

　　教學(xué)目的：朗讀背誦詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確評(píng)價(jià)。 　　

　　教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。 　　

　　思想情感：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀和理解，理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情。　　

　　教學(xué)角度：朗讀，語(yǔ)言品味課　　

　　教學(xué)過(guò)程：　　

　　一，情感激發(fā)：　　

　　今天我們學(xué)習(xí)的這首現(xiàn)代詩(shī)名字叫《鄉(xiāng)愁》，都說(shuō)少年不知愁滋味，同學(xué)們你們知道什么叫愁嗎？（學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法）　　

　　二，走進(jìn)課堂：（讓我們一起來(lái)走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁）　　

　　1，  文苑漫步：介紹作者，請(qǐng)學(xué)生朗讀作者簡(jiǎn)介。　　

　　2，  詩(shī)畫意境：學(xué)生欣賞配樂(lè)配畫詩(shī)歌朗誦。　　

　　3，  原文再現(xiàn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，注意朗讀停頓和重音。學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個(gè)別展示。要求讀出詩(shī)歌的韻味。　　

　　4，  作品欣賞：（分析詩(shī)歌內(nèi)容和思想感情）　　

　　（一），詩(shī)人借用了哪些具體的形象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁？　　

　　（二），這些意象分別寄托了作者什么時(shí)間，什么樣的感情？　　

　　（三），找出詩(shī)中相同位置的字詞句（可任選一個(gè)角度）進(jìn)行歸類分析，用“……美，美在……”這個(gè)句式把品析結(jié)果用優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。　　

　　①“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來(lái)承載抽象的難以捕捉的戀國(guó)思家的鄉(xiāng)愁。  　　

　　②“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽的形狀。  　　

　　③“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們?cè)黾恿司渥拥脑?shī)意，巧妙地表達(dá)了作者的情感。  　　

　　④“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”這些時(shí)間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時(shí)間的變化、情感的步步增強(qiáng)。  　　

　　⑤“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞美，美在它們自然顯示了空間的隔離，反復(fù)使用營(yíng)造出一種  　　

　　⑥“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。  　　

　　⑦文章字?jǐn)?shù)相同、結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對(duì)應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。  　　

　　（四）教師隨機(jī)點(diǎn)撥、小結(jié)。 　　

　　從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽”是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂(lè)美，“這頭、那頭、外頭、里頭”以及結(jié)構(gòu)相似的小節(jié)富有節(jié)奏美，這些又都有整齊美。而量詞“枚、張、方、灣”和“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”又充滿變化美。　　

　　三，知識(shí)遷移：（學(xué)習(xí)了余光中的鄉(xiāng)愁之后，同學(xué)們一定也是文思如泉涌，我們現(xiàn)在也來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人，仿寫一首詩(shī)）　　

　　1,請(qǐng)學(xué)生仿照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來(lái)寫一寫鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。學(xué)生寫句舉例： 　　

　　鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒  　　

　　鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月  　　

　　鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪  　　

　　鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動(dòng)的血管  　　

　　鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望  　　

　　鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手  　　

　　鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話  　　

　　鄉(xiāng)愁是人一輩子走不出的精神的家 

　　2，以“母愛”為題仿照《鄉(xiāng)愁》寫一首詩(shī)。（學(xué)生快速創(chuàng)作）　　

　　3，教師展示一首以母愛為題的詩(shī)歌。　　

　　4，學(xué)生根據(jù)提示，展示自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。　　

　　四，閱讀拓展：　　

　　1，  欣賞三首古代和近代詩(shī)人創(chuàng)作的表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)歌。　　

　　——唐，高適，《除夜作》　　

　　——宋，范仲淹，《蘇幕遮》　　

　　——彭邦楨，《月之故鄉(xiāng)》　　

　　2，你還能想到其他描寫“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)句嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，增加積累）　　

　　五，詩(shī)歌新唱：欣賞佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》　　

　　六，課后作業(yè)：　　

　　1，  背誦《鄉(xiāng)愁》。　　

　　2，  任選一題完成。　　

　　a,以“鄉(xiāng)愁”為題，寫幾句話。　　

　　b,在“鄉(xiāng)愁”中任選一個(gè)小節(jié)，想象它表現(xiàn)的畫面，把畫面描寫出來(lái)。　　

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇9

　　教學(xué)

　　過(guò)程

　　教師活動(dòng)

　　內(nèi)容

　　學(xué)生活動(dòng)

　　內(nèi)容

　　媒體

　　使用

　　時(shí)間

　　設(shè)計(jì)

　　意圖

　　一、 導(dǎo)入  

　　二、誦讀、分析

　　三、應(yīng)用

　　席慕蓉的故鄉(xiāng)，在她詩(shī)中是在“長(zhǎng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的安排，她不在那兒出生，也不在那兒長(zhǎng)大，更不能回故鄉(xiāng)去看看（直到1989年在她46歲時(shí)，才有機(jī)會(huì)踏上故鄉(xiāng)的土地）。可是，作為多情的詩(shī)人，面對(duì)著人為的山河阻隔，在遙遠(yuǎn)的海島上，她與故鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，故鄉(xiāng)是她精神的歸宿，靈魂的家園。她只有在夢(mèng)中，在詩(shī)中，寄托無(wú)限的鄉(xiāng)愁。

　　老師范讀。

　　學(xué)生思考：

　　◆1. 詩(shī)人是按照什么順序組織材料的？

　　◆2. 詩(shī)人把鄉(xiāng)愁比作什么？有什么表達(dá)作用？

　　討論問(wèn)題。

　　小結(jié)要點(diǎn)：

　　這首詩(shī)大致按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫，第一節(jié)對(duì)故鄉(xiāng)月夜笛聲的描寫；第二節(jié)寫離別時(shí)，表現(xiàn)離別故鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惆；第三節(jié)寫離別后，表現(xiàn)對(duì)故鄉(xiāng)綿綿無(wú)期的思念。

　　“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛”，用月夜的笛聲來(lái)營(yíng)造整個(gè)詩(shī)的凄清的氛圍，把人帶進(jìn)夢(mèng)幻般的意境中。“故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的惆悵”，把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的惆悵，類似于通感，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情耐人尋味；接著把故鄉(xiāng)的“面貌”和那種“悵惆”的心情比作“霧里的揮手別離”這一非常具有畫面感的場(chǎng)景，使讀者進(jìn)一步體會(huì)鄉(xiāng)愁的滋味；最后詩(shī)人點(diǎn)出鄉(xiāng)愁，又用了一個(gè)富有創(chuàng)造性的比喻“鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹”。詩(shī)人用根本不可能存在的事物（現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有那種永不老去的沒(méi)有年輪的樹）來(lái)打比方，為的是形象地說(shuō)明：鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)存在心中，揮之不去。強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁的綿遠(yuǎn)和永遠(yuǎn)不可排遣的濃重。

　　朗讀課文。

　　余光中、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》都運(yùn)用了貼切、生動(dòng)、新穎的比喻，仔細(xì)品味，然后以母校為描寫對(duì)象，寫一段40到50字的話，中間要使用3到4個(gè)比喻。

　　學(xué)生自己準(zhǔn)備.

　　請(qǐng)同學(xué)們朗讀自己的作品，互相交流。

　　然后老師和同學(xué)們共同進(jìn)行講評(píng)、小結(jié)。

　　下課以后每位同學(xué)進(jìn)行修改，寫在作業(yè) 本上。

　　聽老師范讀并思考問(wèn)題。

　　討論問(wèn)題，學(xué)生發(fā)言。

　　打草稿。

　　發(fā)言交流。

　　投影展示板書。

　　3分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘。

　　14分鐘。

　　為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　初步了解課文內(nèi)容和手法。

　　深入理解詩(shī)歌的形象和詩(shī)人的感情，感受優(yōu)美的意境。

　　學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻表情達(dá)意，提高表達(dá)能

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇10

　　一曲哀婉的鄉(xiāng)愁曲

　　──《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　河北省涿鹿縣教育局 李清

　　被文學(xué)大師梁實(shí)秋先生評(píng)價(jià)為“左手寫詩(shī)，右手寫散文，成就之高一時(shí)無(wú)兩”的余光中先生，以一曲情深意長(zhǎng)，音調(diào)動(dòng)人的《鄉(xiāng)愁》，表達(dá)了詩(shī)人濃厚強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷，這不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時(shí)代，特殊的地理?xiàng)l件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對(duì)大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)的思鄉(xiāng)情懷，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時(shí)代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。正如詩(shī)人自己所說(shuō)的，此詩(shī)具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實(shí)感。”根據(jù)新課程厘定的課程目標(biāo)即知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及新課程確立起的新的學(xué)生觀即學(xué)生不是被人塑造和控制，供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。根據(jù)此我設(shè)計(jì)了《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、以歌、詩(shī)激情，提示課題

　　播放《故鄉(xiāng)的云》歌曲，讓同學(xué)們跟唱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶，從而產(chǎn)生思鄉(xiāng)的情結(jié)，進(jìn)而設(shè)問(wèn)同學(xué)們是否熱愛自己的家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)唱一曲贊歌？讓學(xué)生唱愛家鄉(xiāng)的歌曲。然后教師朗讀《月之故鄉(xiāng)》“天上有個(gè)月亮，地上有個(gè)月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上……”引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思鄉(xiāng)。而后教師引導(dǎo)題目，孟郊有一首詩(shī)：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”（古詩(shī)文輻射），教師深情朗讀后，說(shuō)今天我們大家學(xué)一首現(xiàn)居于中國(guó)臺(tái)灣著名的華人余光中先生寫的一首《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，然后標(biāo)題于黑板上。

　　二、激情朗讀，深入主題

　　新課標(biāo)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。《鄉(xiāng)愁》這首新格律詩(shī)節(jié)奏感很強(qiáng)，適宜學(xué)生的朗讀。具體表現(xiàn)在：從詩(shī)的每一節(jié)來(lái)看，句子有長(zhǎng)有短，參差不齊，但全詩(shī)四節(jié)，節(jié)與節(jié)之間，對(duì)稱、和諧、均衡，呈現(xiàn)出完美的結(jié)構(gòu)。另外詩(shī)人采用復(fù)沓手法，全詩(shī)各節(jié)都采用“鄉(xiāng)愁是──”與“我在這頭──你在那（里）頭”的句式，復(fù)沓手法的應(yīng)用，既突出地寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了詩(shī)的層次和脈絡(luò)，從而增添了詩(shī)的旋律美，也增添了詩(shī)的節(jié)奏感。從各個(gè)小節(jié)來(lái)看，各節(jié)都有“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數(shù)量詞及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞，低回往復(fù)，抑揚(yáng)頓挫，增添了詩(shī)的音韻美。本詩(shī)有結(jié)構(gòu)美、旋律美、音韻美的同時(shí)，如音樂(lè)中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，因此在指導(dǎo)朗讀中，給學(xué)生談了三美后，把作者寫詩(shī)的特有思想感情做了介紹：余光中先生寫鄉(xiāng)愁之情，不是抒寫一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的情況下漂流到孤島上去的千千萬(wàn)萬(wàn)人的思鄉(xiāng)情懷。詩(shī)人回憶七十年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重。在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊屋內(nèi)感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫了《鄉(xiāng)愁》。”“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭。”這已是余光中先生的情結(jié)和內(nèi)心讀白。這樣完美的形式，這樣富有的思想感情，怎不能讓學(xué)生們深入其中，興致朗讀呢？之后，教師先示范朗讀，再讓學(xué)生默讀、單讀和齊讀，在不斷的指導(dǎo)中，學(xué)生朗讀的感情逐步投入，簡(jiǎn)直與余先生當(dāng)時(shí)的心情融在了一起。

　　三、獨(dú)特的意象，精巧的構(gòu)思

　　“意象”一詞在學(xué)生心中是難以理解，在講解中，我說(shuō)意象就是作者在這篇文章中所寄托的事物。如思鄉(xiāng)一節(jié)，維系母子深情的紐帶是小小的郵票，這郵票就是第一節(jié)的意象。學(xué)生在我介紹完后，迅速找出下面各節(jié)的意象，即思鄉(xiāng)一節(jié)是郵票，思情一節(jié)是寄托思戀的船票，思親一節(jié)是尋找母愛的墳?zāi)梗�思�?guó)一節(jié)是骨肉分離的鴻溝──海峽。之后，結(jié)合余先生的生活，講解為什么以這些事物作為意象來(lái)寫。詩(shī)的前三句思念的都是女性，到最后一節(jié)想到了祖國(guó)大陸這個(gè)“最大的母親”。于是意境和思路便豁然開朗，有了“鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽”一句。《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)正是從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了四個(gè)意象，明朗、集中、強(qiáng)烈、無(wú)堆砌之嫌，而且更含蓄、有張力、能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。全詩(shī)以時(shí)間為線，把四個(gè)意象巧妙的組合在一起，概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)歷和對(duì)祖國(guó)的綿綿懷念。

　　在構(gòu)思上，以時(shí)間為順序結(jié)構(gòu)全篇，層層深入。在地點(diǎn)上，前三節(jié)寫詩(shī)人不在大陸的經(jīng)歷，最后一節(jié)寫詩(shī)人在孤島上的鄉(xiāng)愁之情。在內(nèi)容上，以思鄉(xiāng)──思情──思親──思國(guó)結(jié)構(gòu)全詩(shī)，表達(dá)了自己愛國(guó)主義的情感（或以母子別──夫妻別──生死別──家鄉(xiāng)別結(jié)構(gòu)全詩(shī)）。

　　四、巧妙輻射，加深理解

　　鄉(xiāng)愁作為人類普遍的一種情結(jié)，是詩(shī)歌創(chuàng)作歷久常新的主題之一。文學(xué)史上不乏許多抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，因此適時(shí)地進(jìn)行輻射閱讀對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，所以我抄了幾首寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文加深理解。

　　（1）席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》

　　故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月的晚上響起

　　故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離

　　別離后/鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹/永不老去

　　此詩(shī)清麗而富有感染力，她抓住具有故鄉(xiāng)特征和故鄉(xiāng)氣息的“故鄉(xiāng)的歌”和“故鄉(xiāng)的面貌”，將它們?nèi)谌朊利惖脑鹿夂碗鼥V的霧氣中，真切感人地表達(dá)了思鄉(xiāng)的濃情。最后，詩(shī)人將鄉(xiāng)愁比作沒(méi)有年輪的長(zhǎng)青樹，永遠(yuǎn)不老，永遠(yuǎn)銘記在詩(shī)人心中，可見，詩(shī)人的思鄉(xiāng)的情感是多么濃烈而醇厚。

　　（2）李廣田的《鄉(xiāng)愁》

　　在這座古城的靜夜里/聽到了在故鄉(xiāng)聽過(guò)的明笛/雖說(shuō)是千山萬(wàn)水的相隔吧/卻也有同樣憂傷的歌吹

　　偶然間憶起了心頭的/卻并非久別的父和母/只是故園這邊的小池塘/蕭風(fēng)中，池塘兩岸的蘆與笛

　　此詩(shī)抒情的角度十分獨(dú)特，詩(shī)人用古城的靜夜、故鄉(xiāng)的明笛、家鄉(xiāng)的歌吹和故園的小池塘、蕭風(fēng)中的蘆與笛等意象，組成一幅明麗清冷的畫面，表達(dá)了遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子思念家鄉(xiāng)，眷念父母的深情，使鄉(xiāng)愁具有一種強(qiáng)烈的彌漫性和滲透感。讀罷此詩(shī)，你的靈魂不得不與詩(shī)人的靈魂共鳴，勾起對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)父母的濃濃的思念之情。

　　（3）李春生的《春望》

　　谷雨之后，那朵/擠盡乳汁的云/疲憊地泅過(guò)……/小小的窗/鑲不住/神往悠悠

　　驀地，整個(gè)北方/在我眼中蘇醒/四十年/好長(zhǎng)，好長(zhǎng)的夢(mèng)哪/麥浪，一波波/翻騰于南中國(guó)臺(tái)灣/滿是稻禾的平原

　　谷雨之后/故國(guó)啊/故國(guó)的江南何處/江南的柔柔深情/在妻的吳儂儂軟語(yǔ)/在妻充滿水聲的雙瞳

　　此詩(shī)的特色在于選取了谷雨之后白云在窗前輕輕飄過(guò)所引發(fā)的鄉(xiāng)愁，來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)故土、對(duì)祖國(guó)的柔柔深情，詩(shī)人用現(xiàn)實(shí)世界與夢(mèng)幻世界交織的抒情手段和北方與南方的時(shí)空跳躍手法，使這首詩(shī)所營(yíng)造的藝術(shù)世界顯得異常豐富和遼闊。這里有白云，有稻香，有江南的吳儂軟語(yǔ)，有愛妻水汪汪的雙瞳。詩(shī)中雖有淡淡的哀愁，卻無(wú)處不流溢著對(duì)故國(guó)的熱烈的愛，以及渴望與家鄉(xiāng)親人團(tuán)聚的燃燒的情感。

　　五、真情傾訴，言于寫作

　　在對(duì)比完幾首鄉(xiāng)愁詩(shī)后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，以加深對(duì)全文主題、意象、構(gòu)思進(jìn)行進(jìn)一步的理解，讓學(xué)生學(xué)以致用，現(xiàn)摘抄幾首如下：

　　89班學(xué)生李廣明的《鄉(xiāng)愁》

　　小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一份快樂(lè)/我在幸福中/母親在操勞中

　　長(zhǎng)大點(diǎn)/鄉(xiāng)愁是一種無(wú)知/我無(wú)憂無(wú)慮/母親卻牽腸掛肚

　　后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是下份份憂傷/我在傷心/母親在流淚

　　而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一種深深的感情/我在思念/父母在高興

　　89班學(xué)生李凌霄的《快樂(lè)》

　　小時(shí)候/快樂(lè)是一個(gè)模模糊糊的影子/我在渴望/我更在幻想

　　長(zhǎng)大后/快樂(lè)是一個(gè)完完整整的詮釋/我在理解/我更在思索

　　來(lái)啊/快樂(lè)是一絲甜甜淡淡的微笑/我在疑惑/我更在擁有

　　而現(xiàn)在/快樂(lè)是一種永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)的幸福/我在喜悅/我更在享受

　　88班學(xué)生劉曉婷的《親情》

　　小時(shí)候/親情是一塊塊奶油餅干/我一塊/母親一塊

　　少年時(shí)/親情是一絲長(zhǎng)長(zhǎng)的線/這一頭/那一頭

　　長(zhǎng)大后/親情是一只只大大的手/牽你的心/牽我的心

　　而現(xiàn)在/親情是一只小小的花瓶/輕輕一碰/就碎了

　　編輯短評(píng)：朗讀、解讀主題，延伸閱讀、仿寫，可以看出教學(xué)思路很清晰，教學(xué)過(guò)程 很實(shí)在。縱觀教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，均符合課改理念。（溫立三）

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇11

　　《鄉(xiāng)愁》說(shuō)案

　　一、   教材分析

　　《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語(yǔ)文第三冊(cè)第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩(shī)兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩(shī)。五四前后，隨著新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，新詩(shī)應(yīng)運(yùn)而生，并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來(lái)，一代代詩(shī)人創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀詩(shī)篇，本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。

　　本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo) 是：

　　1、   朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

　　2、   體會(huì)詩(shī)中的比喻在表達(dá)主題上的作用。

　　3、   體會(huì)本詩(shī)在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂(lè)美。

　　4、   背誦本詩(shī)。

　　5、   通過(guò)本詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使學(xué)生明確中國(guó)臺(tái)灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。（四個(gè)時(shí)段，四個(gè)意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說(shuō)分離之苦，不僅富有音樂(lè)美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學(xué)方法：詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語(yǔ)文“反芻”式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩(shī)作，拓展思路。                   

　　三、學(xué)習(xí)方法：

　　詩(shī)歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩(shī)，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情。

　　四 、教學(xué)過(guò)程 ：

　　（一）、導(dǎo)入  。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫題材。請(qǐng)學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩(shī)作、歌曲，借以導(dǎo)入  。

　　（二）、初讀本詩(shī)，整體感知。注意詩(shī)的節(jié)奏和重音。

　　“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩(shī)。

　　結(jié)合寫作背景，適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)大陸長(zhǎng)期隔離這一政治現(xiàn)實(shí)來(lái)講解這首詩(shī)，可以使詩(shī)歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。全詩(shī)共四節(jié)，一方面，詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī)：小時(shí)候－－長(zhǎng)大后——后來(lái)－－現(xiàn)在，四個(gè)人生階段;另一方面，詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分離——長(zhǎng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別（一種特殊的分離）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這四個(gè)階段各自找到了一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來(lái)的墳?zāi)埂�—現(xiàn)在的海峽。這樣，本是一個(gè)非常抽象的情感，詩(shī)人表達(dá)出來(lái)后卻實(shí)現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩(shī)。理解了詩(shī)歌之后，讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩(shī)，力爭(zhēng)達(dá)到當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo) 。

　　（五），總結(jié)，拓展，延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)的詩(shī)《鄉(xiāng)愁四韻》，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

　　附：板書設(shè)計(jì) 

　　小時(shí)候－郵票－母子分離         個(gè)人思鄉(xiāng)之情

　　長(zhǎng)大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來(lái)－墳?zāi)梗�母子死別                進(jìn)

　　現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國(guó)之情

　　托物寄情                                  

余光中《鄉(xiāng)愁》 篇12

　　《鄉(xiāng)愁》（教學(xué)實(shí)錄）執(zhí)教者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李 芳

　　點(diǎn)評(píng)者：南安實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳照星

　　師:上課!

　　生:老師好!

　　師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐。

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課

　　師:(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎?

　　生:(齊聲)會(huì)。

　　師:(微笑，親切的俯身詢問(wèn))想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1:想哭又哭不出來(lái)。

　　生2:酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來(lái)。

　　師:(深情地說(shuō))同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家

　　中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩(shī)——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶

　　猶新。同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽呢?

　　生(急切齊聲):有。

　　師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;

　　想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;

　　想家的心情，誰(shuí)都感受得到，誰(shuí)也說(shuō)不清。

　　(學(xué)生熱烈鼓掌)

　　師:謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰(shuí)都說(shuō)不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特

　　別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹�峽的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)《鄉(xiāng)愁

　　》。一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。

　　讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競(jìng)先舉手)

　　生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩(shī)人、學(xué)者。

　　師:介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是——

　　生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。

　　一、誦讀

　　師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認(rèn)真聽錄音朗讀，感受一下詩(shī)的感情基調(diào)和詩(shī)的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音看課件上的演示

　　，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)

　　師:這首詩(shī)的感情基調(diào)是——

　　生(急切):是深沉的。

　　師:對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)該是——

　　生:緩慢的。

　　師:請(qǐng)同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來(lái)回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))

　　師(用掌聲示意學(xué)生停下):同學(xué)們，我們一起來(lái)試讀這首詩(shī)。

　　生齊讀第一二小節(jié)。

　　師(用掌聲示意學(xué)生停下):這兩節(jié)語(yǔ)速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節(jié)。

　　師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因?yàn)?啊"的前一個(gè)字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭"

　　的"頭"要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮簟?/p>

　　師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。

　　接著學(xué)生讀第四小節(jié)。

　　師(用手示意停下):這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩(shī)完整地再讀一遍。

　　(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)

　　二、解讀

　　1、想景悟情

　　師:同學(xué)們讀得很好。這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生:抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。

　　師:這種感情看得見嗎?

　　生(齊聲):看不見。

　　師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來(lái)，就要借助意象，意象就是詩(shī)中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩(shī)借助什么樣

　　的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?

　　生:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽。

　　師:同學(xué)們，對(duì)嗎?

　　生(齊聲):對(duì)。

　　師板書:

　　小時(shí)候 郵票

　　長(zhǎng)大后 船票

　　后 來(lái) 墳?zāi)?/p>

　　現(xiàn) 在 海峽

　　師:其實(shí)詩(shī)人是巧妙的運(yùn)用詩(shī)歌創(chuàng)作的一種方法 托物寄情(板書)。詩(shī)是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象

　　想象詩(shī)歌表達(dá)的具體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩(shī)申的內(nèi)容，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　(生六人一組，師來(lái)回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)

　　師:同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過(guò)想像，演釋詩(shī)的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來(lái)?

　　生:小時(shí)候，作者外出求學(xué)，他想念母親時(shí)就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了

　　，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�他痛哭流涕�?生飽含感情)母親呀，母親，我再也

　　見不到您了;后來(lái)作者成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上中國(guó)臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢

　　?(全班掌聲熱烈)

　　師:哪個(gè)同學(xué)來(lái)評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說(shuō)得怎樣?

　　生:我覺得他第三小節(jié)說(shuō)得不夠好，感情不夠。

　　師:那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。

　　生:到了后來(lái)，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈�冷的墳�(zāi)埂�卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親

　　，你在哪里，不孝兒回來(lái)了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角濕潤(rùn)。)

　　(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師:這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了"郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念"和"祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一"，我

　　覺得這些語(yǔ)句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩(shī)中的時(shí)間，從"小時(shí)候 (生跟著齊念)長(zhǎng)大后 后來(lái) 現(xiàn)

　　在"，而且說(shuō)到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫，頭發(fā)是 白發(fā)蒼蒼。

　　師:哪位同學(xué)能再來(lái)演繹詩(shī)中的內(nèi)容。

　　生:小時(shí)候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來(lái)他漸

　　漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來(lái)作者回到

　　朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮�作者心酸極了，那種辛酸是無(wú)法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在中國(guó)臺(tái)灣

　　的高山上，眺望祖國(guó)大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一啊!(此時(shí)這個(gè)學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼

　　角的淚水。全班同學(xué)和所有聽課老師掌聲熱烈。)

　　師:這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來(lái)了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩(shī)的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種

　　——

　　生(齊聲):親情(教師板書)

　　師:第二節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種——

　　生(齊聲):愛情(教師板書)

　　師:第三節(jié)則是寫詩(shī)人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�這時(shí)候詩(shī)人表達(dá)的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩(shī)人盼

　　望祖國(guó)統(tǒng)一(板書:盼統(tǒng)一)。作者由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛國(guó)之情(板書:"思鄉(xiāng)

　　之情"與"愛國(guó)之情")

　　2、質(zhì)疑

　　師:同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎?

　　生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩(shī)人說(shuō)是"淺淺的"?

　　師:這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論)

　　生2:作者是因?yàn)榕瓮�祖�?guó)統(tǒng)一，才說(shuō)是"淺淺的"。

　　生3:他相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是"淺淺的"。

　　生4(急切地站起來(lái)):因?yàn)樽髡邔?duì)祖國(guó)的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說(shuō)是"淺淺的"。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下):同學(xué)們說(shuō)得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳?zāi)拱��?，看起來(lái)都是很小的，但它們卻反襯了詩(shī)人那

　　種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國(guó)之情。

　　3、欣賞詩(shī)歌

　　師:通過(guò)朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。這首詩(shī)美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主

　　題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來(lái)，有人 舉手。)

　　生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂(lè)美。

　　生2:小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。

　　生3:意象美，每一小節(jié)詩(shī)人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。

　　師(環(huán)顧四周):同學(xué)們都說(shuō)得很好，像這么美的詩(shī)，應(yīng)該把它背下來(lái)，但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。

　　生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。

　　生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是訂鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭"

　　師:剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教

　　師飽含深情地背誦這首詩(shī)，部分同學(xué)輕聲跟著。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師:謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背給同學(xué)們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)

　　同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上。)

　　師:這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)�班一齊背。不會(huì)背的可以看書。

　　(學(xué)生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)

　　三、拓展

　　1、仿句

　　師:這首詩(shī)作者通過(guò)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外， 還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，弓1起我們

　　的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事 物為"鄉(xiāng)愁"打個(gè)比方嗎?(學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答)

　　生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。

　　生2:鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師:很形象，很具體。

　　生4:鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。

　　生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

　　生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　生8:鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。

　　生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點(diǎn)頭微笑)

　　生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠(yuǎn)在我們的心中流淌。

　　師:同學(xué)們說(shuō)得很好，我們可以把這些句子整理起來(lái)，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩(shī)了，同學(xué)們就是這首詩(shī)的作者，也可嘗試做詩(shī)人了。(學(xué)生笑)

　　2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁

　　師:愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國(guó)愁，也有家愁，古往今來(lái)，愁是許多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的積累，說(shuō)一句含有"愁"的古詩(shī)詞句。最

　　好能夠說(shuō)出作者。

　　生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜

　　生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。——李商隱

　　生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白

　　生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)

　　師:時(shí)間關(guān)系，我們暫時(shí)說(shuō)到這里，課后同學(xué)們?cè)倩ハ嘟涣鳌Ｕ?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的古詩(shī)詞句，學(xué)生

　　快速地抄寫在筆記本上)

　　師:在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在"時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭眺望…

　　…)

　　師:老師也來(lái)想景悟情，想象詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的情景。

　　師:一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩(shī)人倚窗而立，時(shí)而低頭沉思，時(shí)而抬頭

　　眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩(shī)從他的心中流淌出來(lái):"小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……"(學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。)

　　師:好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來(lái)賓表示我們的謝意。

　　(學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)

　　(此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導(dǎo)時(shí)所上的研討課]

　　[以下是南安實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳照星校長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)]

　　《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩(shī)歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者

　　濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎?/p>

　　對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法:

　　一、課堂導(dǎo)人設(shè)計(jì)新穎，讓學(xué)生從想家的切身體會(huì)談起，進(jìn)而老師也敘述自己思鄉(xiāng)的感受，吟誦短詩(shī)《想家的心情》層層鋪設(shè)，喧染情感

　　，自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴。

　　二、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來(lái)的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:"讀

　　熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂(lè)朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用

　　和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒(méi)有向?qū)W生灌輸什么，

　　而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩(shī)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥及時(shí)

　　弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩(shī)中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生

　　說(shuō):杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉(xiāng)愁是一杯沒(méi)有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心

　　酸學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說(shuō)愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)。

　　三、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)了氛圍，作者的介紹、照

　　片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂(lè)，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。