童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究（精選16篇）

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇1

　　上中學的時候，我曾讀過汪國真的一首散文詩，詩的名字和內容早已忘卻，唯有兩句話記憶猶新：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨。”

　　現在的我，已是一所中學的語文教師。晚上一個在辦公室備課的時候，突然發現了人教版教參中兩道非常荒謬的“問題探究”。

　　《走一步，再走一步》一課的問題探究一共設置了三道探究題，其中兩道都是關于天氣與寫作的：

　　1.    開頭為什么突出“悶熱”？

　　開頭一段是說孩子們怎么會想到爬懸崖的，寫天氣悶熱，就寫了動因，他們是想爬到懸崖上去涼爽涼爽。

　　2.    為什么下文與悶熱照應的語句一點也沒有呢？

　　確實沒有，看來是個缺點，最好是前后有個照應。

　　看到這樣的探究題，我簡直哭笑不得——好一個虛假弱智的探究。稍微有點頭腦的都會想到，誰會在悶熱的夏天去爬懸崖！尚不必說滾燙的巖石，若是你在懸崖頂上多呆幾分鐘，肯定是會中暑的！教參居然說寫天氣的悶熱，就寫了動因——孩子們是想在悶熱的夏天爬上懸崖去納涼！其實，文章已經交待了孩子們爬懸崖的原因：一是玩彈子游戲玩厭了，想找些新花樣來玩；二是由小伙伴們提醒說他們好久沒爬過懸崖了。

　　現在的我，一到夏天就成天呆在空調房里，有時候還嫌悶熱。這使我很懷戀我的童年，那時候的我，哪怕是烈日當空的正午，我都會扛一根套知了的竹竿與小伙伴們到處跑，一點也不覺得熱。現在想想，只有童心才不會在意天氣的悶熱，也只有孩子們才能冒著酷暑去攀援懸崖。本是很具童心的描繪，卻被教參解釋得這么功利，這么不合情理。

　　接下來的探究近乎弱智，稍微有點文學常識的人都不會相信這種鬼話：文章的開頭突出了天氣的悶熱，而后就沒了天氣描寫，這就是文章的缺點！我們尚且不談本文的天氣描寫，單就“前后照應”來說，這四個字根本就不能稱為評判文章優劣的標準。誰說寫文章就得前后照應了，那2005年諾貝爾文學獎得主品特的荒誕劇豈不是到處都是缺點。

　　愚蠢的編者根本沒有細心讀課文，更談不上有什么文學修養！文章的一開頭就說：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”要是說在作者的一生中，五十七年前的那個夏天最悶熱，這豈不又是一個天大的笑話！誰不知道“溫室效應”？全球氣溫可是一年比一年高！可這短短的兩一句話為什么連用了兩個“悶熱”呢？我們可以從下文中找到答案：“雖然我很希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡。”

　　還是汪國真的那首詩寫得好：“心晴的時候，雨也是晴；心雨的時候，晴也是雨。”正是由于文中的“我”不能像其他的小伙伴們一樣活潑勇敢，所以才會覺得非常悶熱——“我”的心是郁悶的！

　　后來，“我”參加了小伙伴們的探險行動，當然不覺得悶熱了；再后來，“我”有被困懸崖，恐懼也讓“我”忘記了悶熱。

　　其實，文章的開頭連用兩個“悶熱”，正是為了突出五十七年的這一個夏天是“我”人生中非常不尋常的一天，而我們的編者緣木求魚，把童心童趣拋在了一邊，所以才編出了如此虛假的探究題。

　　人教版的教參、教材在全國教育界都舉足輕重，而出現如此的謬誤，不能不說這是語文教育的一種悲哀。希望在以后的改版中多一些真探究，少一些貽笑大方而又誤人子弟的東西。

　　（訊   址：深圳市龍崗區大鵬華僑中學   陳曉濤   518120）

　　辦公室電話：0755—84307219

　　手      機：13246686358

　　郵      箱：

　　【作者簡介】陳曉濤，男，1983年生，江蘇如皋人，華中師范大學2005屆優秀畢業生，基地班文學學士，現任深圳市大鵬華僑中學語文教師。曾在《白樺林》、《武漢晚報》、《妙語》、《社科縱橫》、《大連民族學院學報》、《語文教學與研究》、《新課程報 語文導刊》、《語文教學通訊》等刊物發表小說、隨筆、科研、教研論文數十篇。文學創作、科研成果多次獲省、市級嘉獎，部分科研成果被南京師范大學列為精品課程參考資料，文學作品曾被《少年讀者》等刊物轉載。

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童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇2

　　【學習目標】

　　1.要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　2.通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

　　3.與《在山的那邊》進行比較閱讀。

　　【能力目標】

　　引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

　　【教育目標】

　　激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　【學習方法】

　　朗讀；自主、合作、探究。

　　【教學過程】

　　一、課文導入

　　同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

　　二、整體感知

　　默讀文章，組織學生復述課文。要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

　　1.學法指導：

　　⑴ 默讀要求：時間、內容。

　　⑵復述要求：時間、地點、人物、環境、情節，即五個“W”。

　　2.復述搶答：

　　⑴ 故事發生在美國的哪個城市？

　　⑵ 故事發生在什么時間？

　　⑶ 爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

　　⑷ 那座懸崖有多高？巖石架有多高？

　　（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）

　　3.學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，后大班交流）：

　　教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。

　　三、合作探究

　　通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢？其中又蘊含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題：

　　1.“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脫險的？

　　2.這件小事給你哪些啟示？

　　學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

　　3.教師小結：

　　從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

　　四、體驗反思

　　同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。

　　（學生練筆，小組交流，全班反饋）

　　（只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）

　　教師小結：居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的中國。要在新的中國上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

　　學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容。

　　五、拓展延伸

　　1.同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎么辦？假如你是“我”的同學，將怎么辦？杰利與其他孩子有什么不同？父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？

　　以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

　　2.比較閱讀談中美德教育方式：學生朗讀《迷途笛音》回答問題：

　　文章當中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會選擇這種方式？你對他這個人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇3

　　大竹縣教研室魏瓊

　　多元化的學生就有多元化的教學，多元化的教學就有多元化的設計。本執教者的“說課教案”是按照中學《語文課程標準》，本課教學目的，學生的學習目的，新課程設計的原則設計的。分為三大板塊：一、說教學設想；二、說教學流程；三、說板書設計。

　　一、說教學設想：

　　（一）總體教學設想：

　　1、把握新教材特點，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　教學設想闡述：

　　1、把握教材特點，理解課文編排目的。

　　本課選自人教版教材七冊語文上冊第一單元第二課。是一篇學讀課文。 這篇課文是著名的美國作家莫頓 •亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時一次“脫險”的經歷，其中蘊含的生活哲理——人生道路上常常會遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個個小的困難，最終戰勝困難。

　　整個第四學段的教材編排的依據是《語文課程標準》，教材編排的外在線索是與生活的聯系，內在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個單元都是談人生。寫的都是作者對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導學生體味人生，關愛生命。

　　2、知曉學生學情，為共同學習奠基。

　　從教材的編排特點，看本課，它是新教材的第一篇學讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學讀課文，教會學生讀書，即教給學生讀書的方法這是最主要的。而面對剛進入第四學段的（初中）學習生活的學生，從教育心理學的分析看學情：其一，天真、活潑，富于表現力。其二，面對著帶有故事情節的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發問，喜歡探究。其四、喜歡說自己的故事。然而難點是對一件事或一個活動中蘊含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對學生學情的分析，教師要充分發揮學生的長處，采用多種學習方法引導、和學生同攻難關。為共同學習奠定良好的基礎。

　　3、與學生同閱讀課文，同在一個平臺上探討人生的哲理。

　　因為本文就是通過作者在童年時爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗，和學生同在一個平臺上，同讀課文，同探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領悟，在探究中啟迪，在實踐中運用。

　　通過學生自主、合作、探究的學習方式， 閱讀、討論、探究本課蘊含的人生哲理； 這樣的例子在我們的人生道路上會有嗎，我們應怎樣對待？這個故事的主要敘述的情景是什么？我遇到困難的情景是什么？作者想到了什么，我想到了什么？ 一是要讓學生知道要多讀，讀出味，才能懂其意；二是要領悟文章的內容所蘊含的意義，要多思， 三是要多說，在實踐中學習語文，讓學生通過教師的橋梁，和作者莫頓• 亨特進行心與心的對話。

　　在語文實踐活動中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談談自己對生活的憧憬、體驗和思考。

　　5、注重讀寫過程的評價，培養學生的創新思維，張揚個性，亮出自己。

　　學生語文素養的培養，更重要體現在學生學習過程中。所以，要依據《語文課程標準》的評價標準，在課堂教學過程（www.jcsycorp.com）中，形成師生評價，生生評價。師——生——作者——課文之間的共同學習、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態度和價值觀貫穿整個教學的始終，在學習過程中處處發現學生的閃光點，培養學生的創新思維能力，激勵學生展現自我，亮出自我。

　　本課教學設想的目的，學生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語文，語文處處是與生活相聯系的。

　　（二）具體教學設想：

　　1、教學目標：

　　（1）自讀、合作讀、探究讀，提高學生的朗讀能力；感知課文內容，復述故事情節；悟出其中所蘊含的人生哲理。

　　（2）從課內到課外，舉一反三，運用感知的方法，拓展閱讀汪國真的詩，品出詩的哲理。

　　（3）從讀到寫，和學生共同結合自己人生中遇到的困難經歷及怎樣處理的，是教訓還是經驗或二者皆有之，寫成短文。

　　教學目標的設計： 一、體現語文學習的整體性，工具性與人文性的形成整體；聽說讀寫形成一個整體；課內和課外閱讀形成一個整體；教、學的方式方法形成一個整體。二、科學地安排了學習序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀；三讀，探究讀；四讀，拓展讀；寫：結合自己的人生體驗談體會。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語文教學的特點，符合提高學生語言表達能力教學質量的要求。從課內到課外，體現教學的整體性。三、切合學生的實際理解能力；四、明確、清晰，便于落實和檢測。體現了本課學習的特點：讀寫結合，以讀帶寫，以寫促讀。

　　2、教學重點：誦讀課文，復述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊含的人生哲理。

　　3、教學難點：聯系自己的生活實際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：讀寫結合課

　　5、教學時間：一節課。（教學時間的分配：要根據學生的學習情況進行隨機調控。）

　　6、教學策略：問題策略、 多讀策略、與文本對話策略、合作學習策略、讀寫結合策略

　　7、教學方法：情境法、誦讀法、討論法、 讀寫結合法、 評價法

　　8、學習方法：誦讀法、復述法、討論法、讀寫結合法、評價法

　　9、課前準備：（1）、預習課后的“讀一讀，寫一寫”，結合課文想想這些詞語的意思。

　　（2）、想想第一課與這課有什么聯系？

　　（3）、閱讀這一課，你有哪些問題，請寫在紙條上，交與科代表。

　　此環節主要目的是： 培養學生認字寫字能力，培養學生的自學能力，提問和思考問題的能力。同時也是教師了解學情的一個重要環節。并把學生在預習中提出的問題，整理歸類，放在與之相適應的教學環節研討。

　　二、教學流程：

　　語文教學過程（www.jcsycorp.com）設計的目的：葉圣陶先生說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣；這兩方面必須連成一貫；也就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用。”。所以說語文教學過程（www.jcsycorp.com）是學生在教師組織下認識語言世界的過程，在這一過程中，經過嚴格而有高效的言語技能訓練，學生習得理解和運用祖國語言文字的能力，同時受到情感的熏陶和人格的感染。

　　（一）、課前導入,創設情景，和學生共同走進美國作家莫頓• 亨特的回憶中。

　　運用學生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學生的生活、理想和這課的聯系，采用抒情性的語言，和學生共同走進課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發學生閱讀和探討問題的興趣。

　　（二）、自主閱讀課文，整體感知課文，復述主要故事情節。

　　1、學生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文。

　　這個環節設計：是學生才進入新課文，雖前面已進行了預習，但學生在課堂上，放開聲音運用普通話朗讀課文，一是檢查學生對課文朗讀是否暢通。這實際上是工具性也既是基礎知識的落實，也是落實單元教學的要求，提高學生朗讀能力；二是默看課文，學生經過一次高聲朗讀后，進入靜靜地思讀階段，也實際上在對課文的故事情節“疏理”階段，注重學生思維過程的培養。為下面復述故事主要情節而打下基礎。

　　2、學生復述故事。

　　（1）照原文順序復述；

　　（2）創造性的復述。①選擇自己所喜歡的情節 ② 可以命小標題似的復述；③將故事中人物沒有說完或在行動上沒有完成加之合理的想象進行復述。

　　這個環節既是知識轉化為能力，書面語言變口頭語言的訓練；又是對課文整體感知的一個語文實踐活動。 復述故事，可以同座進行，這樣就能達到全員參與，然后讓一兩名同學在全班復述。這既是體現培養學生對讀本整體感知、概述、創新思維能力的培養，又是學生的多元性、閱讀的多元性得到體現，它實際上也是學生的個性培養。

　　（三）、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動作描寫、心理活動描寫和父親鼓勵“我”“走一步，再走一步”具體動作化的語言及所折射出的哲理。

　　這個環節實際上是上一個教學過程（www.jcsycorp.com）的繼續。在感知了全篇課文的故事情節時，還要通過這個故事情節知其它所蘊含的哲理，這是本課文要達到人文教育的主要目的。但這個過程也是一個潛移默化的過程，它不是枯燥的說教，也是通過學生的語言實踐活動來實現的。 其中學生在預習中提出的問題可結合課文討論體會。

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經歷。（特別對課文中所涉及的對懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語要有一種體驗的讀，要讀出味來）：

　　懸崖的高、險：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來米高 、（“我”眼中的懸崖）高不可攀的險峰

　　“我”的身體狀況：八年來一直有病；瘦骨嶙峋、

　　爬懸崖（半山腰）：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈目眩 、啜泣

　　環境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來越暗。

　　父親的語言：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到。”

　　2、分組閱讀討論：（可以以學生在預習中提出的問題設置討論題。）

　　（1）作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的？

　　（2）作品中的“我”的是一個什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動作說明了什么？

　　（3） 父親在文中是一個什么樣的形象？

　　3、各組選一名同學發言。

　　（四）、探究學習最后一段，研討這次“脫險”經歷所蘊含的哲理。

　　這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價值所在。也同時是學生學習的難點。因為剛進初中的學生，對事情所蘊含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學生所常見的例子，來理解“哲理”。如學生最熟悉的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”想想這句話蘊含的道理？運用探究式的學習方式，想想本文故事說明一個什么道理？這個學習過程同樣應在讀中體會、感悟。師生共同結合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導學生明白生活中蘊含的哲理。這樣師生互動，生生互動，就能化難為易。

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺得重要的句子：

　　2、師生互動，對“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時……我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達我所要達到的地方。”結合自己的體驗談體會。

　　（五）、拓展閱讀課文后面汪國真的詩，請同學們想想我們得到一點什么？

　　1、集體閱讀，感悟詩意。（詩人采用對比手法，說明意志對人是很重要。“垂下頭顱”是預示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。）

　　2、自由發言，談談從詩中想到了什么 ？

　　這個環節，是課內閱讀與課外閱讀的整合。體現閱讀課教學在通過課內閱讀的方法，把它運用在課外閱讀上，既是方法的運用，又是學生閱讀多元性的展示，個性的發展。因為這個單元的課文內容都是談的人生，“人與自我”，我的夢想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦？這里再一次閱讀汪國章的詩，無疑又是一次對人生的感悟。

　　（ 六）、讀寫結合：學了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來說明一個道理的短文。

　　這個教學環節的設計，是本節課讀寫結合的最后一個終點站。因為這篇課文是寫的作者親身體驗的一件事，它對學生有著直接的指導意義。從讀到寫， 既開源，又導流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結合的特點。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊含道理的過程，對學生寫作有很大的幫助。實質上是工具性和人文性統一的再一次體現。

　　（七）、課堂教學結尾，再次創設情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪。

　　和學生共同呤誦課文的最后一段，激勵學生在人生中應有作家的氣質，戰勝人生中一個又一個困難，實現自己美好的理想。

　　三、板書設計： 懸崖高、險、

　　讀：“我”的一次“脫險”經歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼

　　結 父親鼓勵“我” 爬下懸崖

　　合 悟：人生中的困難應怎樣對待——“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的？從中感悟是什么？

　　板書設計目的：課堂教學的縮影，提示課文中心的導讀圖，是教學重點、難點的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學思路、學生學習思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內在聯系，體現新知的生長點，激起學生的探求新知的欲望。是課堂教學的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是當代“微型技術“的妙用。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇4

　　一、教學目標：

　　1、正確的朗讀課文

　　2、通過復述故事情節，整體把握課文內容，

　　3、理解文章的主旨，體會作者對人生的獨特感受，并聯系自身生活體驗，感悟人生哲理

　　二、教學重點：

　　理解文章的主旨，感悟人生哲理

　　三、教學難點：

　　掌握復述的方法，學會具體地復述故事情節

　　四、教學設計：

　　（一）導入新課

　　上節課我們學了詩歌《在山的那邊》，我們明白了在通往理想的道路上布滿了艱難險阻。那么，面對困難，我們該怎么辦？是放棄呢還是迎上去？今天，我們來學習課文《走一步，再走一步》，看看作者是怎樣克服困難的，并希望同學們在學完課文后，能從中得到一些人生方面的啟迪。

　　（二）詞語教學（檢查預習）

　　訓誡（jiè）聳（sǒng）立啜（chuò）泣納罕（hǎn）

　　嶙（lín）峋（xún）峭（qiào）壁目眩（xuàn）顫（chn）抖

　　（三）通讀課文，整體感知。

　　1、快速默讀課文，準備復述故事情節

　　默讀要求：

　　（1）不出聲，不回讀，不指讀

　　（2）注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文約1500字，要求4分半鐘看完。

　　（3）了解課文內容大意，注意時間、地點、人物、數字

　　2、教師提問，學生搶答

　　（1）課文主要記敘了什么事情？

　　（2）這件事發生在什么時候？什么地方？發生的原因是什么？

　　（3）“我”為什么一時拿不定主義？后來又為什么跟著小伙伴們爬山了呢？

　　（4）“我”在爬山途中遇到了哪些困難？當時“我”是怎么想的？

　　（5）后來“我”又是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？

　　（6）“我”永遠忘不了的經驗具體指什么？

　　（四）結合以上問題的要點，復述故事情節

　　1、邊討論邊把這些問題的答案投影出來，

　　2、復述要求：

　　a、重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句

　　b、其余部分，把握關鍵詞語，用自己的話來組織

　　c、口齒清楚，聲音響亮

　　3、復述步驟：

　　a、把課文分成“爬上懸崖”和“爬下懸崖”兩部分，然后分組復述

　　b、給學生3分鐘時間準備

　　c、在四人小組內復述

　　d、請兩名學生在全班復述

　　e、請其他同學點評

　　（五）感悟道理，體驗人生

　　問題設計：

　　1、學習這篇課文，你懂得了什么道理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰勝巨大困難，贏得最后的勝利。

　　2、你能用一些名言來表達這個哲理嗎？

　　千里之行，始于足下。——老子

　　不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子

　　3、你在生活中遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經驗教訓？

　　（六）課堂小結，教師贈言

　　◆同學們，在人生的旅途上，我們不可能一帆風順，遇到困難，經受挫折，是很正常的。只要我們牢記“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”，那么什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。

　　◆教師送一首小詩《一步》：一步走不完長征路/長征卻少不了每一步/一步登不上高山頂/一步卻能跌下深山谷/在人生的道路上/請珍重你的每一步/

　　（七）布置作業

　　（1）完成作業本相關練習

　　（2）熟讀課文，背誦最后一段

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、結合語境理解重點詞句的深刻含義

　　2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

　　3、揣摩心理描寫的作用，體會記敘周密的寫法

　　二、教學重點

　　學會從不同角度閱讀文本，培養學生創造性閱讀的能力

　　三、教學難點

　　理解重點詞語的深刻含義

　　四、教學過程

　　（一）研讀重點語段，品味文中的重點詞句，理解主人公的心理變化

　　1、有感情地朗讀脫險部分（分角色朗讀）

　　2、品味文中重點詞句

　　（1）文章題為“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心態如何？

　　（2）“走一步”時是什么心態？

　　（3）“再走一步”時我的心理活動有什么變化？

　　（4）“走”下懸崖后，我有怎樣的感覺？

　　（5）“似乎”二字能否去掉？為什么？

　　找出相關的心理活動的語句，進行品讀，并且歸納心態，形成板書：

　　走一步再走一步走下懸崖

　　毫無信心—————萌發信心———信心大增————巨大的成就感

　　（“我下不去，（“這似乎能（“我能

　　我會摔死的”）辦得到”）辦得到”）

　　◆體會主人公的心理變化，有感情的朗讀以上三句話

　　（6）在爬下懸的過程中，“我”曾兩次啜泣，這兩次啜泣的原因一樣嗎？

　　明確：啜泣1：小聲地哭，真切傳神地寫出了特定情況下的恐懼心理。

　　啜泣2：百感交集，有歷險的余悸，有脫險的歡欣，有先前的委屈，有對父親的感激，有戰勝困難后的巨大成就感。

　　（二）引導學生多角度的閱讀，并結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　討論：

　　1、你最喜歡文中的哪個人物？為什么？你最不喜歡文中的哪個人物？為什么？

　　2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，爬上石架，把“我”扶下來，或者抗梯子把我抱下來，這種做法和文中父親的做法，你更喜歡哪一種？為什么？

　　3、假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學將怎么辦？

　　4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

　　（三）布置作業。

　　1、完成作業本相關練習。

　　2、預習作業。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇5

　　教學目的：

　　知識與能力目標：1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；

　　過程與方法目標：2、引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵；

　　情感與價值目標：3、激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。

　　教學重點：

　　復述故事情節。整體感知課文，學習解決困難的方法。

　　教學難點：

　　探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

　　教學方法：自主、合作、探究

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、講述故事導入新課

　　1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的飛機深入到德軍執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務。

　　第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要做的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，這并不困難。

　　就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

　　同學們，知道這位英勇的飛行員是誰嗎？（莫頓亨特）他小時候到底經歷了一件什么事情呢？今天，我們就來學習《走一步，再走一步》，相信我們從中也能獲得啟發。

　　二.整體感知

　　1、默讀課文

　　要求：1）默讀要注意速度，要求5分鐘看完；2）劃出不會讀，不會認的字詞

　　3）要注意邊讀邊劃出一些關鍵的信息

　　2、提問，檢查默讀效果：

　　1)提出不懂的字詞，其他同學幫忙解決

　　2）快速回答老師提出的問題

　　①故事發生的時間？地點？

　　②文中記述了幾個人去攀爬懸崖？其中兩個有名字的分別叫什么？

　　③文中提到，孩子們所攀爬山的懸崖有多高？其中的石架又有多高？

　　3.復述課文

　　1)要求：注意四個要素（人物、時間、地點、事件）

　　2）復述指導：把故事分成兩部分，前一部分可謂“冒險”，后一部分可謂“脫險”，

　　請一個同學復述“冒險”，一個同學復述“脫險”。

　　（要注意突出重點：事件可分為冒險和脫險兩部分，要著重抓住“脫險”部分）

　　3）請同學們先小聲地復述課文

　　4）抽生復述

　　4.分組朗讀課文

　　三、研討主旨

　　1.從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思？

　　明確：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。（改編“團結力量大”的故事）

　　2.我們從中悟出怎樣的生活哲理？

　　明確：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利。（化整為零）

　　3.我們在生活中，在學習上，也會碰到許許多多的困難。那么，我們該如何把今天學習到的解決困難的方法運用在我們的日常生活中呢？

　　四、課堂小結：

　　通過本文的學習，我們學會了解決困難的方法，無論怎樣的困難，只要把它分解開來，分解為一個個小困難，困難就變小了。

　　而我們也悟出了生活哲理，在我們的人生道路上，我們會遇到許許多多的困難，但是我們不用畏懼，因為只要吧困難分解開來，最終能贏得最后的勝利。

　　正像歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”讓我們面對困難，鼓起勇氣，大聲地對自己說一遍“走一步，再走一步”。

　　五.板書

　　冒險

　　走一步，再走一步

　　（化解困難，贏得勝利）

　　脫險

　　第二課時

　　一、復習舊知導入

　　同學們，上課時我們整體感知了課文，今天，我們再深入一步研讀這篇課文。

　　結構復習：

　　1、按事件的起因、經過、結果、啟示把故事分成四個部分

　　（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

　　（二）、經過(4——15)中途被棄，進退兩難

　　（三）、結果（16——23）父親指點，擺脫困境

　　（四）、啟示（24）走一步，再走一步

　　2、請概括解決困難的方法

　　二、新授

　　（一）研讀文本

　　文章刻畫人物時，運用了多種的描寫方法，比如心理描寫、語言描寫、動作描寫等。請同學們找出相關的句子，體會這些描寫方法的作用。

　　1.找出語言描寫的句子并加以體會

　　1）“嗨，慢著，”我軟弱地哀求到，“我沒法——”

　　2)“我下不來，……我會摔死的。”

　　……

　　2、找出心理活動的句子并加以體會。

　　1）“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒也跟著他們向上爬。”

　　2）“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”

　　3）“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。”

　　4）“我產生了一種巨大的成就感。”

　　……

　　板書：最初：我下不來毫無信心

　　繼而：走一步信心萌發

　　隨后：再走一步信心大增

　　最后：走下懸崖產生巨大成就感

　　（二）拓展閱讀

　　閱讀訓練：

　　──假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎么辦?

　　──假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　——假如你是文中的父親，看著自己的孩子困在懸崖，你會怎么做？

　　（由學生自由暢談，無需評判）

　　三、小結：

　　我們要學習作者出色的寫作技巧，學會從一件小事中去發現深意，同時掌握如何運用各種描寫方法去刻畫人物的心理變化。古人說：“管中窺豹，時見一斑。”，通過一個竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，卻能想象出整只豹子。這就是“以小見大”的道理。同學們經歷的大多是小事，所以學會掌握這種手法，對于我們的寫作有很大的幫助。

　　四.板書設計

　　“我”心理的變化過程： 最初：我下不來毫無信心

　　繼而：走一步信心萌發

　　隨后：再走一步信心大增

　　最后：走下懸崖產生巨大成就

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇6

　　教學設想：

　　本文屬于記敘文，故事情節簡單，學生易懂，因此很多問題學生可以嘗試解決。“先練后講，先學后教”是嘗試教學的精髓，在本課當中我將按如下步驟實施嘗試教學法。首先讓學生快速閱讀課文，教師提出閱讀要求，得到對課文初步的整體感知：人生的征途困難是存在的，但是要充滿信心，掌握方法，將困難化整為零，再大的困難也能戰勝。其次，培養學生多角度閱讀課文，多角度看待問題的習慣。最后，課后練筆，記敘自己處理困難的一次經歷。

　　教學重點：

　　1、訓練學生口頭復述的能力，培養多角度閱讀的習慣。

　　2、理解“走一步，再走一步”的含義，從而獲得思想啟迪。

　　教學過程：

　　一、嘗試活動：

　　教師在教室地板上給出一段2米長的距離，隨意叫學生上來嘗試一次性走過去，從而引出課題《走一步，再走一步》。(加入活動目的是提高學生的興趣，使整堂課在開篇就調動學生的積極性，通過體驗也可得到更深的體會)

　　板書課題與作者。

　　二、學生自讀課文

　　1、要求：4分鐘之內看完，（看到哪是哪，目的是形成一種競爭，提高默讀的效果）并盡量獲得較多的課本信息，復述故事情節，提出復述的要點（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果）（目的是提高復述的技能，規范說話的方式）

　　2、   理解下列詞語：訓誡  迂回  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  （提示學生注意課下的注釋，這是學生自讀課文獲取信息的一個途徑）

　　三、嘗試分析 

　　出示嘗試題

　　1、從課文內容看，文章標題“走一步，再走一步”有什么更深的含義？

　　2、課文最后一段“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣的時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”那“我”在小懸崖上學到的是什么經驗？

　　學生討論交流，再發表意見，教師最后作小結，得出文章的主題

　　四、嘗試多角度閱讀課文

　　出示嘗試探討題

　　1、文中出現了多個小朋友，你對他們各有什么看法？

　　2、有人覺得這樣對待自己的孩子，這個父親有點冷酷，你對此有什么看法？

　　學生廣泛的發表意見，從而對“友誼”和“家庭教育”有了新的認識。

　　五、嘗試表演

　　1、如果你是“我”的朋友，遇到這種情況你會怎么說怎么做？（訓練學生口頭表達能力）

　　2、在對待孩子遇險這種情況，你覺得中國家庭和外國家庭在處理問題上有何不同的地方？根據課文情節試著表演。（這個活動由多角度閱讀2而來，對于初一新生來說在不熟悉的同學面前表演課訓練他們的膽量，也為后面教學中課本劇的出現打下了基礎，同時也培養的學生的再創造能力。）

　　六、總結并布置課堂練習

　　童年的一次經歷給了作者如此大的啟發，影響了他的一輩子。其實生活處處有哲理，在于你是否有一雙善于發現的眼睛，一顆善于感動的心，做生活的有心人，那么你積累的財富就會越來越多！

　　你的生活有沒有給與你財富呢？請將你的一次生活感悟寫下來，字數不限，但要有真情實感。

　　七、課后題

　　預習《生命，生命》（重在朗讀，感受散文的魅力，體會生命的意義）

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇7

　　○教學目標

　　①正確地朗讀課文。

　　②較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　　③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　④聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　○教學重點

　　①復述故事情節。

　　②探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　○課前準備

　　投影儀。

　　第一課時

　　○教學內容

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　○教學設計

　　導入新課

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧；

　　學習字詞

　　①指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

　　②投影出示練習。

　　a.給加點字注音。b.按拼音填空。c.結合語境解釋詞義。（略）

　　指導學生整體感知故事情節

　　①指導學生朗讀課文并思考問題。

　　[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

　　(教師可以投影出示以下問題組)

　　其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

　　a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

　　b.這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　c.“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

　　②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

　　在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

　　教師可提要求：

　　①跳讀課文，抓住以上討論要點。

　　②重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

　　③口齒清楚，能正確表達感情。

　　可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。

　　討論：讀了這個故事，你有什么感想

　　教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。

　　齊讀課文最后一段，背誦

　　布置作業

　　①寫生字。

　　②朗讀課文。

　　第二課時

　　○教學內容

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　○教學設計

　　探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

　　上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

　　①全班有感情朗讀脫險部分。

　　②組織學生深入思考、討論問題組。

　　a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

　　b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

　　e.結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

　　指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

　　①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

　　如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要*自己去走，總*別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經濟拮據……

　　總結全文

　　①讓學生再談學習本文之后的體會。

　　②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　③背誦(或朗讀)課文最后一段。

　　布置作業

　　閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

　　點評

　　本案教學流程設計為整體感悟——探究研讀——拓展延伸三大板塊。

　　教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

　　另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇8

　　知識與能力:

　　1、積累:訓誡  聳立  迂回  凝視  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  頭暈目眩  

　　2、體會課文所蘊含的人生哲理。

　　3、學習本文的寫作方法。

　　過程與方法:

　　1、誦讀、啟法、引導

　　2、自主、合作、探究

　　3、朗讀課文——分析哲理——體味人情——鑒賞特點

　　情感、態度、價值觀:

　　1、體會人生的艱難。

　　2、體味父子親情,和同伴的友愛之情。

　　3、如何面以人生的因難。

　　教學重點:

　　體會課文表現的人生哲理,學習面對困難的方法。

　　教學難點:

　　課文所蘊含的生活哲理。

　　教具準備:

　　錄音機,朗讀帶

　　教學課時:

　　二課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學要點:

　　分析課文內容,體會故事中蘊含的哲理。

　　教學步驟:

　　一、導語:

　　同學們,今天我們學習新的一課——走一步,再走一步。

　　二、朗讀:

　　1、自由朗讀。

　　2、板書:訓誡  聳立  迂回  凝視  啜泣  納罕  瘦骨嶙峋  

　　三、分析:

　　1、問:同學們啊,這是一篇什么體裁的課文啊?

　　答:記敘文。

　　2、問:記敘的是什么人啊?

　　答:作者自已——“我”。

　　3、問:記敘的是什么事啊?

　　答:一個小孩爬山被困最終脫險的事。

　　4、問:同學們拿起筆來號一下這篇文章有幾個自然段?

　　答:23。

　　5、問:下面大家考慮一下本文可分哪幾個部分?各是什么意思?

　　(方式:先給時間讓學生自已思考討論再做總結。)

　　答:第一部分(1-6):我和伙伴們去爬懸崖。

　　第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。

　　第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。

　　第四部分(23):這件事給我的啟發:著眼于眼前的一小步。

　　四、作業:

　　思考練習一

　　第二課時

　　教學要點:

　　1、分析人物特點,體味親情和人情。

　　2、鑒賞本文的寫作特點。

　　教學步驟:

　　一、復習:

　　問:課文可分幾部分,各部分是什么意思?

　　答:第一部分(1-6):我和伙伴們去爬懸崖。

　　第二部分(7-15):伙伴們都走了,我被困在了半山腰。

　　第三部分(16-22):在父親的幫助下,我終于爬下了山。

　　第四部分(23):這件事給我的啟發:著眼于眼前的一小步。

　　二、思路:

　　(方式:提出問題讓學生思考討論再做總結。)

　　問:課文的行文思路是怎樣的?

　　答:爬山——遇險——得救——啟發

　　三、練習:

　　討論練習一,明確課文所蘊含的生活哲理。

　　四、人物:

　　1、問:同學們啊,這個故事中主要有哪幾個人物啊?

　　答:我,父新,杰利,內德。

　　2、問:他們各有怎么的特點啊?

　　答:我,膽小,體弱。

　　父親,在責任感,成熟老練。給我信心,力量和勇氣。對我有深沉的愛。

　　杰利,友愛,真誠,善良,樂于助人。

　　內德:自私,冷酷。

　　五、鑒賞:

　　方式:先給時間讓學生思考討論再做總結。

　　1、思路清晰,層次分明

　　順序:爬山——遇險——得救——啟發

　　2、條理清楚,結構完整

　　本文按順序記敘了一個完整的故事,并由些得出一個生活的哲理。

　　3、因事見理,有哲理性

　　事:爬山遇險得救

　　理:遇到困難著眼于那最初的一小步。

　　4、語言通順,敘述流暢

　　以第一部分為例來體會本文的這一特點。

　　六、主題:

　　方式:先讓學生思考,可以個別提問,再做總結。

　　本文記敘了我爬山遇險,后來在父親的幫助下脫險的故事,從中得到啟發,遇到困難要著眼于最初的一小步。

　　七、練習:

　　在課堂上完成練習二。

　　板書設計:

　　理解:    思路    鑒賞:

　　一、爬山          1、思路清晰

　　二、遇險          2、結構完整

　　三、得救          3、因事見理

　　四、啟發          4、語言通順

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇9

　　教案

　　【教學目標】

　　1、有感情地誦讀課文，把握文章主要內容，感受人物在懸崖上所學到的經驗對生活的意義

　　2、條理清楚地復述故事情節;多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　3、樹立戰勝一切艱難險阻的信心，激勵勇敢精神。

　　【教學重點、難點】

　　1、整體感知課文內容，能條理清楚地復述故事情節。

　　2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　⑴ 課前自讀課文，借助工具書解決生字、詞，了解課文大意。

　　⑵ 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　⑶ 預習課后練習二，準備與同學交流。

　　2、教師：

　　⑴ 備課時，把課后練習融于教學的過程中。

　　⑵ 可用多媒體輔助教學或借助小黑板，小卡片等輔助工具。

　　【設計思路】

　　《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特65歲那年寫的，它回憶了8歲時一次爬懸崖的經歷。這篇文章，富有教益，從中可以學到作者小時候在那座小懸崖上學到的經驗──不論怎樣的危險和困難，只要把它分解成一個個小困難，就不難克服。

　　課文敘事性較強，足以喚起學生的生活經驗。在整體把握課文內容，領會寫作意圖時，可以從事與理的角度入手，要求學生復述故事情節，說說從中悟出的生活哲理。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　這篇課文，內容上很有咀嚼的余地，特別是著眼于那最初的一小步這一句，喻意更值得體味。教學時應致力于引導學生主動進行探究性學習，倡導學生多角度、有創意地閱讀課文，從而認識世界，發展思維，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　至于朗讀教學，應跟課文教學的整個過程結合起來，教師可以挑爬下懸崖這一重要片斷進行教讀，以加深體會和領悟。

　　【教學過程】

　　一、精心導入

　　心理學家曾做過這樣一次實驗：

　　(大屏幕顯示實驗內容，老師有表情地講述)

　　一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著它又向小魚發動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要進攻。第三次，第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死。

　　聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨?能簡要談談嗎?

　　(學生各抒己見)

　　今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何戰勝困難，贏得最后的勝利。

　　(安排聽取小故事作為導入的內容，是為學生設置良好的學習情境，打破思維混沌的狀態;導入性說話又訓練了學生的感知能力和口頭表達能力，使學生初入課堂就能立刻進入參與思維和參與訓練的積極狀態)

　　二、整體感知

　　1、自由朗讀課文：

　　要求：看清讀準、邊讀邊思、圈點勾畫、記住內容。

　　(培養學生口誦心惟，不動筆墨不讀書的習慣，讓學生了解課文的主要內容)

　　2、復述課文內容：

　　大屏幕投影復述要求：

　　⑴ 抓住時間、地點、人物、環境、情節。

　　⑵ 突出重點，尤其是脫險部分。

　　⑶ 口齒清楚，態度大方，條理清晰，能正確表達感情。

　　(激發學生主動學習的興趣，滿足學生自求得知的心理，勾起學生對課文內容的回憶、聯想，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節)

　　3、課堂交流：

　　組織學生說說讀了這篇課文后的感想。

　　(引導學生理解文章主旨，培養學生的思維能力和發表意見的能力)

　　三、研讀與賞析

　　(對一篇文章，除了整體把握外，更重要的是對一些重要情節進行研讀。這樣，對文章所表達的深刻內涵就會有更好地領會，從而更貼切地感悟作者的思想感情)

　　1、有感情地朗讀16～23節：

　　投影出示朗讀方法：

　　1、讀音準確,語速適中,停頓合理,語調抑揚。

　　2、把握好人物的心態和情態，語氣恰當，感情真摯。

　　促發學生激情，加深體驗和領悟。

　　2、合作探究：

　　大屏幕出示問題組：

　　1、找出我爬下懸崖的具體動作以及刻畫我的心理活動的語句，揣摩我的心理變化。

　　2、作者把爬下懸崖的過程描寫得如此細致生動，有什么目的?

　　3、父親對我的指點，哪一處你感觸最深?對你有什么啟示?

　　4、結合文章最后一段，說說你對題目走一步，再走一步的理解。

　　學生朗讀課文后，討論回答。學生間互相評論、補充，教師點撥。學生在體會動作、心理描寫時教師用表格的形式加以總結。

　　附投影片：

　　爬下懸崖 動作 心理 哭 信心全無 伸、探、踩 有了信心 又照著做 信心大增 移動、爬下、啜泣 巨大的成就感

　　讓學生獨立觀察、發現和表述，使他們主動介入審美的全過程，感知美，體味美。

　　3、朗讀最后一段。

　　(充分發揮文章的感染作用)

　　四、體驗與反思

　　1、質疑交流：

　　教師鼓勵學生根據對課文的理解和個人的感受，多角度地提出有價值的問題，師生間可互相質疑，形成討論交流的過程。

　　大屏幕展示思考質疑題：

　　1、父親為什么不把我抱下懸崖，而是讓我自己下來?

　　2、如何評價杰利及其他四個孩子?

　　以上二題有助于學生多角度加深理解課文，培養思維的多向性。

　　2、拓展延伸：

　　⑴ 假如我的父親沒有來，你作為我的同學，怎么辦?

　　⑵ 假如你是我孤身一人在懸崖上，將怎么辦?

　　(讓學生走進課文，既受到情感的熏陶，又訓練了口語交際)

　　3、經驗反饋：

　　大屏幕投影問題：

　　讀了這篇文章，請你聯系自己的生活實際，談談如何戰勝生活中的困難，實現理想?

　　(充分發揮語文教材情與美的特點，著力于提高學生的人文素養和豐富學生的精神世界，從而培養高尚的審美情趣)

　　五、視野拓展

　　課外閱讀艾爾瑪·邦貝克(美)的《父親的愛》，比較與課文在內容、感情、語言等方面的異同。

　　(這一環的核心是閱讀的實踐，即引導學生運用從閱讀實踐中求索到的知識、思考問題的方法，再去閱讀新的文章，實現知能的轉化)

　　作者簡介

　　莫頓·亨特（1927年～20xx年）（美），早年曾經在空軍服役，做過空軍飛行員。在二戰時期，他曾駕機執行過對德國的偵察任務。是一位擅長寫勵志類文章的作家，曾發表百余篇短文，同時也是一位專業的心理學家，還是美國文化學術界聲望極高的專業作家。他的代表作有：《宇宙間》、《可憐的動物》、《痛擊》、《心理學的故事》、《走一步，再走一步》等。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇10

　　【導學目標】

　　1.感知課文內容，梳理故事情節，把 握主旨。(重點)[

　　2.體會多種描寫手法的作用，學習以小見大的寫法。(難點)

　　3.感悟蘊含的生活哲理，正視并積極克服生活中的困難。

　　【課時計劃】

　　2課時

　　教學行為提示一：

　　要求學生了解“導學目標”，劃記其中的關鍵詞，明確學習目標。

　　學生暢談，教師引述。

　　1.獨學：讓學生對“自學互研”中三個步驟進行獨學。(1)問題入手。帶著學習任務(脫離導學案)高效快速閱讀教材，認真閱讀文本及其他相關資料，圈點批注重要信息。完成導學案有關步驟，找出自己的疑惑。(2)雙色筆標注。對于經 過獨學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，以便通過對學、群學來解決這些問題。

　　2.對學、群學：(1)學生上黑板板書“自學互研”部分步驟的答案，同時組內剩余成員開展對學、群學。(2)對學中，把自己的學習成果或疑問與對子交流，師傅應完成好檢查、檢測、釋疑、教會的任務；群學交流時，組長是交流的組織者(建議組內交流時采用一人主講兼記錄，其他同學補充、質 疑、糾錯的形式，以便群學成果得以落實)。情景導入 生成問題

　　溪流走一 步是 江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就將不一樣。今天讓我們走進美國心理學家莫頓亨特的世界，和他進行一次心靈的溝通吧！

　　自學互研 生成新知

　　步驟一 知識梳理 ，夯實基礎。

　　1.自讀課文，積累字詞。

　　灼人(zhuó) 尋覓(ì) 突兀(wù) 椿樹(chūn)

　　滑稽(ī) 噓聲(qū) 暈眩(xuán) 恍惚(hū)

　　抽噎(ē) 呻吟(ín)

　　2.讀懂大意，用簡潔的語言復述小說情節。

　　(根據記敘要素講述故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果即可。)

　　3.朗讀課文，要讀準字音、停頓恰當、讀對語氣。

　　步驟二 整體感知，走進文本。

　　4.概括“我”爬下懸崖 的心理變化過程。

　　毫無信心(“我下不去……我會摔死的”)——信心萌發(“這似乎能辦得到”)——信心大增(“我能辦得到的”)——巨大成就感。

　　5.如何評價文中的父親這一人物形象？

　　這是一個富有教育智慧的合格的偉大父親。在“我”下懸崖的時候，父親完全可以抱“我”下來，但他深知，如果自己上去抱，雖然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才會有意識地引導“我”自己解決問題，并不斷鼓勵“我” 大膽嘗試，教給“我”解決問題的方法，使“我”經受了鍛煉和考驗，也增強了勇氣、信心，同時也得到了成功的快樂。

　　學法指導一：【伏筆和照應】

　　伏筆，就是作者在描寫、敘述的過程 中，對將要在作品中出現并與中心事件有必然聯系的人物或事件，預先提示或暗示的一種寫作方法。 照應，是一種前有所呼，后有所應的結構手段。在一篇中，如果前后的幾個句子、段落寫的是同一件事，就是互相照應。

　　學法指導二：【環境描寫的作用】

　　1.交代故事發生的時間或地點；

　　2.暗示社會環境，如背景、習俗、思想觀念以及人與人之間的關系等；

　　3.渲染氣氛，奠定基調；

　　4.烘托人物心情；

　　5.表現人物身份、地位、性格等；

　　6.暗示人物命運；

　　7.暗示或推動情節的發展；

　　8.為后面情節的發展作鋪墊或制造懸念；

　　9.揭示主題，深化主旨。

　　教學行為提示二：

　　對“自學互研”中三個步驟進行交流展示。步驟一可采用對子互查、互讀的形式；步驟二、三可采用組內交流探究的形式。

　　6.概括的主旨。

　　本文通過記敘作者童年一次爬山“遇險”“脫險”的經歷，揭示了一個深刻的人生哲理：在人生道路上，無論遇到怎樣的困難，只要把它分解開，化大為小，就會變難為易，最后取得勝利。

　　步驟三 質疑問難，深層探究。

　　7.文中有很多伏筆和照應，請找出來。

　　如多次提到自己的體質弱為后文“我”的恐懼埋下伏筆；杰利喊“別做膽小鬼”“杰利看來好像有點兒不放心”，為 后文杰利把“我”的父親找來埋下伏筆。

　　8.文中運用了 哪些描寫手法？其作用是什么？

　　環境描寫：第15段“暮色開始四合”，第16段“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗”的環境描寫，渲染了恐怖的氣氛，襯托了“我”孤獨、恐懼的心理。

　　心理描寫：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”“嚇得幾乎暈倒”等心理描寫生動形象地表現了“我”害怕、緊張的心理。

　　語言描寫：如第17段“我會掉下去，我會摔死的！”表現了“我”當時的恐懼和不自信的心理。

　　9.是怎樣運用以小見大的手法表現主題的？

　　“遇險脫險”的小事在生活中比比皆是，怎樣面對無數困難，將是我們學習生活中，也是人生道路上的實際問題。作者成功地將小事賦予 了深刻的人生哲理，就是成功地運用了以小見大的手法。

　　交流展示

　　步驟一 知識梳理，夯實基礎(對應第1—3題)

　　步驟二 整體感知，走進文本(對應第4—6題)

　　步驟三 質疑問難，深層探究(對應第7—9題)

　　當堂演練 達成目標

　　見學生用書。

　　課后反思 查漏補缺

　　這節課的成功之外在于：

　　不足之處在于：

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇11

　　【教學目標】

　　1、正確地朗讀課文。

　　2、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　　3、結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

　　4、聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

　　【教學重點】

　　1、復述故事情節。

　　2、探究性、多角度理解故事所蘊含的生活哲理。

　　【課前準備】

　　投影儀。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學內容

　　學習字詞，復述課文，大致上理解文章主旨。

　　〖教學設計

　　一、導入新課

　　在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境;你自以為學習挺努力的，可升人中學后，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習;你想和同學們搞好關系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經歷中尋求啟示吧。

　　二、學習字詞

　　1、指導學生快速閱讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞。

　　2、投影出示練習：

　　1、給加點字注音。

　　2、按拼音填空。

　　3、結合語境解釋詞義。

　　三、指導學生整體感知故事情節

　　1、指導學生朗讀課文并思考問題：

　　要求：朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

　　教師可以投影出示以下問題組：

　　(其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記 )

　　1、課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答。)

　　2、這件事情發生在什么時候?什么地方?發生的原因是什么?

　　3、“我”為什么“一時拿不定主意”?后來又為什么跟著伙伴們去爬山了呢?

　　4、“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當時“我”是怎么想的?

　　5、后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

　　2、組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敘要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

　　四、在理清以上內容的基礎上讓學生復述課文

　　教師可提要求：

　　1、跳讀課文，抓住以上討論要點。

　　2、重點細節，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

　　3、口齒清楚，能正確表達感情。

　　(可以找兩位學生復述，其他同學聽后評析復述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎。)

　　五、討論

　　讀了這個故事，你有什么感想?

　　(教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節課繼續探究。)

　　六、齊讀課文最后一段，背誦

　　七、布置作業

　　1、寫生字。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　〖教學內容

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　〖教學設計

　　一、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

　　上節課我們通過朗讀課文，復述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

　　1、全班有感情朗讀脫險部分。

　　2、組織學生深入思考、討論問題組：

　　⑴ 找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什么作用。

　　⑵ 父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

　　⑶ “你能辦得到的。”、“這似乎能辦得到。”、“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

　　⑷ 我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產生了巨大的成就感”?

　　⑸ 結合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

　　(探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。)

　　二、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　1、討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　(這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。)

　　提示：如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　2、討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　提示：這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　3、繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　提示：討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據……

　　三、總結全文

　　1、讓學生再談學習本文之后的體會。

　　2、教師小結：

　　一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　3、背誦(或朗讀)課文最后一段。

　　四、布置作業

　　閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

　　【點評】

　　本案教學流程設計為整體感悟──探究研讀──拓展延伸三大板塊。

　　教學設計體現了新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學中的“導”學地位，又注重了學生在課堂學習中開展主動積極的思維活動。探究性閱讀、拓展與延伸等教學環節更是把學生的生活與語文學習緊密聯系在一起，讓學生通過體驗反思接受正確的審美觀與情感熏陶，而對指導學生學會運用自主、合作、探究的語文學習方式也是一種有益的嘗試。

　　另外，本教案在注重啟迪學生開展思維活動的同時，并沒有忽視語文基礎知識與基本技能的訓練，體現了語文教學要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學理念。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇12

　　一、教學目標 

　　1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

　　字音 悶熱（mēn）        玩彈子游戲(dàn)     不能動彈(tán)      全身顫抖(chàn)

　　著眼(zhuó)         卜卜亂跳(bo bo)     連攀帶扒(bā)

　　啜泣(chuò)          瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語   訓誡   迂回   凝視   啜泣   嶙峋   心驚肉跳   頭暈目眩   小心翼翼

　　3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　二、教法和學法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

　　三、教學過程 設計

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

　　（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

　　自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

　　學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

　　（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

　　學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內容先擬：

　　1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

　　引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

　　2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

　　引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

　　引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

　　（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

　　1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

　　2、假如你是杰利，將怎么辦？

　　四、教學活動片段

　　師：  在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

　　生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

　　生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

　　生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

　　生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

　　師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

　　生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

　　生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

　　生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

　　師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

　　五、教學設計反思

　　1.關于本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

　　2.關于本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標 決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標 也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現。

　　3.關于本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入  ，設計哪些討論問題，怎么結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程 的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

　　六、教學資源匯編

　　（一）練習題設計

　　1.變換角度復述故事。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內容要重新整合，有所創造。

　　①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敘述事情的起因（1-6自然段）

　　②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

　　③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經過（16-22自然段）

　　2.搜集并摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

　　3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。

　　（二）相關資料

　　1. 學生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。

　　我和內德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

　　正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。

　　莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪兒呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

　　“亨特，呆著別動，我上去！”

　　“……”

　　這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

　　“杰利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

　　“嗯。”

　　“現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

　　一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。

　　這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。

　　2.同題詩歌

　　走一步，再走一步

　　吳強

　　（一）

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就將不一樣；

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功；

　　（三）

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路……

　　（四）

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇13

　　復述課文

　　師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？

　　生：（齊）父親。

　　師：對！那是父親對誰說的呢？

　　生：（齊）對兒子說的。

　　師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好？

　　生：好！

　　師：父親在什么時候對兒子說的這句話？

　　生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

　　生：兒子在有困難的時候。

　　生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。

　　師：同學們說的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？

　　生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

　　師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？

　　生：（小聲議）

　　師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？

　　生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，并且準備回家了。后來他們把我留在了那里。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導下，我終于脫險。

　　師：他說的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復述課文，很多同學可能不會這樣熟練地說出。現在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！

　　重點解讀

　　師：同學們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節在文中什么地方，請你們找出來。

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：你能說說理由嗎？

　　生：這里是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。

　　師：很好。還有沒有不同意見。

　　（學生聽我說“很好“，以為這就是標準答案了，于是不再舉手了。）

　　師：我說“很好“，并沒有說他說的就是標準答案啊！同學們，在我的課堂上，沒有什么標準答案的！只要你能言之成理，就行！

　　生：從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……我想。”

　　師：你為什么將后面的那段沒有要呢？

　　生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。

　　師：有道理！老師問的“走一步，再走一步“的內容。

　　生：從“‘聽我說吧。’……我想。”

　　師：你為什么沒有要前面的呢？

　　生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”

　　師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續！

　　生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：請說理由。

　　生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對！

　　師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。

　　生：（討論異常激烈。）

　　生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應該是從“暮色蒼茫，天上出現了星星，……這是我永遠忘不了的經歷。”

　　師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內容？哪里是“再走一步”的內容？

　　生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是“再走一步”的內容。

　　師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？

　　生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難！

　　師：很好！當我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。

　　生讀。

　　師：這個故事是發生在什么時間的故事？

　　生：發生在57年前的故事。

　　師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最后一段。

　　生讀。

　　師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？

　　生： 我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

　　師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

　　生：也是這句。

　　師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。 

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇14

　　【教學構想】

　　現在的學生，都擁有美好的理想。在追求理想的過程中，他們會遇到一些困難和挫折。此時，該如何面對呢?是積極進取，還是踟躇不前?為此，在他們成長的關鍵時刻，教師應該引導他們樹立必勝的信心，堅定成功的信念，學會找尋解決困難的方法;引導他們在感知和體驗文本的基礎上，認真思考并從中受益，以便形成積極的人生態度。

　　七年級，正是學生思維從感性向理性過渡的重要時期。本文的相關內容與學生固有的信息儲備形成了一定的信息差，所以本文能夠激活學生的思維，刺激和豐富他們的好奇心與求知欲。

　　針對以上的分析，教學中擬采用以下方法：

　　1. 首先布置預習。

　　從兩個大的方面引導學生預習：

　　①請同學們提出自己最感困惑的問題。

　　②用筆勾畫出自己最喜歡的段落或句子或詞語，并談談自己喜歡的理由。

　　2.在進行課堂教學時，我準備從以下幾個角度切入：

　　①讓學生整體感知文本。

　　②采用自主、合作、探究的方式，師生合作、生生合作共同解決疑難問題。

　　③引導學生分角色朗讀重點段落，體味人物的心理活動及思想感情。

　　④引導學生深入探究，把握文章的主旨。

　　⑤體驗反思：創設情境，給學生提供一個可吸納和構建的平臺。

　　3.拓展延伸。請同學們聯系生活實際，談談自己的“人生經驗”。

　　【教學目的】

　　1.概括文中的主要事件，把握記敘文的六要素。

　　2. 感受文中的心理描寫和語言描寫，體會作者的思想感情。

　　3. 體會文中所蘊含的生活哲理，能正確地面對困難和運用恰當的方式去戰勝困難。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生體會文中所蘊含的生活哲理。難點：品味文中富有表現力的語言。

　　【教學安排】

　　2課時

　　【教學步驟】

　　一. 導入課文：

　　同學們，你們有過緊張害怕的經歷嗎?如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事。(用提問激發興趣，調動學生的情感體驗，拉近學生與文本的距離)

　　好，讓我們一起走進美國作家莫頓亨特八歲時經歷的一件事，看看他是怎樣戰勝緊張與害怕的。

　　二. 齊讀課文最后一段：

　　1. 小懸崖壁上到底發生了一件什么事?

　　2. 從這件事上學到了什么經驗?

　　(先讀最后一段，進一步設疑激趣，讓學生抓住這兩個方面的問題來領略全文)

　　三. 速讀課文，了解內容：

　　1. 請學生簡要復述故事。

　　2. 將敘事部分分成兩個層次。

　　(這一環節要培養學生靜心研讀文本的習慣，訓練學生掌握記敘文的要素，歸納、概括文章內容的能力)

　　四. 請一生讀課文第一層次，其他學生聽讀思考：

　　1. 為什么小朋友的提議我一時拿不定主意?

　　2.什么促使我又跟著他們跑呢?

　　3. 爬懸崖時其他孩子的動作是怎樣的?我又是怎樣的?找出動詞，進行對比。

　　4. 找出我爬懸崖時描寫心理活動的詞語。

　　(這一環節通過師生與文本之間的對話互動，讓學生從文本中搜集信息，整合信息)

　　五. 表演朗讀父親和亨特的對話。思考：

　　1.“我”最初是怎樣的心理，隨后發生了怎樣的變化?

　　2.為什么“我覺得自己有一種巨大的成就感”?

　　3.想一想：下來之后，我會對爸爸說些什么?會對杰利說什么?

　　4.我究竟在“戰勝困難，戰勝自我”時學到了哪些經驗?

　　(這一環節通過品讀父親和“我”的對話，讓學生融入故事，品味文中富有表現力的詞語，無形之中解決難點)

　　六. 再次齊讀最后一段，理解這一段所蘊含的生活哲理。

　　1.“不要想著遠在下面的巖石”一句中“巖石”的象征含義是什么?

　　2.“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含義是什么?

　　3.“自己所走的路多么遙遠”一句中“路”的象征含義是什么?

　　七.寫作訓練

　　將自己生活經歷中所遇到的一事寫成小文章。注意刻畫自己的心理活動。

　　七. 作業布置。

　　八. 板書設計。

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇15

　　一、回憶往事，激趣導入

　　記得我們前段時間寫過一篇《童年趣事》，同學們寫得妙趣橫生，再現了童年的歡樂那我們再想一想，除了趣事，有沒有冒險的經歷還留在我們腦海中呢？回憶一下，一分鐘后將你的經歷與大家分享（學生回答時可追問父母當時的表現）

　　如果類似的事情發生在美國，情況又會是怎樣的？美國作家莫頓&8226;亨特與我們分享了一次童年的冒險經歷，也許能給大家帶來不一樣的感受和思考下面，讓我們一起走進他的《走一步，再走一步》

　　二、邁開腳步，走近課文

　　（一）勇闖詞語關

　　出示重點詞語，找學生讀并糾錯

　　（二）速讀課文

　　掌握了重點詞語，我們再向前走一步請同學們在3分鐘內快速讀完全文，閱讀時留意并圈點出有關環境、人物及情節的語句為下面的“闖關”做好準備！看誰做得又快又好！開始！

　　生速讀課文

　　1、看誰搶得快

　　（1）故事發生在美國哪個城市？（費城）

　　（2）故事發生在什么時間？（57年前7月里一個悶熱的日子）當時我幾歲？（8歲）

　　（3）故事中包括“我”在內一共有幾個孩子？有名字的有幾個？他們的名字是什么？和“我”關系如何？

　　（一共有六個孩子，有名字的有2個，他們的名字是內德、杰利后者與“我”的關系比較前者更加親密因為杰利是“我的朋友”）

　　2、我要來幫忙

　　同學們的闖關又快又順利，可現在有一個同學卻遇到了麻煩

　　下面是一位同學為本文取的小標題，可是他忘記把具體段落標上了哪位同學能來幫幫他呢？

　　決心爬崖（ ）

　　陷入險境（ ）

　　脫離險境（ ）

　　脫險有感（ ）

　　三、質疑激趣，再走一步

　　師：咱們同學還真是和這位同學英雄所見略同啊！可是，有人認為前6自然段占篇幅太多，建議大刀闊斧地砍去，將其提煉成“費城7月的一天，我和我的5個小伙伴一起決定爬懸崖”然后就進入第二部分，大家看可以嗎？

　　參考答案：

　　不可以原文開頭的巧妙和功效是修改后的“一句話”所不具備的，理由有二：首先是“呼應內容，作好鋪墊”比如，“悶熱”的天氣要素的交代，不光是引發后面爬懸崖情節的要素之一——天氣的異常，讓人更加煩躁，也預兆著其后事態的發展其次是“引發懸念，激發興趣”比如，身體方面自小的孱弱及母親訓誡的內容交代，會引起讀者關于作者遭遇內容的*和好奇心一系列的問題，會如同“鉤子”一樣，將讀者閱讀的欲念牽引向后續的閱讀

　　四、仔細思考，走近人物

　　師：原來這前6段有著這么重要的作用啊！下面我們再向前走一步，結合715段，完成下列問題

　　1、用一句話概述“我”的遭遇，再嘗試用一個字來概括文中“險境”的特點

　　2、用“‘我’是一個 的小男孩，因為”的句式來談談自己對人物的認識

　　參考：

　　1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個狹小的巖石架上進退兩難，陷入困境

　　這個“困難”的特點是：“陡” “高” “險”

　　2、“我”是一個“身體瘦弱，性格軟弱”的小男孩，因為第8段 第11段 第14段

　　師：這樣一個身體瘦弱，性格軟弱的8歲的孩子，卻陷入這樣一個有著“陡”“高”“險”特征的“險境”，但結果卻出乎意料，他最后成功脫離了險境，這是怎么一回事？讓我們來與文中的“我”一起，重溫這段經歷及此后的感悟吧！

　　五、深入思考，走進中心

　　師：請同學們結合課文第1623段，分別按照下列指定句式，小組合作來說說閱讀的收獲、感悟

　　1、“走一步，再走一步”的過程中，“我”變得越來越，成了一個 的人

　　2、讀完作者的感受，我受到的啟發是

　　參考：

　　1、“我”變得越來越有信心（自信），成了一個充滿成就感（成熟的、有成就）的人

　　結合原文第21段、第22段、第23段

　　2、可以從多個角度來談

　　從心態角度上來說，意味著面對困難，從容不迫，鎮定自若的良好心態

　　從方法的角度來說，只有把大目標分解成如同一步一步的小步驟，才可能完成

　　從意志力角度來說，展現了意志的堅定，乃實現人生目標的必要因素之一

　　從人生境界來說，感受到一個樸實而又極致的道理：非凡的成就，往往也是由平凡的點滴積累而成的

　　六、品讀“父親”

　　師：我們一步一步走到這里，當我們為主人公的表現而感動不已時，是不是忽略了一個人呢？其實，指導“我”走出困境并收獲成長的“父親”形象，也有著讓我們感動的地方

　　請大家帶著自己對“父親”形象的思考，仔細品讀文中描寫父親的語句，依照下面的示例，為文中的父親寫一則頒獎詞

　　示例：高淑珍頒獎詞

　　你用粗糙的手，支起課桌；你用寬闊的背，擋住風雨；有了愛小院里的孩子一天天茁壯起來，你的心和泥土一樣質樸，你灑下辛苦的種子，善良會生長成參天大樹

　　學生寫完后展示

　　七、小結

　　居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”希望同學們在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去希望在“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，你定會到達理想的彼岸

童心與天氣——淺析《走一步，再走一步》中的虛假探究 篇16

　　【教學目標】

　　1、知識和能力：

　　⑴ 有感情地朗讀課文。

　　⑵ 較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　　2、過程和方法：

　　⑴ 嘗試探究性、多角度閱讀理解。

　　⑵ 在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　3、情感態度和價值觀：

　　學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

　　【教學重點】

　　學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

　　【教學難點】

　　嘗試探究性、多角度閱讀理解。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、較完整地復述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

　　〖教學過程

　　一、導入

　　導語中說這是我童年時一次脫險的經歷，既然是脫險，那么是什么險呢?怎么會陷入險境呢?又是怎樣脫險的?為什么隔了57年，65歲的作者還要記述這段經歷呢?其中蘊涵著生活的哲理，是什么哲理呢?

　　二、整體感知

　　1、默讀：

　　要求默讀的速度為每分鐘300字，慢慢加快為每分鐘500字。本文大約1500字，要求4分半鐘讀好，行嗎?

　　默讀后請同學們復述課文。復述的難點往往是時間、地點、人物、數字等，默讀時要注意看清楚。

　　2、搶答：

　　⑴ 故事發生在美國哪個城市?

　　⑵ 發生在什么時候?

　　⑶ 爬懸崖一共有幾個孩子?有名字的有幾個?

　　⑷ 懸崖有多高?巖石架有多高?

　　3、把課文分成冒險、脫險兩部分，四人小組組內試講，全班推薦2～3人上臺復述，并即使點評。

　　明確：復述要求響亮流利、條理清楚、詳略得當。

　　明確：同學用這樣的句式復述我講述的部分是我的講述完了，謝謝大家、我的點評完了，謝謝。

　　三、研讀主旨

　　1、探究主旨：

　　作者由這次歷險，獲得了什么啟示?

　　(讀最后一節)

　　從課文內容看，標題走一步，再走一步是什么意思?

　　在人生道路上，面對困難，走一步，再走一步是什么意思?

　　為什么不要想著距離有多遠?

　　提示：龜兔賽跑、夸父逐日

　　2、總結歸納：

　　居里夫人說：生活對于任何人都非易事。大家學了《在山的那邊》和《走一步，再走一步》后，獲得了什么道理?

　　希望山的那邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸!

　　四、作業

　　有感情地朗讀7～22小節，背誦最后一節。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、嘗試探究性、多角度閱讀理解。

　　2、在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

　　3、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

　　〖教學過程

　　一、復習導入

　　1、作者是誰?

　　2、作者是什么身份?

　　2、文章的主旨是什么?

　　二、多角度探究性閱讀

　　1、指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

　　討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?你最不喜歡文中的哪個人物?為什么?

　　(這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。)

　　如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。

　　有爭議的人物可能是杰利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

　　討論課后練習二

　　討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什么?

　　這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

　　繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎么辦?

　　討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落后;父母下崗，家庭經濟拮據

　　三、總結全文

　　一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

　　四、作業

　　模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。

　　【相關鏈接】

　　走一步，再走一步

　　吳 強

　　(一)

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就將不一樣;

　　(二)

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折再走一步或許還是失敗，

　　失敗再走一步可能就是成功;

　　(三)

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很難邁出。

　　于是就沒了下一步，

　　于是就沒了路

　　(四)

　　路盡天絕處，

　　不妨嘗試再走一步。

　　萬水千山，

　　只源于最初的那一步。