《再塑生命》說課設計(精選14篇)
《再塑生命》說課設計 篇1
【教學目標設計】
1、認識目標:
⑴ 理解課文主題,概括文中主要事件。
⑵ 理解人物形象。
2、能力目標:
⑴ 學會復述課文,把握敘事性作品的特點。
⑵ 品味文章清新樸實的語言。
3、情感目標:
感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心,學習海倫·凱勒自強不息的精神,學會關注、關心弱勢群體,讓心靈接受一次愛的熏陶。
【教材內容及重點、難點分析】
一、教材分析
《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文,第一單元課文以人物故事為主,教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點,學習人物描寫方法,理解人物性格,學習人物品格,進行情感教育。
本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中,重拾對生活的勇氣和信心的故事。
這篇文章文筆優美,描寫細膩,形象鮮明,故事感人,既可以用來學習復述課文、把握關鍵句段,也可以用來學習人物描寫方法,還可以用來進行愛心教育。
二、教學重點與難點
1、教學重點:
⑴ 理解人物形象;
⑵ 品味文章細膩優美的語言;
⑶ 進行一次愛的教育。
2、教學難點:
理解課文標題“再塑生命”的含義。
【教學對象分析】
我所任教的初二班級學生,活潑好動,加之初中生形象思維占優勢,而注意的持久性較差,對文章的理解浮于表面,品讀語言也較為粗糙,表達能力較差。
針對這個情況,在教學中,我注意從研討課文和激發學生興趣兩方面著手,一方面查找資料,在課外材料中發掘興趣點,充實課堂內容,并利用多媒體播放影音文件,設計各種表演活動,以調動學生的積極性,另一方面,注意采用合作-學習-探究的方式,引入討論式、啟發式教學,結合聽說讀寫訓練,培養學生的自主學習能力。
【教法分析】
教學內容分理解內容、賞析語言、情感教育三大塊進行,以教師為主導,以學生為主體,通過速讀訓練把握文章內容,通過合作-學習-探究的方式研討內容,通過小品表演的形式滲透德育教育。通過聽課文朗讀錄音、說研討賞析感受、讀課文優美句段、寫感受疑問,整理成文達到結合聽說讀寫訓練的目的。
【教學媒體設計】
用多媒體制作課件,導入部分用屏幕展示美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字,背景為海倫·凱勒與安妮·莎莉文老師共同學習的圖片,以渲染氛圍,引導學生進入特定情境。中間用屏幕展示初讀課文和重點研討階段的學習任務,以節省板書時間,結尾播放歌曲《愛的奉獻》,以烘托課堂高潮,結束教學。
【教學過程設計與分析】
一、導入
用屏幕展示展示美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字,背景為海倫.凱勒與安妮.莎莉文老師共同學習的圖片,全班富有感情地朗讀這段文字。
二、初讀課文,理解內容
1、聽課文朗讀錄音,教師出示思考題:
⑴ 用自己的話復述課文大意;
⑵ 你怎樣理解海倫·凱勒與安妮·莎莉文老師的形象;
⑶ 文章為什么以“再塑生命”為題?
2、分小組討論問題:
全班交流,自由發言,教師總結歸納。
三、重點研討,賞析語言
1、教師導問:
你最喜歡的是哪件事,或者是哪一段文字?找出來讀一讀,說說為什么?
2、全班交流,教師總結。
三、小品表演
1、小品場景:
《新聞夜班》拍攝現場。
2、表演成員:
學生5人,一人飾盲人、一人飾記者、一人飾摩托車和汽車、一人飾路邊攤販、一人飾消防栓。
3、表演道具:
盲道示意圖、摩托車和汽車圖樣、路邊攤販圖樣、消防栓圖樣。
4、劇情:
第一幕:(記者上)記者:(開場白)我市的環城公路已竣工通車,極大緩解了市區的交通壓力,而道路上盲道的使用情況怎樣呢?人們卻很少關注,今天,我們就此問題做了一個采訪,記者請到一位盲人朋友,(盲人上)請她和記者一起,親身體驗一下,使用盲道是否便利,是否達到的設計時的初衷。好,觀眾朋友,我們來到了外環的某段道路,我們將一路前行,親身感受一下。(二人前行)
第二幕:(盲人走到一個集市前,摩托車和汽車堵住了道路,盲人用棍試探)盲人(疑惑地):這是什么?怎么走不通了?記者:啊,這是菜市,我們繞開走吧!(繼續前進)
第三幕:(沒走多遠,路邊攤販一字排開,有些攤販占住了人行道,盲人又沒法走了)盲人(吃驚地):這又怎么了?記者:這是路邊的攤販把路擋住了。(繞開前行)
第四幕:(向前走,來到一個施工遺留下的消防栓前)盲人(驚訝地):這又是什么?記者:一個消防栓。
第五幕:(記者結束采訪)記者:盲道,本是人們關愛弱勢群體的一種安全方便的設施,是人性化社會的體現。但在某些地方,人們卻忽視了它的存在,我們在享受一己便利的同時,是否也想到了這些需要幫助的人們了呢?
四、教師總結
同學們熱情的發言中,閃耀著顆顆金子般的愛心。愛心,是沖破黑暗的曙光;愛心,是解除干涸的清泉;愛心,是寒冬里的溫暖;愛心,是酷暑里的清風,愛心無價,愿愛心滿人間!
播放歌曲《愛的奉獻》。
【板書】
《再塑生命》
師:關愛善導 熱愛生活
愛──獲得光明、勇氣、信心、新生──關愛他人
生:好學自強 扶助弱者
【練習設計】
將觀后感整理成文。
【教學過程流程圖】
朗讀導入──初讀課文;
理解內容──重點研討;
賞析語言──小品表演;
教師總結,播放歌曲。
《再塑生命》說課設計 篇2
1、 發文日期: 2006-7-26 下午 04:04:20
各位評委、老師:下午好!
今天我說課的篇目是《再塑生命》,是人教版八年級下冊第一單元第五篇課文。
【說教材】
1、內容分析:
第一單元以人物故事為主,教學目的在于讓學生了解敘事性作品的特點,學習人物描寫方法,理解人物性格,學習人物品格,進行情感教育。本文敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中的故事。此文與這一單元其他文章不同的地方在于當事人是個又盲又聾又啞的人,學習中要注意從這個特殊的地方入手。同時這篇文章文筆優美,描寫細膩,形象鮮明,故事感人,也可以用來學習品味含意豐富的語句。
2、地位和作用:
本文人文內涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優美,無論是在能力的培養方面,還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
3、學情分析:
八年級的學生,在課堂中已有了自主、合作、探究的學習經驗,而且也具有一定的語文素養。但對文章的理解易浮于表面,品味語言也較為粗糙,不易體會出字里行間蘊含的真摯感情。
4、教學目標及確定的理論依據:
依據新課程標準對閱讀者的要求,即:“欣賞文學作品時,能有自己的情感體驗,初步領悟到作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境,能說出自己的體驗。”我初步確定本課的教學目標為:
教學目標:
⑴ 知識與能力目標:
① 理解課文內容,理解人物形象,感悟作者的思想感情
② 朗讀體會樸實感人的語言。
⑵ 過程與方法目標:自合作探究的方式
⑶ 情感態度與價值觀:
感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式,學習海倫.凱勒自強不息的精神,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態度。
教學重點與難點分析:
⑴ 教學重點:
① 理解人物形象,感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。(解決辦法:扣住文本,設身體驗。)
② 品味文章細膩優美的語言。(解決辦法:誦讀感悟)
⑵ 教學難點:
理解課文標題“再塑生命”的含義。(解決辦法:深入淺出,重在“再塑”二字的理解)
【說教法】
根據教材特點、初中學生思維行為特點,設計以下教學法,力求做到靈活應用:
1、對話式教學法:
讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想,讀出自己或讀出問題:
讀出自己:相似的思想、情感、熟悉的生活、時代……
讀出問題:不明白的地方,不同意的觀點
讀出自己:是欣賞,是共鳴,是聯想,是審美
讀出問題:是質疑,是追問,是研究,是批判
本方法是一種充分體現教師為主導,學生為主體的方法,能讓學生逐步樹立科學閱讀態度的方法。
2、直觀教學法:
展示有關畫面、增強學生的感性認識。
3、朗讀品味法:
著眼于學生語感的培養。
【說學法】
為了充分激發學生的主動意識和進取精神,根據新課程理念和教材學情特點,采用“自主合作探究的學習方式,以個性學習和小組討論為主,這節課繼續重點訓練學生勾畫點評的學習方法,繼續訓練通過朗讀感悟思想感情的方法。
【說教學程序】
一、課前預習
1、銀海拾貝:
自學生字詞。
2、美文一曲:
朗讀課文1~2遍,能復述主要內容。
3、奇思妙想:
提出1~2個有價值的問題。
4、知識薈萃:
利用圖書館或網絡搜集有關海倫.凱勒的資料
設計意圖:培養學生的自學習慣,體現新課標要求培養學生具有搜集信息和處理信息的能力目標。
二、創設情境,導入新課
以“瞎子猜字”這個游戲導入,游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進行一次。
這樣設計是為學生創設一種情境,試著走進聾啞人的世界,更深刻的體會到殘疾人學習的不易,親身感受到老師幫助的重要性。
游戲過后,我設計這樣的導語:同學們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡。今天,我們便要走進一個奇跡,讓我們共同走進海倫•凱勒的心靈世界。
這樣設計導語的目的:用文學語言激發學生的情感體驗,迅速拉近學生與課本的距離,激發興趣。
三、交流分享,培養習慣
1、學生交流自己所查找的資料
2、教師展示圖文課件材料,進行相應補充
四、誦讀課文,整體感知
問題設計:讀完本文后,你有何發現或感受?
在這個環節中,學生可能談到文章獨特的空行的結構方式,或從文章的內容、感情、人物等方面談感受,只要合理,教師都予以肯定。在交流中,教師要抓住時機引導學生給文中的三部分分別擬一個小標題,并說說這樣擬題的理由。
學生可能擬出的標題有“認識文字”、“親近自然”、“理解愛”或“認識具體事物”、“認識大自然”、“愛的認識”等等。
這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內容,又激發了學生的思維,同時也培養了學生篩選、整理概括信息的能力。
五、研讀賞析,合作探究
問題設計:你更欣賞文中的哪個人物?為什么?
這是一個開放性的話題,實際上這里隱含了兩個小問題:① 你認為沙莉文老師是個怎樣的人?② 海倫·凱勒又是一個怎樣的學生?
為了避免學生架空分析,我給學生這樣一個友情提示:
圈點批注
讀出自己 換位思考
聯系經歷
朗讀想象
學生先自主獨立閱讀,后小組內交流,最后師生共同交流,在交流中教師適時指導“貼著課文”分析,指導學生有感情的朗讀。
這個環節的設計充分體現了“閱讀是學生的個性化行為,使傳統的以教師為核心的課堂模式教學轉變為以學生為主體的開放式教學,讓不同層次的學生獲得成就感和愉悅感。
六、品讀語言,吟誦感悟
思維點撥:課文語言優美,充滿詩情畫意,請找出你最喜歡的一句,讀一讀,品一品:
可以是最感人的句子
可以是最抒情的段落
可以是描寫最細膩的一處
可以是用詞最恰當的一句
教師先示范如何對文中優美語句作點評:朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發生意外。
(用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助)
師生共同總結:品味語言要抓關鍵詞語和有關修辭方法
學生品讀,教師適時點評,言之成理即可。
此環節設計的意圖:引導學生挖掘文章的藝術性,通過品析、朗讀,發展學生的語言能力,從而感受文章的語言美。
七、讀出問題,質疑討論
教師啟發誘導:讀出問題,就是研究,質疑,追問,批判。沒有讀進去的人,是提不出問題的。假如我看一本關于基因的書,一個問題都提不出來,這并不說明我讀懂了。提不出任何問題,恰恰證明我根本看不懂。問題越多,恰恰證明你讀懂了,因為你在用研究的眼光去讀課文。
學生可能提出的問題:
1、怎樣理解“再塑生命”的含義。
2、語句的理解如:
⑴ 水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由。
⑵ 剎那間,我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
⑶ 文中關于“愛”的討論,你覺得有道理么?你又是如何理解“愛的定義”的
……
如果學生沒有提到這些問題,教師將拿出來跟學生交流探討。在這個環節中充分發揮教師“平等中的首席”的地位。例如對第一個問題的處理意見:先引導學生思考在沙利文老師到來之前,海倫是什么狀況?到來后海倫又有哪些變化?讓學生有感情的讀出海倫對老師的感激敬愛之情,從而歸納出海輪再塑生命成功的因素:
安妮·莎莉文:教育講究藝術方法 海倫·凱勒:好學的心
善于抓住教育時機 堅毅的心
喜愛海倫 情感豐富的心
這一環節充分體現了新課標的精神,要求學生能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式共同探討,也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特征。
八、體驗反思,拓展延伸
海倫是個高度殘疾的兒童,在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇跡,從他們身上,你得到人生的那些啟示呢?
教師引導學生結合生活實際討論,也可以先說說自己從沙利文老師身上學到了要關心學生,講究教育方法的體會等。
學生從沙利文身上,可以談到要學一種愛心,并結合自身感受,仿寫幾句話:
愛是______________________________________。
愛是______________________________________。
從海倫·凱勒身上,學生可以談到頑強的意志,強烈的求知欲望等。
此環節的設計意圖是引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態度,使學生的情感真正受到洗禮。
九、課堂小結
莎莉文老師將人世間美好的思想情操,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人,讓生命得到升華。
啞語“我愛你”結束。
十、布置作業
1、推薦閱讀:《假如給我三天光明》。
2、以“愛”為話題,寫一篇隨筆。
《再塑生命》說課設計 篇3
【說教材】
《再塑生命》是人教版八年級下冊語文教材第一單元第五課課文,第一單元課文以人物故事為主,教學目的在于讓學生體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關愛與溫情。因此重點可放在學習人物品格,感悟人物奮斗歷程和愛的傳遞,滲透人文教育。
本文節選自美國女作家海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下,重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,從黑暗、迷茫走入愛的光明之中,重拾對生活的勇氣和信心的故事。
本文人文內涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優美,無論是在能力的培養方面,還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
【說教學目標設計】
一、教學目標及確定的理論依據
依據新課程標準對閱讀者的要求,即:“欣賞文學作品時,能有自己的情感體驗,初步領悟到作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境,能說出自己的體驗。”我初步確定本課的教學目標為:在培養學生整理,概括能力的基礎上使學生的感情得到升華。
具體目標如下:
1、知識目標:
⑴ 理清文章思路,復述課文內容,理解課文主題。
⑵ 理解人物形象。
2、能力目標:
⑴ 培養學生能從課文中準確獲取信息并進行語言概括的能力。
⑵ 品味文章清新樸實的語言。
3、情感價值觀:
感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式,學習海倫·凱勒自強不息的精神,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態度。學會關注、關心弱勢群體,讓心靈接受一次愛的熏陶。
二、教學重點與難點分析
1、教學重點:
⑴ 理解人物形象,感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
(解決辦法:扣住文本,設身體驗。)
⑵ 品味文章細膩優美的語言。
(解決辦法:多讀。)
2、教學難點:
理解課文標題“再塑生命”的含義。
(解決辦法:深入淺出,重在“再塑”二字的理解。)
【說教法學法】
一、教法設計
我所任教的初二年級學生,活潑好動,加之初中生形象思維占優勢,對文章的理解浮于表面,品讀語言也較為粗糙,情感體驗不夠真切、很難與文本的內容產生心靈共鳴,篩選、提煉、概括能力有待提高,表達能力也較差。
根據教材特點、初中學生思維行為特點,設計“五步教學法”,思路為:導──讀──悟──賞──結。力求做到靈活應用各種教學法。其中“導”包括課前指導學生搜集資料,課上播放視頻音頻文件;讀則是研讀文本;悟和賞則是對人物,對主題、對語言的理解和賞析,結則是小結。
本方法是一種較好的結合學生實際,符合認識規律的方法。能開拓學生思路,培養學生的分析能力,以教師為主導,以學生為主體,引入討論式、啟發式教學,結合聽說讀寫訓練,培養學生的自主學習能力。
二、學法設計
1、個人情感體驗法:
以讀為本,先速讀,再精讀,朗讀、默讀、誦讀,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感熏陶。
2、合作探究學習:
獨立思考與小組合作相結合,一方面培養自主學習的習慣,一方面善于與人合作,得到更多角度的信息。
三、手段選用
利用多媒體,視頻展示海倫、莎莉文的照片和千手觀音的舞蹈。
音頻播放《愛的奉獻》,烘托課堂愛的氛圍。
【教學時數】
1課時。
【教學程序】
一、課前準備
1、學生課文預習:
⑴ 通讀課文,初步了解文章內容,自查字典,掃清字詞障礙。
⑵ 對比較感興趣的句子請在文中劃出,并在此句旁邊注明欣賞的理由。
陶行知老先生說“教育就是養成良好的習慣”“不動筆墨不讀書”,引導學生采用圈點勾畫批注的方法讀文章,能培養其良好的閱讀習慣和獨立思考的習慣;以及自己獨特的情感體驗。
2、課外準備:
⑴ 搜集整理有關作者的信息;
⑵ 搜集古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡;
⑶ 搜集有關愛的名言。
課外的準備,拓寬學生知識面,利于對課文內涵的深入理解。
二、課堂環節
1、直觀導入,初步感知(5分鐘)
⑴ 播放《千手觀音》:
由《千手觀音》導入新課。
此時無聲勝有聲。真切的視頻勾起學生美好的回憶和又一次對殘疾人的同情和敬仰,這種靜靜的觀賞最能激發孩子內心的美好情感。
⑵ 過渡語:
的確,在我們的生活中,那些身殘志不殘的勇士們創造了一個個人間奇跡。一個幽閉在盲聾啞世界里的人,竟然畢業于哈佛大學德克利夫學院,并用生命的全部力量處處奔走,建起了一家家慈善機構,為殘疾人造福,被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。她就是海倫·凱勒。(教師課通過屏幕出示有關畫面)
是誰引領海倫·凱勒走上了漫長的人生路,是誰把海倫·凱勒帶到了五彩繽紛的世界里,是誰給海倫·凱勒再塑了生命?
老師動情的介紹,為整節課的開場渲染了感人的氣氛:這些為下面的學習做好了鋪墊。
學生齊讀題目。
2、粗讀文本,理解主題:
⑴ 析題:
從題目入手,指導學生從題目中獲得信息,帶著思考進入文本。
再塑生命是什么意思?
再塑誰的生命?
她原來的生命是個什么樣子?現在又是什么樣子?(結合文章內容做答)
指導學生由題目產生聯想,發散思維,主動提出問題,有利于其自覺的梳理文章的思路,獲得整體印象,較好的體會文章的主題;同時培養他們良好的閱讀習慣。
⑵ 讀文:
① 快速瀏覽課文,見證“重塑生命”的歷程,理清思路:
莎莉文老師教“我”認識具體事物(1~13);
莎莉文老師教我走進大自然(14~21);
莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物(22~39)。
這樣設計,意在培養學生篩選信息、整理,概括的能力。
② 用自己的話復述課文大意。(學生可以自由選擇自己喜歡的情節進行復述)
通過復述,既鍛煉了學生的聽說能力,又加深對文章內容的了解和對人物的理解。
③各抒己見:
讀完本文,海倫·凱勒和莎莉文老師給你留下了怎樣的印象?
教師可引導學生讀第五段的關鍵句“她就是那個對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”
3、賞讀文本,自悟體驗:
⑴ 賞讀文本:
(如果有自已比較喜歡的句子、段落,讓學生朗讀、點讀,甚至有選擇地背誦。說出自己的理解和體驗,也可小組交流所想)教師可推薦課文第二部分寫得非常優美,簡直是一首散文詩,充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
此文語言清新樸實,有的含意豐富,很適合學生欣賞,讓學生自已選擇喜歡的句子,尊重他們的閱讀愛好。
⑵ 難點突破:
① 請說說對“再塑生命”的理解:
意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
此問題是這篇文章的重點、難點。解決好這個問題,學生就能抓住本文的靈魂。在課堂開頭,學生已有一定的理解,經過反復的研讀,學生會有更深的體悟。
② 海倫再塑生命成功的因素有哪些?
學生發言,師生一起總結:
a、莎莉文老師的幫助:
了解兒童心理;
講究教育方式;
教學循序漸進;
充滿愛心、耐心。
b、自身因素:
內心敏感、求知欲強、好奇、好學自強、不屈不撓。
本文一體兩面,海倫與莎莉文老師相輔相成海倫成為一個不平凡的人,與沙利文老師的教育密不可分,但也是她主觀努力的結果,設計此問題,是希望學生正確看待一個人的成功,從老師身上學習她真切的愛心,從海倫身上學習她好學自強、不屈不撓的奮斗精神,對生命的熱愛,對生活的執著。以達成對學生的品德教育。
4、拓展延伸,小結全文:
⑴ 莎莉文小姐認為:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?
課文第三部分師生的回答中,有幾個探討什么是愛的句子,找出來并說說它們的含義,也可以模仿著寫幾句話。
課文中討論“愛”的句子有:
“愛是什么?”
“愛是花的香味嗎?”──在海倫看來,愛是給人類帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽?”──在海倫看來,“世界上沒有比太陽更好的東西了,它的熱力使萬物茁壯成長。”
愛能給人光和熱,能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空的云彩。……也不想玩了。”──愛是看不見摸不著的,但它總是出現在你最需要的時候,有了它,你就快樂,生活就變得美好,沒有它,一切都變得索然無味了。
⑵ 在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的杰出人士你知道哪些?請概括他們的事跡。
⑶ 課文小結:
莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說(學生齊讀):啊,如果我有三天視力的話,我該看些什么東西呢?首先,我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮?莎莉文? 麥西夫人的臉,她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。
希望同學們也能關愛他人,讓生命得到升華。師生共同總結,
(屏幕顯示文字、音頻播放《愛的奉獻》)
在課堂即將結束時再次點出主題,這主題由海倫說出顯得更自然。
用簡潔的話滲透愛的教育理解文中作者對老師無比的敬愛和感激。
5、布置作業:
⑴ 寫給海倫·凱勒的一封信;(屏幕顯示)
⑵ 拓展延伸的第一個問題;
⑶ 好書推薦:海倫 凱勒《假如給我三天光明》、《我生活的故事》,史鐵生《好運設計》。
作業靈活,重在拓寬學生知識面,滲透人文教育。
以書信的形式比單純的讀后感更為親切,學生更易吐露心聲,心靈更易得到凈化,更易理解生命的意義,愛的意義。
總需時間:45分鐘。
《再塑生命》說課設計 篇4
【說教材】
1、知識聯系及教學內容的地位和作用:
在學生對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上,本文能更好地培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力;本文人文內涵豐富,能更好地引導學生對人生、生命有所感悟,在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優美,無論是在能力的培養方面,還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。
2、教學目標及確定的理論依據:
依據新課程標準對閱讀者的要求,即:“欣賞文字作品時,能有自己的情感體驗,初步領悟到作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中的感人的形象、情境,能說出自己的體驗。”我初步確定本課的教學目標為:在培養學生整理,概括能力的基礎上使學生的感情得到升華。
【說教法學法】
1、說教法:
借助幻燈片,課堂小游戲,發揮學生的主體作用,在與學生的平等對話、交流中,讓學生用自己的心去感受作者的情。
2、說學法:
主要是合作探究的學習方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法;運用泛讀、精讀搜索信息的方法;分析、概括文章內容的方法。
【說教學程序設計】
1、整體設計的教學理念:
本節課以開放性課堂教學模式為教學理念,通過活動、小組討論等形式,力圖發揮學生的主體作用,整個模式為引導激趣感知課文理解“生命”。
合作探究“愛”主題升華“愛讓生命綻放光彩!”
2、具體教學設想:
導入:
以“瞎子猜字”這個游戲導入,為學生創設一種情境,試著走進聾啞人的世界。
同學們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活方式就是“瞎子猜字”,對于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡直便是一個奇跡。今天,我們便要走進一個奇跡,共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫·凱勒的心靈世界。
第一步:
游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進行一次。
第二步:
師生共同合作,完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的平事跡的認識和了解。
⑴ 學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理,用投影儀或幻燈片進行演示)
整理資料要求:語言簡明扼要,按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價,帶給我們的啟發等要點歸納。不重復不羅嗦,適合多媒體演示。
⑵ 教師準備圖文課件材料:(進行相應補充)
幻燈片1:19世紀出了兩個杰出人物:一個是拿破侖,一個是海倫·凱勒。──馬克·吐溫
幻燈片2:海倫·凱勒(1880~1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師──安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而,一個人在無聲、無光的世界里,要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學習,從未放棄努力。
幻燈片3:好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間,在師長的鼓勵下,她開始寫作。在以優異成績畢業后,她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。
幻燈片4:莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視我的老師。
幻燈片5:安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學校畢業。精通盲文,有崇高的獻身精神和科學教育方法,20歲開始教海倫。她的教授方法是:將字母按入海倫掌心,教她物件的名稱。
幻燈片6:這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯系又相對獨立的三篇文章,合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分,主線十分清晰。
第三步:
整體感知課文,了解文章結構。
⑴ 同學們,本篇文章的題目是《重塑生命》,請大家快速瀏覽課文,讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程:
回答要求:要求學生先用自己的話進行概括,然后在文中找出體現海倫心理的句子進行朗讀,體味語言。
① 生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)
② 光輝的起點: ________(相識,課文第5自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)
③ 幸福的復蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)
④ 成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)
(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)
⑤ 生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)
⑵ 談談對“重塑生命”的理解:
問題1:
同學們,剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程,那么同學們現在對“重塑生命”是怎樣理解的呢?
明確:意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
問題2:
同學們,“重塑生命”的過程是一帆風順的嗎?舉例說說。
(引導學生分析海倫學習“懷”和“水”的區別段落,討論海倫再塑生命成功的因素。)
(幻燈片展示)
挫折:將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)
總結:海倫最終最勝了挫折,創造了奇跡,完成了生命的重塑歷程,同學們,看完了她的故事,你覺得一個人要重塑生命需要具備哪些因素呢?
明確:毅力:小海倫沒有對認識文字放棄。
靈感:小海倫通過水受到了啟發。
求和欲:小海倫對新事物擁有極大的熱情。
好的老師:莎莉文小姐富有愛心且教學技巧高超。
……(根據學生回答補充)
第四步:
探究與討論:莎莉文小姐應該教會了海倫·凱勒許多東西,為什么海倫重點寫“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個部分呢?
同學們,當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時候,內心充滿了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時,將“認識文字”“了解大自然”“理解愛”放在了最前面,你是如何理解的呢?你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么?
明確:文字是人類交流的靈魂;
大自然是人類的依靠;
愛讓我們變得崇高,人類因愛而偉大……開放式命題,根據學生回答恰當引導既可。
老師小結:回顧生命再塑的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發現:莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式:用自己的愛去感受世界最美好的一面,去善待每一個生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛讓我們的生活變得美好,美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫的人生。
第五步:
結束學習,布置作業。
同學們,我們生活在一個有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們仍然生活在黑暗和無聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節晚會的手語:我愛你)
(背景音樂:劉歡《重頭再來》徐徐響起)
作業:
1、到圖書館或上網搜集更多關于殘疾人成才的事跡,摘抄在讀書筆記上。
2、莎莉文小姐認為:“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關于愛的經歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?
《再塑生命》說課設計 篇5
一、學習目標
1、理清文章思路,整體把握全文結構。
2、體會作者熱愛生活,對待生命的積極態度。
二、學習重點:體會作者熱愛生活,對待生命的積極態度。
三、教學難點:
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
四、學習過程
第一課時
(一)、預習任務
1、認真閱讀下列資料,勾一勾關鍵詞和重點句子,力爭對本文作者和《假如給我三天光明》有比較準確和詳細的了解,讀完后,用簡短的語言寫下你的感受。
①海倫•凱勒,美國教育家,盲聾啞作家,一位譜寫出人類文明輝煌生命贊歌的盲聾啞人,被馬克•吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起的人物。她的傳奇人生,照亮了人類精神的殿堂,向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作,最的是其自傳《假如給我三天光明》,同時致力于救助傷殘兒童、保護婦女權益和爭取種族平等的社會活動。1964年獲總統自由勛章。海倫那種不畏困難勇于同自身弱點拼搏的精神,始終是人類共同的精神財富,她的生命是個奇跡。可以說這個奇跡有一半是海倫的老師安妮•莎莉文創造出來的,是她崇高的獻身精神和科學的教育方法結出的碩果。
②海倫•凱勒說,假如給我三天光明,第一天,我希望長久地凝視我親愛的老師,安妮•莎莉文•梅西太太的面龐,當我還是個孩子的時候,她就來到了我面前,為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓,以便我能夠將它珍藏在我的記憶中,而且還要研究她的容貌,發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象,她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格,并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。(《假如給我三天光明》)
寫下你的感受:
2、認真地朗讀一遍課文,給下列生字注音
搓捻( )覓食 ( )慚愧( )譬如( )
棲息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( )
遷徙( )繁衍( )期期艾艾( )
3、朗讀課文,注意:朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。然后試著完成下列任務:
①本文主要寫了莎莉文老師的哪幾件事,請同學們看了課文后作出概括。
主要寫了三件事:
(1)老師教我 。
(2)老師教我 。
(3)老師教我 。
②從課文中找出具體表現海倫在莎莉文老師到來之前狀況的語句,摘錄在下面。
(二)、學習課文。
1、導入新課。
游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字,計算成功率;做完后,兩人交換角色,再進行一次。
2、檢查預習
3、整體感知:復述課文:莎莉文老師為“我”再塑生命,做了哪些事?
4、研讀賞析:閱讀課文,理清“重塑生命”的歷程:(用自己的話進行概括)
①生命的原貌:我的生命______ (像大霧中的航船,課文第4自然段)
②光輝的起點:________(相識,課文第5自然段)
③幸福的復蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)
④成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)
⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)
5、找出文中關于“愛”的句子,說說它們的含義。
明確:“愛是花的香味嗎?”——愛是 。
“愛是不是太陽?”——愛能 。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛,你就 。
“剎那間,我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
——作者在莎莉文老師的教育和引導下,領悟到了 ,這種感覺和體驗讓
6、愛是什么?相信每個人都有各自的答案,請說說你的心聲吧。
小結:從生活在黑暗之中,沒有任何光明的生活,在莎莉文老師教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然,理解自然,教“我”懂得什么是“愛”。
(三)、鞏固拓展
選擇朗誦課文第二部分部分段落。
第二課時
(一)、預習熱身
預習思考:
①讀了本文,你認為莎莉文是一位怎樣的老師?你認為海倫是一位怎樣的學生?
沙莉文老師:是一個 的老師。
海倫:是一個 的學生。
②劃出文中飽含深情的詞語、句子和自己有疑問的詞語、句子。
(二)、課堂學習
1、導入新課
2、檢查預習:“我喜歡文中的——因為——”的形式說話,品析文中的人物形象。
提示:喜歡海倫,因為她勤奮好學
喜歡莎利文,因為富有愛心
3、課堂探究:“再塑生命”怎樣理解?(抓住重點句子)表達了作者怎樣的感情?
4、討論交流:文中莎莉文老師對海倫的教育方式,你特別欣賞哪些?請舉例說明。 (三)、鞏固拓展
1、課外試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》;
B、貝多芬譜寫《命運交響曲》;
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》;
D、司馬遷身受宮刑,完成《史記》;
E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥;
F、張海迪自學成才;
G、孫臏受臏刑,著《孫臏兵法》;
I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈•侯賽因是盲人。
2、積累資料:
①頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。
—荻更斯
②苦難對于天才是一塊墊腳石,對于能干的人是一筆財富,對于弱者是一個萬丈深淵。
—巴爾扎克
③順境中的美德是自制,逆境中的美德是不屈不撓。
—培根
《再塑生命》說課設計 篇6
【教學目標】
1、知識與能力:
了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結構。
2、過程與方法:
閱讀及重點語句分析法。
3、情感態度與價值觀:
體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。
【教學重點】
1、梳理再塑生命的歷程。
2、體會并能分析出海倫成功的因素。
【教學難點】
體會到海倫對生命的積極態度。
【課前準備】
搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡材料。
【教學過程】
一、導入新課
播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面,請同學們談談節目幕后的故事。如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人,你打算怎樣告訴他?
(同學討論)
同學們會感到很為難,可是在19世紀美國的莎莉文老師就創造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。
二、認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡
1、同學們展示自己收集的資料。
2、教師準備材料:
海倫·凱勒及莎莉文老師的相片。
海倫·凱勒一歲的時候,一場重病奪去了她的視力和聽力,隨著又喪失了說話能力,然而就在那黑暗而又寂寞的世界里,她竟然學會了讀書和說話,并以優秀的成績從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯合國曾發起海倫·凱勒世界運動。
19世紀出了兩個杰出人物:一個是拿破侖、一個是海倫。──馬克·吐溫
三、整體感知課文,梳理文章結構
1、閱讀課文,概括本文記敘的主要事件:
明確:
⑴ 老師教我認識具體事物。
⑵ 老師讓我了解大自然。
⑶ 老師引導我理解愛。
2、迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子:
⑴ 生命原貌:像大霧中的航船
⑵ 再塑生命的起始:與莎莉文老師的相識
⑶ 再塑生命的發展:認識具體事物、了解大自然
⑷ 再塑生命成功的印證:生命中擁有了(愛)
四、細節把握、重點研讀
我靜靜地在那里坐了許久,不是在想珠子的排列方式,而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天,烏云密布,間或有陣陣的細雨,突然間太陽突破云層,發出耀眼的光芒。
我又問老師:“愛是不是太陽?”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑不解,于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說:“你摸不到云彩,但你能感覺到雨水。你也知道,在經過一天酷熱日曬之后,要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的,但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛,你就不快活,也不想玩了。”
剎那間,我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
學生活動:
研讀本部分,討論下列問題:
1、讀選文,把握文章,結合課外搜集海倫·凱勒的有關資料,討論:為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人?
2、愛并不是一個具體的可視可觸的事物,可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中,有幾個探討什么愛的句子,找出來并說說它們的含義,也可以模仿著寫幾句話。
五、分析文章主題
問題1:
剛才我們一起見證了成功的再塑生命的歷程,那么同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢?
明確:原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領出來,重新感受到了光明和希望”。
問題2:
海倫最終戰勝困難,完成了生命的再生。讀了她的故事,同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢?
明確:堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……
問題3:
從這些因素中,你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師?(結合文中事例回答)
六、合作與探究
莎莉文老師應該教會海倫許多東西,為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢?
明確:
1、文字是人類溝通的橋梁,是走出黑暗的希望;
2、自然是生活的根基;
3、愛是人類的靈魂。
(根據學生回答適當引導)
教師總結:
回顧生命再塑的過程,海倫以超人的毅力旺盛的求知欲,跨越了生命的一道道溝坎,莎莉文老師用博大而深沉的師愛改變了海倫的生命軌跡。
拓展1:
生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生,你都知道哪些?
拓展2:
通過這些故事你受到了什么啟發?
本課結束(鄭智化《水手》響起)
實踐作業:我們生活在一個有光明有聲音的世界里,我們身邊有許多需要幫助的“人”,讓我們用一個善意的微笑、一句親切的問候讓世界變得更美麗、更溫暖。
【板書設計】
《再塑生命》說課設計 篇7
【教學目標】
1、知識目標:
領會莎莉文老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術;理解人物性格。
2、能力目標:
體會本文優美、充滿詩情畫意的文筆。
3、德育目標:
學習海倫·凱勒熱愛生活、堅韌不拔的精神,從中受到人文精神的熏陶。
【教學重點】
研讀課文,把握作品的思想內容。
【教學難點】
結合海倫·凱勒的生平事跡,體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,陶冶情操,使學生情感得到升華。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
在人類歷史長河中,你知道有哪些殘疾人取得事業成功的事例?
(學生列舉)
在全世界有許多殘疾人,他們身殘志不殘,頑強的與不公平的命運抗爭,他們以其堅強的意志,使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫·凱勒。
二、介紹作者
據你們了解海倫·凱勒是個怎樣的人?
學生介紹,教師補充:
海倫·凱勒是二十世紀美國著名的女作家、教育家、社會活動家。一歲半時突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,小嘴巴也不會說話了。從此,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。后在家庭教師安妮·莎莉文·麥西的悉心幫助下,半年內學會寫信,后來考入了著名的哈佛大學。先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。她還一直為盲人基金會工作,把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業,贏得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日,這位為人類創造了奇跡的人物,在鮮花包圍中告別了人世。然而,她那不屈不撓的奮斗精神,她那帶有傳奇色彩的一生,卻永遠載入了史冊。
是什么原因讓一個一歲半就又盲又聾又啞巴,連爸爸媽媽都不能認識的孩子,頑強的生活下來了,長大后成為一名有杰出成就的人物呢?今天,我們一起走進《再塑生命》,去感受一個殘疾人成長的足跡。
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書,原是互有聯系又相對獨立的三篇文章,現在合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分。
三、整體感知文意
下面請同學們默讀課文,讀的時候請想一想:海倫·凱勒為什么能創造奇跡,重塑生命?
海倫·凱勒所創造的奇跡與莎莉文老師的教育密不可分。
在同學們默讀的時候老師叫一個同學上黑板寫出生字詞,檢查預習生字詞的情況。
四、深層研讀
1、莎莉文老師為“我”再塑生命,做了哪些事?請同學們說說:
學生復述老師的事跡。
2、再請一位同學用簡潔的語言概括出來:
明確:莎莉文老師教我認識具體事物的文字;莎莉文老師教我走進大自然;莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。
3、從這些事情中我們可以看出莎莉文老師是一位怎樣的老師?
明確:莎莉文老師熱愛海倫,對海倫的教育講究方法藝術,做到因勢利導,循循善誘,而且善于抓住教育時機,開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說,莎莉文是出色的教育藝術家。
4、海倫·凱勒的成功與莎莉文老師的教育密不可分,但她本人的努力也是不容忽視的重要方面。請再讀課文,找出直接描寫作者本人心理的語句,體會作者的精神品質。
明確:
⑴ 海倫來到這個世界上以后,就失去了常人生來具有的視覺和聽覺,甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉,脾氣也變得古怪,動輒大發雷霆。關于這一點,本文描述:“當時的我,經過數個星期的憤怒、苦惱,已經疲倦不堪了。”這種性格,即使在莎莉文老師到來之后,也時有表現:“我實在有些不耐煩了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔壞了,心中覺得特別痛快。發這種脾氣,我既不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應,文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程:“朋友,你可曾獨在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,惟恐意外發生。在未受教育之前,我正像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀,無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著:“光!光明!快給我光明!”
⑵ 但她畢竟是一個求知欲極強、悟性極高、感情豐富的孩子。“當我最后能正確地拼寫這個詞(doll)時,我自豪極了,高興得臉都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫給她看。”“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱,每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里,碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃,摸索著來到爐子跟前,撿起碎片,想把它們拼湊起來,但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為,我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次。”在學習過程中,她不單是用觸覺感知著事物,更是用心靈體驗著事物。這樣,她能在求知中獲得一種幸福的體驗。“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。記得那個美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?”
⑶ 海倫不僅對知識總是懷著這種新奇的感受,對大自然也格外敏感。“在這里,我明白了大自然施與人類的恩惠,我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來;我懂得鳥兒如何筑巢,如何繁衍,如何隨著季節的變化而遷徙;也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食,如何棲息。我了解的事情越多,就越感到自然的偉大和世界的美好。”即使在給自然的恐嚇之下,仍然細心地體驗著這個自然世界的另一面。在美好的春光中,她更是熱切地體察和探索著大自然的奧秘,即使是爬樹被擦破了皮,仍然“有一種美妙的感覺”。
⑷ 當掌握了語言的鑰匙之后,她急于運用,歷盡艱辛,總是感到“無比美妙”。因為她能在“莎士比亞的十四行詩中,進行無限美妙的想像”。對“愛”的困惑,反復追問,得不到滿意的回答,仍執著癡想,“我靜靜地在那里坐了許久,……在腦海中用新的觀念來尋求‘愛’的解釋。”直至“明白了其中的道理”。
小結:海倫是一個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。可以說,她雖是一位盲人,但她的心靈比常人敏感而豐富,她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。
5、文中有一句話指出了莎莉文老師對我的人生影響,請找出這句話并理解“再塑生命”這一標題深刻的含義。
明確:她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人──莎莉文老師。由此我們可以理解為什么文章的標題為《再塑生命》,它的深刻的含義是:
“再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中,再塑生命是指:
⑴ “愛的光明照到了我的身上”,本來,“我在那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。”但是,在莎莉文老師的教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)。
⑵ 是莎莉文老師讓“我”又回到自然,理解自然。
⑶ 莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言:“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說,莎莉文老師是“再塑生命的人”,用中國通俗的話說,就是“再生父母”。本文以“再塑生命”為題表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
五、品味語言
莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命,她將人世間美好的思想感情──雋永的愛心,像春天的種子植于海倫的心田。海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中說:如果有三天視力的話,首先想長時間地凝視著莎莉文老師的臉。在寫這篇文章時文筆優美,充滿了對老師的敬愛和感激之情。下面我們就以第三部分為例學習它充滿詩情畫意的語言。
學生感情誦讀課文22~39語段
1、找出文中關于“愛”的句子,說說它們的含義:
明確:
“愛是花的香味嗎?”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽?”──愛能給人光和熱,能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”──有了愛,你就快樂,生活就變得美好。
“剎那間,我明白了其中的道理──我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
作者在莎莉文老師的教育和引導下,領悟到了愛的真諦,這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
愛是什么?相信每個人都有各自的答案,請說說你的心聲吧。
2、用比喻的修辭手法按以下的格式寫幾個句子:
愛是_____________,能給人帶來;
愛是_____________,能給人帶來。
3、你讀過的課文中,有不少內容都與愛有關,回憶一下,與同學交流。
六、小結
同學們,我們生活在一個有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們仍然生活在黑暗和無聲的世界里。讓我們一起用愛帶給他們溫暖,帶給他們光明,重塑他們的生命。
《再塑生命》說課設計 篇8
一、基礎知識題
1、下面詞語中畫線的字注音、書寫完全正確的一項是( )。
a、綻開(zhàn) 搓捻(niē) 疲倦(pí) 小心冀冀(yì) b、慚槐(kuì) 覓食(mì) 繁衍(yǎn) 花團錦簇(cù) c、預兆(zhào) 遷徙(xǐ) 企盼(qǐ) 落英繽紛(bīn) d、穿梭(sōu) 煎熬(áo) 冥思(míng) 不可明狀(míng)
2、找出下列句子中的錯別字并改正:
⑴ 我實在有些不耐煩了,抓起新洋娃娃就往地上率,把它率壞了,心中覺得特別痛快。
錯字:___________ 改正:___________
⑵ 一陣陳寂之后,樹葉嘩啦啦齊聲作響,強風似乎要將大樹連根撥起。
錯字:___________ 改正:___________
⑶ 我覺得大地在一陣一陣地振動,像有什么沉重的東西吊到了地上,這振動由下而上地傳道了我坐著的枝干上。
錯字:___________ 改正:___________
3、根據語境,解釋下列句子中畫線的詞語:
⑴ 回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨萬分。
截然不同:__________________________________________________
⑵ 這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣。
興趣:______________________________________________________
⑶ 世間萬物都有自己的名字,我是在老師教了我幾個星期以后,才領悟到的。
領悟:______________________________________________________
4、為下列句子的空白處選擇正確的詞語:
⑴ 直到有一天,抵擋不住那繁花滿枝、香味撲鼻的含羞樹的誘惑后,才_______(a、克服 b、克制 c、說服 d、壓制)了這種恐懼心理。
⑵ 我常在這棵月宮仙桂上盡興玩耍,冥思遐想,遨游在_______(a、美好 b、曼妙 c、奇妙 d、美妙)的夢境中。
⑶ 突然間,我恍然大悟,有一種_______(a、奇特 b、神秘 c、神奇 d、特別)的感覺在我腦中激蕩,我一下子理解了語言文字的奧秘了。
5、將下列句子按正確的順序排列:
⑴ 愛也是摸不著的,但你卻能感到她帶來的甜蜜。
⑵ 你摸不到云彩,但你能感覺到雨水。
⑶ 沒有愛,你就不快活,也不想玩了。
⑷ 你也知道,在經過一天酷熱日曬之后,要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!
正確的順序是:_____________________
二、閱讀測試題
閱讀文段,回答問題:
有一天,莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃,同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上,然后在我手上拼寫“doll”這個詞,用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“doll”。
這天上午,我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我卻把二者混為一談,“杯”也是“水”,“水”也是“杯”。她沒有辦法,只好暫時丟開這個問題,重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔壞了,心中覺得特別痛快。發這種脾氣,我既不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊,然后把我的帽子遞給我,我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
我們沿著小路散步到井房,房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”──“水”字,起先寫得很慢,第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著,注意她手指的動作。突然間,我恍然大悟,有一種神奇的感覺在我腦中⑴________,我一下子理解了語言文字的奧秘了,知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由。
井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱,每個名稱都能⑵________我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里,碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃,摸索著來到爐子跟前,撿起碎片,想把它們拼湊起來,但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為,我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次。
那一天,我學會了不少字,譬如“父親”(father)、“母親”(mother)、“妹妹”(sister)、“老師”(teacher)等。這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。記得那個美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?
1、在括號內選擇恰當的詞填在橫線上:
⑴ a、跳動 b、激蕩 c、回旋 d、徘徊
⑵ a、啟示 b、啟事 c、啟蒙 d、啟發
2、“我”為什么會無緣無故的發脾氣?
_____________________________________________________________
3、“我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西”,句中提到的這種眼光是指什么眼光?
_____________________________________________________________
4、“這是生平第一次”這句話中的“這”具體指代什么?
_____________________________________________________________
5、在這一天里,“我”對生活的態度有了徹底的轉變,請你具體說說有什么變化?
轉變前:_____________________________________________________
轉變后:_____________________________________________________
【參考答案】
一、基礎知識題
1、c
2、⑴ 率—摔
⑵ 陳—沉 撥—拔
⑶ 振—震 吊—掉 道—到
3、⑴ 形容界限分明,完全不一樣。
⑵ 喜好的情緒。
⑶ 領會,理解。
4、⑴ a
⑵ d
⑶ c
5、⑵ ⑷ ⑴ ⑶
二、閱讀測試題
1、⑴ b
⑵ d
2、因為“我”處于黑暗世界之中,感到很痛苦,對任何事情都不感興趣,缺乏強烈的愛。
3、這種眼光是指“我”懂得了每樣東西都有名稱,而且似乎都有了生命。
4、指代“自己干了錯事,悔恨莫及,而且兩眼浸滿了淚水”。
5、前:“我”整天處于黑暗寂靜的世界之中,根本就不會有溫柔和同情。
后:“我”感到自己是世界上最幸福的孩子,企盼著新的一天快些來到。
《再塑生命》說課設計 篇9
教學目標
1.識記重點字詞,復述課文內容,感悟作者的思想感情。2.品味本文清新樸實的語言。3.領會莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方法。
教學重點了解課文內容,研讀重點語句和段落,感悟作者的思想感情。課前準備熟讀課文,掃清文字障礙。布置學生查閱有關海倫凱勒的材料,課下能閱讀《假如給我三天光明》,以開闊視野,增加材料積累。
課時安排 一課時教學內容感知課文內容,體會作者的思想感情,研讀重點語句和段落。
教學設計導入新課一個一歲半就失聰失明,生活在無聲無語無光的世界里,連爸爸媽媽都不能認識的孩子,她幾乎喪失了生活的能力和勇氣,她墜入了一個黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。是安妮莎莉文老師的到來,打開了她心靈的眼睛,點燃了她心中的燭火,再塑了她的生命,她就是海倫凱勒。長大后,她竟然畢業于哈佛大學。這一奇跡的創造,除了海倫凱勒的奮發圖強、堅韌不拔以外,還有再塑這一生命的安妮莎莉文。今天,就讓我們追隨著海倫凱勒的馨香文墨,一起來
了解這位偉大的老師。板書課題,出示目標。整體感知1. 檢查預習生字詞的情況2. 默讀課文,感知內容,思考回答:① 課文寫了哪幾件事?請你用簡潔的語言加以概括。② 通過這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷?表達了作者怎樣的感情?③讀了本文,你認為安妮莎莉文是一位怎樣的老師?默讀完課文后,先四人小組交流,目的是讓每一位學生都參與探究閱讀,再全班交流明確:
①課文一共寫了三件事:莎莉文老師教我認識具體事物;莎莉文老師教我走進大自然;莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。(學生的總結只要大意對即可,不過語言要盡量簡潔。)②通過這幾件事表現了作者求知的熱望,及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。③莎莉文老師愛海倫,對海倫的教育講究方法藝術,做到因勢利導,循循善誘,而且善于抓住教育時機,開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說,莎莉文是出色的教育藝術家。重點研讀 你最喜歡哪件事?或者是哪一段文字?找出來讀一讀,說說為什么?學生合作探究明確:
①“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過的時候,她在我的另一只手上拼寫‘water’--‘水’字,起先寫得很慢,第二遍就寫得快一些。”在這里莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來,又準確地抓住時機,讓小海倫將“杯”和“水”分開,認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文老師的教學方法是多么的奇妙啊。②莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上,讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面,受到一次驚嚇,卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。可以讓學生反復朗讀這一段,感受大自然的偉大和美好,體會莎莉文老師的教育藝術。③莎莉文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升,領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關于“愛”的解釋,對于一個視聽健全的人來說,都不是一件易事,足見莎莉文老師的教育藝術。盡量讓學生多找些,多讀讀,多感悟,談得言之成理即可。
教師可指導學生注意語速、語氣、語調、重音、停頓等,指導學生有感情地朗讀。問題探究文章為什么以“再塑生命”為題?小組討論交流后,全班合作探究,明確:“再塑生命”從字面意思看,是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中,再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來,“我在那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。”
但是,在莎莉文老師的教育下,“我”的靈魂被喚醒,再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(“光明”用其喻義)。是莎莉文老師使作者又回到自然,理解了自然,懂得了“什么是愛”,正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上來說,莎莉文老師是“再塑生命的人”,因而本文以“再塑生命”為題。
教師小結莎莉文老師是“再塑生命的人”,她將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,以及踏踏實實的追求,像春天的種子深深植于海倫凱勒的心田,以無私的愛重塑了海倫凱勒的生命,海倫凱勒深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長久地凝視著我的老師--安妮莎莉文。
海倫凱勒把一生獻給了盲人福利和教育事業,譜寫出人類文明輝煌生命的贊歌,在繁忙的工作中,先后完成了14部具有世界影響的著作,而最后一部作品是《老師》。這本書是獻給莎莉文老師的一份厚禮,老師安妮也為此感到無比驕傲。
延伸作業1.請課下認真閱讀《假如給我三天光明》,并用一生學習海倫凱勒那不屈不撓的奮斗精神和安妮莎莉文老師的無私的奉獻精神。2.寫一寫生活中你感受到的“愛”,談談你的認識和看法,300字左右。
《再塑生命》說課設計 篇10
【素質教學目標】
1、理清文章思路,整體把握全文結構。
2、品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態度。
【教學重點、難點】
1、理清結構,全文把握文章內容。
2、文章文筆優美,充滿詩情畫意。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、預習
1、給下列叫點字注音。
2、結識下列詞語。
二、導入
同學們,你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以后,對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后,又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有以為世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。
三、閱讀課文,整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書,并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰,寫莎莉文老師“對我啟示的真理,給我深切的愛。
四、學習課文
圍繞下面問題,小組討論,共同解決問題:
1、海倫·凱勒在什么時間,怎樣認識了安妮? 沙莉文老師?這為老師對她有什么影響?
2、沙莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3、沙莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?
4、沙莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文,討論交流。
五、小結
本文是美國教育家,盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文,即表現了一位富有愛心的老師沙莉文高超的教育藝術,同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文,我們在向莎莉文老師投去敬佩的目光的同時,也為這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛國家的精神品格所感動。同時文章文筆優美,充滿詩情畫意。
六、布置作業
1、研討與練習一。
2、選用隨堂練習。
《再塑生命》說課設計 篇11
一、導入 上節課,我們一起認識了兩位偉大的女性——海倫凱勒、安妮莎莉文,并且了解了她們的感人事跡。這節課我們再讀課文,讓我們一起走進她們的生活,去探索她們的內心世界。二、分析我們已經理清了文章的結構,知道了文章有兩條線索:一是莎莉文老師的教育;一是海倫凱勒的學習。那么這節課的重點,我們要解決:莎莉文老師用了哪些高超的教學藝術來教育這個特殊的殘疾兒童海倫凱勒的?海倫在老師的引導下又是怎樣一步一步地從黑暗走向光明,從地獄走向天堂的呢?下面我們先看看上節課我給大家留下的討論題。請大家分組討論。[教師組織學生分組討論,分配問題]【討論題】(幻燈片顯示)1.莎莉文老師用什么樣的方式教我識字?哪些詞語反映出我學會拼寫單詞的過程和心情?(教師指導學生看課文的§6—§7,劃出寫莎莉文老師和海倫凱勒的句子,逐句分析并板書)2.當我“杯”“水”不分時,莎莉文老師用什么方法來引導我認識水的?當時我的感受如何?(指導學生看課文的§8—§13,明確:帶我到井房讓我親身感受水,我的感受從書中劃出關鍵詞并板書)3.莎莉文老師把對我的啟蒙同大自然聯系起來,請概述這件事,從此我對大自然有了什么新的感受?[指導學生看課文的§14—§21,明確:莎莉文老師帶我走進大自然,我自己感受到了自然的真實面目,它有美好,也有殘酷。板書]這一部分寫得非常優美,簡直是一首散文詩,選取自己最喜歡的幾句話為大家有感情的朗讀。說說為什么作者什么也看不見,卻能感受到如此美的世界呢?[明確:心中有愛,我們應該珍惜自己一雙明亮的眼睛,用心去感受我們看到的世界。]4.在第三段中找出作者在掌握語言的過程中有哪些感受?[明確:艱辛而美妙]文中有幾處探討“什么是愛”的句子,找出來并說出它們的含義。[明確:§27和§38,愛是發自內心的,愛摸不著,但卻能感受到她帶來的甜蜜。]【板書】:再塑生命莎莉文老師 敬愛與感激 海倫凱勒游戲中教單詞 興趣、模仿拼寫、自豪井房中讓我感受水 恍然大悟、理解奧秘、喚醒靈魂、啟發新思想帶我走進大自然 感到自然美好和殘酷引導我懂得“愛” 艱辛、感覺到愛在穿梭總結,通過大家的討論,我們可以發現莎莉文老師熱愛海倫,并用高超的教育藝術把海倫一步一步從黑暗沉寂的世界里解救出來。小海倫也是一個好學、聰穎、敏銳、堅強的兒童,她克服自身的困難,不畏艱辛地學習,最終告別了黑暗,獲得了心靈的光明。三、下面還有兩道附加的討論題(幻燈片顯示)1.文題“再塑生命”有什么豐富含義?表達了作者怎樣的思想感情?[提示:誰再塑了誰生命]明確:“再塑生命”從字面上來理解是“重新塑造生命,重新獲得生命”的意思,在本文中,再塑生命指:(1)在莎莉文老師的教育下,我的靈魂被喚醒再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”(2)莎莉文老師讓我回到自然,感悟自然。(3)莎莉文老師還教我懂得了“什么是愛”。海倫凱勒用此為題為了表達對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。2.學了這篇課文后,你的感受是什么?請結合自己的經歷來談談。[同學們可以各抒己見,可以從莎莉文老師的角度考慮,也可以從海倫凱勒的角度考慮。]四、本課總結。這節課,我們進一步研析課文,深入作者的內心世界,莎莉文老師的奉獻精神和作者不怕困難,堅忍不拔的品質都需要我們去學習;我們更應該珍惜生命,用自己明亮的眼睛去發現大自然的美麗,用心去愛這個美好的世界。五、作業 。1.推薦閱讀《假如給我三天光明》2.把自己的感受寫成500字的讀后感。作者郵箱:
《再塑生命》說課設計 篇12
教學目標1.了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質。
2.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。揣摩文中重要語句,加深閱讀體驗。
3、理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意。
《再塑生命》表格教案.rar
《再塑生命》說課設計 篇13
【創意說明】
采用合作自讀,通過朗讀讓學生感知品味全文的人文主義精神,讓學生由文及人感受現實生活的美好,珍惜現在的學習生活。
【教學步驟】
一、導入新課
介紹海倫·凱勒,引起閱讀興趣。
二、朗讀,整體感知文意
。1、學生分讀課文,初步感知文意。
2、疏解下列詞語:
企盼 遷徙 繁衍 油然而生 花團錦簇
美不勝收 不可名狀 期期艾艾
3、學生自由誦讀,理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題,從文中篩選信息并進行語言概括。
⑴ 莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的?試舉例說明。
⑵ 莎莉文走進海倫的生活后,她的生活起了怎樣的變化?
⑶ 幼年的海倫得病致殘以后,愚昧而又乖戾,但后來卻成為一個有文化修養的大學生。
這個“再塑生命”奇跡的創造,在很大程度上,可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的?
學生思考后回答,教師提示:
⑴ 教師提供旁證史料,幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她,她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候,她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地,當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語,同時也學到了知識。一進教室.他們就刁;再是戲劇主角,他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西,而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
⑵ 莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門,讓海倫獲得了生命的意識和感情,擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然,在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升,“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
⑶ 課文開頭寫道:“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天”聯系文題,這句話的含意也就是說,莎莉文老師到來的這一天?是“我”生命的重新開始,甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者,她到來時作者這樣描述自己的心情感受:“我心里無聲地呼喊著:‘光明!光明!快給我光明!’恰恰正在此時,愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行,來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
三、深層研讀,體察文意
1、課文文筆優美,充滿詩情畫意。請學生再讀全文,品評并積累文中優美而精警的語句。
學生品評,教師歸納:
⑴ “朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
⑵ “我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰,在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面,以“利爪”形象說出。
⑶ “我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”,作者在執著癡想后體悟到的“愛”的情感。
2、合作研討:
⑴ 指名學生感情誦讀課文10~12語段,研討課后練習二。
⑵ 研討課后練習一。
3、拓展延伸:
海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯系閱讀體驗,列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。
教師提示:
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓.雙目失明,但他以驚人的毅力,克服重重困難,在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》,鼓舞了幾代熱血青年。
幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉,奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界,也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。
史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》,成為著名作家。
四、課堂小結
莎莉文無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命。愛,的確是人類的寶貴精神財富,當它升華時,可以奔流不息,可以驚天動地,可以發揮非凡的潛力,可以能人所不能。唱響愛的頌歌,會使人情思無限,胸懷寬闊。海倫說:“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明,別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂,別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌,所延續傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。
《再塑生命》說課設計 篇14
在今天的語文課上,我在七年級一班上的《再塑生命的人》這一課,課堂上,我提問了學生對字詞的'掌握情況,結果讓我很是吃驚,有些學生竟然沒有寫對幾個。對此,我進行了深深地思考,學生已經預習過了,為什么還會出現這種情況?原因只有一個,那就是他們沒有認真預習。因為,只要態度認真,字詞是都會學好的。
如何讓學生認真起來呢?首先要嚴格要求;再就是及時檢查;還要加上對檢查的結果采取措施。否則,時間長了,學生就不在乎了。
今天,在課堂上進行的小組合作學習,真的讓人感到糟糕極了。即使是搞形式也做不到,組長也沒有起到組織作用,結果也沒有討論出來什么問題。對此,也是由于在平時老師的要求不夠,同時也沒有訓練好。所以,要想搞好小組合作學習,讓小組合作學習達到一個好的效果,就必須在平時認真對待,讓小組合作學習落到實處。
學生是很脆弱的,作為班主任,在處理學生問題上,必須講究方法。切勿傷害了學生的自尊心。