在山的那邊教學反思(精選7篇)
在山的那邊教學反思 篇1
在山的那邊教學反思
《在山的那邊》,作者王家新,原載于《長江文藝》1981年第5期,后被人教版七年級上冊入選、鄂教版六年級下冊入選,略有改動。通過自己一次童年的經歷比喻一個信念,媽媽所說的“山的那邊是海”。其中“海”是媽媽由我的癡想,疑問而說起的,并非指理想。全詩主旨:抒寫了童年的向往和困惑,成年的感悟和信念,要實現遠大的理想,就要一次次戰勝失望,不停地翻過無數座山,這一過程是艱辛、艱難、痛苦的。但因對理想的呼喚、信念的支持,使人不畏長途跋涉。
在山的那邊教學反思(一)
這首新詩用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山,要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想,用群山比喻重重困難,用爬山比喻艱苦奮斗,意象壯美,意蘊豐富,在詩意的美中融入深刻的人生哲理,給人啟迪,催人奮進。這樣的感悟不是一下子就看出來的,需要我們慢慢品讀,細細品味. 在朗讀中感受..但是為什么小學六年講朗讀技巧,結果教出來的仍然是一片平平的念經聲 因此這些朗讀只有技術,并沒有真正的精神在里面!精神所到的地方,你甚至不需要技巧, 再華麗的詩歌沒有精神做支撐,也就無價值可言..詩,我的理解就是作者對人生的感悟,也許他描述的是故事,但那絕對是浸透生活閱歷的情感體驗.因而帶著感情去朗讀課文,在讀中感悟,讀中領會,很有必要.所以 ,對課文的把握要抓住生活本身,"鐵青著臉"要講,"海依然在遠方為我喧騰"要講 ,"漫濕了我枯干的心靈"要講……最終讓我們明確海是理想的象征,山是艱難險阻,只有"爬"過那一道道山峰,通過艱苦奮斗,才能到達理想的彼岸.
在山的那邊教學反思(二)
本課是一篇小詩,教學的重點、難點就是聯系全文,特別是“我”的經歷,品味美詞美句,從中受到人生的啟迪。在教學中本人采取了教師示范讀,學生齊讀,個別讀,師生點評等形式,然后學生在讀中感悟,發表自己的見解,一堂課下來基本上完成了教學目標。但存在以下幾個方面的問題:一是學生品味美詞,說話之前或之后缺乏讀的環節,如學生一般都這樣說:“我認為這個詞用得好,因為……表現了……”,然后沒了。如果讓學生品味之前或之后再聯系整個句子,帶著感情去讀一下,可能效果更好。二是學生發言非常積極,教師如何引導學生將關鍵性句子、詞語進行品味,教師把握得不夠,學生洋洋灑灑的發言,老師的引導不當,造成“收束全文”的環節很倉促,36 班還有點時間當堂作業,37班時間不夠,尤其是課堂上讓學生背誦的環節幾乎沒有。三是學生合作學習效果不理想,一堂來,基本上那個學生有問題或有感悟,那個學生就開始發言,小組內沒有合作,在知識的探究方面沒有達到理想效果,這可能與新環境、新同學有一定關系。四是部分優生的發言,是否就代表了全體學生的意見,老師就認可全班學生弄懂了?這也是一直困惑本人如何去評價一堂課的問題。老師每提一個問題,都有學生回答,特別是總是幾個人回答,假設這種回答很理想,是否一堂就完成了任務?五是分組合作的問題。教育有一個面向全體的原則。如何去真正面向全體?教師如何成為課堂的組織者和建設者,本人有些困惑。如:全班50個人,在規定時間內進行自我介紹,我們常用的方法是學生輪流上講臺講,但在有限的時間內,學生參與面非常低,一堂課3分鐘一個,最多只能有15個學生參與。如果我們分成分成8個小組,每組6人,以組為單位進行發言,每人講5分鐘都有時間,而且做到了人人參與。而問題的關鍵是教師對課堂的駕馭問題,學生分組的勻稱問題,學生學習習慣的養成問題……都有待我們在今后去探索。
在山的那邊教學反思 篇2
《在山的那邊》是人教版初中語文七年級上冊第一單元第一篇課文,這首詩寫了詩人王家新童年的想望和困惑,啟示人們要實現遠大的理想必須百折不撓,堅持奮斗,要不停地翻過無數座山,要一次次戰勝失敗和苦難,才能達到理想的境界。
這首詩對剛入中學的初一學生來說,有吸引力也有挑戰,以下是我對本篇課文教學的一些體會:
一、得與失
在講授這首詩歌時,我注重學生的自主學習,在讓學生通過聽錄音、自由朗讀等方式感知課文后,我放手讓學生自由討論自己不理解的地方,并全班交流小組里不能解決的問題。學生紛紛提出自己的疑問,課堂氣氛活躍。例如,有學生提出了這個問題:“一顆從小飄來的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如:“給我的幻想打了一個零分”是什么意思?這樣的提問都很有價值。這是教學中的“得”。
新課標指出,語文教學必須重視朗讀,要通過不同的方式讓學生多讀,在讀的過程中理解體會,詩歌教學尤為如此。在《山的那邊》這首詩歌的教學中,我把大部分的時間安排在學生的提出疑問和解決疑問這兩個環節上,忽視了對詩歌的多次朗讀,因而學生對詩歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外,對詩歌的主旨引導不夠也是本次教學的不足之處。
二、教學困惑
詩歌的語言含蓄而凝練,《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語,例如,“隱秘的想望”、“飄來的種子”、“枯干的心靈”等,對初一的學生來說是一個很大的挑戰,如何運用淺顯的語言把抽象的概念化為形象,讓學生透徹地理解課文,這是教學的難點之一,也是我苦苦思索的問題之一。在授課的過程中,我雖嘗試用生活中常見的詞語來引導學生,但學生對的理解還是不夠深入,這是我今后的教學需要加強的地方。
文中“山”和“海”的象征意義也是教學的難點之一。在教學中,我先讓學生明確什么是象征,接著例舉常見的具有象征意義的事物加以說明,例如,梅花象征高潔,鴿子象征和平,烏鴉象征厄運等,讓學生對“象征”這個概念有個具體的認識。在這樣的鋪墊下,學生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是
很困難,但對“海”的象征意義還不是十分理解。我引導學生先明確海的特點是“開闊、光亮、自由”,接著再點出文中的“海”象征“理想的境界”,這樣學生比較容易接受。有沒有更好的方法讓學生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢?我認為自己今后還需要不停地探索這一個問題。
在山的那邊教學反思 篇3
《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文,是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文,所以如何教好這篇課文非常重要。它對于貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有著重要意義,對于語文的工具性與人文性相同一的實施,對于培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有著重要的影響。所以在備課時我非常用心,不敢有絲毫的馬虎。
學生在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢利導“同學們,你們來猜測一下,在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方,你希望山那邊是什么?”“為什么?""如果你們來寫《在山的那邊》,你們會寫什么呢?”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么?”“是啊,經歷不同、思想不同,希望、理想也不同這些具體的東西,用專業點的話說,是意象(板書),這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新,看看在王家新筆下,山的那邊是什么?”“大多數同學都已經讀過了,詩中除了海、還有什么?”
“有同學愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經讀了這麼多遍,同學們明白王家新想說什么嗎?你從哪里讀出來的?”因為學生不愛舉手發言,我只好耐心的等待,等他們過了自己心里這一關,等他們明白老師是真的希望他們自己來說,來談他們心里的想法,而不是簡單的一問,然后自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失,我有些急。但我告訴自己:要以學生為主;要配合好學生;一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來后,當他們說出了各自不同的想法之后,我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這里的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺,也該下課了。我只好進行課堂小結,留作業。
上完了這堂課,我反思:我完成了教學任務了嗎?我的學生有收獲嗎?這是一節成功的課嗎?我知道如果是學校領導來評,答案是否定的,在我個人看來應該是肯定的。我寧愿多上一課時,也要以學生為主,把課堂還給學生。也不要一言堂,要學生做我的聽眾。
在山的那邊教學反思 篇4
1、凸顯學生的主體地位,激發學生的參與熱情。
作為第七冊的第一篇課文,《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求,讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位,教師在教學中刻意放大了學生討論、發問、自由交流等環節所占的比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學習的主人,并為今后的自主學習打下基礎。
2、以讀為本。
“ 讀書百遍,其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時,教師充分注意和發揮了朗讀的作用,靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導學生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊,培養朗讀能力。
3、賞識學生,培養學生的學習興趣。
在教學過程中,對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤,教師也會面帶微笑地鼓勵他們,諸如“沒關系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價,培養了學生的學習興趣。
4、培養學生的“競爭”意識。
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制,培養學生的競爭意識,以適應社會發展的需要。這節課中教師專門安排了朗讀比賽,意義就在于此。
總之,《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作,從某種意義上說,我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念,知識的傳授反倒稍顯次要了。
在山的那邊教學反思 篇5
《在山的那邊》是詩人王家新的一首小詩。它是九年義務教育課本初中一年級第一單元的第一篇課文,是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語文課文,所以如何教好這篇課文非常重要。它對于貫徹新課標所提出的“全面提高學生的語文素養”有著重要意義,對于語文的工具性與人文性相同一的實施,對于培養學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方法也有著重要的影響。所以在備課時我非常用心,不敢有絲毫的馬虎。
學生在看到了一幅幅的畫面后很是興奮。我也因勢利導“同學們,你們來猜測一下,在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方,你希望山那邊是什么?”“為什么?""如果你們來寫《在山的那邊》,你們會寫什么呢?”“大家看不同的人寫《在山的那邊》就有很多種不同的寫法。原因是什么?”“是啊,經歷不同、思想不同,希望、理想也不同這些具體的東西,用專業點的話說,是意象(板書),這些意象是理想的載體。現在讓我們一起走近王家新,看看在王家新筆下,山的那邊是什么?”“大多數同學都已經讀過了,詩中除了海、還有什么?”
“有同學愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經讀了這麼多遍,同學們明白王家新想說什么嗎?你從哪里讀出來的?”因為學生不愛舉手發言,我只好耐心的等待,等他們過了自己心里這一關,等他們明白老師是真的希望他們自己來說,來談他們心里的想法,而不是簡單的一問,然后自顧自地說下去。時間一分一秒的在流失,我有些急。但我告訴自己:要以學生為主;要配合好學生;一定要養成他們的好習慣。當同學們一個一個的站起來后,當他們說出了各自不同的想法之后,我露出了會心的微笑。可是當課堂進行到這里的時候有進行不下去了。同學們生怕自己說錯了。又無人發言了。憑我的感覺,也該下課了。我只好進行課堂小結,留作業。
上完了這堂課,我反思:我完成了教學任務了嗎?我的學生有收獲嗎?這是一節成功的課嗎?我知道如果是學校領導來評,答案是否定的,在我個人看來應該是肯定的。我寧愿多上一課時,也要以學生為主,把課堂還給學生。也不要一言堂,要學生做我的聽眾。
在山的那邊教學反思 篇6
“同學們,不停翻山,不停戰勝失望,最終達到成功,這是本小節的主要內容。請你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子,以簡單的小故事形式來闡釋這段話,好嗎?”
我發現:原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空,同學們的熱情一下子被點燃。為了充分理解,為了同伴合作,我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出:
①童第周歷經生活的艱難,追尋“海”的誘惑,最終成為大科學家。
②王獻之練黑了一墨池的水終成大書法家。
③李時珍歷經27年的艱苦鉆研,終于成就了《本草綱目》。
④唐僧師徒歷經九九八十一難終于取回真經,功德圓滿。
⑤一部《西游記》的拍攝歷時17年,終于以經典之作拍攝成功。
⑥張海迪高位截癱堅持自習外文,最終精通七國文字。
⑦愛迪生實驗失敗數千次終于有了近千項發明。
⑧居里夫人歷經種種艱難險阻終于提煉出了鐳元素。
贊可夫曾說:“ 教師的藝術,不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之,作為一名教師,我們應時刻謹記著,每一個學生,都是活生生的智慧的個體,我們要點一顆個性的種子,讓他發芽。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾,盡可能的給他們以陽光的溫暖,雨露的滋潤,總有一天,這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵,散發出醉人的馨香來。
在山的那邊教學反思 篇7
“同學們,不停翻山,不停戰勝失望,最終達到成功,這是本小節的主要內容。請你以生活中你熟悉或熟知的凡人、名人的例子,以簡單的小故事形式來闡釋這段話,好嗎?”
我發現:原先的課堂晦暗艱澀之氣一掃而空,同學們的熱情一下子被點燃。為了充分理解,為了同伴合作,我給各小組三分鐘的時間交流。豐富多彩的答案流瀉而出:
1、童第周歷經生活的艱難,追尋“海”的誘惑,最終成為大科學家。
2、王獻之練黑了一墨池的水終成大書法家。
3、李時珍歷經27年的艱苦鉆研,終于成就了《本草綱目》。
4、唐僧師徒歷經九九八十一難終于取回真經,功德圓滿。
5、一部《西游記》的拍攝歷時2019年,終于以經典之作拍攝成功。
6、張海迪高位截癱堅持自習外文,最終精通七國文字。
7、愛迪生實驗失敗數千次終于有了近千項發明。
8、居里夫人歷經種種艱難險阻終于提煉出了鐳元素。
贊可夫曾說:“教師的藝術,不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之,作為一名教師,我們應時刻謹記著,每一個學生,都是活生生的智慧的個體,我們要點一顆個性的種子,讓他發芽。只要我們精心的呵護學生在閱讀中形成的蓓蕾,盡可能的給他們以陽光的溫暖,雨露的滋潤,總有一天,這些小小的蓓蕾就會綻放出迷人的花朵,散發出醉人的馨香來。