七年級科學(xué)物體為什么會下落3
2、師：對于這個問題，你們是怎么解釋的？
生答：物體受到地球的吸引。
問：是不是只有水、蘋果、粉筆才受到地球的吸引，你呢？桌子？椅子？書本呢？空氣呢？（都有）
重力：物體由于地球的吸引而受到的力叫做重力。
讓學(xué)生在觀察生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)。
步驟二：自主學(xué)習(xí)—實驗探究
1、演示：水下落、鑰匙下落
學(xué)生觀察，思考，可以得出：重力是向下的。
2、媒體展示：
學(xué)生觀察，找出兩種向下的區(qū)別，思考，但不能肯定重力的方向。
3、演示：兩個鉤碼分別用細(xì)線掛在兩個鐵架臺上，傾斜其一個鐵架臺
學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)兩線始終是平行的，始終與水平面垂直，處于豎直狀態(tài)。說明重力的方向始終是豎直狀態(tài)。
再來判斷斜面上物體受到的重力的方向是垂直于水平面的。
歸納：我們稱與水平垂直的這個方向為豎直方向
重力的方向：總是豎直向下的。
利用演示實驗達(dá)到直觀教學(xué)的作用，學(xué)科整合，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，通過層層遞進，區(qū)分“豎直向下”與“垂直向下”的不同，從而明確重力的方向總是豎直向下。
4、媒體展示，同時出示：重垂線
問：在哪里看過？有什么作用？它工作的原理是什么？
學(xué)生積極回答：重垂線可以檢驗墻體是否豎直，利用了重力的方向總是豎直向下。
5、活動：用手掂一掂書本和筆，誰重？ （書本重）
師問：你們掂的是物體的質(zhì)量還是重力？
學(xué)生不能肯定，有講質(zhì)量，有講重力。
師問：重力與質(zhì)量有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？你能設(shè)計實驗來證明你的猜想嗎？
學(xué)生一致認(rèn)為有關(guān)系，質(zhì)量越大，重力越大。
學(xué)生設(shè)計實驗：用天平測出不同物體的質(zhì)量，用彈簧秤測出相應(yīng)物體的重力，比較大小關(guān)系。
教師給予評介
師：現(xiàn)提供給你們彈簧秤和鉤碼，每個鉤碼的質(zhì)量是50克，我們可以改變鉤碼的個數(shù)來改變質(zhì)量，用彈簧秤測出相應(yīng)的重力，分析數(shù)據(jù)，試著去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
媒體展示出探究要求
學(xué)生分組合作完成實驗，進行討論，完成實驗單，準(zhǔn)備匯報。
“學(xué)生運用所學(xué)的知識解釋生活和生產(chǎn)中有關(guān)現(xiàn)象，從而了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其對社會發(fā)展的意義。”（引自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。
本步驟中，讓學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)sts教育理念。
“‘突出科學(xué)探究’是新課程的基本理念，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進對科學(xué)探究的理解。”（引自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）
本步驟從學(xué)生活動出發(fā)，提出問題，進行猜想和假設(shè)，根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案進行手腦并用的實踐活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
步驟三：合作交流——歸納總結(jié)
學(xué)生匯報，總結(jié)歸納
物體的重力與質(zhì)量的關(guān)系：
1、物體受到的重力跟它的質(zhì)量成正比
2、重力/質(zhì)量=9.8牛/千克
師：用g表示重力，m表示質(zhì)量，g代表9.8牛/千克，有關(guān)系式：g/m=g。
問：還有其它的形式來表達(dá)重力g與質(zhì)量m的關(guān)系？學(xué)生想到：g=mg
問：g=9.8牛/千克表示什么意思？
學(xué)生急速回答：1千克=9.8牛
追問：1千克指物體的什么？9.8牛指物體的什么？兩者相等嗎？
學(xué)生馬上清楚，自己將質(zhì)量與重力等同了。
g=9.8牛/千克表示質(zhì)量為1千克的物體受到的重力為9.8牛。