初中信息技術文字輸入我給朋友寫封信說課稿

　　【教材分析】

　　1、教材地位及作用：

　　《我給朋友寫封信》是在學生學會英文輸入后，對文字輸入進一步的學習。其中的漢字和詞組輸入是以后學習信息獲取、處理以及文字處理技能的基礎。

　　2、學生情況分析：學生基礎不一，有的學生沒有接觸過計算機，鼠標、鍵盤操作不熟練，有的學生已具備一定的信息素養，能熟練使用相關輸入法輸入文字。

　　3、教學目標：

　　（1）知識目標：

　　①會進行中英文輸入法的切換；

　　②能使用全拼輸入法，智能ABC輸入法輸入漢字。

　　③能用詞組輸入的方法快速地“寫”信。

　　④會保存輸入的文件。

　　（2）過程與方法目標：

　　通過學生交流、師生交流、人機交流、學生活動等形式，培養學生獲取信息、利用信息技術的能力。

　　（3）情感與價值觀目標：

　　①讓學生在自主解決問題的過程中培養成就感，為今后學會自主學習打下良好的基礎。

　　②通過小組協作和交流，培養學生協作學習的意識和研究探索的精神，從而激發學生濃厚的學習興趣。

　　③通過書信的書寫滲透感恩教育。

　　4、教學重、難點：

　　教學重點：利用全拼、智能ABC輸入法輸入文字、保存文檔。

　　教學難點：輸入法信息的獲取及理解應用。

　　【教學方法、學法分析】

　　1、任務驅動法

　　2、協作學習法

　　3、分層教學法

　　信息技術課是以培養學生的信息素養為宗旨。培養學生的獲取信息、處理信息、運用信息的能力。強調學生的自主學習和探究學習。建構主義理論指出：學生獲取知識不是通過教師教育，而是學習者在一定情境中，借助他人的幫助，利用必要學習資料，能通過自我建構重組的方式獲得知識。因此，為實現教學目標，我設計準備以學生“任務驅動”為主線，通過學生自主探索、合作交流完成教學任務，培養學生的信息素養。

　　【教學過程分析】

　　1、創設情境，引入新課：

　　為了激發學生的學習興趣，盡快切入正題，在新課導入階段，我選用了最簡單、最直觀的一種方式，即讓學生欣賞幾封設計精美的信件。

　　看，這些書信設計新穎，漂亮嗎？來到新的學校，一切是那么新鮮，在繁忙的學習之余，你還記得要好的朋友嗎？你想給他（她）寫封信嗎？如果我們用計算機幫忙，就能寫出象上面一樣既漂亮又新穎的信。讓我們一起走進今天的新課《我給朋友寫封信》。

　　設計意圖：通過展示設計精美的書信，吸引學生，激發學生學習新知的激情。為新課的講授打下良好的心理基礎。

　　2、布置任務，促使思考：

　　任務1：在記事本或寫字板中輸入：“How are you?”。

　　任務2：在你的記事本或寫字板中用全拼輸入法輸入中文：“我愛祖國！”

　　任務3：用智能ABC輸入法輸入詞語和句子：北京 世界奧運會 臺X是我國領土神圣不可分割的一部分。

　　設計意圖：任務1是對上節課知識的復習，任務2的布置讓學生認識到所學知識的局限性，從而激發學習輸入漢字的欲x。

　　3、提供素材，自主學習：

　　相關素材：（1）中英文輸入法的切換；（2）全拼輸入法的使用；（3）智能ABC輸入法的使用；（4）智能ABC輸入法提示行簡介；（5）同音字提示框中漢字的選擇與查找；（6）常見漢字輸入疑問解答；（7）輸入法屬性設置；（8）怎樣保存你的信件；（9）閱讀材料。

　　學生根據任務，從課本或學習課件中獲取所需知識，然后完成任務。老師巡視，對做的好的學生進行表揚，并讓他們充當小老師分組進行指導。

　　設計意圖：教師為學生提供學習的平臺，讓他們自己去遨游，充分體現了學生的主體地位。又可讓學生在使用信息，獲取信息的同時培養閱讀、分析、理解的能力，讓他們的信息素養得到提高。

　　4、任務驅動，實戰演練：

　　任務4：告訴你身邊的同學，你使用的當前輸入法提示行的組成及功能；

　　任務5：在記事本或寫字板中根據自己的情況，從輸入法菜單中選擇合適的輸入法，給你的朋友寫一封信。

　　任務6：將你寫的信保存在計算機中。

　　5、相互交流、體驗成功：

　　以小組為單位，先在小組內交流學習心得，然后由小組長綜合本小組意見，在班上交流。填寫交流與評定表。

　　設計意圖：培養學生合作意識，讓他們在交流中，體會學習的樂趣，感受成功的喜悅。

　　【教學設計反思】

　　本節課的設計，力求體現學生的主體地位，教師只是學生新知構建的協做者。教師為學生提供自學的必要資料，學生通過查閱資料，合作交流完成對新知的構建。而學生自學的過程就是一個信息獲取，處理的過程。在這一過程中，既完成了對新知的建構又培養了他們的信息素養。將所要學習的新知識設計成一個個小任務，在學生完成任務的同時，形成技能。