信息技術教學案例評比——目錄鏈接；
學生在各自的機器上操作體驗。
……
教師啟發(fā)：看了這么多超級鏈接，體驗它的方便性，我們自己來給電子雜志建立超級鏈接。
教師打開學生的電子雜志作品《祖國騰飛·doc》。
教師：大家看到了這位同學精心制作的電子雜志，在看的過程中，有沒有感覺到不方便。看看能不能幫他完善一下？
學生答：需要設置超級鏈接。
教師問：那怎樣來設計呢？大家能不能幫他來設置一下呢？
學生開始躍躍欲試，在自己的電腦上開始操作。
……
教師：好，大家都試過了，會設置這里的超級鏈接的同學請舉手。
(教師本來的意圖是：學生由于以前學習的超級鏈接都是鏈接到外部文件，這里要在文檔內部設置超級鏈接，大家基本都設置不出來，由此激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情，由教師演示講解。)
臺下有一位同學舉手：老師，我會！
教師：好，你上來。
這位同學上來后，開始演示，我一見是開始設置書簽，就問：你是通過什么途徑學會這種設置呢，能跟大家說說嗎？
這一學生答：我是小學的時候學會的。
教師：這位同學很厲害，小學時候學到的還記著，大家應該向你學習。好，那請這位同學先下去吧！
（這里，是課堂臨時發(fā)生的情況，筆者處理不好，應該讓該生演示，否則打擊他的學習積極性。）
……
教師演示其中一個目錄：四大發(fā)明相關頁面上的書簽設置，指出書簽設置時名稱要求不能用數字開始，然后跟這一目錄建立超級鏈接。
然后布置任務：給所有的目錄建立超級鏈接。
學生開始操作，教師巡視指導。
教師：同桌同學互相檢查操作的正確性，如發(fā)現錯誤，請互相協作及時糾正。
……
教師在巡視過程中，發(fā)現一位學生的操作出現錯誤。
教師：在剛才的操作過程中，有位同學出現了一個問題，現在請大家一起來幫幫他！
教師將這一學生屏幕轉播給每個學生。然后操作。
學生答：書簽位置設置錯了！
教師：那我們怎樣來修改呢？
然后教師演示書簽的刪除，超級鏈接的刪除。
（此處，教師既然發(fā)現了問題，就該讓學生自己來解決錯誤書簽的修改。）
……
教學擴展：
教師：很多同學都設置了相當多的目錄鏈接了，可是，在查看雜志的過程中，每次分頁之間互相切換，又只能回到目錄去查找相關目錄。能否有更簡便的方法，直接回到目錄中呢？
教師：大家根據以前所學，建立適當的圖標從每個分頁直接回到目錄去。
……
教師：在雜志的封底，有一個“聯系我們”的標記，我們給它添加我們的電子郵件地址吧。“觀看更多相關”，我們可以鏈接上我們剛才的網站。
教師提供上交作業(yè)的通道，任務完成的同學將作業(yè)以自己的名字命名之后提交。
……
教師：今天我們制作的過程中，真正零距離接觸了“超文本”概念。
板書：超文本
教師：也更加深刻體會了它的涵義：不僅能使我們的網頁互相切換，而且能在我們的電子雜志內部互相切換。
……
課后小結：
教師：大家回顧一下我們今天所學，并對照書本88頁課后表格，填寫完表中的空格。看看自己掌握得如何！
教師：謝謝大家的合作，今天的課上到這里，下課！
【教學反思】
本課在具體教學實施過程中，教師由于心理上感覺自己備課不夠充分，與自己期望目標有一定差距，導致情緒緊張，部分環(huán)節(jié)遺漏，以致上課狀態(tài)不佳，語言跳躍性比較強，對于個別課堂突發(fā)情況處理不當。筆者認為，這堂課是比較失敗的一堂所謂的“觀摩課”。